第一篇：請結合具體的教學課例談談你的教學目標是如何落實的（推薦）

題目

三、請結合具體的教學課例談談你的教學目標是如何落實的？（課例1）

適時引導提升學生創(chuàng)造能力。。首先。科學課要允許學生自由發(fā)言。學生大膽提問，并得到教師的鼓勵，使學生養(yǎng)成提問的習慣。教師不要立刻對學生的回答做出判斷。否則影響其他學生提出不同意見。教師此時應該問：“其他同學認為他的意見正確嗎?有沒有不同意見?”這樣，才能鼓勵學生展開自由的討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。其次，鼓勵學生動手設計實驗。設計實驗時。在允許范圍內不要太計較實驗是否合理。例如《日食和月食》一課，教師應鼓勵學生像福爾摩斯探案一樣，找出日食的原因。學生可通過手電筒、籃球、乒乓球模擬日食現(xiàn)場情況，演示日食的形成過程。在這活動中，有的學生不能很有邏輯性地把事情講清楚，這時候教師就要引導學生開展活動，鼓勵他們完成發(fā)言，要看到不管實驗是成功還是失敗的。都是孩子們自己動腦動手的結果，都是對學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)過程。

第二篇：請結合你的教學實踐談談什么是研究性學習

請結合你的教學實踐談談什么是研究性學習

本人是一所農村高中學校的一名政治教師，參加工作已進入11個年頭，在長期的教育教學實踐中，深入開展研究性學習，無論是教學目標的實現(xiàn)，亦或是提升學生學習興趣都有不可估量的作用。下面，我通過自己這些年教學實踐談談什么是研究性學習：

一,研究性學習的含義：

研究性學習主要與傳統(tǒng)的接受性學習相對。一般來講，凡是學生通過自己親身參與的實踐活動（如觀察、調查、訪談、試驗、設計、制作、評估等）來獲取知識、得出結論、形成產品，而不是由教師將現(xiàn)成的知識、結論通過傳遞式教學直接教給學生的學習方式，都屬于研究性學習。

二，研究性學習的本質：

研究性學習的本質在于，讓學生親歷知識產生與形成的過程；使學生學會獨立運用腦力勞動；追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”獲得與“態(tài)度”形成的有機結合與高度統(tǒng)一。這是研究性學習的本質之所在，也是研究性學習所要達到和追求的教育目標。根據(jù)這一理解，如果學生只能遵照教師制訂的方案，按照教師規(guī)定的步驟與路線，探究教師提出的問題，生成教師想要的答案或結論，那么，這種“探究學習”其實并不是真正的探究性學習，因為它丟掉了研究性學習的實質與靈魂——知識的自主建構。所以，如果教師在課前就已經(jīng)預設了所謂的正確答案或標準答案，然后在教學中總是有意無意地把學生的反應往預設的方向上引，不鼓勵學生反應的多樣性與異質性，不允許學生失敗，這樣的探究多半是有名無實的偽探究、假探究。

三，研究性學習的意義所在：

盡管聽講式學習和研究性學習各有長短，我們不能簡單地說聽講式學習就是落后的、研究性學習就是先進的，但不能不承認，研究性學習確有其獨特的好處與必要性。國內有學者對開展研究性學習的理由進行了概括與總結，認為探究是一種人的本能，兒童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式；探究是學生了解和認識世界的重要途徑；通過親身探究獲得知識是學生自己主動建構起來的，是學生真正理解、真正相信是真正屬于學生的知識；探究對學生的思維構成了挑戰(zhàn)，有利于思維能力的培養(yǎng)；探究過程要求綜合運用已有的知識經(jīng)驗，有利于學生將所學知識加以整合，也有利于學生學以致用；研究性學生有利于保護學生的好奇心，對于興趣和個性的培養(yǎng)至關重要；探究有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學精神、科學態(tài)度；探究有利于促進學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思，從而為民主品格的形成打下堅實的基礎；在親歷探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這種學習經(jīng)驗是他們理解科學的本質與精神的基礎；研究性學習引導學生自主獲得知識或信息，對于學生學會學習、終身學習和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

繼續(xù)教育學員：顏復勇

第三篇：請結合具體的教學實例_說一說你是如何教授學生會意字的？

大理市小學語文七組屈麗青

識字教學是低年級語文教學的重點，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的。學生已經(jīng)初步接觸了象形字、會意字、形聲字，對識字有了一些基礎和經(jīng)驗,教師應該結合實際,面向全體學生,應地制宜,應材施教,抓實、抓牢識字教學的各個環(huán)節(jié)，為學生的各門課程學習活動打下堅實的基礎。

