第一篇：請(qǐng)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例_說(shuō)一說(shuō)你是如何教授學(xué)生會(huì)意字的？

大理市小學(xué)語(yǔ)文七組屈麗青

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如何使枯燥的識(shí)字變得多姿多彩，使學(xué)生始終保持濃厚的識(shí)字興趣是值得我們深思和探索的。學(xué)生已經(jīng)初步接觸了象形字、會(huì)意字、形聲字，對(duì)識(shí)字有了一些基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn),教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際,面向全體學(xué)生,應(yīng)地制宜,應(yīng)材施教,抓實(shí)、抓牢識(shí)字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的各門課程學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

會(huì)意字屬于“合體造字法”。會(huì)意字由兩個(gè)或多個(gè)獨(dú)體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來(lái)，表達(dá)此字的意思。教師的識(shí)字教學(xué)不僅僅是孤立地認(rèn)識(shí)文字符號(hào)，不能只著眼于單個(gè)漢字音、形、義之間的聯(lián)系，更應(yīng)注重把生字符號(hào)、圖象、聲音、意義整合在一起，注重把所學(xué)的生字實(shí)際運(yùn)用到讀寫活動(dòng)中去，從而使學(xué)生的識(shí)字達(dá)到“自動(dòng)化”的程度——“見(jiàn)形而知聲、義，聞聲而知義、形。”在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，我是這樣做的：以《日月明》為例，1、首先結(jié)合韻文讓學(xué)生明白會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，《日月明》一課共有13個(gè)生字，其中11個(gè)生字是會(huì)意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，以“明”為例，先引導(dǎo)學(xué)生了解“日”、“月”所表達(dá)的事物，再進(jìn)一步引導(dǎo)太陽(yáng)也好，月亮也好，它們都會(huì)發(fā)光，給人帶來(lái)光明，所以這兩個(gè)字組合在一起就成了“明”。

2、結(jié)合漢字字形“表意”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。會(huì)意字最大的特點(diǎn)就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹(shù)上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識(shí)記和分辨字形這種方法比較簡(jiǎn)便，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的示范引導(dǎo)，學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法，他們就能自主識(shí)字，提高識(shí)字能力。

3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來(lái)，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、基本規(guī)律的同時(shí)，增強(qiáng)識(shí)記的趣味性是非常有必要的。《日月明》這一課，學(xué)完文中的會(huì)意字，還可以拓展想一想：自己認(rèn)識(shí)的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等

總之，識(shí)字教學(xué)我認(rèn)為不僅讓學(xué)生快樂(lè)地識(shí)字，更重要的是教給學(xué)生識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力，讓學(xué)生在今后地學(xué)習(xí)中自覺(jué)地嘗試運(yùn)用這些方法去識(shí)字、積累漢字。

第二篇：請(qǐng)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例,說(shuō)一說(shuō)你是如何教授學(xué)生“估算與精算”的？

請(qǐng)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，說(shuō)一說(shuō)你是如何教授學(xué)生“估算與精算”的？鐘東福

估算與精算是數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，它們的側(cè)重點(diǎn)不同，又互有聯(lián)系，加強(qiáng)估算是新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出的一項(xiàng)新要求。在教學(xué)中，精算教學(xué)要注重算理的滲透、理解、運(yùn)用。從計(jì)算結(jié)果的角度來(lái)看，估算是對(duì)事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測(cè)的過(guò)程，也是培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分。

在實(shí)際教學(xué)中，我首先是搭建合理的情景，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成估算意識(shí)。例如在教學(xué)《克和千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先讓同學(xué)們掂一掂一個(gè)貳分硬幣，感覺(jué)一下一克有多重？再掂一掂10個(gè)硬幣有多重？最后掂一掂我們每天都吃的熟雞蛋有多重？最后用天平秤一秤。

其次，利用估算提高計(jì)算能力。例如：求21、38、34、56、22五個(gè)數(shù)的和。先讓本班各組討論如何估算四個(gè)數(shù)的和。再讓各組反饋結(jié)果：組1：把21看成20，把38看成30，把34看成30，把56看成50，把22看成20，,估算的結(jié)果大約是150；組2：把21看成20，把38看成40，把34看成30，把56看成60，把22看成20，估算的結(jié)果大約是170；組3：??老師激趣：同學(xué)們的估算方法都有一定的道理。然后老師讓同學(xué)們動(dòng)手精確結(jié)果是171.同時(shí)對(duì)組2進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。接著再讓全班進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，以估算促精算，以精算固估算。

72＋49≈35＋37≈68＋30≈??

