第一篇：新課改課堂教學模式實踐體會1

新課改課堂教學模式實踐體會

（2013年4月）

永和中學：

呂 春 苗

新課改課堂教學模式實踐體會

以學生發展為本的教學思想從根本上改變了我們對教學的關注點，從學科知識轉移到學 生生命發展的關注，使課堂教學展現了師生生命活力的光彩。這使得學生真正成為了課堂教 學的主體，不再是“教案劇”中教師牽線下的配角演員與觀眾。以學生發展為本，更為重 要的是使學生學會學習，提高自學能力，形成獨立獲取知識信息和運用知識信息的興趣、能 力，包括懂得如何尋找工具以及尋找什么樣的合適工具去獵取所需的知識和信息，懂得如何 檢 索、鑒別、分析和利用這些信息，最終學會提出問題、分析問題和解決問題。同樣，探究學習、合作學習、情境學習的理論，也會極大改變我們課堂教學的面貌，使課堂在單一的接受 學習、個體學習、抽象學習的狀態下解放出來，更加充滿科學探索的活力和合作的精神，更 加接近生活的實際。因此，我們認為這些思想與理論是新課程課堂教學模式創新的四個有力 支點。

在教學思想更新中，對于其內涵的理解越深刻，更新的水平也就越高。相反，只是停 留于膚淺的理解，就會阻礙教學模式創新，甚至出現失誤。比如，在探討合作學習的教學模 式中，我們曾陷入形式化的誤區。后來，我們認識到合作學習是一種“分布式的認知”活動，即一個學習任務的認知活動拆分開來，分配給幾個學生。在這里，每個學生的認知活動都 可能是完整的認知活動的一部分，組合起來，才能成為一個完整的認知活動。這使我們認識 到，合作學習仍然需要每個學生的獨立學習與思考，沒有每個學生的獨立學習，也

就沒有合作 學習；同時，共享每個人的學習成果，才會使合作學習的學習任務為每一個學生所掌握。這 些認識的深入，使得我們的合作學習教學模式的創新在一定意義上，走出了以往的誤區。教學模式的創新講求一定的途徑，這種創新要源于基礎理論，同時又伸向教學實踐。我 們的教學模式來源于教學實踐，得力于教學思想的突破，形成于教師的總結反思，完善于教 學理論修養的提升。我區教學模式的創新大致有這樣幾種途徑：

1．模式原創

應該認識到，模式原創是艱難而長期的創新過程。盡管如此，我們還是鼓勵教師大膽探索。具體方式是“展示課堂教學—篩選優秀課堂教學—總結提煉—反復實踐”這樣一個多周 期的長期的過程。中心教研室精心挑選了197名學科專兼職教研員和一批骨干教師，在他們的 帶領下，中小學教師每人按照已有學習的理論，設計出自己的一節課進行展示。展示后，在 本學校本學科教研組進行課后反思，探討成功與問題所在。經過反復的實踐，教師們試圖逐 漸從豐富、具體的教學實踐中提煉出抽象、簡約的教學模式。當然，這樣的模式原創在我區 還處于初始階段，還需要更為長期的努力，才能得到較為完善的效果。

2．模式移植

更多的普遍的方式應該說是先進教學理論與成功教學模式的移植。移植也是某種程度的創新，不存在一成不變的移植。古人說得好：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒 相似，其實味不同。所以

然者何?水土異也。”所以，我們也主張學習移植成功的教學模式。例如，“整體感知—學習體驗—實踐運用”教學模式、“問題—合作—探索實驗”教學模 式、“探究—發現”教學模式，都可以看到國內外一些成功教學模式的身影。以此為支點，針 對油田教育的特點，選取一些成功的教學模式，經過改裝，為己所用，并不是全盤 照搬。這些模式汲取了先進教育理論的滋養，移植了成功教學模式中的全部或某一環節。這個過程是先進經 驗內化的過程，也是經驗移植的改造適應過程，不失為有效的捷徑。

