第一篇：課堂教學有效管理的思考與實踐

課堂教學有效管理的思考與實踐

摘 要：教學質量的提高，關鍵在于加強課堂教學的有效性。加強課堂教學的有效管理是提高學校教學質量的重要環節。人本化管理、規范化管理和特色化管理，將會進一步提高課堂教學的有效性，提高課堂的教學質量。

關鍵詞：課堂教學；有效管理；人本；規范；特色

教學質量的提高，關鍵在于加強課堂教學的有效性。加強課堂教學的有效管理是提高學校教學質量的重要環節。課堂教學管理既是一門藝術，也是一門科學，有其區別于其他管理的特點，這種特點可以說是凝聚了一種學校文化。要實現課堂教學管理效能，保證課堂教學效率，提高教育教學質量，課堂教學管理須做到人本化、規范化和特色化。

一、實施人本化管理，激發提高課堂教學質量的主觀能動性

課堂教學管理的要素包括教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等。課堂教學管理是學校對每個教師課堂教學的管理，而最終落實則必須依靠每個教師對自己所教學科的課堂管理；課堂教學的個體性待點，使課堂教學管理呈現這樣一種局面：教師本身既是管理的實施者，又是管理的監督者，因此，要保證教學管理效能，就必須?⒄庖還芾淼幕?礎建立在以人為本，高度關注教師精神的前提下。

1.注重人文關懷，建立和諧的人際關系

課堂教學管理是一個動態的過程。在學校管理層面，必須注重給教師人文關懷，要努力營造一個理解人、尊重人、信任人、愛護人的環境，突出教師在管理過程中的主體性地位，為教師的發展創造條件。讓教師體會到學校的信任、關心和溫暖，讓教師體會到教育的成功、快樂和幸福。只有教師體會到了工作的快樂，才能把這種快樂傳遞給每一位學生，才會在工作學習中投入更多的熱情，付出更多的努力。如果教師能熱愛自己的工作，發自內心的幸福感又會給他們的工作帶來更多的動力與熱情。教師可以說是一個特殊的群體，更多注重的是精神上的需求。要注重建立和諧的人際關系，學校領導與教師之間、教師與教師之間、教師與學生之間感情融洽，相互信任，心情舒暢，相互間發生積極的影響，形成良好的風氣，讓教學在安靜、和諧、有秩序的情境下有效開展。

2.關注教師思想，建立強烈的責任意識

要有正確的教育思想，教師的責任心最重要。一位老校長說過一句這樣的話：對待學生，就像端著一碗熱油一樣。從校長層面，他最大的擔心是學校、學生的安全。但是，讓人感觸最深的還是透過這句話背后的強烈的責任心。著名特級教師于漪老師在回答一些青年教師“怎樣才能當一名深受學生喜歡的語文老師？”這一問題時說：“要深受學生喜愛，敬業愛崗是前提。當一名語文教師首先對所從事的語文教育事業要滿腔熱情滿腔愛。”其實，只要有強烈的責任心，就一定會是一個好教師。有了責任心，就會去關心班上的學生，就會對學生的情況有所了解，就會知道班上哪個學生有了什么問題，哪方面還不懂；有了責任心，就會對需要幫助的學生去實施個別輔導，對癥下藥；有了責任心，就會去琢磨怎樣使課上得讓孩子們愛聽，就會認真地去鉆研教材，認真地備課，而不是為了應付檢查……一句話，有了責任心，就會用心地去工作。用心地去工作，課堂教學常規這些最基礎的東西，一定會做得很好。有了基礎性的能力，才能求得更大的發展。當然，能夠扎扎實實地上好每一節課，讓自己的學生都喜歡你，都喜歡你教的這門學科，對你教的學科有興趣，這也是發展。所以我們要用我們的責任心、我們的敬業精神和工作態度使執行常規教學成為平時工作中的自主行為，形成一種習慣。

二、實施規范化管理，建立提高課堂教學質量的制度

“管”，從它的象形意義來說，是一個當官的舉著竹子做的鞭子進行鞭策。的確，“管”有其嚴厲的一面，沒有規矩不成方圓。教師在教學中的自主性、主動性和創新精神的發揮，需要良好穩定的教學秩序和教學制度。管理必須科學化、制度化、規范化，從而加強管理的有效性。因此，應不斷加強教學管理的科學化、規范化建設，逐步完善相應的制度和要求。

1.立足課堂，加強基于課堂常規的教學管理

打造有效課堂，常規是基礎。建立健全教學常規監控的各項規章制度，加強教學常規的過程管理，規范教學行為，提高教學常規的執行力。

課堂教學常規應從兩個層面來理解：第一個層面是《中小學教學常規要求》里面所要求做到的，概括起來就是備課、上課、作業、輔導、考核的教學“五認真”。分析有些課堂教學低效的因素，主要是教師教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等，嚴重影響了課堂教學的有效性。究其原因，最重要的是備課準備不充分。我們容易出的問題是對備課中的重要環節，如鉆研教材、研究教法學法、分析重點難點、根據學情突出重點、解決難點等研究不夠，對教學目標的理解缺乏深層思考，對重難點缺乏分析和有效的達成策略，有照搬教案的現象，教案有前詳后略或者備課簡單的現象，說明有些教師在工作一多、事情一忙的情況下，沒有做到教學常規中所要求的“教師要在認真學習課程標準，鉆研教材，掌握學生學習現狀的基礎上，認真備課。”這種現象反映在課堂上，就表現為對教學重難點把握不住，對教材內容把握不準，教學時間的分配不合理，制約了教學的有效性。青年教師在這一方面尤其要提高常態下的備課能力。提高備課能力，我們可以分三步進行：第一步，廣泛閱讀參考資料，學習名家的備課；第二步，獨立備課后再參考名家的設計；第三步，無任何資料進行獨立備課。

