第一篇：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何有效實(shí)施互評范文

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何有效實(shí)施互評？

學(xué)生之間的相互評價(jià)是一種十分有效的評價(jià)方式、在平時(shí)的評價(jià)中，教師應(yīng)該合理運(yùn)用這種評價(jià)方式，使其更好的發(fā)揮作用。

第一、注意語言藝術(shù)。、學(xué)生的評價(jià)語言要規(guī)范，客觀、真實(shí)，盡量做到意見少一些，建議多一點(diǎn)。

“建議”是建立在商量、討論的基礎(chǔ)上善意的提醒，利于學(xué)生之間真誠交流，利于良好學(xué)習(xí)氛圍的新城，便利于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

學(xué)生的評價(jià)語言還有適當(dāng)、合理、明確、有針對性，而不要過于系統(tǒng)，在這一點(diǎn)上，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價(jià)水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位，如給學(xué)生分組。

在評價(jià)過程中，學(xué)生之間出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)，這時(shí)，教師針對一些問題，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，從而使得學(xué)生分清了哪些是意見，那些是建議通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就很容易找到就意見或建議的應(yīng)對措施。可見，教師和學(xué)生評價(jià)的語言藝術(shù)的運(yùn)用收到了很好的評價(jià)效果。

第二、樂于虛心傾聽

由于受年齡的限制，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說的問題。因此，為了使學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的好習(xí)慣，教師可以教給學(xué)生一些方法。只要經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的批評嘲諷就會(huì)不見了，提爾呆滯的將是客觀有理的評價(jià)。

第三、學(xué)會(huì)自我反思

學(xué)會(huì)自我反思是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生之間的評價(jià)的目的就是要讓他們能夠從同學(xué)的發(fā)言中得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三。學(xué)習(xí)從他人的言語中獲取有用的信息，并且加以分析、綜合、改進(jìn)，使之能為己用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生間的相互評價(jià)不僅能提高學(xué)生思考問題，分析問題，理解問題和判斷問題的能力。而且能培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

實(shí)踐證明，同學(xué)間的相互評價(jià)，能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻，這樣的評價(jià)才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲。

第二篇：在課堂教學(xué)中小組互評

在課堂教學(xué)中小組互評

為了進(jìn)一步讓學(xué)生能夠從緊張的課堂走出來，投身于自主、平等、和睦的學(xué)習(xí)氣氛中去。我認(rèn)為，應(yīng)該重視發(fā)揮小組互評在課堂教學(xué)中的作用。小組互評是分組式教學(xué)的一種評價(jià)模式，它不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，更重要的能夠促進(jìn)師生之間的情感交流，為教育教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)良好的展示平臺(tái)，其具體作用主要有以下點(diǎn)：

一、小組互評能夠改變課堂教學(xué)的氣氛 營造一個(gè)良好的氣氛是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)樵谑孢m而又寬松的環(huán)境中才更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生投身于課堂。相反緊張的課堂氣氛在給學(xué)生帶來壓力的同時(shí)，老師其實(shí)比學(xué)生更緊張，往往是害怕出錯(cuò)，可偏偏就出錯(cuò)。這不僅影響了課堂教學(xué)的效果，更不利于師生身體的健康。所以讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑時(shí)，不要教師一人說了算，而是讓學(xué)生小組來評價(jià)其結(jié)果。不僅有利于學(xué)生提高自身的表達(dá)能力，更有助于拉近師生間、生生間的相互關(guān)系，為課堂教學(xué)的順利完成提供一個(gè)和諧自然的平臺(tái)。

二、小組互評能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師問學(xué)生答，只有少數(shù)個(gè)別的學(xué)生參與表達(dá)結(jié)果。而在分組式教學(xué)中，小組發(fā)言者不在是一個(gè)或兩個(gè)，而是小組中的任何一個(gè)人。在組員的幫助下，把本小組的觀點(diǎn)看法傳遞出去，小組在互評的過程中，也就不存在無話可說的結(jié)果。相互評價(jià)其優(yōu)點(diǎn)和不足時(shí)，更多的讓學(xué)生在競爭的意識(shí)下，毫不保留的將本組的看法表達(dá)出來，既提高了學(xué)生對語言的組織能力又培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力。

