第一篇：請結合某一具體教學實例談談語文課堂教學中如何提高解答的有效性

林賢------第二次作業

一、主觀題（選第一題回答）：

1、請結合某一具體教學實例談談語文課堂教學中如何提高解答的有效性？ 作答：結合《藤野先生》教學實例談談語文課堂教學中如何提高解答的有效性 我們學校是一所山區初級中學，學生基礎薄弱，閱讀能力比較差。新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。依據這一原則，提高語文課堂教學解答的有效性，在教讀《藤野先生》中我重點做到：

一、首先對課文應有初步理解：魯迅先生東渡日本留學，幸遇藤野先生；不久棄醫從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中要始終突出以學生為本位的思想，從文學常識的積累、主題內容的把握、重點詞句的賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問題。

二、開展讀、思、品、說、寫教學活動，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。以實現教學目標。教學過程設計以下幾個問題解答活動環節：

（一）導入新課設計

出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學生結合文學常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回 1 憶散文集的性質及其創作背景，為理解本文做情感鋪墊。

（二）檢查預習作業設計

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。

（三）整體感知活動設計

首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎上，使學生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發學生感悟名篇、深刻探究的學習激情。

第二出示問題組，讓學生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：

（1）、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

（2）、文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請結合文意談出自己的理解。（3）、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？

（4）、本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領會到的？

這里留給學生一定的思考時間，在自主閱讀的基礎上，通過小組討論明確問題。

（四）研讀賞析活動設計

在這一環節重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。（1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現了藤野先生怎樣的品質？請用簡潔的語言加以概括；

（2）、你認為最讓魯迅感動的是什么？說說理由；

（3）、那段感人至深又發人深省的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事。

結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質：

修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍 糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求 關心解剖實習——正直無私、真摯誠懇 了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹

這樣使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中則讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學專業成績“及格”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態度截然不同，形成了鮮明的對照。第三題則結合《魯迅自傳》進行比較閱讀，從而讓學生更好的了解魯迅棄醫從文的思想轉變過程，完成對教學難點的突破

（五）延伸探究活動設計

為了達到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材，設計一些出乎學生意料的疑難問題，促使學生的大腦處于興奮狀態，以活躍課堂氣氛，并加深對文章的理解。問題如下：

1、本文是贊美藤野先生高尚品質的，卻寫了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？

2、日本學生給魯迅的信，以托爾斯泰的話開頭，隱含什么內容？

3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒有，你有何依據？

4、魯迅對藤野先生充滿敬佩、感激之情，為何分別時，卻向藤野先生說了謊？

總之，提高語文課堂教學解答的有效性方法很多，做好教學活動的設計是關鍵所在。

二、客觀題（任選三題回答）：

1、設計語文活動有哪幾個特點？ 第一、要有豐富性； 第二、要有階段性； 第三、要講究實效性； 第四、還要有發展性； 第五、要有節奏性。

2、語文教學確定教學目標的兩個重要方面是什么？

這是我們每天上課都要面對的問題，在教學實踐中要從兩個方面來確定教學目標：

首先是運用系統論的思想，把教學目標放到大的系統里去考量，不要孤立的去考慮這一節課，這一篇文章，就是把課時目標、學段目標、單元目標綜合考慮。第二、要考慮學生的需求來確定教學目標

3、整體感知課文的方法有哪些？

預測感知法，添加定語感知法，改換標題感知法，線索感知法，進入意境感知法。

第二篇：談談如何提高小學語文課堂教學的有效性

談談如何提高小學語文課堂教學的有效性

保山市永昌小學 楊林森

［內容摘要］課堂教學是學校教育教學的主陣地。在語文課堂教學中如何提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，讓每一位學生的潛能在有限的40分鐘課堂教學時間里得到最大限度地開發，最大容量的獲取真正理解的有效知識，促進學生的全面發展，從而提升小學語文課堂教學的有效性。