3．模式組合兩種或兩種以上已有教學模式的組合，也是教學模式創新的好途徑。模式移植是以一種以已有的成功教學模式為范型，模式組合則是以兩種或兩種以上成功的教學模式為參照系，各取其長處，重新拼裝組合，形成兼具多種優點的新模式。例如“自主—合作—賞析”教 學模式與“自主—合作—探究”教學模式相結合，從而有了新的面貌。其模式流程為，“教 師：創設情境—提出問題—合作解決—點撥釋疑—合作分享—課后反思”；“學生：了解背景 —賞析—提出問題—合作解決—展示結果—商討升華—自我評價”。課堂沿著師生互動的兩條 主線展開，從而形成體現教師自身教學風格、適合學生所需的教學情境的綜合型的教學模式，最終實現課堂的高效率、教學的高效性。

第二篇：新課改課堂教學模式實踐體會1

新課改課堂教學模式實踐體會

（一）語文學科因其本身的綜合性，給予了語文教學改革一個龐大的空間。新課程改革以來，課堂教學可謂春意鬧枝頭，一系列新課標下的課堂教學模式的確為語文教學注入了新的生機。教師們的教學觀念更新，學生們的課堂興趣增強。但冷靜下來，客觀地分析我們的語文課堂教學，卻發現：課堂趣味濃，卻有如觀花賞月、聽曲觀戲；教學媒體多，課件、視頻、錄音竟相登場，卻有如商品展銷熱鬧一時；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，非語文現象、非語文活動占據了課堂，與語文本身并無太大的關系。課件把學生的興趣提起來了，可真正面對文本的時候，學生反而失去了興趣。有些課畫蛇添足，文本還沒弄清楚，為了學科拓展,就急于把文本之外的內容塞給學生。一堂課下來，只見各種活動的熱鬧，不見文本的有效開發、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導深長的思維方向，結果，這樣課堂只是給人的感覺是熱鬧之后的空洞。為此，我結合近幾年來使用新課程標準的教學實踐，談一點粗淺的體會，就教于同人。一篇課文究竟應該怎么上，有什么方法最好，什么形式行之有效，很難有一個標準去加以衡量，千言萬語，何者為是？不同的教師，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。所以，教學形式的選擇不妨各行其是。然而，就語文來說，立足文本卻是為文本服務的，如果在備課和上課只是專注于活動，一味花力氣在活動中創新出花樣，脫離了文本，無異本末倒置。常言道：一千個人讀《哈姆雷特》就有一千個哈姆雷特。這說明了一個文本可以有不同的解讀，證明了解放教學思想，開放教學活動的價值，然而，不要忽略這句話和前提是讀《哈姆雷特》，如果是讀《李爾王》，讀《奧塞羅》呢？我們何從讀出一千個哈姆雷特來？哈姆雷特是從《哈姆雷特》中里讀出來的，語文教學的核心準備還是有效地完成文本的學習，語文教材的主體是一篇篇精選的文章。它們本身是值得我們去用心開挖的一個個寶藏。

我上了許多以活動為主的語文課，也聽了許多花樣百出的語文課，語文教學方法的改革，的確讓課堂有了生機活力，學生學習的興趣也是空前的高漲。然而，經過一年的摸索，我發現學生在語文學習問題研究上興致高漲，卻不能靜下心來讀課文，這樣的本末倒置勢必影響語文學習的效果。對此，我深有體會。七年級上冊，《春》一文，我在講課前，設計了一次課外活動，將學生分成幾個組，讓他們帶著不同的任務，查找資料，歸類整理，忙得不亦樂乎。應該說他們在準備中已經進行了學習，拓寬了知識面，提高了能力，這一切都是不容質疑的。然而，他們的這種學習勁頭沒有帶到下一個環節中，當我把有關春天的知識短文、詩畫交給學生品讀時，我發現他們不多流露出失望、不耐煩的情緒，很長時間，學生都未能靜心讀進去，是不是活動課就不應該進行閱讀呢？如果說，多樣的形式能夠活躍語文課堂氣氛，提高學生學習興趣的話，那么，多樣的形式是否也會影響學習和閱讀的習慣，而變得心緒浮躁呢？這個問題值得我們思考，我認為，作為一個語文課教師，如果我們只能在形式上下功夫，卻不能在文本上下功夫，不能引導學生深入地研讀文本，那么，我們就會偏離新課標準的方向。語文學習以“讀進去“作為基礎，才會有更大的發展。為了克服學生中普遍存在的感受粗糙的毛病，我在語文教學上逐步從追求多樣的形式走到追求語文閱讀的深入、細致上。在上《皇帝的新裝》時，我作了這樣的安排，自讀－精讀－探討。這樣學生能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會。因此，引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上，再輔以各種有效的方法，讓學生發散思維。發揮想象力，是我們當前使用新課標準必須認真對待的問題。

