第一篇：請結合教學,舉一教學案例,談談你是如何通過付出對學生的愛,激發學生進步的。（最終版）

“教師對學生的愛，是學生成長的力量之源，是激發學生向上的動力”。請結合教學，舉一教學案例，談談你是如何通過付出對學生的愛，激發學生進步的。

有一種愛叫做無私；有一種愛叫做關懷；有一種刻畫著偉大的靈魂和歌頌著崇高的品質，那就叫做“師愛”。

轉眼間，踏上講臺身為人師已經十五個年頭了，一路走來有淚水也有歡笑；有迷茫也有收獲。這些年使我對“師愛”感悟深刻，一切成功的教師都離不開愛的支撐，教學與“師愛”猶如生命與陽光。

如今一走上講臺，在班里有部分學生是獨生子女，他們都過著衣食無憂的生活。但他們的生活單調，只是家庭，學校。學習——休息——學習，他們是物質上的富翁，精神上的乞兒。他們的家庭相對富裕，家長則異常繁忙，幾乎沒有時間和他們交流，一個月與父母說不上幾句話，父母對其習慣、品性的培養與關注就更談不上了。愛與關注的缺乏有導致其自卑與不自信，以及對他人不信任。他們自制力不強，抗挫能力差，優越的物質享受中從未受過壓力，對學習缺少勇爭一流的意識，成績大多較差。但是“師愛”，成了我與學生溝通的橋梁，是學生成長的力量之源，是學生向上的動力。

我所教的班級就出現這樣一位學生，認識他的人都叫他“闊佬”。父親是一位包工頭，家庭經濟非常富裕，所以“闊佬”花錢如流水，上課還經常睡覺，考試向來是不及格的。對學習沒一點興趣，由于自身的零花錢較多，導致了“闊佬”經常性的出入網吧和游戲廳。家里怕他逃學，每天上學家長或保姆都要親自的送到學校的大門，但等到家長一走，“闊佬”的腳上一抹油沒影了，就算在學校上課多數都是睡覺。對于這樣的學生我沒有放棄，我總覺得可能是我還沒發現他的閃光點，但有一點我必須承認，“闊佬”的禮貌非常的好，無論是在學校還是在校外，見到老師都很主動的向老師問好。成績好的學生在校外見到老師都不一定叫聲：“老師好。”所以針對“闊佬”的特點我也采取了相應的措施。首先是融洽師生的感情，課下主動與他接近，跟他聊天，拉家常，或打籃球投投籃。有時還有意的叫他幫我做一些事情，比如，下課了幫老師拿教具到辦公室，或者發作業的時候經常叫他幫忙，有時候幫老師買瓶水之類的事情，時間長了他感到老師對他的關心，老師看得起他。為了便于監督他，我還給他當上了小組長，這可把他給樂壞了?！袄习质前ゎ^管人，我現在也能管人?！边@孩子?。∫划斏线@“芝麻官”紀律可變啦！上課極少睡覺，還挺遵守學校紀律的。但我還覺得揪心的是成績沒變啊！要趁熱打鐵啊！這時候我就給他調換了座位，讓他坐在前排，上課提問時，估計他能夠回答的問題，就讓他回答，對他的進步都給予及時的表揚和鼓勵。下午第三節課我都盡可能的輔導他，對于他的作業我都是“獨立包裝”的。差不多一個學期，“闊佬”的各方面都有了明顯的進步。后來這位學生也以優異的成績畢業于我們學校，并且能進入我們礦區的重點班。從他的轉變，我看到了保護一顆純潔幼稚的童心是多么的重要。體會到這都是歸功于“師愛”這兩個字眼。

由此可見，沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。“師愛”就是要以人為本，構建和諧的師生關系。同行們，讓我的“師愛”微笑地走進孩子們的心靈吧！

第二篇：你在信息技術教學中如何教學生學習方法的？請舉一教學案例說明

你在信息技術教學中如何教學生學習方法的?