［關鍵詞］主陣地 有效性 前提 關鍵 保證 延伸

課堂教學既是學校教育教學的主陣地，也是學生健康成長的主陣地,同時又是落實新課程理念、實現新課程目標的主陣地。二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，課堂教學應更多地關注學生在教學活動中的主體地位和作用。只有提高“教”的有效性，這樣才能提高學生“學”的有效性。如何提高學生的學習質量，同時又避免以往課堂教學中的 “填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，在有限的40分鐘課堂教學時間里讓每一位學生的潛能得到最大限度地開發，最大容量的獲取真正理解的有效知識，促進學生的全面發展, 從而提升小學語文課堂教學的有效性。是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。本文就來談談如何提高小學語文課堂教學的有效性。

一、課前準備是保證課堂教學有效性的前提

“ 兵馬未動, 糧草先行”。要提高語文課堂教學的有效性, 首先要在課前下功夫,即深入研究教材和學生, 精心設計教學方案，引導學生認真有效地進行預習。

1、重視文本內容的品讀

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。因此,提高語文課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，便很難做到以文本為憑借，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。如一年級教材 《 家》 一課,這是一首兒童詩, 只有短短的兩句話, 第一句話用學生生活中可感可知的事物作比, 讓學生跳出頭腦里固有的自己的那個小家的概念, 對“ 家” 先有廣度的了解;第二句話啟發學生體會到祖國是我們的家, 沒有祖國的哺育培養, 我們就不可能健康幸福地成長, 就不可能有美好的未來。對 “ 家” 再有深度的理解。只有教師讀懂了教材, 才有可能指導學生讀懂教材。

2.重視解讀每一位學生。

“ 為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是學習的主體, 作為充滿活力的孩子, 帶著已有的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動, 并成為課堂教學中主要的一部分,使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。語文課堂教學要保證有效性, 必須仔細揣摩學生課堂的學習情景, 刪繁就簡, 做好教學方案的預設。教師要研究學生的智力背景和非智力背景,尤其是關注學生的知識儲備, 要善于在新舊知識之間為學生搭建橋梁。

3、精心設計教學預案

教師在解讀了學生、品讀了文本的基礎上，還要研究書后習題, 同時又要站在學生的角度, 揣摩學生學習課文可能會遇到的問題, 制定出合理的教學目標之后, 再參考、借鑒別人的教學設計, 在自己的教學預案中充分引導學生深入研究, 學會學習, 讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧, 充滿情感的交流與心靈的溝通。

4、重視學生的課前預習。

預習，也是課堂教學的重要環節。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生教師應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學生更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

二、課堂教學是保證課堂教學有效性的關鍵

語文學習的主陣地在課堂, 學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業成長的主體。教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到；凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。這樣的課堂教學才會有高效率。

1、適時激趣，激發學生學習的興趣

讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來、學起來的既能結合教學目標抓住一個切入點，又要體現一個“趣”字的教學環節，才能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音??新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆??幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。

學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

我們老師在授課時，導入要奇，授課要新，結尾要妙，處處引發學生學習興趣。只要學生一旦對學習語文產生了興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性投入到學習中去，就大大提高了課堂教學效率。

2、課中調控，引導學生主動參與

學生是課堂教學中的主體，要發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，而教師是為學生的學習服務的。因此，課堂上，教師不能隨心所欲，學生也不能無所顧忌，這就需要教師具有課堂調控的能力。適時調整課堂的起伏、快慢、收放、疏密、動靜的變化，為了減少時間的損耗，教師在教學中應做到：課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧。當今學生注意力持續時間普遍縮減，使得教學比以往更加困難，為了吸引學生的注意力引導學生高度參與教學，我從以下途徑來發揮學生的學習主體性。

