第一篇：通過對《初中歷史教學設計概述》的學習,結合自己的教學實際,談談你如何修正自己教學設計中存在的問題大全

作業2：通過對《初中歷史教學設計概述》的學習，結合自己的教學實際，談談你如何修正自己教學設計中存在的問題？

通過假期培訓對《初中歷史教學設計概述》的學習，教師在歷史教學過程中必須通過多種方式激發學生學習興趣。通過討論交流、搞實踐活動、小品表演、寫歷史小論文等形式，讓學生主動參與。而新的課程改革，為歷史課堂教學模式的轉變提供了注入了一股新的動力。在這一轉變過程中，理念無疑是最關鍵的。只有先進的教學理念，才能催化出出色的教學行為，而新的課改，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主、不斷探究的學習方式。

通過學習使我認識到，自己在教學工作中存在著很多不足.在新的教學理念的指導下，曾嘗試著對原來的教學模式進行改革創新，一開始誤以為一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。這樣做的后果是在課堂教學中我有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結果是把自己從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流。自己上課時感覺把學生調動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻并不是很理想，甚至于導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知，能夠培養的能力一無所有。在不斷的摸索過程中，我得到這樣的經驗教訓：課堂活動中需要創造積極的氛圍，但是千萬不能走極端化，一定要注意活動的本質，即要調動學生的學習興趣，又要動而有效。只懂羅列史實，不會深化，突出表現在對課本知識的挖掘程度不夠深。我在歷史教學中也嘗試著使用靈活多樣的教學方式，把抽象的內容直觀化，使歷史課堂豐富多彩。我誤以為歷史材料越多越好，于是導致有時候課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。沒有體系，沒有系統，只是一盤散沙，甚至于我忽略了自己點撥指導者的身份，僅僅將大量的事實、材料、圖片羅列。學生盡管獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認識，但是至于正確與否卻不得而知了。而教師忽略講解的同時往往容易造成學生自身認知的誤區，對自已形成的錯誤看法沒有及時糾正，長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題，那么又將從何談起去解決實際生活中的困難？因此，我認識到，采用靈活多樣的教學方式并不意味著教師就要“下崗”，反而對教師本身的素質提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點之間的鏈條，如何挖掘材料內在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。簡單的理念講解只會空泛，而簡單的羅列材料只會使學生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結合，比例如何，選取的時機等都成為我日后需要探討的問題。

通過培訓學習，使我學到了很多，在以后的教學中，我們要加強師生間、學生間的合作與交往。組織學生參加辯論，讓學生在唇槍舌戰中進行主動學習和探究性學習。這就需要自己在以后的教學中把理論不斷真正深化到實際教學中，不斷提高自己的業務水平。

第二篇：初中歷史教學設計概述

初中歷史教學設計概述

吳波（北京教育學院豐臺分院，歷史教研員）

李亞紅（首都師范大學附屬麗澤中學，歷史教師）

一、什么是教學設計

通過國外學者關于教學的論述，我們可以看出，教學設計是教師在教學實施之前，有目的地規劃學生學習過程的行為，為了避免盲目性，必須進行教學設計。

二、教學設計的內容

說一說：教學設計包括哪些內容？

教學設計的內容包括指導思想和理論依據、教學分析、教學目標、教學重點、難點、教學方法、教學準備、教學內容安排、教學媒體的使用、教學過程設計、教學效果評價設計、流程圖。

在具體的教學設計過程中，有些內容是有出入的，但這 11 項基本涵蓋了教學設計的主要內容。下面我捫根據初中歷史學科的教學設計分別對上述內容進行闡述。

（一）歷史教學設計的指導思想和理論依據

說一說：在進行教學設計時，你對教學設計的指導思想和理論依據有什么困惑？

許多教師在撰寫教學設計時，對于指導思想和理論依據分不清楚。下面我們分別對二者進行分析。

1． 指導思想——課程標準的理念

我們首先看看課程標準的論述。

說一說：歷史課程標準提出了哪些理念？

歷史課程標準提出的理念有：

? 學生為學習主體

? 重過程和體驗

? 開放性、多樣化

? 全面性、發展性、創造性

? 培養能力，培育情感

從育人的角度出發，我們的教學應該以上述理念作為指導思想。

2． 理論依據——教育學理論

歷史教學設計的理論依據應該是教育學學習的理論論述。關于學習的理論有以下三派： 認知學派認為 學習是指個人認知結構的改變，強調學習是個人已有知識在新的學習情境下發生改變的過程；人本主義學派認為學習是指自我概念的變化，強調個人的自我學習；行為主義學派認為學習是指刺激 —— 反應之間連結的加強，強調外部刺激對學習者的作用。