另一個層面是各學科的教學規范。如語文學科，低、中、高段的特點不一樣，單就朗讀來說，就需要了解各學段對朗讀的要求，教學中才不會把對低、中年級朗讀的要求拔高到高年級，才能做到符合教學的規范；了解了語文學科的特點，才不會把語文課上成思想品德課，等等。各學科都有各自的教學規范，絲毫也不能馬虎，作為教師，必須高度重視教學的規范性要求，做到自覺深讀課標、研讀教材、了解體系。

2.突出重點，開展以解決教學問題為主的教學管理

蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。” 教學研究不僅是教師專業發展的助推器，還是教師享受教學之樂的必由之路。有效管理的重點需要落實在課堂研究上。我們看到，課堂教學低效運作的關鍵問題是教師對學生的情感起點和知識起點了解不夠，課堂教學中對學生的關注，特別是對中下水平學生的關注不夠，教學中教師不能在預設和生成之間求得平衡，等等。針對教學問題的解決，開展經常性的教研活動，是對常規教學的重要補充。圍繞課堂教學方法和教學細節開展教學研究，鉆研教材備好課，講究教法上好課，把握細節求效果，通過研討教學內容的選擇、教學過程的優化、教學訓練的精簡和教學手段的預設等來提高課堂教學的有效性。重視集體備課的實效性，做到每個成員熟悉教材，共同分析教材，把握教學重點、難點，交流突破重點、解決難點的思路與方法，用集體的智慧，提高教師把握教材、駕馭課堂的能力。同年級、同學科形成互相聽課、聽“常態課”的學習風氣，特別是青年教師，經常性地聽同年級、同學科的課，在聽課中交流、對照、學習和提高。

三、實施特色化管理，形成提高課堂教學質量的獨特風格

1.提供發展平臺，運用提高式管理

轉變觀念，形成側重于提高教師業務水平的教學管理。以往的教學管理側重于對教師教學計劃制訂、備課、作業批改的檢查和課堂的評價，是一種對教師工作數和量的考核式的管理，從一定意義上說更多的是一種形式和任務。學校要注重教師的專業成長，提升教師的有效教學活動，搭建能促進教師專業化成長和個人發展的平臺和機制；針對青年教師、骨干教師等不同層次和水平的教師，完善建立導師制度，啟動名師工程，加強個性化指導，以提高促管理，讓老師們在成長與發展中體驗成功的喜悅和快樂。

2.提供展示平臺，運用展評式管理

展示評比激勵，促進教師常規教學能力的不斷提高。學校可開展青年教師課堂教學評比與展示、青年教師教學基本功競賽，開展骨干教師示范課展示、教學設計評比等，在展示評比中，使教師的課堂教學能力得到進一步提高，無為而治，達到“管”是為了“不管”的目的。

有效教學是教學永恒的主題，教學管理的最終目的就是促進有效教學。可以說，能促進有效教學的教學管理才是有效的教學管理，才是加強課堂教學的有效管理，才能促進教育教學質量的不斷提高。

（作者單位：湖南省新邵縣嚴塘鎮巖門學校）

第二篇：小學音樂課堂教學有效提問的實踐與思考

小學音樂課堂教學有效提問的實踐與思考 摘要：本文剖析了當前音樂課堂教學提問存在的問題，科學論述了課堂有效提問的內涵特點，并從精心設計問題（找準問題的切入點緊扣目標設計問題、尋找知識的生長點層層深入設計問題、抓住學生的興奮點融合情境設計問題）和優化提問方式（變換角度靈活提問；面向全體分層提問；把握節奏適時提問；轉換角色自主提問；注重探究生成提問）兩大方面具體闡述了實現音樂課堂有效提問的教學策略。關鍵詞：課堂教學有效提問 教學策略 著名教育學家陶行知先生有一句至理名言：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”我認為，這句話包含兩層意思：前一“問”指的是問題，后一“問”指的是問的方式。可見，問題設計的是否有效、課堂提問方式是否有效，是影響課堂教學有效性的重要因素，也是建設優質高效課堂非常值得研究的問題。

在音樂課堂教學中，經過教師精心設計的問題、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，引導學生積極主動地參與音樂體驗，促進學生音樂能力的發展，提高音樂課堂教學的有效性。相反，無效提問催生的無效教學不能為音樂課堂帶來“精彩”，更不能為學生的音樂審美教育產生深遠影響，從某種意義上說嚴重阻礙了高效課堂的建設。因此，作為一線教師不得不反思其因，尋找對策。針對于此，筆者做了以下實踐和思考：

一、關于有效提問的理論思考

要研究有效提問的策略，首先必須科學的了解有效提問的內涵及其特點。

有效提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效提問具有以下一些基本特征：

1.有效提問主要來源于教師，是教學實踐過程中教師用口頭語言向學生表述，以引發其回應或回答。

2.有效提問外顯形式表現為：封閉性問題和開放性問題兩種，在實踐中常用于直接教學和間接教學。

3.有效提問的內容具有隨機性，實踐中，教師可以預設許多有效提問，但也有許多問題是在課堂里動態生成的，無法完全在備課中預知。有效提問還具有思考的價值性，能引起學生對問題深層次的思考。

那么實施有效提問有什么目的和作用呢？有效提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，引領學生感知音樂，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，從而大大地增強課堂教學的實效性。

二、目前課堂提問存在的問題

但是在目前的小學音樂課堂，還存在一些問題。據有關資料統計，在一切教學手段中，教師提問使用的頻率約在76％至97％之間，但平均每堂課的有效提問僅56％，這就是說，教學中有近一半的提問是無效的。通過研究發現，目前教師在課堂教學提問中存在的問題主要表現在以下幾個方面： 1．“密集式”提問，隨意性大