第一，尊重學生，鼓勵學生自主學習。教師要讓學生感受到自己是課堂的“主人”。講課之前教師要首先讓學生明白這節課的學習內容是什么，充分考慮學生意愿，條件允許的情況下和學生一起訂立一個學習目標。如果學生認識到自己不僅是學習活動中的一員，更是學習活動的“主人”時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，會投入很大的熱情積極參與到課堂教學中來。小學生特有的心理特點使他們更愿意當課堂的主人。當他們的主人意識越強，他們的學習參與意識也就越強，也就越有信心去克服學習困難，實現學習目標。學生由被動學習變為主動學習，教育的可接受性也就越大，教學有效性自然得到提高。

第二，理解學生，減輕學生學習壓力。要發揮學生的主體性，教師就要理解學生，盡量減輕學生的學習壓力。很難想象被考試、作業長期壓抑的學生的主體性能得到很好的發揮。學習是一種由外在活動在內部吸收的過程，學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是“實踐”。對此教師要充分理解，鼓勵學生以多樣化的方式表現自己的學習成果，讓學生在實踐的過程中充分發揮自己的主體性，而不能以考試的要求、作業的規矩來把學生束縛在一個小框框內。

第三，熱愛學生，促進學生互助合作。教師的教學是面對全體學生的，教師既要關注學生的差異，也不能因此而歧視成績較差的學生。教師應該對每一個學生都充滿愛心，讓每一個學生都能感受到師愛。在課堂中讓學生互助學習，充分發揮每一個人的主體性。

三、課堂的寬度是提高課堂教學有效性的決定因素

一節課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。

我在教學《圓明園的毀滅》一課時，教學過程中穿插了雨果的文章，并以其貫穿始終；補充了侵略軍掠奪時的相關資料，幫助學生理解“統統掠走”；補充了李大釗的詩歌，補充了當時國人對掠奪行徑的反映等等，大大豐富了課堂知識。使學生合上書本走出課堂時，在心中留下的不僅僅是憤怒，更多的是思考和責任。這就是課堂的寬度。

達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。學生在學習知識的同時，能了解一些相關的資料，對他們的學習很有幫助。如果只教課本上的知識，日子久了，學生就會感到厭倦枯燥，收獲也極其有限。課堂教學的有效性也將大打折扣。

四、課后反思是保證課堂教學有效性的延伸

有人說：“課堂教學是`一門遺憾的藝術”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優化的地方。因此在課堂教學中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾 ”就是這個道理。如果在教學中不及時反思,很多感覺稍縱即逝, 在今后的課堂教學中還會出現類似的問題, 直接影響到課堂教學的有效性。教學之余, 留有足夠的空間與時間, 讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景, 及時捕捉問題, 記下得失。如二年級教材 《 梅蘭芳學藝》一課, 我對 “ 京劇大師” 一詞, 在課堂上僅引導學生理解到 “ 京劇唱得好的人” 即止, 課后思索總覺不足, 又上網查閱了關于梅蘭芳的許多資料, 感到他之所以被稱為京劇大師, 不僅因為他京劇唱得好聽, 還因為他人格非常高尚。我把這一認識通過一個個小故事傳遞給了學生, 同時也提醒了自己, 課前還要做更為充分的準備。充分備課, 潛心與文本對話;深入了解, 掌握學生發展動向;精心設計, 引導開展多邊對話;課后反思, 及時發現存在問題??只有真正做到教師主導與學生主體相結合, 才能保證常態下語文課堂教學的有效性。

行之有效的課外拓展，能夠保證良好的信息來源，激發學生的學習潛力，對課堂教學起到促進作用。課后設計拓展訓練，讓學生帶著求知的欲望，在生活中去觀察，去體驗，去閱讀，去寫作??營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學習成功后的喜悅。讓學生真正愛上語文課堂。總之，提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心,在不斷的實踐總結中不斷地完善和創新，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色, 展開自由創新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返,真正構建科學高效的語文課堂，真正 做到了向四十分鐘要質量。

［相關文獻］

1、《語文課程標準》

2、孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京:教育科學出版社.2008.3、毛國鋒，邱乾主編.提高教學有效性的實踐探索[M].貴陽:貴州人民出版 社.2007.4、姚俊艷.語文課堂教學的有效性[J].語文教學與研究.2008,14.5、陳小燁.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].新課程研究（基礎教育）.2008,11.