上述理論不是截然分開或相對的，在實際的教學過程中，教師們往往綜合應用上述理論，在一般情況下，教師多是運用認知學派的理論進行教學的。許多教師在撰寫教學設計時，往往寫依據建構主義學習理論、多元智能理論、問題連續體理論，其實是從認知學派的理論派生出來的。

（二）歷史教學分析

說一說：歷史教學分析包括哪些內容？

歷史教學分析包括：

? 分析教材

? 分析學生

? 教師自我分析

? 教學資源分析

1．分析教材

說一說：你在進行教學設計時是如何分析教材？

一要分析教學內容在學科體系中的地位。通過橫向、縱向的比較，對教學內容進行定位，在新課程背景下，教師在分析教材時還要有單元主題意識，明確教學內容在本單元中的地位。例如，北京版教材《洋務熱潮》一課，在“近代化起步”這個教學單元中，教師應該明了洋務運動在中國近代化過程中處于向西方學習器物階段，邁出了中國近代工業化的第一步。

二是要分析教學內容對于學生發展的促進作用。我們應該從提高學生的 人文素養、促進學生能力發展、引導學生掌握學習方法、培育學生情感、態度和價值觀等方面對教學內容進行分析。

2．分析學生

分析的方法包括問卷、座談等方式進行調查，還有就是有經驗的教師可以根據以往的經驗對學生的狀況進行推測。

說一說：分析學生要考慮哪些內容？

分析學生首先要考慮學生的起點能力，即學生原有的認知水平，這關系到教師如何安排教學活動。其次要考慮新知識與學生原有水平的差距，由此來確定教學難點。第三要考慮學生的興趣點，包括知識、活動方面的興趣點，確定學生參與教學的條件，與確定教學方法有很大關系。第四要考慮學生的發展點，從而確定三維教學目標。第五要考慮班級學生群體的學習風格。第六要考慮特殊學生的學習風格，體現關注全體與個體，這與安排教學活動、選擇教學方法有很大關系。

3．教師自我分析

這是教師在進行教學分析時容易忽視的問題。教師要考慮 本節課的自己的教學優勢、劣勢，包括學識、風格等方面，以便揚長避短，或者提前進行相應準備。還要考慮以往的教學經驗與教訓，進行教學反思，包括以往同類課中成功的案例、成功的原因、本節課可以采用的做法，以往同類課中不成功的案例、不成功的原因、本節課改進的設想。在進行自我分析時，教師要考慮教師風格、優勢與學生學習的適切性，沒有一成不變的風格，也沒有一成不變的優勢，應該隨著不同的教學內容和學生進行相應的調整。

4．教學資源分析

由于課程標準強調歷史教學的開放性，因此教師在進行教學設計時還要進行教學資源分析，這也是許多教師容易忽視的問題。教師要綜合考慮 教科書、學生、同事、硬件、媒體、社會對教學內容和學生發展的作用。

通過以上對教學分析的闡述，我可以得出這樣的認識：

教材分析看教師的功底

學生分析看教師的理念

自我分析看教師的品格

資源分析看教師的視野

（三）歷史教學目標的制定 1．制定教學目標時易出現的問題

說一說：制定教學目標時容易出現哪些問題？

制定教學目標時容易出現的問題有：

? 表述時主體錯位，應該以學生為主

? 籠統而不具體，大而空；對教學進程的指導性弱

? 標準性差，無法檢測

2．制定教學目標應遵循的原則

? 教師和學生能夠明了本節課的目的和主要活動。

? 闡明具體活動，為教學活動提供依據和指導。

? 闡明具體目標，為評價學生的學習提供依據。由于課程標準強調學生的主體地位，所以不僅是教師，而且學生也應該明了本節課的目的。在教學目標中，應該闡明具體的教學活動，即學生通過什么樣的活動達到目標。教學目標的制定還應該具體，不能大而空，要有利于檢測，為評價學生的學習提供依據。因此，教學目標應該 可操作、可觀察、可測評，應該是表現性目標。

