第一篇：有效課堂教學實踐體會

有效課堂教學實踐體會

今年我們全縣中小學教師進行了專業培訓，共學習了六個專題，我重點學了《新課程背景下的有效課堂教學策略》這篇文章，我對教育改革有了新的認識。認識最深刻的是教育必須要以學生發展為本。基礎教育改革最為關鍵、最為徹底、也最為核心的內容是以學生為中心

當前，面臨的是特殊的教學對象，作為特殊教育學校的教師，面對的是聾啞學生，我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學習《有效教師》，深有感觸，覺得應從一下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

聾啞學生生活在無聲的世界，身體的缺陷使他們自尊心受到了傷害，比如無法和家長、教師、同學交流，自己的言行受到不應有的干涉，不由自主的與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2對學生的期待不要太高

雖然他們是殘疾學生，有的學生入學遲，因為自己、家長對學習的期望太高，有的想讀高中，有的還想讀大學，孩子們在學習中沒有那么順利，常常遇到很多困難，因為沒有達到預期目標而產生了悲觀感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3真正的走進學生的心靈世界

工作在特殊教育學校的我們，有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、教師要講究課堂管理的技巧

有的學生是因為我們教師缺乏特殊課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，用其手語將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、教師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師

6、教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；這一點我就做得不夠，常常學生學習不好的就要收到批評，如：我們班的沈先花同學，學習成績不好，自覺性也不強，我經常批評她，很少給她學習上的輔導，所以她和我就產生了對立情緒，天天不愿交作業，見了老師就煩。現在我多給予她的鼓勵、關心、幫助。作業能做多少就做多少，這樣師生之間的關系融洽了，她的成績也有進步，因此教師要引

導好學生之間的評價，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

7、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啟示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發，或表揚討論中有創見的學生。當學生的發散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗。有利于發展創造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發展的目的。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

通過學習，我在教學觀念上有很大的轉變，教學效果也有明顯的提高，今后我們還要繼續學習有效課堂的基本理論，努力提高教學質量。

第二篇：有效課堂教學體會

有效課堂之我見

**年10月15日，教體局教培中心、教研室聯合舉辦了“教師繼續教育全員崗位培訓——二期培訓”。培訓主要聽取了由隆德二中卜燕燕老師和隆德四中張海濤老師執教的兩堂公開課。課后，在教研室副主任王衛兵的主持下，圍繞這兩節課，就同課異構展開了“什么是有效教學”的研討。對此，本人也提出了一些看法和見解，現概述

如下，與同仁商榷！

首先，語文課堂是否有效，要看預設的教學目的是否達到，教學任務是否按期完成。一節課要完成什么目標，達到什么目的是教師要考慮的首要、前提。如果按預設的思路，循序漸進，引導點撥后自然地得到解決，取得了迎刃而解的效果，那這節課就是有效的。比如，卜燕燕老師在教學中，對學生，對教材駕輕就熟的點撥引導，設疑激趣，穩扎穩打，步步為營，使學生不僅明白了任何人都可以成為富有創造性的人，而且明白了每一個人必須做一個有創造力的人的意義。張海濤老師則從文體知識入手設疑提問，引導探究，可謂環環相扣，思路明晰。都達到了預期的目的，取得了好的效果。

其次，語文課堂教學是否要有效，是看學生在這堂課的學習中是否有所收獲。如果學生在學習的過程中不僅獲取了知識，同時也提高了能力，并且能利用所學指導自己的語文實踐、人生實踐，那就是有效。卜燕燕老師的課，從一開始就引領學生自主學習。比如“課前熱身”，安排一名學生課外積累謎語讓大家猜，激發了學生展示和證明自己的興趣與熱情。另一名學生提出一個問題，然后讀美文，其他學生聽讀并思考回答。提問者最后予以分析評判，歸納總結。這樣的訓練，讓學生做老師，讓同學做學生，共同享受成功的喜悅。這就奠定了一堂課取得成功的情感基礎。她的導入更是生動活潑。她把課文提出的問題直接教給學生，來激發他們的想象思維。因為這是現代學生完全能憑借數學知識自主解決的比較簡單的問題。作為老師敢于放手，給學生一個展示自我的平臺，既省時又省力，何樂而不為呢！主體教學以學生談體會談收獲的方法為主。老師把理解文章語句，把握文章內涵完全交給學生，自己不失時機的地點撥、引導，及時歸納、整合。有放有收，放的大膽，收的細心。學生知識的獲得水到渠成，教師的引導概括取之天然。“拓展延伸”設置了三項內容：“思維大解放”、“逆向思維大辯論”、“試試你的創造力”。設計由淺入深，由易到難，體現了“立足文本，走出文本”的精神。學生情緒高漲，你一言我一語，見解新穎、獨到，整個課堂充溢著展示自我、張揚個性的氛圍。可謂人人具有創造性思維，人人具有創造能力。可見，學生不僅擁有了知識，而且具備了解決問題的能力。