第三篇：請結合實例談談我國中小學的教學原則都有哪些

請結合實例談談我國中小學的教學原則都有哪些？ 教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求。它既指教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。

教學原則是反映人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識,是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則.教學原則貫穿于教學活動的整個過程,對教學中的各項活動起著指導和制約的作用.教學原則在教學活動中的正確和靈活運用,對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用.現階段我國中小學的教學原則主要有：科學性與思想性統一原則，理論聯系實際原則，直觀性原則，啟發性原則，循序漸進原則，鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則等。（1）科學性和思想性統一原則 科學性和思想性統一原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。貫徹科學性與思想性統一時要注意保證教學的科學性；發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育；教師還要不斷提高自己的專業水平和思想修養。

（2）理論聯系實際原則 理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。例如，在教《“10以內數”的認識》這節課時，為了讓學生在認識了“10以內數”之后，迅速地進入一個精彩的世界-----可以采用這一教學原則，讓學生用身邊的事物說心目中的數字，這樣五花八門的回答就出來了：“我們教室里有‘1’塊黑板。”“ 我有一雙勤勞的手，一共是10個手指頭。”“我的衣服上有5顆紐扣。”??學生就自然地把數學與身邊的事物聯系起來，科學的價值與意義就在生活之中，學生在不知不覺中接受了這一深奧的道理。在這種和諧的交流中，教師與學生之間，學生與學生之間的感情，得到了融洽與升華。

（3）直觀性原則 直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。在實際的教學過程中可以選擇直觀的教具（實物直觀、模像直觀）和教學手段，并配以教師適當的講解。教師在授課過程中也要注重語言的直觀，讓學生容易理解，并能很快生成生動的表象，同時借助于學生已有的經驗和知識，善用比喻、比擬、類比等方法。如：北斗星：由七顆星星組成，形狀就像一個大勺子。

（4）啟發性原則 啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。啟發性原則反映了學生認識的規律性，它要求教師要充分調動學生學習的主動性，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。以培養學生形成獨立解決問題的能力。如：一位老師摘取了一則高原蘋果廣告的故事：美國新墨西哥州高原地區的一位農場主，他種植的高原蘋果一直很暢銷。但是，有一年遭了雹災，把成熟的蘋果打得遍體鱗傷，慘重的經濟損失在所難免。然而，聰明的農場主突破常規思維，抓住疤痕做了一個獨特的廣告，不但使蘋果暢銷，后來竟然還有經銷商專門請他提供帶有疤痕的蘋果。廣告是：“本園出產的高原蘋果，風味獨特，無污染，請認準它特有的冰雹疤痕標記，謹防假冒。” 同學聽完無不為農場主的新奇思維擊節贊賞。老師借機引導，農場主的智慧在于創新思維。我們只要進行多層次、多角度的思考，就能寫出獨樹一幟的文章。（5）循序漸進原則 循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密，的邏輯思維能力。這個原則又稱系統性原則。

（6）鞏固性原則 鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握，知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。（7）可接受性原則 可接受性原則，是指教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。

（8）因材施教原則 因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。在教育教學過程中我們針對學生因材施教時要注意以下幾點：

1、對學生的了解，我們要先從班主任和家長口中去了解學生的興趣、成績、特長、愛好等、再仔細、細心的去觀察、發現學生的特點，以便于我們分析，評價學生，制定詳細的教學計劃。

2、對課本知識、考試考點的了解，我們要熟練掌握課本知識，分清知識點、重點、難點，歸納做題的方法、技巧等，以便于對不同程度的學生講的難易知識不同。3.對計劃實施過程的注意，即在執行計劃的過程中要依據教材又不拘泥于教材，多與實際生活相聯系，教材在變，題型在變，但知識不變，我們要授之以漁，而不是授之以魚，而且計劃要根據學生情況不斷修正完善。