三、小組互評能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的人文化 在傳統(tǒng)教學(xué)中往往是教師一人最終說了算，這種填鴨式的教學(xué)模式阻礙了教育教學(xué)的順利發(fā)展，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。而在分組式教學(xué)的小組互評中，小組間、師生間原本是一個(gè)小集體，代表小組評價(jià)，每組都適當(dāng)?shù)慕o予機(jī)會(huì)，大大提高了課堂教學(xué)的參與率。同時(shí)教師也在課堂教學(xué)中成為小組的成員，成為學(xué)生的朋友，這樣才足以稱之為師生平等。老師聆聽學(xué)生小組觀點(diǎn)的同時(shí)，積極的引導(dǎo)，讓課堂不在那么死板，而成為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的健康樂園。

四、小組互評能夠提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

教育最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)說話。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的適應(yīng)學(xué)會(huì)的能力。而在分組式教學(xué)的小組互評中更有效的融入了學(xué)生與社會(huì)交流的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)全面發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)生小組在相互的評價(jià)中，認(rèn)識(shí)到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，更有效的聽到自己的不足之處，在加上老師的積極引導(dǎo)，學(xué)生很容易激發(fā)一種彌補(bǔ)自己不足、保持自己長處的興趣，提高了課堂教學(xué)的效率，更培養(yǎng)了學(xué)生正確看待自己、評價(jià)自己的鑒賞力。為將來學(xué)生走向社會(huì)、走向生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì) 保障有效課堂教學(xué)

實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì) 保障有效課堂教學(xué)

：有效教學(xué)設(shè)計(jì)是基于有效教學(xué)準(zhǔn)備策略的相關(guān)理念結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出的概念，筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂生成的重要因素，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是提高課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園）的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章從實(shí)施有效地研讀文本，有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀，有效地制定教學(xué)目標(biāo)，有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地選擇教輔用具，有效地設(shè)計(jì)練習(xí)六個(gè)方面論證了實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì)，可以保障有效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

：有效教學(xué)；有效教學(xué)設(shè)計(jì)；有效教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成。

課堂，是實(shí)施新課程的主渠道。提高課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園），提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂生成的重要因素之一，教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園）的高低，關(guān)乎新課程實(shí)施的成敗。本文之所以不提“備課”而言“教學(xué)設(shè)計(jì)”，是想?yún)^(qū)別于平時(shí)抄抄寫寫的“備課”，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的思維含量、技術(shù)含量，個(gè)性化和針對性。筆者通過探索、實(shí)踐認(rèn)為研究、實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)有效性的良途。

一、有效教學(xué)設(shè)計(jì)提出的背景

有效教學(xué)設(shè)計(jì)是基于有效教學(xué)準(zhǔn)備策略的相關(guān)理念并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出的概念。

1.在課程改革的實(shí)驗(yàn)中相識(shí)。

有效教學(xué)的相關(guān)理念是隨著新一輪課程改革走進(jìn)我們視線的。在學(xué)習(xí)中我們知道：有效教學(xué)是一套完整的策略。受20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，特別是行為科學(xué)的發(fā)展，加上西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的扎實(shí)推進(jìn)人們逐漸認(rèn)識(shí)到：教學(xué)不僅是藝術(shù)，更是科學(xué)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)方法來研究，有效教學(xué)的概念被提出來。在學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論的過程中，教師們有一種越來越強(qiáng)烈的感覺，我們苦苦尋覓而不能解決的課堂教學(xué)低效、欠效問題似乎找到了解決的理論支撐。有效教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時(shí)，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須以遵循教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。學(xué)校業(yè)務(wù)部門適時(shí)地引導(dǎo)教師圍繞兩個(gè)話題展開討論“我的教學(xué)有效嗎？怎樣才能使教學(xué)更有效？”。一時(shí)間，“有效教學(xué)”成了學(xué)校最熱門的話題。

