第一篇：結合實踐談談如何激發學生學習動機

如何激發學生的學習動機

1、明確學習的目的和意義，激發學生求知需要

培根說過“知識就是力量”，有了知識，才能擔當起建設祖國的重任。作為一名學生，必須明確學習的社會意義和個人的意義。我們應該使學生明白，學習能使自己獲得最基本知識和技能。我們還應該使學生明白，現在社會對人才的需求是要有一定的基礎理論、專業知識和較強的動手能力，從而把學習當成自身的需要，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”。

2、強化學習動機

根據學生的學習情況，教師要注意教學的反饋，給予及時、正確的評價，使學生認識自己的不足，明確努力的方向。外國學者羅西和亨里的實驗證明了反饋的重要作用。他們把一個班級的學生分成3組，每組給予不同的反饋。對第1組，學習后每天告訴其學習結果；對第2組，每周告訴學習結果：對第3組，則不告訴學習結果。如此進行8周后，改換條件。除第2組仍舊告訴其學習結果外，第1組與第3組的條件對換，即第1組不告訴他們學習結果，對第3組則每天學習和測驗后就告訴其成績。這樣又繼續了8周。

實驗結果表明：在第八周后，除第2組顯示出穩步的前進以外，第1組與第3組情況則變化很大，即第1組成績逐步下降，而第3組成績則迅速上升。由此可見，反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天的及時反饋，較之每周反饋更佳。如果沒有反饋，不知道自己的學習效果，則缺乏學習的激勵，很少進步。反饋的方式，可以直接由教師提供，也可以由學生通過自我檢查、自我評價進行。

3、培養獨立進取的個性

學習動機與獨立進取的個性是密不可分的，個性是獨立進取還是被動退縮與動機水平關系密切。上進心強、抱負水平高，將持續地推動學習活動高效率地進行，而良好的學習效果又給學習動機帶來自我強化的作用，反之，缺乏上進心且抱負水平低，只能使學習處于被動狀態，甚至惡性循環。調查發現有45%的學生“如果別人不督促我，我極少主動地學習”，所以教師要注意通過多種途徑不斷強化學生意志品質，使學生養成良好自覺的學習習慣。

4、設定中等難度的學習目標

在平常的學習中我們發現“我給自己定下的學習目標，多數因做不到而不得不放棄”的學生占了63%，“我幾乎毫不費功力就能實現自己的學習目標”的學生占0.54%，這說明不少的學生設定的學習目標難度過高，從而不易實現，結果不得不放棄。

中等難度的學習目標是指學生通過努力可以實現的目標。過易的目標不能滿足自己的成就感，不足以激發動機；難以實現的目標，也容易使自己畏難、氣餒。而中等難度的學習目標，經過努力可以實現，使自己從中體驗到成功感，從而導致學習興趣的產生，激發學習動機。蘇聯心理學家維果茨基提出“最近發展區”的概念。他認為“最近發展區”是學生現有的發展水平（即學生能運用已有的知識經驗獨立地完成任務，不需教師的幫助即可達到的水平）與學生的第二個發展水平（即在現有發展水平之上，學生不能自行完成任務，須經過教師的啟發幫助才能達到的水平）之間的距離。教育要促進學生的心理發展，必須把著眼點放在學生心理發展的第二個水平上，也就是說，教師應不斷地向學生提出新的課題和內容，它的水平應稍高于學生的原有水平，以激發學生內部矛盾的發展，不斷地把最近發展區的水平轉化為現有發展水平，這樣不斷發展，推動學生向更高的水平發展。也就是說，教師對學生提出的目標或要求，要使學生能“跳一跳摘到桃子”。

5、注意調整學習動機的水平

學習動機與學習效果是有區別的，兩者并不是一一對應的關系，同樣的學習動機可以導致不同的學習效果，不同的學習動機可以取得相同的學習效果。同時，學習動機與學習效果又是緊密聯系、互為因果的，學習動機是影響學習效果的重要變量，學習動機制約著學習效果。一般來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好，成績佳。但并不是動機越強效果越佳。研究表明，若任務難度適中，則中等強度的學習動機易導致最佳的學習效率。學習動機對學習效果的影響也不是絕對的，也有動機強烈但短期內學習效果差，或學習動機不強卻學習成績好的情況。如我們在調查中就發現有70.3%的學生“迫切希望自己在短時間內就大幅度提高自己的學習成績”，但59.5%學生“常為短時間成績沒能提高而煩惱不已”。這是因為動機對效果的影響要通過學生的技能基礎、學習能力、學習習慣等中介的作用。但另一方面，這些技能、習慣的改善，同樣離不開良好的學習動機的支持。所以，學習動機貫穿于整個學習活動的全過程，對學習效果起著重要的影響。