4、多鼓勵、不批評、講道理，絕不放棄，絕不拋冷水。

5、人性化的關懷，發現學生的需求，投其所好的獎懲辦法。

6、在教學過程中一定要與家長加強溝通交流。

第四篇：如何提高語文課堂教學中提問的有效性

如何提高語文課堂教學中提問的有效性

課堂提問是引導學生積極思維，發掘學生智力，提高課堂教學效果的重要手段，是師生進行信息交流，教師進行教學調控的重要方法。教師的提問要使學生能夠接受、符合學生現狀的原則，教師必須深入地鉆研教材，全面地了解學生，精心設計好課堂上的每一個問題，明確每一個提問的目的，把握好提問的時機，有層次、有步驟地向學生提出問題。

課堂提問的心理功能主要有三：一是獲取教與學的反饋信息，以便教師圍繞教學內容和教學目標來設計各種類型和層次的問題、化解教學重點、難點。二是激發學生積極主動思維。課堂教學效果的好壞，很大程度上取決于學生思維積極性的調動和發揮。教師設計問題情景，制造認知沖突，激發并維持學生思維的積極性、主動性是課堂提問價值和功能的關鍵所在。三是培養學生的基本學習能力。學生在尋找問題答案的過程中，感知、注意、理解、推理等與學習有關的基本能力得到鍛煉和提高；同時，有一定組織結構的系列提問可以向學生展示學習新知識的基本思路，為其獨立學習提供范例。

1.明確教學目標是設計課堂提問的前提

有效的課堂提問要以教師對課堂教學目標的正確把握為前提。小學語文教學目標不僅僅是讓學生能識會寫一個個生字詞、理解每一篇精讀課文的思想內容、按照教材要求練習口語交際和習作，語文教學還要使學生掌握語文學習方法，能夠按照漢字及詞句的結構和音義規律獨立識字、閱讀和恰當表達，根據自己的需要和不同文本的特點靈活選用閱讀策略、獲取有效信息，能夠用口頭語言和書面語言將自己的想法清清楚楚地表達出來、讓聽者和讀者理解……為此，從提高提問有效性的角度，小學語文教師需要依據語文課程標準及有關小學語文課程與教學的理論研究成果，對小學語文教學目標的形成清晰的認識。

2.提問與其他語文教學形式配合使用

從有關提問的理論和實踐研究看，提問法往往比較理性，對認知方面的學習似乎更容易發揮作用。而語文學習中有很多體驗、感悟、積累的內容，這些帶有模糊、感性特點的學習似乎不太適合采用問答的方式進行教學。它們比較適合的方式應該是誦讀、聯想、交流感受，甚至讀與畫結合，等等。

3.依據學情調研設計提問

學情調研可以在學習新內容之前以抽樣測試的方式進行，也可以根據先前授課或在其他同年級班授課時學生的反應作出判斷。

生字方面，測試方式為選擇詞語中生字的讀音，結果表明多數學生已經認識本課生字，但是在詞語中如果字音有變化，學生就很難讀正確。因此，如何指導學生在語言環境中讀準“數”和“方”這兩個字音，這被確定為本課的一項重要教學內容。教師在復習鞏固生字詞的環節中，設問重點直接指向“數”和“方”這兩個字音，出示不同的語境，請學生回答這個字讀什么，由此使學生區分生字在不同語境下的讀音，突破難點，教學效果明顯。

4.合理安排提問順序

學習往往需要一定的過程，有一定的心理邏輯。課堂提問要注意避免因面面俱到而蜻蜓點水的現象。每一堂課的提問設計都必須考慮本次課的教學目標和教學重點，通過彼此聯系的一系列提問引導學生層層深入地思考，并感受思維的有序性。

新授課時，學生要 學習新知識，如生字詞、句式、讀書策略、寫作方法等，一般需要先感知新知識的若干實例以及它們適用的語言情境；然后，對這些實例的特點或規律進行概括；最后還要在新的語境中嘗試練習和運用這些新知識。