（四）歷史教學教學重點、難點 說一說：如何確定教學重點、難點？

依據教材分析確定重點，使學生明確學習內容在歷史發展中的重要地位。根據學生的發展確定活動重點，使學生在活動中各方面得到發展。重點知識和重點活動要結合在一起，圍繞重點知識，設計如何培養能力、技能和情感態度的活動。每節課的重點以 1 至 2 個為宜，不宜過多。

在進行教學設計時，應該依據學情分析確定難點，將學生難于理解的問題和學生活動中存在的困難作為難點。在面向全體學生的同時，考慮不同層次的學生，難點的確定要有層次性，尤其要關注學習能力水平不高的學生，滿足他們的求知需求。

（五）歷史教學方法

從圖片中可以看出，可供歷史教師選擇的方法是很多的。許多初中歷史教師在實際教學過程中采取過角色扮演、辯論、實地觀察等多種教學方法。圖中顏色最深色教師講述、討論和獨立學習是常用的三種主要教學方法。在我國目前的歷史課堂教學中，教師講述和學生討論是廣大教師采用的主要教學方法，而學生討論是探究式學習的重要內容之一。因此，許多教師在撰寫教學設計時，在教學方法一目寫的是教師講授與學生探究相結合。

（六）歷史教學準備

在進行歷史教學設計時，教師應該考慮教學準備這個問題，它包括教師準備和學生準備。教師準備包括資源、材料等許多方面。學生準備主要指學生的課前預習、課前材料的獲得等活動，學生的準備是歷史教學十分重要的內容，關系到課堂探究活動的質量。限于時間，這里就不做過多闡述了。

（七）歷史教學內容安排

歷史教學內容安排指的是教師應該為自己的教學內容設計一個結構。歷史教學結構的設計應該簡約明了，體現各部分內容之間的邏輯關系，具有特色和創意。下面我捫結合兩個案例來具體分析。

首先我們來看《抗日戰爭爆發》一課的教學安排，教師基本上是將一課書的四個子目的具體內容排列出來，這是許多教師通常做采用的方法，比較細，有利于教師和學生明了主要的教學和學習內容，類似于提綱。但是沒有將各部分內容之間的邏輯關系展現出來，不利于學生通盤掌握所學內容，也體現不出特色和教師的創意。

下面的案例是李老師參加北京市教學比賽時《趙州橋》一課的教學內容安排。

說一說：請說說你這種教學內容安排的思路。

（按照探究式學習的安排，由古至今，由表及里，由現象到本質，根據學生認識事物的順序，層層是深入，結構鮮明，簡約明了，體現了邏輯性和教師在挖掘教學內容基礎上的創造，具有創意）

（八）歷史教學媒體的使用

說一說：請說說多媒體在初中歷史教學中的作用。

在信息技術不斷發展的情況下，廣大教師十分重視多媒體在教學中的應用。多媒體在歷史教學中的作用首先是創設情境，將學生引入歷史的氛圍之中，為學生提供各種素材，便于學生進行探究活動。多媒體將圖像、聲音、文字等素材展現給學生，有利于激發學生的學習興趣，引導學生參與歷史教學。尤其是圖像、聲音等素材，能夠渲染氛圍，提升學生的情感。在使用多媒體進行教學時，應該以教師的講述和學生的探究活動為主，媒體起輔助作用，不能喧賓奪主，用多媒體取代師生的活動，變成媒體灌輸，這是目前廣大教師應該注意的一個問題。