第三，語文教學是否有效，要看學生在課堂教學中參與的狀態。要看參與的主動程度，要看參與探究的深度，要看參與者參與的廣度。在卜燕燕老師的教學過程中，她沒有唯我獨尊，大包大攬侃侃而談，而是自始至終把學生放在主體位置，自己只是一個引導者。比如，在“自主探究”這一塊，它采用了多種形式的問答活動。有“按座次回答”。這種方式避免了優秀學生盡得風流，普通學生冷落一旁的弊端。同時，能督促每一個學生都參與思考，參與學習。有“舉手主動答”。這種方式為優秀學生，性格外向活潑的學生創造了充分展示的平臺。同時，引領一般學生特別是學困生拔高。還有“指名必須答”。這種方式的提問一是可以照顧那些性格內向，平時不善言談的學生。他們往往是內秀式的學生。心里想的清楚、明白，可是由于靦腆、膽小，不敢站起來回答問題，表達自己的觀點。而且，因疏于鍛煉，經常是“茶壺煮餃子，有嘴倒不出”。一是照顧和督促那些學困生，留給他們展示的空間，不要把他們丟在遺忘的角落。同時，刺激他們的思維，不給他們偷懶的機會，使之不要掉隊。這幾種不同方式的綜合運用，增大了學生的思維量，擴大了學生獲取知識的信息量，加強了學生課堂的訓練量。充分體現了以學生為主體，教師只是引導者、促進者的新理念。這樣，學生學習主動了，會學了，也學會了。

第四，我認為，語文教學的成功與否，語文課堂的有效與否，不僅要看教學任務計劃是否按時間完成，更重要的，要看執教者對課堂教學的設計思路、理念是否有效。

課堂教學的定位一定要準。新課程強調以學生為主體，其實是告訴我們，不論是哪門學科，都要以學生為主體，以學生學習知識進而提高解決實際問題的能力為主。學生需要什么，學生應該怎么發展，怎么健康發展；學生的現狀如何，處于什么樣的層次；怎樣才能使學生會學，怎樣才能使學生學會。這一系列問題的落實、解決是執教者在教學設計之前必須思考和重視的。通俗的說，就是學什么，怎么學？教什么，怎么教？靶子定在哪里？因此，課堂操作要具體，問題的設置千萬不可泛化。問題的提出要注意學生思考的方向在哪里。我們要淡化內容。就是說，教學設計切忌一味總結明確答案，詳記和羅列文章主旨和問題的結論。而思考分析，引

導點撥的方法、途徑、過程要具體。要正確把握和靈活處理預設和生成的關系。一句話，學生是主體，引導學生獲取知識是基礎，提高學生能力是目的，張揚學生的個性，保持語文的本色，彰顯語文的精神是必須。

第五，執教者要把“什么是語文”落到實處。自新課程實施以來，沉寂的“滿堂灌”，權威的“一言堂”已成為了歷史。然而，取而代之的卻

是“滿堂動”、“滿堂夸”。甚至“滿堂研”“滿堂辯”。課堂熱鬧了，主體也似乎體現了。可是，科學性強了，政治味濃了，語文卻丟的無影無蹤。語文課堂成了名副其實的四不像。語文姓什么？語文的性質是什么？我認為，語文姓“語”，語文姓“文”！“姓語”是指語文的工具性，它是人們交流思想，傳遞感情的交際工具；“姓文”，是指語文的人文性。它是教育人，感染人，提升人的思想品質、道德修養的絕對載體。語文的性質就是熏陶漸染。如果一堂課連語文的本質都丟了，那又何談有效、高效？