72＋49＝35＋37＝68＋30＝??

再次，聯(lián)系日常生活培養(yǎng)估算習(xí)慣。比如：到街上買4斤水果，先用手掂一掂，估量一下一個(gè)約有幾兩，再秤一秤，4斤要揀幾個(gè)？又如，要買2斤大蔥，先掂掂一把約有多少，估計(jì)買2斤要幾把。這些都是我們?cè)谧杂X(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用的估算。

第三篇：請(qǐng)結(jié)合具體的教學(xué)課例談?wù)勀愕慕虒W(xué)目標(biāo)是如何落實(shí)的（推薦）

題目

三、請(qǐng)結(jié)合具體的教學(xué)課例談?wù)勀愕慕虒W(xué)目標(biāo)是如何落實(shí)的？（課例1）

適時(shí)引導(dǎo)提升學(xué)生創(chuàng)造能力。。首先。科學(xué)課要允許學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生大膽提問(wèn)，并得到教師的鼓勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。教師不要立刻對(duì)學(xué)生的回答做出判斷。否則影響其他學(xué)生提出不同意見(jiàn)。教師此時(shí)應(yīng)該問(wèn)：“其他同學(xué)認(rèn)為他的意見(jiàn)正確嗎?有沒(méi)有不同意見(jiàn)?”這樣，才能鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自由的討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。其次，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)。在允許范圍內(nèi)不要太計(jì)較實(shí)驗(yàn)是否合理。例如《日食和月食》一課，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生像福爾摩斯探案一樣，找出日食的原因。學(xué)生可通過(guò)手電筒、籃球、乒乓球模擬日食現(xiàn)場(chǎng)情況，演示日食的形成過(guò)程。在這活動(dòng)中，有的學(xué)生不能很有邏輯性地把事情講清楚，這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，鼓勵(lì)他們完成發(fā)言，要看到不管實(shí)驗(yàn)是成功還是失敗的。都是孩子們自己動(dòng)腦動(dòng)手的結(jié)果，都是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。

第四篇：請(qǐng)結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勈裁词茄芯啃詫W(xué)習(xí)

請(qǐng)結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勈裁词茄芯啃詫W(xué)習(xí)

本人是一所農(nóng)村高中學(xué)校的一名政治教師，參加工作已進(jìn)入11個(gè)年頭，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，深入開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，亦或是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有不可估量的作用。下面，我通過(guò)自己這些年教學(xué)實(shí)踐談?wù)勈裁词茄芯啃詫W(xué)習(xí)：

一,研究性學(xué)習(xí)的含義：

研究性學(xué)習(xí)主要與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)。一般來(lái)講，凡是學(xué)生通過(guò)自己親身參與的實(shí)踐活動(dòng)（如觀察、調(diào)查、訪談、試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估等）來(lái)獲取知識(shí)、得出結(jié)論、形成產(chǎn)品，而不是由教師將現(xiàn)成的知識(shí)、結(jié)論通過(guò)傳遞式教學(xué)直接教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都屬于研究性學(xué)習(xí)。

二，研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)：

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程；使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用腦力勞動(dòng)；追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”獲得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。這是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)之所在，也是研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到和追求的教育目標(biāo)。根據(jù)這一理解，如果學(xué)生只能遵照教師制訂的方案，按照教師規(guī)定的步驟與路線，探究教師提出的問(wèn)題，生成教師想要的答案或結(jié)論，那么，這種“探究學(xué)習(xí)”其實(shí)并不是真正的探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼇G掉了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與靈魂——知識(shí)的自主建構(gòu)。所以，如果教師在課前就已經(jīng)預(yù)設(shè)了所謂的正確答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，然后在教學(xué)中總是有意無(wú)意地把學(xué)生的反應(yīng)往預(yù)設(shè)的方向上引，不鼓勵(lì)學(xué)生反應(yīng)的多樣性與異質(zhì)性，不允許學(xué)生失敗，這樣的探究多半是有名無(wú)實(shí)的偽探究、假探究。