在音樂課堂教學中，有的教師不顧學生的思維層面與要求，喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學生回答，以“滿堂提問”代替“滿堂灌”。只追求提問數量、不追求提問質量的“密集式”的提問表面上令課堂很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平，過多的一問一答，造成了學生在有限的時間內體驗感受音樂美的缺失，音樂表現創造的能力不能得到很好的培養，因而直接導致課堂效率低下。2．“空洞式”提問，缺乏探究性

在歌唱教學中，有的教師喜歡問“這首歌曲好不好聽呀？”“想不想學呀”??諸如此類的問題；有的教師只接受所期待的答案，對于超出認為是恰當范圍之外的答案，就會拒之門外；還有的教師在課堂上經常重復問題和重復學生的回答，總是選擇相同的學生回答問題。這些都是提問缺乏探究性的表現，這樣的提問不能引發學生積極的思維，不能引導學生關注音樂本身，不能發展學生健康有個性的審美情趣。缺乏思考價值的“空洞式”的提問，長此以往所產生的效果就是使學生喪失主動思考的能力，喪失個性化的音樂體驗，喪失音樂課堂教學中隱藏著的不可預約的精彩。3．“跳躍式”提問，缺乏藝術性

一部分音樂教師在課堂提問中語言表達缺乏藝術性，猶如枯燥乏味的技能訓練，忽視了提問方式的求奇創新，無法讓學生凝神激趣；有時學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在提問后極短的時間就叫停，學生候答時間過短，思維無法進入真正的思考狀態；有時設計“跳躍式”的問題，過于深奧，不根據學生已有的生活經驗，不符合學生儲備的知識體系，提出超出學生能力范圍的問題。所有這些都是缺乏提問藝術性的表現。4．“按部就班式”提問，缺乏互動性

在一些課堂教學中，教師往往更注意自己的教案，對于學生回答問題后評價的語言單一，一味的“你真棒，你真聰明，你的回答讓老師太高興了??”等諸如此類的課堂評價，不管學生說的對否，一律加以贊許、表揚；另外，課堂上幾乎沒有教師為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題。這種不注重課堂生成資源“按部就班式”的提問，忽視了課堂教學的互動性，使教學捕捉不到可利用的生成資源，問題就失去了它應有的意義，使提問也是流于形式，其互動性遙不可及。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效，也就直接影響了課堂教學的優質和高效。

三、實現課堂有效提問的策略 結合關于有效提問的理論學習，筆者對以上幾個課堂教學提問存在的問題進行了分析，發現癥結出在兩個層面上：一是怎樣設計有效的教學問題，一些老師對此把握是模糊的，隨意的；二是如何把握有效的提問方式，一些老師是無研究的，無策略的。為了探尋實施有效提問的教學策略，在音樂課堂教學的實踐中，主要從這兩方面做了一些實踐和思考。

（一）精心設計問題，促進有效生成 愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在長期的音樂課堂實踐中，我深深地體會到了這一點。音樂教師如何從提問入手，設計有價值的、學生感興趣的問題，對于引導學生深入感知體驗音樂情緒、表現創造音樂內涵起著至關重要的作用，它是實現音樂課堂有效提問的基礎。

1.找準問題的切入點，緊扣目標設計問題 在音樂課堂教學中，問題的設計應當直接指向預設的具體教學目標，應找準教學問題的切入點，圍繞教學目標而展開。問題的設計既是為組織學生進入學習過程而進行交流的話題，也是教師實現教學目標的過程。在這一過程中教師必須清楚地知道學生要掌握哪些音樂知識，發展學生哪些音樂審美能力，培養學生哪些音樂素養。例如：欣賞《草原巡邏兵》課例片斷 初步欣賞

師：請同學們聽音樂《草原騎兵》并思考；你從音樂中聽到了些什么？樂曲屬于哪個民族？樂曲的速度是怎樣的？ 生：（1）我聽到了眾多的馬蹄；（2）蒙古族音樂；（3）速度有快有慢。

在這個課例片段教學中，問題設計的目的非常明確，一是在引導學生對音樂進行充分聆聽，二是引發思考、探究與互動交流，理解樂曲表達的情感和表現手法，問題的設計直奔教學目標。

2.尋找知識的生長點，層層深入設計問題 心理學上把人的認知水平劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”、“未知區”，并認為人們對問題的認識過程就是這三個層次間的逐步轉化過程，教師應在“已知區”和“最近發展區”的結合點即知識的“生長點”上設問，這樣有助于原有認知結構對新知識的同化，并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。在音樂課堂教學中，問題的設計必須掌握這一技巧，就是尋找學生已有知識和未知知識的生長點，使學生通過問題系統地掌握音樂基礎知識和基本技能，養成系統的音樂感知、表現和創造能力。例如：《搖啊搖》課例片斷 導入童謠

師用上海方言來演唱《搖啊搖》，提問：老師的演唱有什么特點？ 童謠主題學習：

（1）聆聽《外婆橋》提問：你能聽出與老師唱得童謠有什么相同與不同之處？（2）揭題，提問：童謠的情緒是歡快的還是抒情？（3）完整感受樂曲（略）（4）分段學習

問題一：與主題樂段相比這一段的情緒如何？ 問題二：能用不同的記號來表達不同的情緒嗎？ 問題三：怎樣用聲音表達出音樂的線條感和點狀感呢？

這個案例片段，從學生最熟悉的生活環境導入，嘗試運用比較的方法，通過聽、唱、探、悟等多種渠道啟發學生思考。先從欣賞《搖啊搖》入手，問題直指音樂特點，以使學生感受江南音樂的風格特點，了解童謠的表現形式。本堂課知識的生長點是引導學生了解歌曲的結構規律和樂句的旋律特點，老師就根據學生的認知規律，分段欣賞《外婆橋》，通過分段學習，層層深入設計問題，為歌曲教學做好了全面鋪墊。