最后，我要說，一篇課文的教學，切忌把文本的分析，知識點的學習、理解、把握分解的支離破碎，失卻了文章固有的魅力。當然，《事物的正確答案不止一個》是篇議論文，其文學色彩較弱。但文章不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創新，富于思辨色彩。全文以典型的“三段論”先提出問題，再分析問題，最后解決問題的思路展開，觀點明確，論據充分，層層推進，論證嚴密。如果執教者就思路而思路，就論證方法而論證方法，絕對化的肢解，語文味就淡了，語文的趣味性就失卻了。或者說，語文的功能沒有得到充分地發揮。

當然，要做好以上幾點，必須在課前設計上下功夫。即：做到充分備課。備學生，備教材；備學法，備教法；備知識點，備教學過程。正確處理好課前預設與課堂生成的關系。多樣化創設情境，使三維目標貫穿融合到教學過程之中。

第三篇：有效課堂教學體會

在這個學期的繼續教育中，我選擇《有效教學 和諧課堂-小學體育》，從這個課程中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意義。

我說說在課程中的一些體和自己的思考：有效教學是為了提高教師的工作效益?強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念,是指通過一段時間的教學后,教師幫助學生完成了學習任務,獲得了預期的進步和發展情況?有效教學的理念具有明顯的時代特征,在不同的時代具有不同的追求?隨著素質教育的全面推進和新課程的實施,體育教學為了追求更高水平,體育教育理論工作者在新一輪體育基礎教育課程改革實施背景下,引入了有效教學理論,認為體育教學評價時應關注教學活動的有效性,即教學活動對達到教學目標的有效程度,學生有無進步或發展是衡量體育教學效果的唯一指標?

一 關注學生個體的進步和發展。

第一，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。第二，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。第三，要求教師有“因材施教”策略。學生的個體發展存在差異，在教學中，教師要根據學生的個體需要和差異來實施教學內容和評價學習效果。

二 優化教學過程

在整個教學過程中，教師應專研教材、分析學情、結合學校實際設計教學計劃。根據教學內容的需要和課堂的實際，科學有效地選擇教學手段和方法。

三 關注教學評價的手段和方法

在教學目標的制定時盡可能明確與具體，以便檢測教師課堂的教學效益和學生的學習效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

四 關注教師自身素質的發展

體育教師在體育教學活動中起“導航”和指導的作用?為此,教師應不斷提高自身素質,做到聞道在先?術有專攻,以適應新形勢的需要?《新課程標準》堅持“健康第一”的指導思想,要求教師掌握體育生理?心理?衛生保健?環境?社會安全?營養等諸多學科領域的有關知識?體育教學本身是一種鮮活的創造性勞動,體育教師應不斷改善和發展自己的知識結構,形成新的教育觀?教學觀,體現平等?自主?互動的教育思想?

五 教師要具備反思意識

每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

我在這一個月的學習中，真的很感謝這個課程的開展，作為新老師的我，真的獲益良多啊。

第四篇：數學課堂教學實踐體會

數學課堂教學實踐體會

激發興趣 培養習慣 提高自主學習能力

遵循“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的數學基本理念，堅持培養智力因素與培養非智力因素相結合的原則，以激發學生學習數學的興趣為切入點，以培養學生良好的學習習慣和自主學習意識為重點，以訓練學生的思維能力為主線，以提高學生的數學綜合能力為目標，潛心鉆研教材，認真上好每節課，積極探索提高課堂教學效率的有效途徑。經過半年的努力，學生在數學學習方面呈現出良好的發展態勢，取得比較理想的成績。

期末統考成績如下：

1、平均分：91.9分，比一中、xx中、xx中分別高出12.9 分、19.9分、15.29分。

2、優秀率：52%，比一中、xx中、xx中分別高出12.67、31.6、13.8 個百分點。

3、及格率：83%，比一中、xx中、xx中分別高出16.85、33.6、21.2 個百分點。

具體做法：

一、激發學生學習數學的興趣

心理實驗證實，在不同的心理狀態下，學生的學習效果是截然不同的，當學生處于積極的狀態時，學習就有濃厚的興趣，就會主動探索，思維相對活躍，學習興趣作為非智力因素的觸發點，對學好數學具有強烈而持久地推動作用。