如上《化石吟》一課，一些教師僅是引導學生發遠古之幽思；上《看云識天氣》時，把時間過多分配在有關“看云識天氣”和“聽天氣預報知天氣”的辯論上。

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文學科的基本性質。”語文的工具性與人文性是相輔相成的，工具性是人文性的載體，“皮之不存，毛將焉附”，沒有了工具性又哪來的人文性。這種舍語文，講人文的教學是一種舍本逐末，喧賓奪主的教學。我們追求的語文課堂應是工具性與人文性得到和諧統一的課堂，切不可丟掉語言文字這個本體。對于文中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓，該咀嚼的地方，還是要反復玩味。讓學生在品味文本語言的過程中得到人文精神的滋養，從而把人文性落實到工具性上。

新課改課堂教學模式實踐體會

（一）永和中學 高 旭 東 2013年5月

第三篇：初中思想品德新課改課堂教學模式實踐體會

? 初中思想品德新課改課堂教學模式實踐體會

新課程改革的政治課教學要求理念的體現、課標的落實以及新教材的運用都是通過教學實踐展現出來的。新課程實施以來，我們的課堂中出現了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了可喜的變化。但我們對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的繁榮。從形式上看，在四十五分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎課堂已經走進了新課程的最佳狀態。認真審視、研究課堂教學，剖析我們的某些教學行為，反思如下：

一、在三維目標達成的過程中不能忽視“知識”目標

新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。往往我們在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，我們往往把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，而忽略了知識目標，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。的確，初中《思想品德》新教材淡化了很多理論性知識，而側重了學生的品德教育內容，但每框題都包涵著很重要的養成教育知識點。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到學科知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。

二、實現課堂教學形式多樣化不能走“形式” 初中《思想品德》課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習營造一個良好的學習環境，為了激發學生學習的興趣，我們都在積極地探索多種教學形式，其目的是為了改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，我們組織了豐富多彩的教學活動，如：課堂討論、組織辯論會、編演小品劇、開展知識競賽、演講等常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。

但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，小品劇是學生非常喜歡的形式，但是我們在設計這些活動、指導學生編演時應該充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，避免出現表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是我們每節課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性，甚至有些問題書中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發爭論，進出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，我們的課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境。如果一味的追求表面的形式，那會遠離新課程改革的要求。

三、創造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規則”

新教育觀認為：教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程。在課程改革的浪潮中，我們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，我們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法。可是，另一個問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。記得聽過一堂《思想品德》課，教師的教學設計是比較新穎的，一改過去課堂教學中的枯燥，學生學習、參與的熱情被激發出來。但是，當某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽，不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。與老師們談到這一問題時，老師們很無奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學目標的完成，需要管理；但是又害怕因為管理而壓制學生的熱情。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學。

在這種情況下，我們就要在日常的教學中和學生一起建立起新規則，培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，更應該擁有共同遵守的“秩序”和“規則”。

四、確立學生主體地位不能輕視教師的作用

新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位。“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了我們的共識。在上課的過程中，我們大多數老師在教學的過程中非常注意發揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生們敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有這樣一節課，老師在課前把全班分成若干小組，把問題布置給學生，課前由學生查找相關資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結時應該予以補充和糾正。可是在一節課里老師只是在各小組間穿行，把權利從一個小組傳遞到另一個小組，就像一個置身于世外的旁觀者，在學生學習的過程中，教師缺乏有效的指導。新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。這個時候的教師就應該是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，真正成為學生學習的向導。