3.抓住學生的興奮點，融合情境設計問題

在音樂教學中應注意從學生所熟悉的事物中創設一種與音樂情境相和諧的環境、氣氛，從新舊交替事物的聯系中找到“興奮點”，設計激發學生興趣的問題。例如：《春節序曲》課例片斷

談話導入，營造氛圍

播放視頻后，各抒己見，談談對中國傳統節日的了解。重點談談對“春節”的了解。提問一：中國有哪些傳統節日？這些節日人們會有什么活動？ 提問二：你是怎樣過春節的？心情怎樣？

提問三：這樣的心情如果用音樂來表達，你會怎樣來寫這段音樂？ 設問引趣，完整欣賞

提問四：你覺得樂曲表現了怎樣的場景？

提問五：在欣賞過程中，看到了哪些樂器？聽到了哪些樂器的聲音？

從以上的課例片斷中，我們不難看出教師精心設計了一系列的問題，從營造情境出發，激發學生興趣，引導學生認知、理解、深化音樂體驗。這一過程既是激疑、導疑、釋疑的過程，也是誘導學生分析、思考、探求問題、深化音樂體驗的過程。

（二）優化提問方式，開啟學生思維 在音樂課堂教學中，如何使提問成為啟發學生自由、積極思考和探究的有效力量，使課堂充滿生機和活力呢？優化提問的方式顯得非常重要，它是實現有效提問的根本。1.變換角度，靈活提問

音樂課堂教學中，同樣一個問題變換一下問的角度或發問的方式，就會變得別開生面，新鮮有趣，容易激起學生積極的思維活動。如歌曲教學中，在初聽歌曲范唱這一環節后教師一般會提問：“歌曲唱出了什么內容？表現了怎樣的情緒？”如果每次都這樣發問，學生必定會厭煩。其實把這幾個問題換個角度來問：“音樂向我們展示了一幅怎樣的畫面？聽后你的心情怎么樣？”引導他們用語言表達對歌曲的理解和對旋律的感受，學生參與的積極性則會是另一番景象。

2.面向全體，分層提問

課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待。可是在一些課中，有的教師提問對象過于集中在幾個優秀學生身上，對于跟不上的、能力薄弱和學習興趣低的學生來說，便幾乎沒有回答問題的機會和余地。音樂課程標準充分體現“以人為本”的現代教育價值觀，因此在教學中我們要面向全體，提問的類型可以劃分幾個層次，進行分層提問。

如在低年級欣賞教學中，根據不同學生的認知水平，可以分以下幾個層次的提問方式：“這段音樂的令你感受到怎樣的心情？為什么？你是從哪幾方面想到的？”這三個問題涵蓋了幾個層次，第一個問題學生易答，可以直接說出音樂的情緒是歡快或抒情或悲傷或雄壯的，后兩個屬于拓展型問題，有一定難度，促使學從音樂要素如力度、速度等多角度去認識、分析、探究音樂。這樣分層提問的方式既捕捉了后進生的閃光點，使其在獲得成功的喜悅中樹立信心，解決“吃不了”的現象乃至因此而產生的學習上的惡性循環問題，又發揮了優等生的特長優勢，以滿足他們“吃不飽”的現象，激發他們“學無止境”的信念。3.把握節奏，適時提問

在音樂教學中，教師提問要適度、適量，不要過于急切地、不斷地發問。例如在欣賞課中，初聽音樂之前有一位老師提問：這段旋律給你怎樣的感受？如果用線條表現你會怎樣去畫？你能跟著音樂用自己喜歡的動作表現嗎？這樣連珠破式的提問只能讓學生無所適從，在聆聽音樂時不知關注哪一個問題。因此，在欣賞過程中教師要通過提問來調控課堂教學的節奏，使學生在音樂學習中的情緒、思維富有彈性，每一遍聆聽都有不同的問題思考，引導學生有效地欣賞音樂。

同時，課堂提問選擇時機很重要。在長期的音樂教學實踐中，筆者總結了當學生處于“憤”、“悱”之時、“跳一跳，夠得著”之時、“需要評價反饋”之時、“心求通而未得，口欲言而不能”之時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到音樂探索活動中去。例如對比欣賞歌曲《小白菜》、《魯冰花》時，學生為兩首表現同一主題而情緒又完全不一樣的音樂作品所吸引并想進一步深入了解音樂時，老師提問：“這兩首歌曲都是表達對媽媽的思念，但音樂形象不一樣，誰能從音樂要素的角度去思考分析一下？”學生表現出思考的熱情很高。

4.轉換角色，自主提問

教學提問的最高水準是鼓勵學生自己提出問題。其實，學生在學習過程中會有一系列的問題在大腦中浮現，就看教師是否給予他們思考和交流的時間與空間。在音樂課堂教學中，教師就應多創設學生主動提問的情境，讓學生帶著自己想了解的問題去聆聽音樂、感受音樂，這樣的課堂教學效果無疑是優質高效的。

案例：欣賞《櫻花》教學片斷（在引題后，教師設計了讓學生發問的環節）。師：看到這首歌曲的名字，你們最想知道什么？（學生毫不思索地紛紛舉手）生 1：櫻花是日本國花嗎？

生 2：櫻花是什么形狀的花？它什么時候開放？ 生 3：演奏櫻花的樂器，有日本的民間樂器嗎？

生 4：名字很單一，樂曲用什么方式來豐富音樂的內容？ ???? 師：孩子們，讓我們帶著這些問題一起走進樂曲，去感受櫻花的美，去尋找這些問題的答案。這樣的放手和換位，教師成為了學生共同學習的參與者，是讓學生逐步學會獨立，學會欣賞音樂的方法。當學生走出課堂也會有意、無意地在欣賞音樂時自問自答，真正體驗到自我在音樂欣賞中的主體。5.注重探究，生成提問