1、了解學生，引導興趣

本學期，我調入第xx中學兼任初一5班的數學課。據了解，xx中學生數學基礎相對薄弱，對學習數學有嚴重的畏懼心理。為了使工作有針對性，使學生盡快喜歡數學課，我通過和老師、學生座談、測試、問卷調查、課堂觀測等形式，對學生以下幾方面情況進行了了解：一是了解學生上課狀態、作業情況、基礎知識掌握情況；二是了解學生學習數學的積極性、主動性和學習習慣；三是了解學生的非智力因素狀況，如意志品質、思想意識、性格特點、心理健康狀況等；四是了解家庭狀況、家長對孩子學習的關注程度。另外，我在課堂教學中，結合教學內容隨時了解學生學習數學的狀況，及時引導興趣。例如，數學第一節課，在讓學生體會數的擴充過程中，我設計了這樣的問題：（1）我們班級一共有多少人？（全班42人）（2）在小學時喜歡數學的請舉手（9人舉手），占全班的幾分之幾？（3）進入中學后想學好數學的舉手（42人舉手），占全班的百分之幾？這個教學環節結束后，我不失時機的加以引導：“100%這個百分數，體現的是同學們學好數學的信心和承諾，相信，通過我們的共同努力，我們班級100%的同學100%的能學好數學，讓我們把掌聲送給自己！”聽，掌聲雷動，傳遞自信的信息；看，42雙眼睛透著自信的光芒。良好的開端是成功的一半，學生半年的每一節課始終保持著第一節課的學習熱情。

2、創設情景，培養興趣

為了提高課堂的實效性，增強數學學科的趣味性，我創造性的運用教材，對每一節課，都象對待“公開課”一樣精心準備。一方面，精心設計導語，創設問題情景，開課之初就使學生興趣盎然。例如，在學習“有理數乘方”時，我設計了這樣一個問題：珠穆朗瑪峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8848米。把一張足夠大的厚度為0．1毫米的紙，連續對折30次的厚度能超過珠穆朗瑪峰。這是真的嗎？另一方面，從學生感興趣的話題深入挖掘數學的趣味性及應用性，以此來培養學生的學習興趣。例如，研究教材92頁的“移動電話計費方式”問題時，站在學生的角度設計了以下問題：（1）通過閱讀表格，你能得到哪些信息？（2）如果你的通話時間為200分，按兩種方式需交費多少元？那種方式省錢？如果通話時間為350分呢？（3）在什么情況下兩種計費方式收費一樣多？(4)選擇哪種計費方式更省錢與哪種量有關？怎樣選擇計費方式更省錢？

3、關注差異，發現興趣

班級學生無論是知識基礎還是學習狀態都存在著差異，成績優秀的，往往不滿足于掌握基礎知識，希望通過努力，理解和研究深層次的問題，但卻常常忽視基礎知識中包含的深層知識及蘊含的數學思想和方法；成績較差的，面對問題常產生畏難情緒，不知從何入手解決。針對學生情況，我認為，教學內容過多或過少，要求過低或過高，都會使學生因課前的求知期望得不到滿足而影響學習數學的興趣，甚至產生簡單題不愿做，難題又不會做的局面。為此在教學中我結合教學內容，根據學生的實際，精心設計有梯度的例題、習題、作業，以滿足不同層次學生的學習需求。對學有余力的學生，提出了更高的標準和要求，鼓勵他們積極探索，主動鉆研，爭先冒尖；對成績較差的學生，鼓勵他們從眼前做起，增強信心，培養他們學習數學的興趣。通過努力，這些做法很快取得實效。程楠、高悅、錢景鑫三名女同學小學數學基礎較差，對學習數學有畏難情緒，九月份測試始終在30—50分之間徘徊。我多次與她們分析原因，幫助她探尋解決問題的方法，鼓勵她們“我努力，我能行”，經過半年的努力，她們的成績逐步提高，期末考出了83分的成績。