2.在提高課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園）的探索中相知。

經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、討論、思想碰撞，教師們逐漸認(rèn)識(shí)到：教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂生成的重要因素，在當(dāng)前教學(xué)特別是課堂教學(xué)中“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的課堂教學(xué)低效、欠效、無效甚至負(fù)效現(xiàn)象，是教學(xué)設(shè)計(jì)的低效和無效造成的，如果我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)設(shè)計(jì)的策略或技術(shù)，相信課堂教學(xué)效果會(huì)大大提高。這種認(rèn)識(shí)隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷豐富越來越清晰。研究并積極實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園）的好方法，在老師們中達(dá)成共識(shí)。

二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成

有效教學(xué)設(shè)計(jì)包括有效地研讀文本，有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀，有效地制定教學(xué)目標(biāo)，有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地選擇教輔用具，有效地設(shè)計(jì)練習(xí)六個(gè)方面。下以本人教學(xué)設(shè)計(jì)《函數(shù)的圖象》為例說明之。

1.有效地研讀文本

之所以不提“教材”而說“文本”，是因?yàn)樵谛抡n程理念下“教材”的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材被狹隘地理解為是一本本全國統(tǒng)一發(fā)放的教科書。在教學(xué)中這些教科書被尊崇于“神圣”的地位，教學(xué)中脫離了它被視為是犯了不可饒恕的重大錯(cuò)誤?！敖探炭茣背蔀榻處煹闹饕蝿?wù)，“教書”也就成了教師職業(yè)的代名詞。在這種情況下，出現(xiàn)“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象就不難理解了。新課程的理念是“教材是一種重要的課程資源，不應(yīng)該也越來越不可能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身?！惫P者認(rèn)為，教材是學(xué)生發(fā)展的介質(zhì)、工具和媒體，從功能上講更應(yīng)該稱為“學(xué)材”。教材和其他一切課程資源的開發(fā)和利用都應(yīng)以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為目的，我們要樹立“只要有利于學(xué)生發(fā)展的，均可以當(dāng)作教材”的大教材觀。

研讀文本，應(yīng)是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步和基礎(chǔ)工作。它的扎實(shí)與否決定著教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，課堂教學(xué)是否有效。研讀文本包括兩個(gè)層面：個(gè)人研讀和集體研讀。其中個(gè)人研讀是集體研讀的基礎(chǔ)，集體研讀又是對個(gè)人研讀的補(bǔ)充和擴(kuò)展。

研讀文本包括研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教學(xué)要求，研讀考試說明，研讀不同版本的教材。當(dāng)前，隨著考試方案、招錄方案、考試說明的出臺(tái)，的確掀起了學(xué)習(xí)研討的高潮，但是深入不下去，不能把握其思想的問題還是存在。例如新的數(shù)學(xué)考試說明中ABC的要求等級與原來的要求的闡述有區(qū)別，而且原來針對知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在針對的是章節(jié)要求。C級要求是否就是出大題的內(nèi)容與A級要求是否就不出大題這些問題仍在束縛一些老師的手腳。

2.有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀

一切教學(xué)策略的選擇都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。有效教學(xué)策略的核心是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

基于以上原則，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對學(xué)生學(xué)情的研究是不容忽視的環(huán)節(jié)。研究學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀包括關(guān)注學(xué)生當(dāng)前知識(shí)體系建構(gòu)現(xiàn)狀，為學(xué)習(xí)找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)和切入點(diǎn)；研究學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀，以擬定學(xué)習(xí)情感基調(diào)（鼓勵(lì)、表揚(yáng)、提醒；嚴(yán)肅、喜悅、自然平和）；研究學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，以決定教學(xué)進(jìn)度，選擇教學(xué)角度。

《函數(shù)的圖象》學(xué)情分析設(shè)計(jì)：

（1）高一（10）班是我校實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高、思維活躍、分析能力強(qiáng)，敢于發(fā)表自己的看法，有一定協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力；