（九）歷史教學過程設計

歷史教學過程包括 教學導入、新課學習和教學總結。下面我們分別對這三個內容進行闡述。

1.教學導入

教學導入是教學過程的開始，好的教學導入對教學的順利進行起著十分重要的促進作用。

說一說：教學導入的方法和應該注意的問題。

（1）教學導入的原則

教學導入與學生已有知識建立聯系，有利于學生在已有知識的基礎上學習新知識，符合建構主義學習理論。

注意與現實生活的聯系，有利于拉近歷史與學生的距離，有利于學生對新知識的理解。

圍繞新課的學習主題，點明中心，有利于學生對新知識的理解和認識。

有些教師采取問題導入的方法，問題要適合學生水平，防止在導入時卡殼，花費太多的時間。

滿足學生需要、激發學習興趣，興趣是順利進入新知識學習的第一步，是重要環節。

在導入時產生問題，以便學生帶著問題學習新課，使學生對新課學習充滿熱情。

導入與新課學習應該具有內在聯系，過渡自然，具以便學生順利進入新課學習。

（2）導入應注意的問題

教學導入應該有度。時間不應過長，以 5 分鐘以內為宜；空間不應過大，以課堂內為宜，反對課堂教學導入將學生拉到課堂之外；導入的內容含量應該適宜，過小作用有限，過大則喧賓奪主；導入的強度應該適宜，以激發興趣，順利進入新課學習為準，不能過強刺激學生，使得學生不能在很短時間內轉入新知識學習。

2.新課學習設計應注意的問題

（1）整合教材，體現創造

整合教材應該按照由感性到理性的順序，從學生認知的角度整合。設計教學結構，將教學內容形成邏輯體系，便利學生總體掌握所學知識。根據初中學生的特點，挖掘教材的內涵，設計相關問題，培養學生歷史思維。在整合教材時，教師應該適當增加感性素材，便利于學生提高認識、孕育情感。

（2）重點突出，主題明確

歷史教學應該有“魂”，即主題立意，很重要的是引導學生如何認識所學歷史內容，提升學生的情感認同，這可以說是歷史教學最重要的目的，是重點之中的重點。

在教學過程中，應該圍繞重點組織學生進行探究活動，體現三維目標，即學生的能力、技能和情感態度通過組織學生對重點知識的探究活動中去生成，這樣，活動集中，重點突出，實效性也更強。

應該圍繞主題，精選材料，提出恰當的問題。反對材料灌輸，不要設計低水平的問題和過于艱深的問題。

新課學習設計要體現邏輯與結構，層層深入，逐步進入核心，最后達到高潮。

（3）體現學科特點

說一說：歷史學科具有哪些特點？

歷史學科是時空特點很強的學科，在教學設計時，要注意引導學生認識歷史發展的時代性，充分利用地圖，幫助學生形成正確的空間概念。

歷史學科屬于人文學科，在教學設計時，要考慮人的活動、人的情感，關注歷史事件所包含的文化底蘊。

由于歷史事件的過去性，歷史學科研究主要依靠材料，在進行歷史教學設計時，要引導學生依據材料，提取信息，進行綜合分析與歸納概括，得出結論，體現論從史出的特點。歷史學科屬于社會學科，不象自然學科那樣結論相對固定，任何人都可以對歷史問題作出合理的解釋。因此，歷史教學的探究活動的開放性很大，應該組織學生依據事實，大膽質疑，勇于發表自己的觀點。

（4）突出主體、突出過程，滲透學法

課程標準的突出理念是強調學生的主體作用，因此在進行歷史教學設計時應該突出學生作為學習活動的主體，突出學生的學習過程，滲透學法。在教學時應鼓勵學生提出問題，探討解決問題的方法，然后進行歸納，拓展延伸，總結出解決同類問題的方法，以便在以后遇到類似問題時應用這種方法，這樣，就經歷了有特殊到一般的思維過程，體現了學生的深度參與。

（5）精選細節，生動活潑

根據初中學生感性認識比較強的特點，在進行歷史教學過程設計時，應該選取生動有趣的細節，如歷史人物的事跡、具體的歷史場景等，引導學生從細節中去尋找結論。這樣可以激發學生的興趣，引發學生的思考，使教學生動活潑，避免學生空發議論，避免學習僵化，空談大道理，體現論從史出的學科特點。