4、鼓勵賞識，激發興趣

學生積極、主動參與課堂教學活動的前提是教師熱情的鼓勵和真誠的賞識。我在以下幾方面做了嘗試，收到了良好的效果。一是熱情鼓勵學生暢所欲言，大膽發表自己的見解，并對其創造性的發現給予誠懇的表揚，使學生發現自己的潛能，培養自信。二是引導學生正確對待同學發言的失誤，糾正了部分學生嘲笑同學的不良習慣。三是鼓勵學生質疑，并虛心解答，做到誨人不倦。四是鼓勵學生提出問題，使學生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”的道理。五是賞識學生的點滴進步，善待學生的幼稚，尊重學生的人格。六是寫評語，利用作業本與學生交流溝通，贊賞每一點進步，指出存在的問題和今后努力的方向，再附上幾句祝福。通過老師口頭語言、書面語言和表情語言的不斷確認與肯定，學生的自信心逐漸樹立起來，主體意識也不斷增強，最重要的是使學生體驗到了成功的喜悅，對數學產生了濃厚的興趣。姜雪峰同學數學成績一直在 20 分到30分之間徘徊，對學習數學缺乏信心，表現消極，我采取以上方法不失時機的激發他的學習興趣，漸漸地，他的聽課狀態明顯好轉，作業的質量逐漸提高，期末取得了67分的成績。

二、培養學生學習數學的良好習慣

俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣，是人在他的神經系統中儲存的資本，這個資本不斷在增值，而人在其整個一生中，就享受他的利息。”良好的學習習慣是學生主動學習的基礎與保證，是學生掌握知識形成能力的媒介，對學生的學習發揮著穩定持久的作用。針對學生存在的問題，我重點抓了以下幾方面習慣的培養。一是培養學生課堂聽課的習慣，重點培養學生“會聽、勤思、敢說、敢問”，即培養專心聽課的習慣，勤于思考的習慣，大膽發言的習慣，敢于提問的習慣。二是培養學生認真完成作業、書寫規范的習慣。三是培養學生預習、復習的習慣。四是培養學生閱讀教材和課外書的習慣。五是培養學生有意識的應用數學思想的習慣，如，數形結合思想、分類思想、方程思想、轉化思想等。現在，學生基本改變了過去亂接“話把”、思想溜號、懶于思考、作業應付、書寫潦草等壞習慣。

三、培養學生學習數學的自主意識

針對學生學習被動、自主能力缺失、學習效率偏低的問題，我進行了如下嘗試：

1、激發學習動機。有效的教學必須是在學生“想學”的心理基礎上展開的。為此，我耐心細致的講解學習數學的目的、作用及方法，以激發學生“想學”、“想學好”的動機。期末考試復習階段，同學之間相互比賽，看誰做的題又多又快又準，形成了“比、學、趕、幫、超”的氛圍，大多數同學具有了“我想學好數學”、“我能學好數學”的良好意識。

2、明確學習目標。學生只有知道自己學到什么程度，達到什么目標，才能增強學習的目的性，提高學習的實效性。如，針對學生馬虎、不認真、書寫不規范的問題，我提出了“會，一定做對；對，一定書寫規范”的要求，在研究問題的過程中提出了“觀察、思考、歸納、應用”的學習要求。本學期初，我就和同學們確立了共同的奮斗目標：期末統考優秀率、及格率、平均分均列全校首位，縮小與一中、xx中的差距，力爭達到一中、xx中的平均水平。這些目標的提出，為同學們增強自主學習的思想意識提供了巨大的精神動力。

3、研究教學策略。有效的教學策略有利于學生自主學習能力的提高。（1）準備策略。每堂課都站在學生“學”的角度，認真備課，精心設計問題，預測課堂出現的各種情況，并想好評價和調控的方法。（2）實施策略。為了確保教學的有效性，我為自己提出了四個“確保”的要求，并落實到位。一確保了課堂氣氛活而不亂、張馳有度，既緊張又和諧；二確保了教學語言具有準確性、邏輯性、趣味性，既準確又生動：三確保因材施教，對不同層次的學生提出不同的要求和標準，使不同層次的學生的自主學習能力在自己的“最近發展區”內得到了提高；四確保了課堂效率，最大限度地減少課堂時間消耗，減輕學生課業負擔，使學生感受到課堂自主學習、提高課堂學習效率的樂趣。（3）評價策略。采用“定性”與“定量”相結合的評價方法，通過觀測學習狀態、分析問題解決問題的積極性主動性、作業完成質量、課堂參與等情況，對學生進行定性評價；通過課堂測試、階段性測試等方法對其進行定量評價。