提問要關注課堂的意外生成，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。”課堂的意外生成往往圍繞著問題而展開，教師要在具有思維價值的細微處設點，善于把學生的學習內容巧妙地內化，抓住突破口，把它轉化生成學生感興趣的“問”，轉化生成問題。以下案例中的教師不僅圍繞音樂特點提出了具有開放性問題，而且面對教學的生成采取了新的有效提問。

案例：欣賞《羊腸小道》

師：樂曲在進入中間段時“毛驢越跑越快，在一聲驢的長鳴中，音樂突然停頓，”發生了什么事？ 生１：“可憐的游人，被急停的毛驢給摔下背了”。生２：“游人看見山谷中的美景，被驚呆了”。生３：“游人累了，想停下了休息一下。” 學生踴躍發言，課堂氣氛活躍。師停頓，（隨機將問題變為質疑拋向學生）要是這樣的話，這接下來中段落的情緒應該是怎么樣呢？如果你是作曲家，該怎么寫呢？

生１：中間段落情緒應該是清新的、寧靜的充滿了夢幻色彩。生２：中間段落帶點詼諧吧，有點童話色彩。師：大家在這段優美的音樂聲中產生了這么多美麗的聯想，音樂的內涵變得更豐富、更形象，老師被你們描述所陶醉。

開放性的問題具備了教學生成的可能，在這種可能下，教師抓住了教學的契機，精彩的提問就在這一瞬間生成，成就了音樂課堂的精彩。

總之，課堂提問是教學中不可或缺的一個重要環節，它既是一門科學更是一門藝術。在音樂課堂教學實踐中，只有根據音樂學科的內容和特點，精心設計問題，優化提問的方式，把握提問的時機和技巧，才能讓精彩的提問演繹出精彩的教學，才能讓音樂課堂風生水起，精彩無限，才能打造優質高效的音樂課堂！參考文獻：

1.《課堂提問的藝術》劉顯國

2004年1月中國林業出版社

2.《課堂有效提問方法》李懷志黃道明

2006年8月中國人事出版社 3.《音樂教育展望》戴定澄

2001年華東師范大學出版社

第三篇：愉悅而有效的小學數學課堂教學的實踐與思考

愉悅而有效的小學數學課堂教學的實踐與思考

羅江華

課堂教學過程是教師與學生、學生與學生之間情感互動、信息互動與交流的過程。有效

而愉悅的課堂教學氛圍可以增強學生智力活動的積極性，提高學生學習數學的效率，有利于

創新思維的培養。小學數學課堂教學如何做到有效而愉悅呢？20多年的小學數學教學讓我有了一定的感悟：

一、微笑是小學數學課堂教學愉悅而有效的“一米陽光”。

數學課堂教學中有繁瑣的數字運算，機械的重復練習，復雜的邏輯推理。作為教師，要

用飽滿的熱情，可親的態度，良好的情緒去感染學生，創造一種愉快的教學氛圍，使學生始

終處于輕松愉快的心境之中。教師的微笑猶如春天里燦爛的陽光，如果教師能把這燦爛的“一

米陽光”帶進課堂，孩子們那一雙雙充滿祈盼的眼睛定會充滿自信，對知識就會產生愉快的情緒體驗，他們就能主動地、高效地進行學習；如果教師能把這“一米陽光”帶進課堂，定

會改善整個班級成員的學習心境，創造出一個輕松活躍、快樂祥和的學習氛圍，從而提高學

生學習興趣，增強學生學習的主動性、積極性和創造性，使學生的身心健康得到完美的發展。

二、民主而平等的課堂教學是小學數學課堂教學愉悅而有效的“主旋律”。

學生是學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者與合作者。在當今新的教學理

念下，教師應當是學生學習的伙伴，學習的朋友，扮演好“學生”的角色；老師應充當問題

解決的陌生者，充當問題解決的裁判員；不應以“嚴師”的面孔出現在課堂上，要讓學生覺

得老師和藹可親，平易近人。只有當學生從心底里喜歡上了你這個老師，學生自然就會對你

所教的學科感興趣，學生有了學習的興趣，就會樂于的去學習，課堂教學的有效就能充分的體現出來。

三、新穎而恰當的教學手段和方法是小學數學課堂教學愉悅而有效的“催化劑”。

運用恰當而新穎的教學方法可以喚起學生強烈的求知欲，課堂氣氛會異常活躍。

1、激趣探新知。“興趣是最好的老師。”如果在課堂上能使學生對你所教學的數學內容

感興趣，那么這堂課的教學你就成功了一大半。我在教學《異分母分數大小比較》這一教學

內容時，就配合多媒體動畫給孩子們講了唐僧師徒四人在西天取經路上分西瓜的故事，當學

生聽到豬八戒分到的 比悟空的 要少而又不能反悔時孩子們的興趣一下就高起來了，都急切的想知道為什么。當然，有效而愉悅的課堂教學從這兒就開始揚帆了。

2、多種感官相互配合動手實踐，自主探索與合作學習永遠是學生學習的重要方式，小學數學課堂的教學和孩

子們的學習也應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。在課堂教學的過程中，要盡

可能的讓學生的眼、耳、口、手、腦協同活動，充分調動孩子們的肢體語言，有效而愉悅的課堂也就自然形成。我在教學《元、角、分》這一教學內容時，準備了各種各樣的學習用具

和玩具，讓學生在課堂上親身經歷了進行了一次小小的貿易活動，整堂課至始至終都是通過

孩子們眼看、耳聽、手動、腦算完成。課后的信息反饋顯示：效果良好。這說明在數學教學

活動中，學生只要有充分從事數學活動的時間和空間，在親身實踐、探索和合作交流的氛圍

中，對問題的解決更容易。

3、課堂練習分層次、多樣化

針對不同層次的學生設計不同的練習。以中等學生為著眼點，面向全體，配備好“必做”