會意字屬于“合體造字法”。會意字由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來，表達此字的意思。教師的識字教學不僅僅是孤立地認識文字符號，不能只著眼于單個漢字音、形、義之間的聯(lián)系，更應注重把生字符號、圖象、聲音、意義整合在一起，注重把所學的生字實際運用到讀寫活動中去，從而使學生的識字達到“自動化”的程度——“見形而知聲、義，聞聲而知義、形。”在教學會意字時，我是這樣做的：以《日月明》為例，1、首先結合韻文讓學生明白會意字的構字特點，《日月明》一課共有13個生字，其中11個生字是會意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，以“明”為例，先引導學生了解“日”、“月”所表達的事物，再進一步引導太陽也好，月亮也好，它們都會發(fā)光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。

2、結合漢字字形“表意”的特點進行教學，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經(jīng)過一段時間的示范引導，學生就能基本掌握。學生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。

3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結合漢字的構字特點、基本規(guī)律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的。《日月明》這一課，學完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等

總之，識字教學我認為不僅讓學生快樂地識字，更重要的是教給學生識字方法,培養(yǎng)識字能力，讓學生在今后地學習中自覺地嘗試運用這些方法去識字、積累漢字。

第四篇：1.請結合你的教學經(jīng)驗,談談你對PCK是如何理解的？

1.請結合你的教學經(jīng)驗，談談你對PCK是如何理解的？

答：PCK是教師個人獨一無二的教學經(jīng)驗,教師獨特學科內容領域和教育學的特殊整合,是教師對自己專業(yè)理解的特定形式。舒爾曼的觀點把PCK作用教師最有用的知識，能夠區(qū)分教師與學科專家，并且是最有效的類推、闡述、示范和解釋。總之，舒爾曼對PCK的定義實際上是將PCK作為多種知識的綜合,包含教師對學習者的知識、課程知識、教學情境知識和教法知識等,它是“用專業(yè)學科知識與教育學知識的綜合去理解特定單元的教學如何組織、呈現(xiàn)以適應學生的不同興趣和能力”。格羅斯曼(Grossman)則定義PCK由四部分組成:“關于學科教學目的知識、學生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材的知識、特定主題教學策略和呈現(xiàn)知識”。

PCK是學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge)的簡稱。教師必須擁有所教學科的具體知識：事實、概念、規(guī)律、原理等，還應該具有將自己擁有的學科知識轉化成易于學生理解的表征形式的知識。

教師的PCK是教師關于如何將自己所知道的學科內容以學生易理解的方式加工、轉化、表達與教授給學生的知識。因此,教師學科教學知識雖不同于學科內容,但其指向于特定學科及其內容的加工、轉化、表達與傳授,與特定主題緊密聯(lián)系即與學科內容息息相關。教師的PCK是關于如何教的知識,是教師基于課堂實踐以及在生活與學習中所獲得的經(jīng)驗,并對其進行反思、歸納與總結,經(jīng)過綜合、轉化

而不斷獲得與豐富的。因此,教師學科教學知識離不開教師在實際的教學實踐環(huán)境中所獲得的經(jīng)驗及其基于經(jīng)驗的有目的、有重點的反思。而獲得PCK的過程中,始終離不開教師工作、生活的專業(yè)場景。正是在這種由實踐→經(jīng)驗積累→反思→再實踐→再經(jīng)驗積累→再反思??的不斷往復的知識結構重組與學習的過程中,教師獲得了成長與發(fā)展。其離不開教師的實踐，所以PCK具有實踐性。

PCK是教師個人在自己所任學科和所在班級的特定范圍內,不斷將各方面知識綜合、創(chuàng)新的探究過。具體而言,教師必須通過自身對社會所倡導的學科教學論這種理論形態(tài)的“公共知識”(public knowledge)的理解、概括與系統(tǒng)化,并通過與教育實踐行為之間的不斷互動,才能逐步內化為自己所擁有的、真正信奉并在實踐中實際應用的知識,即教師的“個體知識”。此外,不同個體在對其已有知識結構進行重組與學習時,由于其已有經(jīng)驗與背景不同也會導致教師學科教學知識表現(xiàn)出較大的個體差異。所以教師的PCK具有明顯的個體性，不同的教師的PCK是不同的。