4、改革課堂模式。9月—11月，我率先實施“小組合作”，四人一組，指導學生互幫、互學、互查、互測。每堂課至少利用5分鐘，進行“當堂測試”，做到人人清、堂堂清。11月30日學校拉開了“學習杜郎口，改革課堂教學模式”的序幕，我在借鑒杜郎口經驗的基礎上，結合學生的實際，摸索出“出示學習目標——自學——小組交流——課堂展示——教師點撥——課堂測試”的課堂教學模式。經過半年的努力，學生發生了深刻的變化，具體表現為：（1）學生自信了。課堂上學生想說了、想做了、敢說了、敢做了，既不失農村孩子的樸實，又有城市孩子張揚的個性，“我努力，我能行”、“我參與、我學習、我快樂、我成長”、“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等口號已逐漸植根于學生的心田；（2）學生學習興趣濃厚了。課堂上徹底杜絕了學生睡覺的現象，一些在小學就放棄學習的學生也開始“動”起來，在自學探究、交流展示的過程中學生體驗到了成功的快樂，進一步激發了學生學習的興趣；學生的能力提高了，通過自主學習、小組討論、課堂展示等環節，學生的閱讀能力、傾聽能力、語言表達能力、分析解決問題的能力逐步提升。（3）課堂變了。課堂一改教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡的現狀，課堂上動靜相宜，自學時，靜；討論時，動；展示時，活。學生暢所欲言，教師適時點撥，開放的課堂充滿了生機和活力，學生成了課堂的“主人”。

四、存在的問題

1、學生的閱讀能力有待提高，通過文字、表格、圖形等獲取信息的能力不高，需要加強。

2、學生分析、解決問題的能力不高，需要加強訓練，尤其是列方程解應用題的能力需要進一步提高。

第五篇：數學課堂教學實踐體會

激發興趣 培養習慣 提高自主學習能力

遵循“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的數學基本理念，堅持培養智力因素與培養非智力因素相結合的原則，以激發學生學習數學的興趣為切入點，以培養學生良好的學習習慣和自主學習意識為重點，以訓練學生的思維能力為主線，以提高學生的數學綜合能力為目標，潛心鉆研教材，認真上好每節課，積極探索提高課堂教學效率的有效途徑。經過半年的努力，學生在數學學習方面呈現出良好的發展態勢，取得比較理想的成績。期末統考成績如下：

1、平均分：91.9分，比一中、xx中、xx中分別高出12.9 分、19.9分、15.29分。

2、優秀率：52%，比一中、xx中、xx中分別高出12.67、31.6、13.8 個百分點。

3、及格率：83%，比一中、xx中、xx中分別高出16.85、33.6、21.2 個百分點。具體做法：

一、激發學生學習數學的興趣

心理實驗證實，在不同的心理狀態下，學生的學習效果是截然不同的，當學生處于積極的狀態時，學習就有濃厚的興趣，就會主動探索，思維相對活躍，學習興趣作為非智力因素的觸發點，對學好數學具有強烈而持久地推動作用。

1、了解學生，引導興趣

本學期，我調入第xx中學兼任初一5班的數學課。據了解，xx中學生數學基礎相對薄弱，對學習數學有嚴重的畏懼心理。為了使工作有針對性，使學生盡快喜歡數學課，我通過和老師、學生座談、測試、問卷調查、課堂觀測等形式，對學生以下幾方面情況進行了了解：一是了解學生上課狀態、作業情況、基礎知識掌握情況；二是了解學生學習數學的積極性、主動性和學習習慣；三是了解學生的非智力因素狀況，如意志品質、思想意識、性格特點、心理健康狀況等；四是了解家庭狀況、家長對孩子學習的關注程度。另外，我在課堂教學中，結合教學內容隨時了解學生學習數學的狀況，及時引導興趣。例如，數學第一節課，在讓學生體會數的擴充過程中，我設計了這樣的問題：（1）我們班級一共有多少人？（全班42人）（2）在小學時喜歡數學的請舉手（9人舉手），占全班的幾分之幾？（3）進入中學后想學好數學的舉手（42人舉手），占全班的百分之幾？這個教學環節結束后，我不失時機的加以引導：“100%這個百分數，體現的是同學們學好數學的信心和承諾，相信，通過我們的共同努力，我們班級100%的同學100%的能學好數學，讓我們把掌聲送給自己！”聽，掌聲雷動，傳遞自信的信息；看，42雙眼睛透著自信的光芒。良好的開端是成功的一半，學生半年的每一節課始終保持著第一節課的學習熱情。