練習（基本練習），自選練習，拓展延伸訓練。這樣的練習設計是建立在學生原有的知識經

驗之上的，學生既能解決，但又感覺到在做的過程中似乎有點點困難，既照顧了學習困難的孩子，也兼顧了學習好的學生。這樣的學習是最具有意義而有效的學習，也有利于不同層次的學生都有不同層次的提高。孩子們呢，也就有了一種心理自由的感覺，覺得練中有趣，學

中有樂。

4、競賽

利用小學生好勝心強的特點，調動他們的競爭意識，課堂教學中可設計“一分鐘搶答”、｜“找朋友”、“送信”、“分組對抗賽”、“幸運之星”等多種形式的游戲活動。每堂課總能在愉悅的氛圍中結束，達到理想的效果，孩子們總覺得意猶未盡。

5、及時評價

在課堂上，當學生回答問題或完成作業時，老師要及時給予鼓勵性語言或書面評價，使學生感受到成功的喜悅。對作業的批改一定不要吝嗇你筆下的“好”、“優”等字，如能改“好、優”為如下短語評價，更能催人奮進：“真能干”，“進步大”，“哇，好整潔”，“越學越聰明”，“再細心一些怎么樣” 等等。實際上，老師的在每一句鼓勵和贊美的語言，都會在學生幼小的心靈引起震憾，都會使他們處于積極興奮的學習之中，課堂教學的有效也就隨之而來。

英國教育家斯賓塞說：“教育要盡量使兒童于快樂中掌握知識。”因此，要想數學課堂教學有效，就必須讓學生愉快地進行學習，使他們處于愉悅的課堂氛圍之中，學生對數學的學習就會產生濃厚的興趣，從而形成學習內在驅動力，促進學生從樂學到好學，完成課堂教學的有效性。

第四篇：有效課堂教學實踐體會

有效課堂教學實踐體會

今年我們全縣中小學教師進行了專業培訓，共學習了六個專題，我重點學了《新課程背景下的有效課堂教學策略》這篇文章，我對教育改革有了新的認識。認識最深刻的是教育必須要以學生發展為本。基礎教育改革最為關鍵、最為徹底、也最為核心的內容是以學生為中心

當前，面臨的是特殊的教學對象，作為特殊教育學校的教師，面對的是聾啞學生，我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學習《有效教師》，深有感觸，覺得應從一下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

聾啞學生生活在無聲的世界，身體的缺陷使他們自尊心受到了傷害，比如無法和家長、教師、同學交流，自己的言行受到不應有的干涉，不由自主的與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2對學生的期待不要太高

雖然他們是殘疾學生，有的學生入學遲，因為自己、家長對學習的期望太高，有的想讀高中，有的還想讀大學，孩子們在學習中沒有那么順利，常常遇到很多困難，因為沒有達到預期目標而產生了悲觀感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3真正的走進學生的心靈世界

工作在特殊教育學校的我們，有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、教師要講究課堂管理的技巧

有的學生是因為我們教師缺乏特殊課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，用其手語將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、教師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師

6、教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；這一點我就做得不夠，常常學生學習不好的就要收到批評，如：我們班的沈先花同學，學習成績不好，自覺性也不強，我經常批評她，很少給她學習上的輔導，所以她和我就產生了對立情緒，天天不愿交作業，見了老師就煩。現在我多給予她的鼓勵、關心、幫助。作業能做多少就做多少，這樣師生之間的關系融洽了，她的成績也有進步，因此教師要引

導好學生之間的評價，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

7、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啟示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發，或表揚討論中有創見的學生。當學生的發散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗。有利于發展創造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發展的目的。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

通過學習，我在教學觀念上有很大的轉變，教學效果也有明顯的提高，今后我們還要繼續學習有效課堂的基本理論，努力提高教學質量。

第五篇：高中數學課堂教學的實踐與思考

高中數學課堂教學的實踐與思考

江西省寧師中學 賴春發

新教材融進了近、現代數學內容，精簡整合了傳統高中數學內容。與以往教材相比，教學內容增多，教材明顯變厚，教材的難度有所降低，高中新課程的課時數減少，但高考選拔人才的水準不可能降低。與義務教育初中階段的課程相比，其教學容量和教學難度大為提高。如何研究新教材，按照高中學生的個性特點和認知結構，設計出指導學生高效率學習的有效方法，以使學生適應新教材，順利完成初高中數學銜接學習，培養學生自學、探索和創新能力，體現《標準》的原則和精神，已十分緊迫地擺在我們面前。通過一年的教學體會，現就必修3和必修4兩個模塊的教學與大家進行交流。

一、研究新教材，領會新教材的編寫思想

新教材改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身必備的基礎知識與技能。

（一）教材特別注重知識的發生和發展過程的展示。概念更加通俗易懂，為學生今后的生存和發展準備數學工具

新教材所表現的是經過邏輯加工的演繹體系，表現為“概念──定理（或性質、公式）──范例”組成的系統，概念的形成，公式、定理的發現過程，解題的探索過程更加通俗易懂，便于學生接受，在適合學生閱讀方面作了大幅度的改革。例如必修4三角函數中“誘導公式”部分改變了以往教材多、繁、雜的公式排布模式，改變了公式的推導過程，把公式通過加工整理成了兩大類：角α與-α的三角函數間的關系以及角α與nπ+α（k∈Z）的三角函數間的關系。把很多公式整理總結在一起，利用奇偶性和π的奇偶倍分析總結了三角函數值的符號問題。這種編寫簡明闡述了公式的整體特征，更便于學生閱讀理解，并且在利用公式解題時大大縮短了思維空間，使學生學習效率提高，解題的速度提升，也不會出現符號搞不清楚的問題，降低了教學難度，也便于教師實施知識總結，是該部分的一大亮點。