6、要注意教學內容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學方式 教學內容的新穎和豐富，使學生學有所得；教學方式的多樣化可引起學生的新鮮和好奇，兩者都可以使學生獲得精神的滿足而產生學習的興趣，特別是教學方式的多樣化，最能吸引學生的興趣。為此，我們在教學中大力提倡“以技能培訓為主”，即要求學生在掌握基本理論知識的基礎上，突出技能訓練。具體做法是：教師在開學初，根據教材內容制訂技能訓練計劃，根據計劃不定期檢查學生掌握技能的情況；在學校原有各種設備的基礎上，加大投入，新增了25臺電腦和一大批實驗器材，基本上滿足學生技能訓練的需要。由于理論知識與實際操作得到了很好的結合，學生動手的機會多，所以，課程深受學生喜愛。其次，鼓勵教師大膽進行教學改革。

7、培養良好的集體氛圍

良好的集體氛圍對其在成員的學習動機、個性有重要的影響。個人的行為在相當大的程度上取決于集體的要求和期望，個人的學習動機由于想得到所在集體的重視而受到激發，學習效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養和激發良好的學習動機有著積極的作用。

第二篇：激發學生學習動機作業

激發學生學習動機作業

學生厭學與家庭教育

這次學習，我記住了以下觀點： 父母的教育方式不當，有的忽視的子女的教育，孩子的情感需求是得不到滿足的，或過高期待，使得孩子感到力不從心，都會導致孩子的厭學情緒的產生。有道是，“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。”這幾句話讓我感觸頗多。小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。家長不當的教育方法主要表現為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質財富與貧瘠的文化素養形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；來自這一類家庭的厭學學生比較重物質享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

2、要求過嚴、期望過高或態度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。反之，一個充滿“戰爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，容易引起厭學情緒。

對策：

1幫助家長轉變教育方法，建立家長學校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態度，不恰當的教育方式，要通過家長學校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫

折，培養自控能力等，我認為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進行交流，與此同時老師可以對他們進行些輔導和咨詢。

2學校、社會、家庭相互配合學校，社會，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。教師和家長不能因為學生不想學就隨意遷就，要通過教育引導，使學生始終有明確的努力方向。學生心中有了確定的目標。就會有意識地為實現目標去努力。

總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

第三篇：激發學生的學習動機

教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養和激發學生的學習動機是教師的一項重要任務。學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。教師在培養和激發學生的學習動機的過程中經常會遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學生的學習情緒,從而影響了學習效率和效果；學生的學習辛苦、緊張、競爭激烈,再加上來自家庭的、社會的、學校的、自身的各種各樣的因素,常常會出現對立消極的情緒；學生已有的內斂、閉塞、依賴、只求穩準不求冒險的性格；有些學生只會按照老師、家長的命令、指示行動，要讓他（她）自己開展活動，就會感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。在實際教學中，教師應，使他們那種潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為呢？

一、進行情感交流，增強學習興趣，激發學習動機。“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了。達到好的效果。和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過學科的故事等，來讓學生了解學科的發展、演變及其作用。如數學學科，給學生講“數學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里德”、“代數學之父──韋達”、“數學之神──阿基米德”等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。教師的角色作用在于引導學生，選擇有用的信息，構建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，正在成為教師從業的必備素質。

二、創設問題情境，實施啟發式教學，激發學習動機。啟發式教學與傳統的“填鴨式”教學相比，具有極大的優越性。而要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業難度是構成問題情境的重要因素。在現實的學習活動中，存在著兩類學習者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學生屬于追求成功的學習者，因此我們主要探討如何到達成功。當問題的難度系數為很低時，學生的學習動機一般；當問題的難度系數為很高時，學生的學習動機最弱；當問題的難度系數適中時，學生的學習動機最強。因此，在學習過程中，如果僅僅讓學生簡單地重復已經學過的東西，或者是去學習力不能及的過難的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握

它。因此，能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構成問題情境；只有在既適應又不適應（中等難度）的情況下，才能構成問題情境。那么，教師應怎樣去創設難度適宜的問題情境呢？要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有發展水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。創設問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設問的方式提出，也可用作業的方式提出；它既可以從新舊教材的聯系方面引進，也可以從學生的日常經驗引進。

三、利用多媒體手段，激發學習動機。

多媒體的發展體現了現代教育技術的發展需要，優化教學環境是現代教育技術發展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優化教學環境，激發學生學習動機。根據由具體到抽象的認識規律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現事物的存在和動態變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發學生思維，達到激發學生學習動機的目的。

四、正確、妥善組織競賽，激發學習動機。雖然大量研究表明，競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現實的，關鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學習積極性，影響其學習效果。當然，學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同。對于成績中上的學生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優或極差者，學習競賽的影響甚微。因為優等生每次都取得好名次，從而認為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么作用。并且，學習競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團結協作的集體主義精神的建立。總之，學習競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產生消極影響；相反，如果能在競賽中結合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，則是可取的。當然，要想發揮其積極作用，在競賽標準上應體現出鼓勵進步和團結互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學生開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進更先進，后進變先進，團結友愛向前進；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。總之，激發學生學習動機的方式和手段多種多樣。教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，提高教學質量。只要教師們有效地利用上述手段來調動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。