2、創設情景，培養興趣

為了提高課堂的實效性，增強數學學科的趣味性，我創造性的運用教材，對每一節課，都象對待“公開課”一樣精心準備。一方面，精心設計導語，創設問題情景，開課之初就使學生興趣盎然。例如，在學習“有理數乘方”時，我設計了這樣一個問題：珠穆朗瑪峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8848米。把一張足夠大的厚度為0．1毫米的紙，連續對折30次的厚度能超過珠穆朗瑪峰。這是真的嗎？另一方面，從學生感興趣的話題深入挖掘數學的趣味性及應用性，以此來培養學生的學習興趣。例如，研究教材92頁的“移動電話計費方式”問題時，站在學生的角度設計了以下問題：（1）通過閱讀表格，你能得到哪些信息？（2）如果你的通話時間為200分，按兩種方式需交費多少元？那種方式省錢？如果通話時間為350分呢？（3）在什么情況下兩種計費方式收費一樣多？(4)選擇哪種計費方式更省錢與哪種量有關？怎樣選擇計費方式更省錢？ 3、關注差異，發現興趣 班級學生無論是知識基礎還是學習狀態都存在著差異，成績優秀的，往往不滿足于掌握基礎知識，希望通過努力，理解和研究深層次的問題，但卻常常忽視基礎知識中包含的深層知識及蘊含的數學思想和方法；成績較差的，面對問題常產生畏難情緒，不知從何入手解決。針對學生情況，我認為，教學內容過多或過少，要求過低或過高，都會使學生因課前的求知期望得不到滿足而影響學習數學的興趣，甚至產生簡單題不愿做，難題又不會做的局面。為此在教學中我結合教學內容，根據學生的實際，精心設計有梯度的例題、習題、作業，以滿足不同層次學生的學習需求。對學有余力的學生，提出了更高的標準和要求，鼓勵他們積極探索，主動鉆研，爭先冒尖；對成績較差的學生，鼓勵他們從眼前做起，增強信心，培養他們學習數學的興趣。通過努力，這些做法很快取得實效。程楠、高悅、錢景鑫三名女同學小學數學基礎較差，對學習數學有畏難情緒，九月份測試始終在30—50分之間徘徊。我多次與她們分析原因，幫助她探尋解決問題的方法，鼓勵她們“我努力，我能行”，經過半年的努力，她們的成績逐步提高，期末考出了83分的成績。

4、鼓勵賞識，激發興趣

學生積極、主動參與課堂教學活動的前提是教師熱情的鼓勵和真誠的賞識。我在以下幾方面做了嘗試，收到了良好的效果。一是熱情鼓勵學生暢所欲言，大膽發表自己的見解，并對其創造性的發現給予誠懇的表揚，使學生發現自己的潛能，培養自信。二是引導學生正確對待同學發言的失誤，糾正了部分學生嘲笑同學的不良習慣。三是鼓勵學生質疑，并虛心解答，做到誨人不倦。四是鼓勵學生提出問題，使學生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”的道理。五是賞識學生的點滴進步，善待學生的幼稚，尊重學生的人格。六是寫評語，利用作業本與學生交流溝通，贊賞每一點進步，指出存在的問題和今后努力的方向，再附上幾句祝福。通過老師口頭語言、書面語言和表情語言的不斷確認與肯定，學生的自信心逐漸樹立起來，主體意識也不斷增強，最重要的是使學生體驗到了成功的喜悅，對數學產生了濃厚的興趣。姜雪峰同學數學成績一直在 20 分到30分之間徘徊，對學習數學缺乏信心，表現消極，我采取以上方法不失時機的激發他的學習興趣，漸漸地，他的聽課狀態明顯好轉，作業的質量逐漸提高，期末取得了67分的成績。

二、培養學生學習數學的良好習慣 俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣，是人在他的神經系統中儲存的資本，這個資本不斷在增值，而人在其整個一生中，就享受他的利息。”良好的學習習慣是學生主動學習的基礎與保證，是學生掌握知識形成能力的媒介，對學生的學習發揮著穩定持久的作用。針對學生存在的問題，我重點抓了以下幾方面習慣的培養。一是培養學生課堂聽課的習慣，重點培養學生“會聽、勤思、敢說、敢問”，即培養專心聽課的習慣，勤于思考的習慣，大膽發言的習慣，敢于提問的習慣。二是培養學生認真完成作業、書寫規范的習慣。三是培養學生預習、復習的習慣。四是培養學生閱讀教材和課外書的習慣。五是培養學生有意識的應用數學思想的習慣，如，數形結合思想、分類思想、方程思想、轉化思想等。現在，學生基本改變了過去亂接“話把”、思想溜號、懶于思考、作業應付、書寫潦草等壞習慣。