課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。對于我們而言，課堂教學是一個不斷通過創新而實現自我生命價值的過程，創新精神和創新能力是教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素；對于學生而言，課堂教學是一個在教師引導下進行自主發現、探究和不斷創新的過程

? 初中思想品德新課改課堂教學模式實踐體會

學校：永和中學姓名：任福艷時間：

2013年4月

思品學科新課改課堂教學模式實踐體會

“三人行,必有我師焉。”這是幾千年前的孔子說的話,現在有言道:“三個臭皮匠,頂個諸葛亮。”也說明了人多力量大,人多智慧廣的道理,所以我們今天在大力進行課程改革的時候,提倡“自主、合作、討論、探究”的教學方式,“討論”是課堂教學的一個重要環節,也是學生發現問題、解決問題的一個重要途徑。早在兩千多年前,我國古代教育家孔子就經常與學生討論問題,啟發學生的思維,傳授有關知識。

根據上海市《中學思想品德和思想政治課程標準》,思品課的任務是: “……引導學生經歷課堂學習和社會實踐活動的過程,逐步提高用正確的觀點和方法觀察分析現實問題的能力,以及參與社會實踐活動的能力……”而舊的思想品德課的教學模式常常把學生放在被動接受的地位,教師獨霸課堂,忽視學生實際,一講了之,往往造成學生“課上聽得頭頭是道,課外表現又是另一套”的道德知行脫節現象。所以,只有注重文本世界與生活世界的緊密聯系,注重教與學的緊密結合,讓學生變被動接受為自主感悟,我們的品德教育才不會成為空談。討論式教學,為學生提供各抒己見的機會,要求學生積極參與到教學活動中來,這樣可以極大地調動學生的積極性,促進學生在討論交流中深化道德認識,升華道德情感,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以下是我在開展討論式教學法的幾點實踐總結:

一、思品課課堂討論式教學法開展原則

1、體現學生的主體性。傳統教學論雖認為教學是一種師生之間的雙邊活動,但它卻否定了學生同伴之間的相互影響,將教學活動過于簡單化了。這使得學生的主體地位難以體現,使得學生過于拘謹,思維定勢、從眾心理、信息飽和等表現較為嚴重。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“學校的首要任務,就是教會學生善于思考和善于說話。”討論活動的開展,就是以學生為主體,以學生課堂活動為中心的主要形式,針對某些問題或課文重難點問題組織學生進行課堂討論。學生參與課堂討論的過程,充分體現了學生在課堂教學中的主體性地位。

2、激發學生的主動性。課堂討論式教學,同以往老師講學生聽,學生處于被動的地位相比較,討論式教學更能激發、調動學生和教師的主動性和創造性,特別是有助于養成學生動腦、動手的好習慣。既培養了學生獨立思考能力,發表自己的觀點能力,又調動了學生的學習積極性,從而促進了師生共同創新,共同發展。

3、形成知識的互補性。討論式教學方法,在課堂教學中能緊緊把教師和學生連在一起,學生和老師都能各自發表自己的觀點,提出自己疑問,但同時又都在傾聽別人對某一問題的闡述。這樣以來老師在傾聽學生發言的同時,不斷調整自己的思維方法,并用自己的言行把討論引向高潮,同時也是在對課堂討論進行協調。老師和學生互相補充,互相促進形成了師生之間朋友式的平等關系,形成知識的互補。

二、思品課課堂討論式教學法開展方法

1、合理安排活動場所,營造民主的討論氛圍

心理學家羅杰斯提出: “有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講,創造性活動必定是異樣的,從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時,他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維,他可以在進行發散思維時無須處于防御狀態,從而保持心理的自由。”因此,在討論式的課堂教學中,教師要注意給學生營造一種民主的討論氛圍。