（2）班內(nèi)學(xué)生十分喜愛信息技術(shù)，許多同學(xué)都參加了信息技術(shù)課外興趣小組，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)技術(shù)已經(jīng)掌握，已經(jīng)對《幾何畫板》軟件作了介紹，學(xué)生能夠利用《幾何畫板》軟件作出有關(guān)曲線圖形，上一課已能作圖進(jìn)行單一的相位變換、周期變換、振幅變換．

（3）學(xué)生對五點(diǎn)法及函數(shù)的圖象與性質(zhì)已經(jīng)掌握，并已了解相位變換、周期變換、振幅變換及A、、三參數(shù)分別對函數(shù)圖象的影響．

3.有效地制定教學(xué)目標(biāo)

新課程強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)、方法、思維、興趣，這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，對興趣的激發(fā)達(dá)到了最高的價(jià)值。知識(shí)價(jià)值、方法價(jià)值、被動(dòng)思維價(jià)值是技術(shù)性課堂實(shí)現(xiàn)的，而主動(dòng)思維價(jià)值、興趣價(jià)值是人文化課堂實(shí)現(xiàn)的。

課程標(biāo)準(zhǔn)對于多種教學(xué)方式的選擇、信息資源的利用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和過程的評價(jià)、學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)水平的評價(jià)、情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)等都有了新的或更充分的闡述。但由于課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的淡漠，許多教師在課程改革實(shí)驗(yàn)中仍然不重視甚至不知道學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。許多課堂教學(xué)實(shí)例反映出教師不是以課程目標(biāo)的達(dá)成作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而是隨意而為。

第四篇：教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)

西堡學(xué)校

樊萬奎

如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合我校實(shí)際情況，運(yùn)用如下基本課堂教學(xué)模式：

一、目前我的課堂教學(xué)中存在的主要問題及解決的方法：

（一）教師方面：

1、教師“獨(dú)裁”式教學(xué)。以教師為中心、以書本為中心。教師說了算，不容許學(xué)生質(zhì)疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

2、重自己教，輕學(xué)生學(xué)。教師在教學(xué)過程中，更多地是考慮運(yùn)用什么教學(xué)方法和手段，過少地考慮教學(xué)對象。教師有教的自由，學(xué)生沒有學(xué)的自由;教師只考慮如何教，沒有考慮學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力等。

3、忽視個(gè)性。教師面對幾十名學(xué)生，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生，分析評價(jià)、提出問題、布置作業(yè)，千篇一律，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)不能有的放矢。

4、教學(xué)方法單

一、陳舊。教師過多采用講解法，利用黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛沉悶，沒有生機(jī)，較少使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，教法單

一、陳舊，學(xué)生無興趣可言。

（二）學(xué)生方面：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對教師的要求不重視、不理睬，懶懶散散。不認(rèn)真聽講、不完成作業(yè)，甚至上課睡覺、開小差。主要表現(xiàn)在“沒有興趣”；

2、部分學(xué)生態(tài)度積極，各個(gè)方面表現(xiàn)積極認(rèn)真，可就是白做功，看似“學(xué)不會(huì)”，實(shí)為“不會(huì)學(xué)”。

（三）課堂效果方面：

1、課堂效果低下：表現(xiàn)在（1）、教師將非重點(diǎn)知識(shí)當(dāng)做重點(diǎn)知識(shí)來教學(xué)，將重點(diǎn)知識(shí)當(dāng)非重點(diǎn)知識(shí)來教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏針對性；（2）、教師講課思維不夠清晰，使得學(xué)生在很難理解教師，甚至誤解教師，把自己的知識(shí)如何用簡潔明了的語言表達(dá)給學(xué)生并讓學(xué)生理解掌握，尤其對新教師是個(gè)難題；（3）、把學(xué)生看得太高，覺得很容易的問題學(xué)生不會(huì)出錯(cuò)；