第四篇：請結合教學實踐談談如何激發學生的學習動機1

培養學生的學習動機有多種途徑，根據不同性格的學生，不同學習心理的學生來說，有許多個體差異。但總體可以從培養外部學習動機和內部學習動機兩個方向來開發學生的學習動機。當然，對于不同的學生，還是應該應材施教，制定不同的刺激學習的方案。

一、提升教師的自我修養

建立平等和諧的師生關系是引發學生學習興趣的基礎，在教學過程中需要與學生建立良好的師生關系，并且創建愉悅的課堂環境，輕松而不失嚴謹的課堂氣氛、豐富多彩的教學方法和形式是能讓學生需要在你的課堂中開心的學習。

二、合理運用獎懲的方法來刺激學生學習動機

行為主義心理學認為學生因為學習而得到強化（如教師表揚，家長稱贊等）就會增加學生的學習動機；如果學生因為學習受到了懲罰（如教師批評，同學嘲笑等）就會產生厭惡學習的動機。因此，在學習過程中教師要合理地運用一定的獎懲來培養學生的學習動機。

1、實施有效的獎賞。教師對學生的學習應建立一套讓學生明確的獎賞方法，建立學生認為合理公平的行為法則。對學生的獎賞要與學生實際付出的努力相一致，讓學生感到無愧于接受教師的獎賞。付出更多努力才能得到更大的獎賞。教師對學生的獎賞要適合學生的年齡特征。與相應的學齡階段相符合。

2、合理應用對學生的懲罰。教師運用懲罰手段，是用不愉快的刺激來抑制或消除學生不適當行為的出現。教師對學生的懲罰應就事論事，避免體罰學生。懲罰針對的是行為的后果，對于違法學習秩序的行為，必須跟相行為輕重程度給予相就的懲戒，達到壓制不良學習的目的。

三、積極對學習成果進行反饋，并做適合評價

教師反饋學生學習的結果，每天反饋比每周反饋的效果好，反饋的內容要包括學生對教師課堂提問的回答質量，課內外作業完成的質量。考試結果的反饋，要做到反饋使學生明確什么正確的反應，這比知道什么是錯誤的反應更重要。還應該讓學生了解自己距離學習的質量標準的差距。恰當的評價學生的學習活動、學習態度、學習結果和努力程度等內容。教師對學生學習的評價要堅持正面教育，以表揚為主，評價要讓學生感到客觀、公正，使學生心悅誠服。在學生的評價包括表揚與批評都應適度，表揚與批評結合使用，在表揚學生時指出其進一步努力的方向，在批評中又肯定其進步的一點則會取得更好的效果。

四、開發學生學習需要，激發學生的學習興趣。

學習需要是學生學習動機的基礎。教師要了解學生的需要，并給以個性化的指導促進學生需要結構的健康發展，發學生的求知欲（認知需要）上進心，使學生發展成為一個有追求、有理想、有抱負的人。培養與激發學生學習興趣，是學習動機形成與發展的心理基礎，興趣會使學生在學習過程產生積極的情緒體驗，有利于產生進一步學習的需要。

第五篇：結合案例分析如何激發學習動機

教育心理學學科作業 結合案例分析如何激發學習動機

人的任何活動都是由一定的動機所激發并指向一定的目的，學習動機在學習過程中的作用很大。激發學生的學習動機對于學生的自身發展以及教師教學都具有重要意義。結合具體的案例我們可以總結提煉出有效的方法來激發學生的學習動機。

關鍵詞：激發、學習動機、具體案例、方式

一、激發學習動機具體案例（1）案例一

魔獸世界游戲，想必很多人都玩過，也知道魔獸世界有很多團隊副本。某高中某班，全班里百分之九十以上的學生都玩，而班主任老師也是一個鐵桿魔獸游戲迷。為了鼓勵學生學習，班主任自己建立了一個公會，讓班級中玩魔獸的同學都加自己的公會，每周有三天時間帶領學生打副本。高中比較苦，打副本的時間也不多，而魔獸世界的好裝備都是副本掉落的，所以好裝備有限。那時公會的團長可以分配裝備，所以班主任定了一個規矩，每次考試成績好的同學可以優先分到裝備。開始的時候，家長們還擔心這是“老師帶著同學們玩物喪志”，結果，同學們為了獲得好裝備，平時都拼命學習，班級里的學生成績在全校遙遙領先。最后，大家都“學業、游戲雙豐收”，即考上了好大學，又有一身極品裝備，該教師也被評上了高級教師。（2）案例二 在教授十年級學生歷史時，卡爾·劉易斯裝扮成喬治·華盛頓的摸樣，他頭戴假發，手拿木槌，他莊重地坐下，敲了一下木槌，然后說，“現在，我開始主持立憲會議。”