5.注意提問的語言表述

首先，教師要根據自己對學生回答的預期，在問題中對學生尋找和表達答案的思路作出明確的提示。

其次，盡量減少封閉型的提問。最典型的就是“是不是”“好不好”“對嗎？”等問題。這樣的提問在一些引導注意或表示過渡的環節少量采用，還是有一定的作用，但不能無意識地用得過多。

還有一類提問，如“你能……嗎？”教師經常采用，從教學實踐看，教師期待的回答不是直接針對該問題的“能”或“不能”，而是要求學生將問題所涉及的具體內容回答出來。比如，“你知道他是怎樣取得成功的嗎？”教師期待的回答不是“知道”或“不知道”，而是想讓學生把課文提到的成功的過程和原因講述出來。從這個角度，這樣提問還不如直接要求學生說出他們對事物的認識，如“根據文章寫的內容，他是怎樣取得成功的？”另外，一些研究者指出，像“你能 ……嗎？”“你會 ……嗎？”之類的提問還可能被學生理解為教師不能肯定他們知道答案，由此影響他們參與課堂提問和積極思考的動力。為此教師要慎用這樣的提問。

當然，教師還要注意提問時語言要規范、準確，并且要表達清楚。

一位想取得良好課堂教學效果的語文教師，應該象一位優秀的節目主持人一樣，注意研究提問的藝術，積極調動學生參與課堂教學的熱情，激發他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強烈的求知欲望并能迸發出智慧的火花，從而取得良好的教學效果。正如前蘇聯教育家和教育心理學家贊科夫所說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種方法就能發揮高度的作用。”只要我們善于利用課堂提問，講究藝術性，就一定能使課堂教學錦上添花。

第五篇：語文課堂教學中如何提高課堂練習的有效性

語文課堂教學中如何提高課堂練習的有效性（學習反思2）

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，達到學語文——做語文——會語文——用語文的目的。在當前減負增效，向課堂要質量，向四十五分鐘要效益的大背景下，重視語文課堂教學中練習的預設、實施、反饋、矯正，提高其有效性，就顯得尤為重要了。

一、清醒認識當前語文課堂練習的現狀，是提高練習有效性的前提

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。學生的語文素養，包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止六個方面。對于以上六點，我們認為，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區；語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍；熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。在對前三者的教與學的反復實踐中，達成對后三者的培養目標。而知識、語言材料、技能的獲得和提升都離不開訓練，也就是練習。可是，近幾年，在新課程改革穩步推進的過程中，各種思潮蜂擁而至，多種理念急劇交匯，使得很多教師無所適從，往往“撿了芝麻，丟了西瓜”。如對練習的認識，就曾一度迷失，談“練”色變，認為練習就是應試教育，練習就是“題海戰術”，練習就是機械、重復、刻板教條，練習就是不人文等等。所以，在教師內心對練習的重視不夠，為創新而反傳統，徹底與傳統決裂，致使傳統中合理的、優秀的成分也得不到繼承與發揚。在實際的操作中，更是不斷弱化練習，不斷擠壓、蠶食練習的空間，內容空泛，形式單一，充斥著形式至上和虛浮的情緒，“泛人文”盛行，語文教學走向了“消解語文”的誤區，語文不像語文，學生不愿意學語文。

二、準確理解，科學定位，是提高練習有效性的基礎

其實，練習是語文課堂教學過程中的一個重要部分，決不是它的附庸。通過練習，可以促進學生儲備知識，理解與鞏固知識，從而構建知識體系；通過練習，可以促進學生訓練思維，形成能力；通過練習，可以促進學生深化認識，升華素養。科學的、有效的練習，能在一定程度上破解２０世紀語文教學“低效”的“百年難題”。我們學校將“練習的有效性策略研究”作為研究的課題，就是想通過我們的思考與實踐，從練習的層面，探討提高課堂教學效益的方法問題。