通過以上關于新課學習過程設計的闡述，我覺得歷史教師應該對以下觀點予以重視：

3．教學總結

課堂教學總結起著畫龍點睛的作用。說一說：如何進行課堂教學總結？

課堂教學總結應該有利于學生形成系統化的知識，應該展現知識結構，使學生明了教學內容各部分之間的關系，強化突出重點，加深學生對重點知識的理解，有利于學生認識的提高和情感的升華。

以上我們對初中歷史教學設計內容的 1-9 部分進行了闡述，關于第十教學效果評價設計，由于有專門的講座，在這里就不做敘述了，只是強調教師必須重視教學效果評價設計。教學流程圖是將教師、學生、資源之間的關系，用圖示的方法表示出來，使教師能夠明了整個教學進程，在這里也不進行具體闡述了。

第三篇：自己教學中存在的問題

臨朐縣教研室關于“十二五”首批教師

個人微型課題立項申報 ——我的一些思考

小課題研究，就我個人來說，我是非常贊同的。關注課堂，解決實際問題。還能提高自身的教學能力，一舉多得，何樂而不為。但以前我的確認識不夠，學校第一次讓我們申報小課題，大家都覺得是搞形式，上網搜搜，找一個交上就是了。

我的第一個小課題“課堂提問的預設與生成”，就是上網搜出來的。但是在結題的時候，我認識到了這個課題的意義所在，就認真思考了這個課題，并自己制作了結題課件。

這次教研室的微型課題立項，要求從自身工作實踐中自主發現問題，自主確立課題，選題切實與自己的課堂改革結合起來，切實與教學實際問題結合起來，明確自己的發展方向。要著力解決當前工作中思考得較多的、需要解決的、又有能力解決的問題進行研究。

我想，首先應該查一下自己現在存在的問題。于是便寫了下面這篇文章。

我在教學中存在的問題

一是由于各種形式的活動和學校安排的任務，使得備課時間被擠占、挪用，上課準備不充分。這個問題自身無法左右，在現有環境里，無法解決。

二是我花了很多功夫，但學生成績未見明顯提高。三是我的課平時仍在傳統模式下運行，是低效的。只有講公開課時，采用流行模式，準備也較充分。以后，力爭平時和特殊時期一樣，拿平時當特殊時期，提高對自己的要求。拿特殊時期當平時上課來對待。

四是學生的學習積極性仍然很低，受多方面因素的影響。其中，主要因素還是自己的講課不夠吸引人。這方面，要加強自身整體素質的提高。

五是自身的歷史知識素養不高，經常被學生問倒。盡管我不可能知道所有的歷史事情，但現在的這個知識儲備還是遠遠不夠的。不怕別人笑話，《水滸傳》我都沒看過。別說做一個真正的歷史老師，還差十萬八千里；就是教好教材，也有難度。我很有自知之明，我真的還不行。還需要積累和學習。

六是對教材研究不夠，盡管研說教材活動，搞了三年。但由于我的重視程度不夠，沒有做到認真對待。對教材也沒研究透，都忙著設計知識樹，參加研說活動了。真正研究教材下的功夫很少。兩年來，我只教 初一，對初

二、初三的教材很生。

七是教學方法不夠系統、具體。盡管我教歷史，這是第9個年頭了。但說起教學方法，常用的還是教師講解，檢查，考試。其他的招數都是遇上活動才拿出來亮亮。小組合作學習，對我來說剛剛起步。自己今年，才開始反思，總結自己的教學方法。總感覺晚了一點，以前的時間都浪費了。

八是對學生的年齡、心理特點，忽視的太厲害。平時上課，這些方面關注的很少，投入的精力也很少。我很想找時間把教育學、心理學好好看看，好好研究研究，把教育學，心理學的知識同自己的課堂聯系起來。

九是對學生作業的處理。盡管我們歷史學科每周只布置兩次作業。周一至周五一次，周末一次，但六個班的作業，批閱起來這是一件麻煩事。讓我很頭疼，至今還沒有好辦法，來解決這個問題。在我們學校里，教六個班的歷史，是不夠工作量的，教八個班才滿工作量。如果教八個班，我的作業怎么看？