我在嘗試課堂討論式教學之初,曾發現這樣的問題,每次學生的討論都不是

很積極,氣氛也不夠熱烈,有些只是在應付形式。起初以為是學生不行,基礎不好,不會配合。然而,看到別的老師上課時,討論卻是很積極的。于是,我就開始反思,是不是我的教學方法出了問題?同時,課后我也找來學生了解情況,有的說 “我跟我們小組的同學不太熟,討論不起來”,有的說“我們前面的同學,討論時要轉到后面,挺不方便的”,還有的女同學說“和不熟悉的男同學在一起討論挺別扭的”……。綜合學生反映的這些情況,我采取了一個對策:在我的課堂中,我對班級學生座位進行重新編排,讓他們3--5人自愿組合,我再進行一些微調,把座位按方形排好,并且每節課都按這個順序坐。沒想到這一小小的調整,卻起到了意想不到的效果,從此,在課堂上學生討論的積極性大增,因為小組內的每個成員都是自己喜歡的、熟悉的,所以討論起來比較融洽,學生的心情也為之改變,充滿了激情,解決疑難問題快了,發現問題多了,學習的積極性也提高了!

2、精心設計討論問題,激發學生討論興趣

討論的題目不同于一般的問答題,它需要我們在研究學生道德認識水平、生活水平,研究教學的需要和教材的基礎上精心設計。討論題目不僅要使大多數學生都能夠理解和接受,而且要緊密聯系學生的生活實際,要使孩子有話可說。討論題難易要適度,具有針對性、導向性和新穎性。如:在教學《依法保護未成年人的合法權益》時,由于我們的學生都屬于未成年人,這一課的內容與他們的生活實際有密切的聯系,所以,在課堂上我首先就提出了這樣一個問題: “結合你們的生活實際,你們覺得,我們未成年人都應享有哪些合法權益?”這個問題來源于學生的生活實際,他們都爭先恐后地發表自己的意見。有的說“父母應該要把我們養大成人”,有的說“我們應該有自己的隱私,父母、老師不應該私自扣留和拆看我們的信件”,有的說“我每年的壓歲錢都被父母沒收,我覺得這是不對的,這些錢是親朋給我的,就應該屬于我自己”學生們興趣盎然,有的還有點憤憤不平,雖然他們的語言不夠精練,表達不夠準確,但是他們卻能結合自己的生活,說出自己對“自己應享有的權益”的最深刻理解,這樣,既拓寬了思路,又深化了他們的認識。這要比老師籠統地講,學生機械地聽的課堂教學效果好得多。

3、善于捕捉課堂亮點,把握討論時機

常言道:機不可失,時不再來。討論式教學也不是什么問題都討論,從學生角度想主要是當學生產生疑慮的心理狀態時或主動提出有探討價值的問題時,要及時討論。具體說來,思考出現困難時、意見發生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時,都最好能安排討論。例如,在教學《養家的父母最辛苦》這一框時,在課堂上,我剛把課題展示出來,就聽到下面有同學在嘀咕 “我覺得我最辛苦了”還有不少的附和者,看來學生對此有不同的觀點,這時就是難得的討論機會。我沒有按照原先的預設開始新課,而是趁機問了一個問題“你們覺得在家里誰最辛苦?”學生馬上七嘴八舌的議論開了,有說是自己的,有說是父母的,有說是爺爺奶奶的……,最后通過大家的共同的討論分析,我們終于在思想上達成共識“養家的父母最辛苦”,這堂課也起到了意想不到的教學效果。