2、師生互動(dòng)的匱乏，使得一節(jié)課教師累得很，學(xué)生閑得慌，師生互有怨言，二者脫節(jié)。

二、有效課堂教學(xué)的基本步驟：

（一）、預(yù)習(xí)階段——有效課堂教學(xué)模式流程的首要前提

預(yù)習(xí)階段是最重要的階段，學(xué)生沒進(jìn)行預(yù)習(xí)的課不能上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課無法上，預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課，預(yù)習(xí)自學(xué)必須帶著大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，預(yù)習(xí)課是開展有效課堂教學(xué)模式之源泉，可以說沒有預(yù)習(xí)課，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)就無法展開。增加預(yù)習(xí)課又會(huì)遇到很多問題，而恰恰又是預(yù)習(xí)課幫助老師解決了很多問題。所以我們是無法繞過預(yù)習(xí)課的。大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題使學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中就得到了提高，經(jīng)過“交流合作探究階段”又解決了大部分的問題，留給老師在“反饋環(huán)節(jié)”里的問題會(huì)更少，老師的點(diǎn)評更具針對性。

具體要求及方法如下：

1、預(yù)習(xí)時(shí)間安排在課上進(jìn)行，各教師要根據(jù)內(nèi)容多少、學(xué)生狀態(tài)靈活設(shè)計(jì)，不許安排空泛無效的課下預(yù)習(xí)；

2、教師把需要解決的問題、注意事項(xiàng)等清晰地交代給學(xué)生，需要解決的問題根據(jù)學(xué)情可以平均分配給各組，也可以不分，各組都把全部問題進(jìn)行交流、探究。

3、出示大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題明確預(yù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容。即學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性預(yù)習(xí)自學(xué)，有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，給學(xué)生交代清范圍。

4、明確預(yù)習(xí)自學(xué)方法，例如：看書，或邊看書邊操作，或分組討論等。根據(jù)學(xué)情而定。

5、明確預(yù)習(xí)自學(xué)后的要求。即用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，是否進(jìn)行小測評等。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)中就不會(huì)產(chǎn)生盲目現(xiàn)象。

6、對預(yù)習(xí)的結(jié)果當(dāng)堂進(jìn)行反饋，對學(xué)生都已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師不必再重復(fù)，對共性的疑難問題、易錯(cuò)點(diǎn)確立為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）、交流合作探究階段：——是展示預(yù)習(xí)成果的平臺(tái)，是有效課堂教學(xué)模式流程的核心

交流合作探究階段中根據(jù)學(xué)情可以采取小組合作探究、情景刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評價(jià)等手段實(shí)施有效課堂教學(xué)。這一階段可分組展示交流，也可不分組采取“點(diǎn)將式”展示交流。

四、有效課堂教學(xué)的最終目標(biāo)：

旨在打造有效課堂，進(jìn)一步體現(xiàn)“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的理念，實(shí)現(xiàn)“四主”：“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、練為主線”；做到“四變”：“變苦學(xué)為樂學(xué)、變死學(xué)為活學(xué)、變難學(xué)為易學(xué)、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)”。

五、實(shí)施課堂教學(xué)要講究以下策略

第一、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹立“對象意識(shí)”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

第二、有效的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)策略。要求教師對每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要精心安排，沒用的環(huán)節(jié)堅(jiān)決去掉。

第三、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。在教學(xué)過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

第四、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面來完善語文測試：首先，注重語感訓(xùn)練，語文知識(shí)的查考盡可能地結(jié)合語境來進(jìn)行；其次，整體測試與局部測試相結(jié)合，加強(qiáng)整體測試；再次，單項(xiàng)性評價(jià)與綜合性評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)綜合性評價(jià)；第四，注重主觀式評價(jià)與客觀式評價(jià)相結(jié)合，重視主觀式評價(jià)；最后，努力加強(qiáng)對語言文化積累的考核。

第五、有效教學(xué)需要教師具備“反思意識(shí)”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”“有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？”

