第一篇：如果你是計算機專業學生請不要鬧這個笑話

面試官：知道什么叫類么

應聘者：我這人實在，工作努力，不知道什么叫累

面試官：知道什么是包?

應聘者：我這人實在平常不帶包 也不用公司準備了

面試官：知道什么是接口嗎?

應聘者：我這個人工作認真。從來不找借口偷懶

M：知道什么是繼承么

Y：我是孤兒沒什么可以繼承的M:知道什么叫對象么？

M:知道，不過我工作努力，上進心強，暫時還沒有打算找對象。

M：知道多態么？

Y：知道，我很保守的。我認為讓心愛的女人為了自已一時的快樂去墮胎是不道德的行為！請問這和Java有什么關系？？

第二篇：請不要輕信你的學生（推薦）

請不要輕信你的學生

——給同仁們的幾點忠告

信任一個人，可以創造彼此之間的和諧；信任自己的學生，可以較好的激發起學生自信，調動起學生參與課堂的激情，甚至產生學習的熱情。但是，過猶不及。如果，過度的相信自己的學生，可能會被一些表象迷惑了自己的眼睛，會錯誤地高估學生的實力，進而影響學生的健康發展。

1、請不要相信學生的課外作業。必要的課外作業是課堂的延伸，是鞏固知識的必要途徑。但是，課外作業畢竟是在教師的監控之外去完成的，在時間的控制以及作業的真實性等方面值得商榷。所以，要相信的應該是在教師監控之下獨立所完成的當堂作業。

2、請不要輕易的相信學生的口頭講解。在理想狀態下，我們應該追求讓學生把每一道習題講清思路，道明過程，總結出規律與方法。但是在現行的考試制度下，你還得準確無誤地寫在卷面上，否則，即使你在平時講得再好，也是白搭。如果無視口頭表達與卷面書寫之間的距離，殘酷的競爭會讓你明白什么才是失敗的酸楚。明智的做法是讓學生在規定的時間內，把想要表達的過程準確的寫在卷面上。

3、請不要輕易的相信學生的口頭承諾。所謂的“下不為例，次次違例”、“陳懇認錯，堅決不改”這類例子，充其量也就是陽奉陰違的敷衍而已。就連在課堂上的司空見慣的“聽懂了、明白了、會做了”之類的話也不能輕信，因為此時他還遠遠沒有上升到做一道，會一類的融會貫通、舉一反三的程度。否則，你的學生在這一類問題上可能

也就是蜻蜓點水，淺嘗輒止，根本就不會達到課標所要求的熟練掌握的程度。

4、請不要輕易的相信學生在課堂上的精彩表現?？紙霾攀菣z驗真才實學的戰場，上了清華北大的才子們不是口若懸河嘩眾取寵的演講家，而是心無旁騖勤奮刻苦的實干家。一個善于聽講的學生要一個長于講題的學生更值得信賴。

5、請永遠不要高估尖子生的“雙基”?；A不牢，地動山搖。只有讓學生把基礎知識和基本技能熟練掌握了，達到像賣油翁所說的那樣“我亦無他，唯手熟爾”的境界，才有可能發展得更好。否則，所謂的“尖子生”也可能只是中看不中用的華而不實的平庸之輩。

6、請不要迷信自己高超的“點金術”?！靶嗄静豢傻瘛闭f好聽點可能就是“教育的力量不是萬能的”，轉化一個后進生往往要比轉化一個優秀生要困難得多。作為教師，我們肯定是要盡己所能，在最大程度上去幫助每一位學上生不斷地超越自我，成人成才，走向成功。但是，決不能奢望把每一個后進生都轉化成優秀生。否則，不是拔苗助長，就是撿了芝麻，丟了西瓜。

“不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功?！闭垐孕拧皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”。學習上沒有捷徑可走，其實掌握了課本，一般的數學題就都可以做了。但是我們往往對“掌握”這個詞理解不夠，所謂“掌握”是指這些知識技巧你都爛熟于心。沒有任何抵觸與疑問，你腦中會浮現它們清晰的圖像。課本基礎而簡單，但最基礎的才是最重要的，最簡單的才是最有力量的。所以“十年磨

劍，六月試鋒”，比的不是腦子和智商，而是自信和“熟練”。從這個意義上說，我們應該相信，通過扎實有效地“雙基”訓練，讓學生把基礎知識和基本技能爛熟于心，就能大面積的的提高教學成績，進而幫助學生走得更遠，飛得更高。

第三篇：職場潛規則,無論你是學生還是已經工作了,都請看看

職場潛規則，無論你是學生還是已經工作了，都請看看

注：文章很長，但看完之后，相信你肯定會受益頗多！千萬不要當著一個人討論另一個人如何如何 低調，不亂討論人，不要太顯眼 不要什么都跟別人說.......少上點網，老大來的時候至少要最小化網頁，切換成outlook，低調點，做出認真忙碌的樣子

低調 但也要不卑不亢 否則容易被欺負

自己分內的事不懂就要問 不該自己管的事情就算天會塌下來都不要管

不卑不亢,必要的時候要學會裝瘋賣傻，臉皮要厚，不要叫別人感覺你很能干，很厲害，因為那樣的話，你會給他們帶來壓力，心里一定會抵觸你的~~~~~~~~~~~ 少說話多做事