4、適當的情感引導,延伸討論價值

贊科夫說: “教學法一旦觸及孩子的情緒、意志或觸及孩子的精神需要,這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”要提高思想品德課的教學效果,教學過程必須具備濃厚的情感色彩,我們的情感不僅影響著自己的教學思路,更對學生的討論活動產生影響。因為品德生活本身就有情感,課文一般都是通過美好的大自然、幸福的生活以及學生周圍的事跡來感染教育孩子,所以我們首先在備課時要進入“角色”,體會文中的思想情感,聯系自己的生活感受,撞擊出心靈的火花。例如教學《新學期,新學校》這一單元的第一個主題活動時,我為學生提供了一個場所,讓他們在愉快和諧的氣氛中暢談自己對新學校的認識,說一說新學校給自己最深刻的印象是什么,以及自己對新學校還有哪些改進的意見等。在活動中,我注意收集從學生那里反饋過來的信息并將它們進行分類如:針對老師的、針對學校環境的、針對教學設施的、針對課程設置的等,并根據這些信息深入展開討論,讓學生共同參與對新學校的發展規劃,幫助學生養成愛學校、愛集體的好品德,發展學生的學習能力,同時也使學生樹立自信心對新學期、新學校滿懷希望。言語中我充分地體會到學生對新學期、新學校滿懷憧憬,感情得到了升華,這不比我們單純的說教來得更有意義嗎?在教學完《新學期新學校》這一課后,我用這么一句作為結尾:“我們的新學校多美啊,同學們都這么熱愛我們的學校,那我們是不是應該更努力、更積極的把我們的這個家園建設的更美、更好呢?”同學們都興奮地喊道:“好!”于是就開始動手,構想著自己的偉大創意。

三、思品課課堂開展討論式教學法應注意的幾個問題

通過對討論式教學法的實踐,我總結了上述經驗,但同時也發現了,在實施過程中應該注意的幾個問題:

1.討論式教學法,應該象市場管理那樣,“放而不亂,管而不死”。所謂“放”,就是老師要放下架子,以平等的態度對待學生,講究課堂民主,不搞一言堂。讓學生在平和的氛圍中學有所得。

2.教師作為討論課題的組織者,要采用“拋磚引玉”等方法,盡快使學生進入討論課題的角色。

3.在討論教學活動中,學生是主體,并不是說教師就不起作用,聽之任之。相反,教師在整個討論的過程中要起到一個“暗線引領”的作用,合理調控討論過程,一堂討論課的成功,教師要做大量的準備工作。

4.在討論的過程中,教師要充分尊重每一位學生,對他們的發言及時給予肯定和鼓勵,不打消他們的積極性,搓傷他們的自尊心。如果學生發言,稍有不正確,就加以批評,致使學生的自尊心受到嚴重損害,那么長此下去,每天一兩個學生被“打倒”,一個月之后,全班同學可能就很少還有人舉手發言了。你想想,人家好不容易鼓起勇氣起來,反而遭到批評,受到嘲笑,這樣的事誰還愿意干第二次呢?所以,對學生的發言教師不做“正確”或“不正確”的評論,也不對不同學生的發言做比較性評價,表揚一個批評另一個,對每一位在思想品德的課堂教學中運用討論式教學,是以學生為主體的具體體現,也是教師教學觀念的一次新的轉變,是培養學生創新思維和實踐能力的實施途徑,掌握好這種教學方法,能夠使我們的教學更能適應現代化的要求,更有利于學生的全面發展

? 初中思想品德新課改課堂教學模式實踐體會

學校：永和中學姓名：任福艷時間：

2013年6月

第四篇：新課改下物理課堂教學實踐體會

新課改下物理課堂教學實踐體會

新的《物理課程標準》中明確指出要建立新的教學方式，指出物理課程是以提高全體學生的科學素養為目的，并以科學探究作為課程改革的突破口，提出了“三維”教學目標，即從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度來實現對于人才素質的培養。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現新課程的目標。

一、切實轉變教育觀念，充分發揮學生的學習能動性

1.教師角色合理定位，讓學生做學習的主人。知識并不能簡單地由教師灌輸給學生，而必須由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。因此，教師的角色是調動學生主動思維和主動參與的積極性，根據學生的認知規律，創設條件，引導學生主動學習，主動探究。教師要成為學生學習過程中的組織者、幫助者和引導者。

北宋教育家胡瑗說提高把學生自身的個人特長、學習興趣愛好和主觀愿望與成才目標結合起來，充分挖掘學生的內在潛力，激發學生學習的主動性、積極性和創造性，讓學生成為學習的主人。教師在課堂上要做到：把問的權力交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，充分發揮學生的主體作用，發展學生的個性，培養學生自主學習的能力，使他們學得主動，學得輕松，使其個性、特長自由發展，素質得到全面提高。