三、培養學生學習數學的自主意識

針對學生學習被動、自主能力缺失、學習效率偏低的問題，我進行了如下嘗試：

1、激發學習動機。有效的教學必須是在學生“想學”的心理基礎上展開的。為此，我耐心細致的講解學習數學的目的、作用及方法，以激發學生“想學”、“想學好”的動機。期末考試復習階段，同學之間相互比賽，看誰做的題又多又快又準，形成了“比、學、趕、幫、超”的氛圍，大多數同學具有了“我想學好數學”、“我能學好數學”的良好意識。

2、明確學習目標。學生只有知道自己學到什么程度，達到什么目標，才能增強學習的目的性，提高學習的實效性。如，針對學生馬虎、不認真、書寫不規范的問題，我提出了“會，一定做對；對，一定書寫規范”的要求，在研究問題的過程中提出了“觀察、思考、歸納、應用”的學習要求。本學期初，我就和同學們確立了共同的奮斗目標：期末統考優秀率、及格率、平均分均列全校首位，縮小與一中、xx中的差距，力爭達到一中、xx中的平均水平。這些目標的提出，為同學們增強自主學習的思想意識提供了巨大的精神動力。

3、研究教學策略。有效的教學策略有利于學生自主學習能力的提高。（1）準備策略。每堂課都站在學生“學”的角度，認真備課，精心設計問題，預測課堂出現的各種情況，并想好評價和調控的方法。（2）實施策略。為了確保教學的有效性，我為自己提出了四個“確保”的要求，并落實到位。一確保了課堂氣氛活而不亂、張馳有度，既緊張又和諧；二確保了教學語言具有準確性、邏輯性、趣味性，既準確又生動：三確保因材施教，對不同層次的學生提出不同的要求和標準，使不同層次的學生的自主學習能力在自己的“最近發展區”內得到了提高；四確保了課堂效率，最大限度地減少課堂時間消耗，減輕學生課業負擔，使學生感受到課堂自主學習、提高課堂學習效率的樂趣。（3）評價策略。采用“定性”與“定量”相結合的評價方法，通過觀測學習狀態、分析問題解決問題的積極性主動性、作業完成質量、課堂參與等情況，對學生進行定性評價；通過課堂測試、階段性測試等方法對其進行定量評價。

4、改革課堂模式。9月—11月，我率先實施“小組合作”，四人一組，指導學生互幫、互學、互查、互測。每堂課至少利用5分鐘，進行“當堂測試”，做到人人清、堂堂清。11月30日學校拉開了“學習杜郎口，改革課堂教學模式”的序幕，我在借鑒杜郎口經驗的基礎上，結合學生的實際，摸索出“出示學習目標——自學——小組交流——課堂展示——教師點撥——課堂測試”的課堂教學模式。經過半年的努力，學生發生了深刻的變化，具體表現為：（1）學生自信了。課堂上學生想說了、想做了、敢說了、敢做了，既不失農村孩子的樸實，又有城市孩子張揚的個性，“我努力，我能行”、“我參與、我學習、我快樂、我成長”、“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等口號已逐漸植根于學生的心田；（2）學生學習興趣濃厚了。課堂上徹底杜絕了學生睡覺的現象，一些在小學就放棄學習的學生也開始“動”起來，在自學探究、交流展示的過程中學生體驗到了成功的快樂，進一步激發了學生學習的興趣；學生的能力提高了，通過自主學習、小組討論、課堂展示等環節，學生的閱讀能力、傾聽能力、語言表達能力、分析解決問題的能力逐步提升。（3）課堂變了。課堂一改教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡的現狀，課堂上動靜相宜，自學時，靜；討論時，動；展示時，活。學生暢所欲言，教師適時點撥，開放的課堂充滿了生機和活力，學生成了課堂的“主人”。

四、存在的問題

1、學生的閱讀能力有待提高，通過文字、表格、圖形等獲取信息的能力不高，需要加強。

2、學生分析、解決問題的能力不高，需要加強訓練，尤其是列方程解應用題的能力需要進一步提高。

3、靈活、綜合應用知識的能力需要進一步提高。