需要明確的是，新課程理念下的練習應有別于傳統意義上的練習。傳統的練習僅是對教學的補充，對知識的機械的強化訓練，方式陳舊、呆板以及大量無味的重復練習的因素，更多要求的是規范、統一，結果是學生缺少一種靈性、活潑、有趣的學習，倍感語文學習的枯燥，學習變成了一種負擔。而與新課程標準一致的課堂練習，不是為難學生，不是為了考學生的薄弱環節，而應重在面向全體學生，追求每一個學生的個性發展，是生成性、發展性訓練。形式上，應從傳統的“獨立思考，獨立完成”轉向多樣化，如“生生合作”、“師生合作”；層次上，因人而異，體現差異，分層要求，盡量知識性、趣味性并重，力求人人都有信心“動”起來；內容上應從側重“溫故”轉向“探究創新”，“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技

能的訓練”，通過練習，引導學生鞏固知識，活用知識，培養能力，體現和提升學生的情感、價值觀、人生觀。

在諸因素中，練習內容的選擇、確定與框架構建，直接決定了練習的含金量，是提高有效性的重要一環。

三、積極創新語文課堂練習的預設策略，是提高練習有效性的關鍵

（一）、基礎性練習預設

要完成語文課程積累的任務，基礎性練習是必不可少的主要內容。其預設首先要體現針對性，這需要教師做大量的整理工作，從浩繁的材料中篩選出重點、難點、關鍵點，如從“讀一讀，寫一寫”和課文注釋中篩選出重點生字、詞，要求學生當堂練習注音，解釋，完成識記，積累；在學習應背誦的經典名篇時，探討或直接教給方法，要求學生練習背誦，當堂完成積累；有意識地選擇易錯、易混、易忘的知識點，或正面強化，或反面設陷，強化印象，促使學生牢固掌握。如形似字、同音字、同義詞辨析、成語運用、朗讀節奏劃分等；其次，與教材緊扣的基礎練習要力求內容豐富、形式新穎，體現出多樣性和趣味性，這樣的練習才能充分吸引學生的注意力，激發興趣，調動學生的積極性，使學生樂做好記。教師要處理好基礎性練習的預設，就必須具有一定的創造性，還需要博覽群書，注重積累，掌握豐富的練習素材，這樣才能優化組合，推陳出新。面，應注意涵蓋語音、字形、詞義、成語積累與運用、句子、朗讀、文言文常用實虛詞積累及句子翻譯、古代文學文化常識等。好的內容需要科學多樣的形式來突破，如同樣是語音練習，可以變換成三種形式：給加點的字注音、根據拼音寫漢字、選擇注音正確或錯誤的項；如成語的積累，可以設計為明出處、講故事、同義比較、接龍等；枯燥的知識還可以以猜謎、對聯、編故事和編順口溜等形式來完成，如標調口訣、“而”字的用法與含義用故事的形式展示等。學生為能求“解”，愿意去討論，去尋求答案，學習就非常主動、有效。

（二）、滲透發展閱讀能力的練習預設

在語文學科的課堂教學實踐中，閱讀教學占有較大比重。語文新課標在課程總目標部分指出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法……能借助工具書閱讀淺易的文言文。可見，閱讀能力是一種重要的語文能力。所以，強化滲透閱讀能力的練習，對培養學生語文素養，有非常重大的現實意義。

切入時機的選擇、呈現的方式也是多種多樣的。切入時機，有預先鋪墊，中途強化、典型矯正、拓展延伸等選擇；呈現方式，可以書面練習與操作練習、口頭練習相結合；個體練習與團隊練習相結合；收斂性練習與開放性練習相結合；集中練習與分散練習相結合等。如此種種，不是幾句話或一、二篇文章能夠闡述清楚的。但只要老師們轉變觀念，樹立正確的練習觀；平時用心收集，建立題庫；注重篩選整合，科學預設；精心實施，強化反饋和矯正，努力做到環環相扣，互相呼應，共同作用，就能逐步優化，逐步提高練習的有效性，提升語文課堂教學的境界。

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