2、3名學生組成一組，各組分別代表原來的13個州。每個小組盡可能多地了解自己所代表的州、殖民地時代、美國獨立戰爭和聯邦條例下的美國等有關內容，然后進行討論。

在討論中，劉易斯先生對每個小組所闡述的歷史的準確性、所代表的州的實際利益的洽當性以及內容的組織和表述等方面進行評分，每節課結束后，他將會用這些分數對每個小組進行評價。討論在繼續，北加利福尼亞州的代表認為，他們有權向西擴張;而新澤西州則認為西海岸應該成為一個新的州。周末，劉易斯組織同學們對10個重要的問題進行了表決。結束后，學生們涌出教室，但他們還在繼續爭論著稅收、代表權、行政部門的權利等問題。

另一個社會學教師瑞克·英格拉姆問劉易斯先生：“你僅在憲法問題上就用了一個月的時間，怎么能夠教完整個美國歷史呢？”卡爾笑了：“為了教這個單元，我占用了其他單元的不少時間，但是，你看孩子們的興趣多高啊！他們體會到歷史是非常有趣、非常有用的，他們一生都將記住這個月所學習的內容。”

二、激發學生學習動機的有效方式

（1）教學技巧多樣化，激發學生的學習興趣

正如美國歷史教師劉易斯，在教授枯燥無味的歷史時，利用情景 模擬的方式充分調動學生們的積極性，提高其對歷史的學習興趣。教育教學過程中創設問題情景，提出一定難度的問題，使學生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識去解決，這時就提高了學生的學習興趣，激發了學生思維的積極性和求知的欲望。學生的求知欲來源于認知過程發生的認知沖突，也來源于學習過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。教師在教學的過程中要善于運用學生的這種好奇心來引導學生進行學習，逐漸地將學生的這一種求知欲發揮到最高點。

（2）設置具體目標及到達方法

成功感是學生對自己的學習能力和學習行為影響學業成績所持有的有效或無效的主觀體驗。成功感的強弱，與學生的實際學習效果緊密相聯。學習優秀的學生取得了理想的學習成績，有助于形成較強的成功感，較強的成功感又激勵學生繼續努力，進一步證實和加強最初的自我成功感；而學習困難的學生在學習上屢遭挫折，無法達到學習的預期結果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學習也難以取得好的學習成績，因此便有可能形成較弱的成功感。教師應教學生學會如何去達到理想的目標，并針對不同學生的不同目標提出具體的建議。

（3）適當組織競賽，激發外在動機

適當而又組織得良好的競賽在培養和激發學生的學習動機中的作用是不可否認的。眾所周知，爭強好勝、不甘落后是少年時期共同的心理特征。而競賽正是利用了青少年的這一心理特征而成功激發學 生外在動機形成的最有效的手段之一。好的競賽不僅能有效地培養學生的外在動機，而且能夠作為一種鼓勵進取、反對落后的誘因去調動學生尚不成型的各種學習動機，并使其活躍起來、強烈起來，不僅能調動學生學習的積極性，使他們“自我求成”的需要、積極向上的需要發展得更為強烈，而且有助于培養學生積極進取、敢于拼搏、不甘落后和成功感等健康的思想品質。

（4）設置榜樣

以學校里或社會上具有明確的學習目標、克服種種困難盡心學習的模范人物和身邊同學的優秀分子為榜樣，使學生掌握成就動機高的學生的想法、談話方式和行為方式的特點。我們常用的表揚某某同學、評選出來的學習標兵等等，都可算是在給學生設置榜樣。

（5）進行必要的歸因訓練

歸因是學生對他人或自己的學習行為的原因作出解釋或推測的過程。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當，不會對學生的學習積極性產生消極的影響。而將成功歸因于外部因素的學生往往認為他們沒有成功的能力，也不去追求成功，對學生學習的積極性產生消極的影響，同時會產生學習的失落感。學習的失落感不是與生俱來的，而是后天形成的。面對這種學生我們就必須糾正他們錯誤的歸因傾向，我們可給學生做這樣一個實驗，首先幫助學生了解自己的優點和缺點，然后與他們商量制定一個切實可行的目標；其次制定出具體的行動以幫助他們達到目標，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人。成功之后與他們進行細致的談心，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而 不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

三、總結

學習動機作為推動學習活動的一種內在動力，它既是一種教育目標，又是一種教育手段。大量研究表明，學習動機可以促進學習活動，決定學習方向，增強學習的努力程度，影響學生的學習效果。所以，我們一定要采用適當有效地方式來激發學生的學習動機。