請舉一教學案例說明

廬山區威家中學 周中華

如何在課堂教學中挖掘學生的學習動力、提高課堂教學效率。本人通過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、精心安排導入，激發學習興趣。

興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機，集中注意力的重要因素。在教學過程中通過精心導入，可以激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采用以下幾種導入方法進行導入課堂教學的。

1、問題式

帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，有的放矢。問題式導入可以分為兩種形式。第一種是直接向學生提出問題，讓學生帶著疑惑學習新課內容，在老師的講解和學生的討論中解決問題，從面達到掌握知識的目的，比如在學習《認識計算機》這一節時，在導入中首先向學生提出問題：① 計算機有哪些本領？② 計算機的特點有哪些？③ 計算機是怎樣工作的？④ 我們為什么要學習計算機？通過這些問題的提出，讓學生帶著問題，在老師的指引下，通過書本介紹的內容，逐個解決問題，從而很好地掌握本課內容。問題式導入的第二種形式是在新授內容之前，直接向學生提出本堂課需要學習的內容，開門見山，重點突出。比如在《文件操作》教學中，一上課就開門提出本堂課需要掌握的內容。① 用拖放法復制或移動文件。② 用拖放法刪除文件。用這種方法導入，使學生目標明確，思路清晰，有的放矢。總之，問題式的導入，能夠使學生目標明確，抓住重點，激發興趣。效果也比較好。

2、演示式

演示式的導入也就是能過課件的演示進行導入課堂內容，起到激發學生興趣的作用。比如，本人在教學WORD賀卡制作這一課時，先通過電腦演示幾幅精美的電腦賀卡，當學生邊欣賞邊贊嘆時，我趁機插入：“同學們，這些賀卡美不美?。克鼈兌际峭ㄟ^WORD制作出來的。其實很容易，你們只要通過今天的學習，也能設計出一幅幅美麗的賀卡?！睂W生的學習激情與興趣一下子就被提高了。在進行FRONTPAGE網頁制作教學時，我挑選部分以前學生制作的比較優秀的個人網頁展示給學生看，當同學們看到或精美或生動活潑的網頁時，都非常羨慕，迫切希望自己也能制作出類似的網頁，學生強烈的學習愿望得以迸發，充分體現了“我要學”的學習態度，從而為下面的學習鋪平了道路。

3、對比式

將以前學過的知識同即將要學習的知識放在一起進行對比，突出新授內容的優點，激發學生學習的興趣。如在進行“EXCEL圖表的建立與編輯”教學時，我將文字、表格、圖表三種形式的信息放在一起讓學生比較，先展示文字形式的信息，指出缺點后轉換到表格形式的信息，最后再展示出圖表形式的信息，讓學生通過三種形式的對比，強烈感受到圖表形式的優點：形象、清晰、一目了然。從而引出學習圖表的目的與好處，明確學習目的。所以說，好的導入是課堂教學成功的一半。

二、大膽放手，培養學生創新思維。

本人認為在教學中應該留有讓學生想象的空間，教師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性，達到事半功倍的效果。比如，在電腦繪畫的教學中，經過分析教材發現：畫圓，畫矩形，畫圓角矩形的方法是一樣的。于是我只詳細講解了圓的畫法，而矩形，圓角矩形，在課堂教學中只提了一句，方法與畫圓一樣。從教學效果來看，大部分學生能夠由畫圓的方法自學掌握其它兩種圖形的畫法，達到觸類旁通的作用。還比如說，在《上網瀏覽》教學中，由于這一課內容較多，學生一下子掌握所有內容比較困難。其中，通過搜索引擎進行網上搜索是一個難點。于是，本人在開始授課時沒有把網上搜索這一內容放進去，先把網址的填寫和網頁的瀏覽講解完，然后讓學生操作練習。讓學生在練習中發現問題，即想查找一些信息或訪問某個網站但又不知道在哪個網站上，網址是什么？提出問題后讓學生先動腦筋自己解決。能解決最好，如果無法解決，大家討論，最后由教師總結一下。從教學效果來看，學生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。又如在講解網頁修飾這節內容時，可先展示一個已經修飾好的網頁，并讓學生與上一班級制作的網頁相比較，從而提出任務一：給網頁添加背景、修改字體、字號、顏色。學生可以通過“幫助”、網頁學習網站等獲得操作信息。學生因為已經學過word字處理軟件，任務一很容易就完成了，于是再展示一個網頁進行比較，并提出任務二：給網頁添加圖片、動畫、音樂、水平線等內容。教師在任務完成過程中指導學生使用在word中已經學習的方法去操作以達到知識的遷移。最后教師總結。在完成整個任務的過程中，學生們個個都帶著十足的好奇和疑惑，積極主動地參與實踐，并充分發揮自己的想像力和創造力，把自己的網頁裝扮地五彩繽紛，個性十足。在總結中同學們紛紛發言，搶著說出自己得出的結論和體會，課堂氣氛十分活躍。事實證明，學生在這種活躍、輕松的氣氛中學習、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態，所學到的知識技能是十分扎實的。同時，他們的主體意識也得到了充分的發揮，實踐能力不斷得到提高。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，切實提高課堂教學效率。