（二）教材將培養學生創新思維能力擺在顯著的地位，更加重視數學思想方法的滲透

教材除了通過正文闡述，還通過“思考與討論”中的想一想，滲透分類討論思想、函數思想、數形結合思想、轉化思想等等。例如，三角函數圖象變換一節，在正文例題中闡述了

這一先周期變換再平移變換的過程，此例題講解后，教材又在思考與討論中編寫了例：想一想，如何按照下列指定的順序，將一個函數的圖象變為下一個函數的圖象？

讓學生自己作圖，發現先平移變換再周期變換與先前知識的異同，從而加深對知識的理解，明確函數變換的不同順序路徑的異同。

（三）較好地體現了“因材施教”“循序漸進”的教學原則

教材的每一章首先給出一個實際問題或一個數學典故，指出要解決這些問題，就得掌握本章的知識，然后明確本章所要學習的內容。例如在學習概率一章時教材引用 “五千萬幸運兒‘橫空出世’” 的通訊報道，闡述了社會上購買福利彩票中大獎的問題以及中獎率的問題，大大提高了學生的學習興趣，為本章的后續學習作好了鋪墊，使學生很容易進入狀態。

每一節的正文描述，一般從學生熟悉的知識入手，先作滲透，后講理論、概念，加強應用。教材及習題坡度平緩，有些習題采用一題多問，由淺入深的編寫方法。例如：在算法初步這一新知識學習之前，教師和學生對它都是陌生的，但真正接觸起來，給人的感覺確是平穩過渡，是一種自然的由淺入深的學習過程。教材從學生熟知的雞兔同籠趣題談起，一下子激起了學生的學習熱情，使他們有了進一步獲取新知識的沖動，接著教材中又設計了利用Scilab程序求解二元一次方程組的解法。把學習本章計算程序語句的問題推向了高潮。然后教材從算法──框圖──語句由淺入深地作了詳細闡述，符合學生認知規律，不難使學生掌握。

（四）教材內容安排采用螺旋編寫體系，與時代發展要求相吻合

安排知識順序注意處理好與初中數學的銜接，符合邏輯上的基本規則，在深淺上注意坡度的設計，工具性內容靠前安排，相關內容適當集中。這些特點更加符合高中學生的年齡特征和認知規律，更適合學生的自主學習和課前預習，也有利于我們開展素質教育、培養學生能力。高一新教材4個模塊囊括了基本初等函數、向量、三角、立體幾何、解析幾何（直線與圓）、概率統計以及新加入的算法初步，這些知識幾乎將原先的教材內容全部涉及，但是看起來“形”散的新教材結構其實“神”不散，現在學習的這些內容都是工具性的知識，只有這些知識儲備多了，學生才能在學習過程中游刃有余，更好地接受新知識，甚至影響到其他領域的學習。

（五）教材突出了數學與實際問題的聯系，意在培養學生的數學應用意識

在教材編排上：章前圖的設計為了說明數學來源于實際，章前引言從實際問題導出，閱讀材料很多是介紹數學模型及應用方法，習題也適當地增加了聯系實際的題目，所有這些都是為了創設聯系實際問題的氛圍，培養應用數學的意識。例如，概率部分的章頭圖是北京、上海、香港三大城市的降水率；在古典概型中引入基因控制問題，分析了顯性基因和隱性基因的問題；在本章最后，教材用鍵盤設計和排布問題以及“一次性密碼本”的設計問題編輯了例題，更深入地闡述了概率在實際生活中的應用。這些實際問題不但增強了學生學習的積極性，更使學生深刻懂得了學習這些數學知識的重要性，從而在學習中更加注意把知識和實際結合起來。

二、研究教法，豐富教學內容的呈現方式

新的課程觀認為課程不只是“文本”課程（教學計劃、教學大綱、教材），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程），課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。新教材雖然起點較低，但標高卻可以由不同的教師推向不同的檔次，因而對教師的要求更高。教師應根據學生的實際，加強對學生分層指導，對不同層次的學生提出不同的要求。可以說，新教材“下可保底，上不封頂”。

（一）創設問題情景，激發學習興趣

對于新課引入，可以在教學中設計成問題的形式，讓學生發現新舊知識的聯系，并予以遷移和轉化，所設計的問題要能充分暴露新舊知識的聯系，使問題既要建立在舊知識的基礎上，使學生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基礎上向新課作自然延伸，使學生在思考中有新的發現，而這種發現又使學生自然地進入到新課狀態和新課情境中來。我們在教學中主要從以下幾個方面創設情景：

（1）創設產生學習興趣的情景；（2）創設產生認知沖突的問題情景；（3）創設產生發現樂趣的發現情景；（4）創設產生探索欲望的知識遷移情景；（5）創設產生成就感的成功情景。

例如在講解隨機事件問題時，我舉了一個例子創設懸念：同學們，老師有個發現，把數學課本隨意翻開，一定會出現這樣的事情：左邊的頁碼是偶數，右邊的頁碼是奇數，相信不相信？試一試。接著我又出示第二個例子：老師手中的轉盤（有多塊不同顏色的區域），如果將它自由轉動，請你們猜一猜，當轉盤停止時，指針會指向那種顏色的區域？（學生發現答案不確定。）翻書和轉盤這兩個事情是現實中的有趣問題，最能觸及學生的情感和意志領域，自然會把學生引入隨機現象之中，使學生感受到隨機事件就在身邊。這一問題情景建立在學生的生活現實和認知基礎上，學生“跳一跳，夠得著”，因而能夠成為學生進入學習狀態的誘因，不斷地引起認知沖突，然后再根據教材中的事例展開分析，更能用好教材。