我在學校里的時間應該花在學生身上。但實際上，我的時間都花在了應付檢查，完上級任務上了。有無數的活動需要參加，無數的任務需要上交。我每天像一個完不成作業的學生，有人在屁股后面天天催，天 天要上交作業。還用這些來評價我的優劣，好可笑！

作為一個老師，我的生命應該屬于學生。但融入我生命的學生，又有幾個？在課堂里，我走在孩子們中間，我離他們那么近，但心卻離他們那么遠。我不了解他們，他們也不了解我。他們認為，我對他們的要求只有一樣——成績。我也的確如此，為了面子，我很看重成績，把其他的一切都忽略了。

做為一個老師，感覺好遺憾。錯位的很厲害。自己的行為與自己的初衷背道而馳。我和學生似乎成了熟悉的陌生人。我真不希望這樣。

這個老師，當的好失敗！

第四篇：結合自己的教學實際,進行教學反思（范文）

結合自己的教學實際，進行教學反思

---------如何培養學生的課外閱讀能力

《新課標、新理念下的閱讀教學》規定小學第三階段的閱讀要“利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。要讓學生根據其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動中，順利完成閱讀任務，提高學生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關鍵是要把好課中或課外的“牽引”關，讓學生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。

經過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀，利用情景教學培養學生的閱讀興趣，學生的自覺學習勝過教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語言，利用教學文本引發學生的課外閱讀興趣，既鞏固了學生的課內知識，又豐富了學生的閱歷。

我在教學中主要采用了以下方式來激發學生的興趣。

一是抓住上課伊始的有利時機，引發學生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂課拉開序幕。

二是以和諧的課堂氣氛保護學生的閱讀興趣。語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望;真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。

三是運用多媒體和豐富多彩的活動激發閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。

四是適時強化學生成功的喜悅感，鞏固興趣。教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。我在教學中盡量多地創設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。

第五篇：結合自己的教學實際,進行教學反思

結合自己的教學實際，進行教學反思

我在教學中習慣在課后自己進行教學反思，一節課結束后想想哪些片斷讓我驕傲；哪些環節出現問題了；為什么會這樣？怎樣來解決這些問題？以后遇到這樣的問題怎么做？并作詳細總結，為今后的教學提供了可借鑒的經驗。經過長期積累，必將獲得一筆寶貴的教學財富。

例如我在教學《細胞的生活》時，由于利用了多媒體展示細胞膜控制物質的進出，形象動態的畫面，讓學生容易理解和記憶，取得很好的教學效果。由于講解的較多，學生們寫作業的時間不夠用，沒做完。在學習《生物圈是最大的生態系統》時，我進行了反思，雖然課堂活躍，學生參與度較高，但紀律不容易控制，過于強調學生的個性整個課堂華而不實，學生并沒有真正掌握。此后，我在上課時時，時刻謹記這些的經驗和教訓，合理的利用多媒體和傳統的教學有機結合。

我認為教學反思是教師在課后對整個教學行為過程進行反思，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學實施過程中的成功和不足之處，找出不足的原因，思考今后改進優化的方向，對于教學很有價值。

反思從三方面進行，一是反思教學成功之處；二是反思教學失敗之處；三是反思學生的反饋。總之教學反思是教師自我完善；自我提高的重要手段；是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑。勤反思，對于教師今后改進自己的教學有很多幫助，教師不僅可以提高自己的專業素養，而且可以更快的找到適合學生的教學方法，也有效地提高教育教學質量。我認為教學反思是教師在教學過程中對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時作為教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素因勢利導。教學反思是教師以自己的活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入的思考和總結，對自己教學活動過程產生的結果進行分析的過程。

我每堂課后，我一般從以下幾個方面反思：1.課堂教學目標是否恰當。2.課堂導入是否引人入勝。3.課堂教學環節呈現是否多元化。4.多媒體應用是否恰到好處。5.課堂教學氣氛是否動靜適宜。6.教學目標是否達成。7.課堂反饋和檢測是否與教學目標一致。8.對學生在課堂生的表現以及自己的處理方式是否恰當。總之，課堂教學反思要反思所得，汲取教訓，彌補不足，精益求精，提高課堂教學效率，提高自己的教育教學技能。