三、運用科學教學方法，激發學生學習熱情。

在信息技術教學過程中，要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情?！憧刹扇〉慕虒W方法有“吸引教學”法、“實例操作”法和“任務驅動”等，堅持“以用為主，培養能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉。這對于培養有較強實踐能力與創造能力的學生具有重要的意義。其中特別值得一提的是“任務驅動模式”教學方法，所謂任務驅動教學模式，是教師把要完成的教學內容設計成—個或多個具體的任務，讓學生通過完成—個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。

采用任務驅動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易使學生掌握學習內容。

第三篇：請結合你的語文教學實踐和教學案例

請結合你的語文教學實踐和教學案例，談談如何進行一個專題的學習。

傳統節日之“清明”與古詩文專題學習

濟源高級中學 梁存周

1.教學設計及實施的前提條件

本專題學習共分為三個階段：第一階段制定本專題學習目標，學生根據目標上網搜集資料；第二階段精讀原作，即根據搜集的學習材料，進行原著閱讀并思考傳統節日與古詩文的關系，即古人為什么喜歡以節日為題材創作，作者借此想表達什么思想；第三階段閱讀后人的評價性材料，即后代作家、學者以及研究這一專題有心得的專家或讀者的評論性著作或文章。這三個環節不斷反復回環，用時大概在半個月或二十天左右。這樣學生對這一專題學習的內容就會有一個較為全面而深入的了解或理解。

2.教學目標

（1）理解古人以傳統節日為題材的創作初衷

（2）把握作者通過傳統節日這一題材表達的主題思想（3）把握作者在創作這類作品時所運用的表現手法

3.組織形式

第一階段：學生上網搜集學習材料，包括清明節的由來、習俗與飲食、有關清明節的古詩文。通過這一階段的活動，讓學生了解清明節祭掃的目的與由來，各地習俗與清明節的文化內含；“足下”這一敬辭的由來；進而理解清明節，不僅僅是一個哀傷的節日，也是一個歡快的節日。

第二階段：學生閱讀搜集的相關古詩文，初步對作品進行分類，了解哪些表達的是哀思之作，哪些是表達歡快之意。進而體會我國以清明節作為法定節假日的用意。

第三階段：學生通過閱讀與學習形成自己對傳統節日與古詩文創作的見解，形成創造性、個性化閱讀的能力。

第四篇：1.請結合你的教學經驗,談談你對PCK是如何理解的？

1.請結合你的教學經驗，談談你對PCK是如何理解的？

答：PCK是教師個人獨一無二的教學經驗,教師獨特學科內容領域和教育學的特殊整合,是教師對自己專業理解的特定形式。舒爾曼的觀點把PCK作用教師最有用的知識，能夠區分教師與學科專家，并且是最有效的類推、闡述、示范和解釋。總之，舒爾曼對PCK的定義實際上是將PCK作為多種知識的綜合,包含教師對學習者的知識、課程知識、教學情境知識和教法知識等,它是“用專業學科知識與教育學知識的綜合去理解特定單元的教學如何組織、呈現以適應學生的不同興趣和能力”。格羅斯曼(Grossman)則定義PCK由四部分組成:“關于學科教學目的知識、學生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材的知識、特定主題教學策略和呈現知識”。

PCK是學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge)的簡稱。教師必須擁有所教學科的具體知識：事實、概念、規律、原理等，還應該具有將自己擁有的學科知識轉化成易于學生理解的表征形式的知識。

教師的PCK是教師關于如何將自己所知道的學科內容以學生易理解的方式加工、轉化、表達與教授給學生的知識。因此,教師學科教學知識雖不同于學科內容,但其指向于特定學科及其內容的加工、轉化、表達與傳授,與特定主題緊密聯系即與學科內容息息相關。教師的PCK是關于如何教的知識,是教師基于課堂實踐以及在生活與學習中所獲得的經驗,并對其進行反思、歸納與總結,經過綜合、轉化