但是不要主動幫同事做她分內的事 少說少錯 少做少錯

至于那個度就得自己悟了 以靜制動 多聽少說

慢慢掌握辦公室同事之間的狀態 1，不要背后議論別人 2，不參加任何小團伙

3，寧可承認錯誤，也不要撒謊（工作好多年的人都是人精，你以為完美的謊言，別人一眼就能看穿）4，寧可承認錯誤，也不要推諉責任，尤其不能推給同事 5，要有時間觀念

6，上班后進門要向同事們問好，比默默無聲的坐辦公桌要好

7，不要在同事面前埋怨領導、埋怨手頭活多（剛來的新人，多做點很正常）8，多學習，少上網

人與人之間不能走得太近，辦公室里是沒有朋友的，切記。否則會吃虧。

第一，韜光養晦，藏斂鋒芒。特別不要得罪你的直屬上司。（畢竟是你的最大競爭敵人）第二，能表現的愚鈍老實點就盡量這樣。（和第一條差不多）

第三。不要和你的上司做太近（容易進入派系斗爭。。到時候就可憐了哦）第四。多體會下上司的話。。

第五，最好不要被那些天天高唱“為公司。。”的人給愚弄

第六。如果你公司有擠別人集團和反排擠集團。那么，作為小職員的你一定要加入反排擠集團（這個自己去體會）

第七，制服強人的最好最佳手段是掌控其弱點。（不是叫你壞，只是需要一點不被壞人欺凌的壞）第八。公司里面沒有真正的朋友（牢記牢記！！）第九，不要暢所欲言

第十，要明白上司和你不是一個層次的人，在任何時候都要表示對他們的尊敬。第十一，不要個性太強。。第十二，反應要快。第十三，做事不要優柔寡斷

第四篇：請結合具體的教學實例_說一說你是如何教授學生會意字的？

大理市小學語文七組屈麗青

識字教學是低年級語文教學的重點，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的。學生已經初步接觸了象形字、會意字、形聲字，對識字有了一些基礎和經驗,教師應該結合實際,面向全體學生,應地制宜,應材施教,抓實、抓牢識字教學的各個環節，為學生的各門課程學習活動打下堅實的基礎。

會意字屬于“合體造字法”。會意字由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來，表達此字的意思。教師的識字教學不僅僅是孤立地認識文字符號，不能只著眼于單個漢字音、形、義之間的聯系，更應注重把生字符號、圖象、聲音、意義整合在一起，注重把所學的生字實際運用到讀寫活動中去，從而使學生的識字達到“自動化”的程度——“見形而知聲、義，聞聲而知義、形?！痹诮虒W會意字時，我是這樣做的：以《日月明》為例，1、首先結合韻文讓學生明白會意字的構字特點，《日月明》一課共有13個生字，其中11個生字是會意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，以“明”為例，先引導學生了解“日”、“月”所表達的事物，再進一步引導太陽也好，月亮也好，它們都會發光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。

2、結合漢字字形“表意”的特點進行教學，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經過一段時間的示范引導，學生就能基本掌握。學生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。

3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結合漢字的構字特點、基本規律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的?！度赵旅鳌愤@一課，學完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等

總之，識字教學我認為不僅讓學生快樂地識字，更重要的是教給學生識字方法,培養識字能力，讓學生在今后地學習中自覺地嘗試運用這些方法去識字、積累漢字。

第五篇：請結合具體的教學實例,說一說你是如何教授學生“估算與精算”的？

請結合具體的教學實例，說一說你是如何教授學生“估算與精算”的？鐘東福

估算與精算是數學計算教學的兩個重要組成部分，它們的側重點不同，又互有聯系，加強估算是新課程對小學數學教學改革提出的一項新要求。在教學中，精算教學要注重算理的滲透、理解、運用。從計算結果的角度來看，估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過程，也是培養小學生計算能力的重要組成部分。

在實際教學中，我首先是搭建合理的情景，讓學生逐漸養成估算意識。例如在教學《克和千克的認識》時，先讓同學們掂一掂一個貳分硬幣，感覺一下一克有多重？再掂一掂10個硬幣有多重？最后掂一掂我們每天都吃的熟雞蛋有多重？最后用天平秤一秤。

其次，利用估算提高計算能力。例如：求21、38、34、56、22五個數的和。先讓本班各組討論如何估算四個數的和。再讓各組反饋結果：組1：把21看成20，把38看成30，把34看成30，把56看成50，把22看成20，,估算的結果大約是150；組2：把21看成20，把38看成40，把34看成30，把56看成60，把22看成20，估算的結果大約是170；組3：??老師激趣：同學們的估算方法都有一定的道理。然后老師讓同學們動手精確結果是171.同時對組2進行表揚鼓勵。接著再讓全班進行強化練習，以估算促精算，以精算固估算。

72＋49≈35＋37≈68＋30≈??

72＋49＝35＋37＝68＋30＝??

再次，聯系日常生活培養估算習慣。比如：到街上買4斤水果，先用手掂一掂，估量一下一個約有幾兩，再秤一秤，4斤要揀幾個？又如，要買2斤大蔥，先掂掂一把約有多少，估計買2斤要幾把。這些都是我們在自覺不自覺地運用的估算。