三，研究性學(xué)習(xí)的意義所在：

盡管聽(tīng)講式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)各有長(zhǎng)短，我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)聽(tīng)講式學(xué)習(xí)就是落后的、研究性學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，但不能不承認(rèn)，研究性學(xué)習(xí)確有其獨(dú)特的好處與必要性。國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的理由進(jìn)行了概括與總結(jié)，認(rèn)為探究是一種人的本能，兒童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式；探究是學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑；通過(guò)親身探究獲得知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，是學(xué)生真正理解、真正相信是真正屬于學(xué)生的知識(shí)；探究對(duì)學(xué)生的思維構(gòu)成了挑戰(zhàn)，有利于思維能力的培養(yǎng)；探究過(guò)程要求綜合運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以整合，也有利于學(xué)生學(xué)以致用；研究性學(xué)生有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心，對(duì)于興趣和個(gè)性的培養(yǎng)至關(guān)重要；探究有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；探究有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)批判和反思，從而為民主品格的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)與精神的基礎(chǔ)；研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)或信息，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

繼續(xù)教育學(xué)員：顏復(fù)勇

第五篇：請(qǐng)結(jié)合某一具體教學(xué)實(shí)例談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中如何提高解答的有效性

林賢------第二次作業(yè)

一、主觀題（選第一題回答）：

1、請(qǐng)結(jié)合某一具體教學(xué)實(shí)例談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中如何提高解答的有效性？ 作答：結(jié)合《藤野先生》教學(xué)實(shí)例談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中如何提高解答的有效性 我們學(xué)校是一所山區(qū)初級(jí)中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力比較差。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。依據(jù)這一原則，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)解答的有效性，在教讀《藤野先生》中我重點(diǎn)做到：

一、首先對(duì)課文應(yīng)有初步理解：魯迅先生東渡日本留學(xué)，幸遇藤野先生；不久棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識(shí)的積累、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移、運(yùn)用，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。

二、開(kāi)展讀、思、品、說(shuō)、寫教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題解答活動(dòng)環(huán)節(jié)：

（一）導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)

出示問(wèn)題“對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回 1 憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊。

（二）檢查預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

（三）整體感知活動(dòng)設(shè)計(jì)

首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容，思考如果沒(méi)有閱讀課文，假如讓你來(lái)寫這篇文章，你會(huì)寫些什么，主題會(huì)是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情。

第二出示問(wèn)題組，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問(wèn)題如下：

（1）、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。

（2）、文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。（3）、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來(lái)組織的？

（4）、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的？

這里留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論明確問(wèn)題。

（四）研讀賞析活動(dòng)設(shè)計(jì)

在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺(tái)”。（1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括；

（2）、你認(rèn)為最讓魯迅感動(dòng)的是什么？說(shuō)說(shuō)理由；

（3）、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事。

結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：

修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍 糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求 關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇 了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中則讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)“及格”。可日本的“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)此卻無(wú)端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視。藤野先生和“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對(duì)照。第三題則結(jié)合《魯迅自傳》進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，完成對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破

（五）延伸探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材，設(shè)計(jì)一些出乎學(xué)生意料的疑難問(wèn)題，促使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，以活躍課堂氣氛，并加深對(duì)文章的理解。問(wèn)題如下：

1、本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的，卻寫了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？

2、日本學(xué)生給魯迅的信，以托爾斯泰的話開(kāi)頭，隱含什么內(nèi)容？

3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒(méi)有，你有何依據(jù)？

4、魯迅對(duì)藤野先生充滿敬佩、感激之情，為何分別時(shí)，卻向藤野先生說(shuō)了謊？

總之，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)解答的有效性方法很多，做好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵所在。

二、客觀題（任選三題回答）：

1、設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)有哪幾個(gè)特點(diǎn)？ 第一、要有豐富性； 第二、要有階段性； 第三、要講究實(shí)效性； 第四、還要有發(fā)展性； 第五、要有節(jié)奏性。

2、語(yǔ)文教學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)重要方面是什么？

這是我們每天上課都要面對(duì)的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中要從兩個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)：

首先是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想，把教學(xué)目標(biāo)放到大的系統(tǒng)里去考量，不要孤立的去考慮這一節(jié)課，這一篇文章，就是把課時(shí)目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)綜合考慮。第二、要考慮學(xué)生的需求來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)

3、整體感知課文的方法有哪些？

預(yù)測(cè)感知法，添加定語(yǔ)感知法，改換標(biāo)題感知法，線索感知法，進(jìn)入意境感知法。