而不斷獲得與豐富的。因此,教師學科教學知識離不開教師在實際的教學實踐環境中所獲得的經驗及其基于經驗的有目的、有重點的反思。而獲得PCK的過程中,始終離不開教師工作、生活的專業場景。正是在這種由實踐→經驗積累→反思→再實踐→再經驗積累→再反思??的不斷往復的知識結構重組與學習的過程中,教師獲得了成長與發展。其離不開教師的實踐，所以PCK具有實踐性。

PCK是教師個人在自己所任學科和所在班級的特定范圍內,不斷將各方面知識綜合、創新的探究過。具體而言,教師必須通過自身對社會所倡導的學科教學論這種理論形態的“公共知識”(public knowledge)的理解、概括與系統化,并通過與教育實踐行為之間的不斷互動,才能逐步內化為自己所擁有的、真正信奉并在實踐中實際應用的知識,即教師的“個體知識”。此外,不同個體在對其已有知識結構進行重組與學習時,由于其已有經驗與背景不同也會導致教師學科教學知識表現出較大的個體差異。所以教師的PCK具有明顯的個體性，不同的教師的PCK是不同的。

教師的PCK涉及教師如何教的知識,而教學是不可能脫離具體的情境而產生的,情境是整個教學與學習中的重要而有意義的組成成分,情境不同,所產生的教學與學習也不同,教學與學習受到具體的情境特征的影響。教師學科教學知識正是這樣一種反映教師所處教學現場的特點、與學科內容緊密相關的“視情形而定”的知識。所以教師的PCK具有情境性的特點。

PCK是學科和教學兩種知識的融合的產物，具有融合性或整合性。萊

德曼和拉茨認為，教師只有在不斷的教學與持續使用個人的學科專業知識于教學活動中，學科專業知識和教學知識才能融合起來形成學科教學知識。PCK本質上并非是單獨存在的知識體系，而是教師在教學過程中融合學科與教學知識而形成的知識。

2.請結合教育某一具體內容，如何實現知識序、思維序和教學序的有機融合。

答：知識序是一堂課的主題，例如《壓強》這一節課的教學，就要先讓學生知道力的作用效果有哪些，而其中哪些力可以使受力物體發生形變，得出壓強就是表示壓力作用效果這一結論；

而思維的順序也要結合知識順序來引導學生，先讓他們在思想上接受并理解為什么要研究壓強，才能讓學生與之前牛頓第一定律的知識銜接；

教學的順序也就只有結合知識序與思維序，才能讓整節課能連貫有序的進行下去，同時也有利于學生掌握整節課的知識和思維的培養。

第五篇：請結合具體的教學實例_說一說你是如何教授學生會意字的？

大理市小學語文七組屈麗青

識字教學是低年級語文教學的重點，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的。學生已經初步接觸了象形字、會意字、形聲字，對識字有了一些基礎和經驗,教師應該結合實際,面向全體學生,應地制宜,應材施教,抓實、抓牢識字教學的各個環節，為學生的各門課程學習活動打下堅實的基礎。

會意字屬于“合體造字法”。會意字由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來，表達此字的意思。教師的識字教學不僅僅是孤立地認識文字符號，不能只著眼于單個漢字音、形、義之間的聯系，更應注重把生字符號、圖象、聲音、意義整合在一起，注重把所學的生字實際運用到讀寫活動中去，從而使學生的識字達到“自動化”的程度——“見形而知聲、義，聞聲而知義、形?！痹诮虒W會意字時，我是這樣做的：以《日月明》為例，1、首先結合韻文讓學生明白會意字的構字特點，《日月明》一課共有13個生字，其中11個生字是會意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，以“明”為例，先引導學生了解“日”、“月”所表達的事物，再進一步引導太陽也好，月亮也好，它們都會發光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。

2、結合漢字字形“表意”的特點進行教學，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經過一段時間的示范引導，學生就能基本掌握。學生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。

3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結合漢字的構字特點、基本規律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的。《日月明》這一課，學完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等

總之，識字教學我認為不僅讓學生快樂地識字，更重要的是教給學生識字方法,培養識字能力，讓學生在今后地學習中自覺地嘗試運用這些方法去識字、積累漢字。