2.注重全體學生的發展，加強學生的全面發展。根據加德納的多元智能理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現出個體之間智力差異，而且，學生存在差異性的發展。新課程體現基礎性、普及性，要人人學有價值的物理，不同的人在物理上得到不同的發展。教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，培養出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣，感受成功。傳統的教學，過多強調的是知識、技能目標，忽視了過程與方法目標、情感與態度目標，新課程既關注學生的學習結果，更關注他們的學習過程；既關注學生物理學習水平，更關注他們在物理活動中所表現出來的情感與態度。因此，在備課的時候，應十分注意研究“三維”目標并積極加以落實。每堂課開始，對學生在學習過程中的每一個進步和成功給予積極的評價，在給學生上的第一堂課上，鼓勵學生積極表達自己的觀點，耐心傾聽學生的發言，培養他們的自信心和勇敢精神。

二、激發學生學習物理的興趣

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向，學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究。

1.充分利用物理實驗，激發學生的學習興趣。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。上課前引入簡單易行、隨手可做的實驗，學生情緒高昂，注意力集中，就能激發學生們的學習興趣。如在學習聲音的產生與傳播時，先讓學生伏在桌上，用耳傾聽，問學生能聽到什么？然后又讓他們自己敲擊桌面，再問聽到了什么，聲音是怎么傳播的？又是怎樣產生的？這樣就可順利引入聲音的產生與傳播新課。二是上課時演示實驗講究趣味性。如在講大氣壓時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生探索馬德堡半球實驗（可用小吸盤代替），使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對教學內容感興趣、印象深、理解透、記得牢。三是課尾設計驚險意外的實驗。人類的興趣與好奇心緊密相聯，培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的認知結構之外，出乎學生的意料之外。例如，學習合理利用機械能時，把兒童玩具蹦蹦桿拿入課堂，教師親自彈跳，一下就會抓住學生的注意力，場面驚險，氣氛熱烈。四是課后鼓勵學生做探究性實驗。物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，可以結合新課程特點舉例，如云在水中的倒影是怎樣形成的、空中的回聲有什么特點等，引導學生觀察生活中的物理現象，同時啟發、鼓勵學生動手做力所能及的實驗，是提高學生學習物理興趣，培養科學探究能力的重要途徑，如探究樹葉在水面漂流速度的變化，制作桿秤、潛望鏡等。2.創造教學藝術之美，讓學生體味學習物理的樂趣。在教學中，教師富有哲理的幽默、生動的語言、豐富的情感、有趣的故事，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。一是以生動的語言增加學生的興趣。教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和幽默，教學語言的生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶，例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的”；再問；若你頭頂上的電風扇落下呢？學生可能會下意識地用手蓋頭頂，從而說明物體的勢能和質量有關。二是以豐富的情感陶冶學生的情趣。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的，一個優秀的教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考，教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力，準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且還獲得一種美的享受。三是以有趣的故事滿足學生的求知樂趣。物理學史、物理學家的故事，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材，如指南針的故事、愛迪生和白熾電燈的故事等等。

三、加強學生創造性思維的形成和創新能力的培養

物理學習是再創造、再發現的過程，必須要有主體的積極參與才能實現。改革后的新教材也將物理知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養物理思想和創造性思維的重要方式。因此，我們可以將學習內容設計成具有挑戰性的問題，來引發學生更多的提問，啟發學生的思考，逐步使學生學會將實際問題轉化成物理問題，學會用物理觀點觀察分析現實問題，并用物理方法解決問題，初步掌握建立物理解題的思路和方法。一是引導學生積極參與概念的建立過程。引導學生關注概念的實際背景與形成過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養學生對物理概念的理解和認識。二是引導學生積極參與定理、公式的發現與證明過程。如講“萬有引力”，我們可以從牛頓發現萬有引力的蘋果落地出發，讓學生比較引力的大小與什么因素有關，對比不同質量的物體下落時產生的沖力的大小，推理出萬有引力與物體的質量成正比。三是從實際生活中提出問題，創設具有挑戰性的問題情境。沒有對常規的挑戰，就沒有創造。而對常規挑戰的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。