第五篇：教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

—吳正憲老師的《估算》觀后感

我有幸在今年4月份觀看了吳正憲老師的光盤，看后受益非淺。吳老師對估算的教學(xué)目標(biāo)要求吃得透、挖得深。她從科學(xué)知識(shí)和學(xué)生實(shí)際兩方面進(jìn)行分析把握。既注重培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)這一教學(xué)目標(biāo)。又注重讓學(xué)生在感受估算價(jià)值中學(xué)會(huì)估算的策略和方法。

新課伊始，有的學(xué)生提出“估算有什么作用？”老師沒有直接回答，而是以解決生活中的問題為主線，創(chuàng)設(shè)三個(gè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中體會(huì)學(xué)習(xí)估算的作用，積累估算的經(jīng)驗(yàn)。課始，出示超市購物中遇到的三個(gè)問題，學(xué)生在比較中感受估算的意義；課中，稱大象的體重，學(xué)生展示、交流自己估算的方法，體會(huì)估算策略；課尾，乘車、過橋問題，更是匠心獨(dú)運(yùn)，既讓學(xué)生體會(huì)到要根據(jù)具體情況決定估算的方法，又讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，感悟到辨證思想。這種情景讓人眼前一亮：從生活實(shí)際入手，利用生活數(shù)學(xué)理解書本數(shù)學(xué)，又用從書本數(shù)學(xué)中獲得的知識(shí)和思維方法去解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

吳老師對教材對學(xué)生的把握到位，在傾聽中善于捕捉學(xué)生的思維火花，會(huì)抓住重點(diǎn)順其思路往目標(biāo)上引導(dǎo)。如吳正憲老師在組織學(xué)生探討估算方法這一過程中，吳老師先讓學(xué)生一個(gè)個(gè)做自我解釋思考過程，她不急于歸納總結(jié)，而是適時(shí)的加以引導(dǎo)和小結(jié)。如“你是往哪了估？（往小了估）給這種往小了估的方法取個(gè)名？（小估）”，“既不往大估也不往小估，往中間湊一湊，叫中估?！倍嗝赐ㄋ滓锥脑捳Z，“不往大不往小，中間湊一湊”足以闡述了估算的一種方法。吳老師在引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了幾種估算方法后，接著讓學(xué)生與精確值進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)估算具有合理性，結(jié)果落在區(qū)間內(nèi)方為正確，與精確值越接近越好。最后在充分認(rèn)識(shí)了估算方法的多樣性、合理性后，才用一句簡明扼要的話語歸納概括：“其實(shí)估算方法多樣，不管怎么估，都要湊整，四舍五入法很重要?！倍@句簡短的總結(jié)之語又在思想方法上落下了點(diǎn)睛之筆。吳老師大膽放手，讓學(xué)生自己嘗試估算，鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算過程和思路，引導(dǎo)學(xué)生在解釋過程中和在估算和精算的對比中對估算的方法策略進(jìn)行二次反思與調(diào)整，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)，在深刻感受估算價(jià)值中學(xué)會(huì)了估算的策略方法。

如何讓學(xué)生在感受估算價(jià)值中學(xué)會(huì)估算的策略和方法？在上述目標(biāo)的達(dá)成中，吳老師還對學(xué)生的估算作出了適當(dāng)評價(jià)。吳老師不吝嗇自己的表揚(yáng)鼓勵(lì)，對學(xué)生的不同估算方法都加以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，以一種獨(dú)特的命名方式來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生說大估就大估，說小估就小估，只要把握標(biāo)準(zhǔn)和度就可以。

縱觀整節(jié)課吳老師她尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生探索新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件；她尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，敏銳地捕捉學(xué)生在課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和稍縱即逝的教育契機(jī)，并不著痕跡地加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥、放大。課堂中有疑問、有猜想、有驚訝、有沉思，有經(jīng)歷探究的刺激，有茅塞頓開的喜悅，學(xué)生的理解過程和整個(gè)精神世界得到發(fā)展與提升，真正落實(shí)了“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、發(fā)展”的課標(biāo)理念。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中得到了有效應(yīng)用。