教師的PCK涉及教師如何教的知識,而教學是不可能脫離具體的情境而產生的,情境是整個教學與學習中的重要而有意義的組成成分,情境不同,所產生的教學與學習也不同,教學與學習受到具體的情境特征的影響。教師學科教學知識正是這樣一種反映教師所處教學現(xiàn)場的特點、與學科內容緊密相關的“視情形而定”的知識。所以教師的PCK具有情境性的特點。

PCK是學科和教學兩種知識的融合的產物，具有融合性或整合性。萊

德曼和拉茨認為，教師只有在不斷的教學與持續(xù)使用個人的學科專業(yè)知識于教學活動中，學科專業(yè)知識和教學知識才能融合起來形成學科教學知識。PCK本質上并非是單獨存在的知識體系，而是教師在教學過程中融合學科與教學知識而形成的知識。

2.請結合教育某一具體內容，如何實現(xiàn)知識序、思維序和教學序的有機融合。

答：知識序是一堂課的主題，例如《壓強》這一節(jié)課的教學，就要先讓學生知道力的作用效果有哪些，而其中哪些力可以使受力物體發(fā)生形變，得出壓強就是表示壓力作用效果這一結論；

而思維的順序也要結合知識順序來引導學生，先讓他們在思想上接受并理解為什么要研究壓強，才能讓學生與之前牛頓第一定律的知識銜接；

教學的順序也就只有結合知識序與思維序，才能讓整節(jié)課能連貫有序的進行下去，同時也有利于學生掌握整節(jié)課的知識和思維的培養(yǎng)。

第五篇：小學信息技術教學主要有哪些策略？結合具體例子談談你在教

小學信息技術教學主要有哪些策略？結合具體例子談談你在教學中是如何應用這些策略的。

一、串好主線，留有懸念“思維通常是開始于疑問或者問題，開

始與驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”這就要求教師在教學過程中不要把全部教學內容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學生自己去推測和預計可能的結論

二、操作示范，實踐并舉模仿是小學生的天性。在信息技術學科教

學中，教師的操作示范主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范；另一方面是指計算軟件的使用方法和操作步驟的示范。教師可以借助計算機投影儀或網(wǎng)絡教學系統(tǒng)進行一步一步的演示后，再讓學生進行實踐練習。

三、游戲引路、激發(fā)興趣小學生年齡小，好動、好奇性強，往往坐不

住，并對單調的練習會感到厭煩。經(jīng)過充分考慮、分析學生學習的實際情況，我結合教材內容，通過各種渠道找到一些適合小學生的具有很強趣味性的游戲，以激發(fā)學生的學習興趣。例如：計算游戲、拼圖、簡易加法、賽車等。富有童趣的游戲深深地吸引著學生。學生在玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟，并認識回車鍵、空格鍵、換檔鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用和位置。

四、任務驅動，體驗成功信息技術課教學應體現(xiàn)“任務驅動”的教

學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主，這個原則突出“在做中學”的思想。它是一種信息技術學科性比較強的教學方法。此教學方法多用于信息技術操作方面的教學，其核心在于任務的確定。例如：在教“文字處理軟件”時，我要求學生在學習過程中按要求完成作業(yè)。其中第一份作業(yè)是：錄入一篇100字以上的文章，錯誤率在0.5％以下，并在文本中體現(xiàn)出一種格式(如首字下沉、分欄等等)；第二份作業(yè)要求體現(xiàn)學生的個性、水平和設計能力、審美能力。因為明確了學習的任務，學生對比較枯燥的漢字錄入學習有了興趣。經(jīng)過錄入、反復修改、精心設計，當自己完成較為滿意的作品時，學生均有一種成就感和愉悅感，而同學之間的相互交流，拓寬了他們的思維空間，大大地提高了他們學習和創(chuàng)造的能力。

五、探索求知，強調重點探索式教法就是指針對某一特殊的教學內

容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，讓學生在完成任務的過程中探索知識，自己完成學習任務。應用這種教學方法，教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學生去探索和發(fā)現(xiàn)，使探索過程順利地進行下去，采用探索式進行教學，多用于趣味性強。

六、信息反饋，檢查質量要提高教師的教學水平和學生的學習質量，注意信息的反饋和適時進行考核是不可缺少的。教學中可以通過設置相關理論題、有框架的作業(yè)設計模式來檢查學生對信息技術基本概念的理解情況和實踐動手操作能力，或根據(jù)學生回答和作業(yè)設計所反饋出的信息，分析學生接受的程度，在此基礎上進行有重點地指導。