第五篇：新課改下的課堂教學模式

新課改下的課堂模式

秋河小學 余康俊

新課改是指上世紀末本世紀初開展的全國基礎教育課程改革。這項改革將徹底改變我國基礎教育現狀，改變舊的教育理念，改變教材繁難偏舊的現象，改變學生的學習方法，改變傳統的評價方式以及課程管理過于集中的狀況.一、只有把握新課改的特點，才能使教師在新一輪的課改中做到得點突出，有的放矢，收到事半功倍的效果。

1、新課程在課程理念上凸現了“以人為本”的價值觀。新課程以“為了每個學生的發展”為其價值觀，讓每個學生的個性獲得充分的發展，要貫穿于學生整個一生，一切為了學生的發展，培養出豐富多彩的人格。新的課程觀念主要體現在以下三個方面：第一，學生是課程的主體。第二，“生活世界”是課程內容的范圍。第三，課程是學生反思、創造性實踐而構建的人生意義的活動。

2、新課程在課程體系上著眼于“開放、創新”。新課程的“開放性”主要體現在：積極穩妥地走向綜合化。新課程體系強調的學科領域的綜合化，主要表現在：第一，一門學科，向學生經驗與生活回歸。第二，不同學科，追求彼此聯系，如新設“綜合”學科：思品與生活、思品與社會、歷史與社會、藝術。第三，新課程設立專門的綜合實踐活動課是基于學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活與社會生活，體現對知識的綜合運用的課程，這是體現新課改的“開放性”的一道亮麗的風景線。

3、新課程在課程內容上提倡“新、活、寬”

新課程把學生的生活及其個人知識、直接經驗作為課程內容，強調是的問題解決，引進了許多現代社會生活和科技知識。

4、新課程在課程學習方式上運用的是“自主、探究與合作” 當前課程改革改變了過去以接受性學習為主、以記憶模仿為主、以書本知識為主和間接經驗為主的現象，融學習于活動之中，寓樂于教育中，學生的創新精神和能力培養得以實現。

二、全面認識課堂，重新變革課堂

1、課堂不應該成為教師單極表演和學生被動靜聽的場所，而應該成為師生間進行交往、對話、溝通，探究學問的互動的舞臺。只有這樣教師才能知道學生的實際情況，才能因材實教，才能保證教的效果和達到最終的課堂教學目標和任務。也只有這樣才能切實體會到教師的關懷和教育的溫暖，才會以學習主體和姿態積極主動地投入到課堂教學中去，才會積極配合好教師的教學活動順利展開。這種課堂才是充滿生機和生命活力的、深受學生歡迎的本來意義上的課堂。

2、課堂不應該成為訓練學生的場所，而應該成為引導學生掌握知識、培養學習興趣和能力的教育場所。學校課堂應該變革，從機械向學生灌輸轉向培養他們的積極學習、思考以及自我反思的習慣和能力。當學生的學習興趣和反思習慣形成后，學生的發展性思維和能力就會比較好地向前躍進，課堂教學的基本任務也就實現了，課堂的教學功能和作用也就體現出來了，學校的社會意義也就充分展現了。

3、課堂不僅是傳遞知識的場所，更應該成為探究知識的場所 課堂有傳播人類文化和文明的任務，應該還孩子被傳統課堂教育教學泯滅的好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論、辯論、讓他們自由自主地探究他們認為有趣的知識。教師應該改變自己在課堂教育教學中傳統角色，主動地把自己的地位“降”下來，而同時相應地把學生在課堂教育教學中的地位“升”起來。其實，在課堂中，教師也應該進行探究，與學生共同探討某些問題，從而使自己也不斷進步，使課堂更多地變成師生共同進行探究性知識的場所。