（二）啟迪學生思維，教會學生思考 1.設計一題多問，促進自主學習

對于新知識的學習，通過問題形式揭示知識的形成過程，讓學生自己去嘗試、去探索、去發現，其效果遠勝于教師單純的講解。數學上任何一個知識點都有其形成過程，或是對實際問題的數學抽象，或是對舊知識進行歸納、類比后推理得出結論，這種數學抽象或推理的過程就是知識的形成過程，如果學生能掌握這些知識的形成過程，就能從整體上把握知識的結構，溝通知識的聯系，弄清知識的來龍去脈，將知識學“活”。這就要求教師善于挖掘這些知識的產生過程，并將其分解成若干個問題，一步一步地去引導、去探求、去發現。在知識的形成過程中，學生的發現思維能力在不斷形成、不斷完善、不斷總結中得以提高，進而避免了知識上的死記硬背，應用上的生搬硬套現象。

新教材必修4中的“思考與討論”有一思考討論題：x為銳角，比較x，sin x，tan x的大小。在講授時，我沒有講完題目答案就作了以下變式設計：已知x為弧度制銳角，請用小于號“＜”將x，sin x，tan x連接起來。

教師提問：（1）根據已經學過的弧度制、角的定義和三角函數線的知識，請大家想一想：我們可以用什么來幫助解決這個問題？

（2）你能在以坐標原點為圓心的單位圓中把要比較的三個量所對應的圖形表示出來嗎？

（3）請大家看圖，這三個量誰大誰小？（4）想一想還有沒有更好的思路？

（5）當x為鈍角時如何？其他范圍呢？推廣后你會得到什么結論？ 這一過程比過去的“填鴨式”教學好多了，也更好地運用了教材。

2.倡導一題多解，實施分層教學，教材不僅是一本教科書，也是一本很好的“學材”。所以在新教材的教學中教師要努力倡導一題多解，注意培養學生的發散思維的習慣和能力，鼓勵學生大膽想象，標新立異。

例如：設2α是第二象限角，則必有（）。A.tan α＞cot α B.tan α＜cot α C.sin α＞cos α D.sin α＜cos α

本題是比較兩個三角函數值大小的問題，先求出α的范圍

A層（基礎較差的學生）作差比較大小：

因為cot 2α＜0，所以tan α＞cot α。

由學生的“最近發展區”入手，調動學生的積極性，讓學生主動參與求解。

B層（中等學生）在同一坐標系下畫出正切函數和余切函數的圖象以及正弦函數與余弦函數的圖象，比較圖象得出結果。給學生充分的思維空間，反思計算過程，加深對數形結合思想方法的理解.C層（水平較高的學生）用特殊值或單位圓解決。特殊值的使用使學生在解決問題中嘗試到學習的樂趣，單位圓的使用使學生在解決三角問題的過程中有了一定的模型，可以更好地帶動他們的后續學習。這樣設計教學過程拓寬了學生知識面，使不同層次的學生學有所得，并且從中提煉了方法，培養了他們的創新意識和探究能力。

（三）加強研究性學習活動，培養學生合作、探究的意識 改變過于強調接受性學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。即倡導主動、合作、探究的學習是新教材的精髓。

新的課程數學教學要求中，明確增加通過“研究性課題”使學生學會提出問題、體驗數學活動的過程，培養創新精神和應用能力。教材還通過布置一定量的“實習作業”“調查報告”等實踐內容讓學生親身體驗數學活動的過程，提高他們的數學素養，以達到培養學生創新精神和應用能力的目的，這也是高中新教材改革之宗旨和目標。在新教材的知識背景下，我們特別注重研究性學習的教學，試教中主要采用了“數學作文教學法”，即指導學生進行知識總結，實際調查，數據證明等程序后，以作文（或說報告）的形式寫出自己對知識的回味、反芻、體味，對知識進行再加工再創造，或者是學生本人從實際生活中觀察和搜集的與課本相關知識的事例。例如在此活動中有一個學生深感城市交通阻塞和混亂情況嚴重，為了調查這一問題，不惜用整個周末的時間在街上統計車流情況，最后作了《用數學方法解決城市道路布局問題》一文，文中用頻率統計表和頻率分布折線圖論證了一天中不同時間交通阻塞情況，通過道路兩側障礙物和攤點與車輛的相關散點圖分析闡述了自己的觀點，自行設計了許多改進意見。觀點明確，立意鮮明，使得所學“統計”一章的知識得到了充分應用。

（四）搞好知識銜接，加強知識再創造，培養學生的創新意識 1.做好初高中數學知識的銜接

近年來，初中數學教學內容作了較大程度的壓縮、上調，中考難度的下調、新課程的實驗和新教材的教學，使高中數學在教材內容以及高考中都對學生的能力提出了更高的要求，使得原來的矛盾更加突出，因此要特別注意幫助學生樹立信心，搞好初高中的銜接。我們針對高一新生的特點，結合新教材中設計的數學文化及數學史料，開展數學興趣的教育，教材中設計的數學范例和古代數學家探究問題的精神，熏陶和鼓舞了許多學生，使高初中知識銜接的矛盾得到了緩解。

與初中數學相比，高中數學的內容多，抽象性、理論性強，不少學生進入高中之后很不適應，特別是高一年級，進校后，代數里首先遇到的是理論性很強的集合和函數，再加上立體幾何的空間概念、空間想象能力又不可能一下子就建立起來，這就使一些初中數學學得還不錯的學生不能很快地適應而感到困難，高一階段數學的教與學中出現的問題：“學生感到難學，教師感到難教”，高一數學相對于初中數學而言，邏輯推理強，抽象程度高，知識難度大。初中畢業生以較高的數學成績升入高中后，不適應高中數學教學，學習成績大幅度下降，出現了嚴重的兩極分化，過去的尖子生可能變為學習后進生，甚至，少數學生對學習失去了信心。基于此，我們開展了許多學習方法講座，同學生一起分析研究教材，取得良好效果。

2.搞好知識本身的銜接

重視探究學習，推動學習方式的變革。我們在強調探究性學習方式的同時，注意到接受和發現兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。

新教材必修4將三角分成了兩部分：基本初等函數（Ⅱ）和三角恒等變換，除作了大量刪減，沒有將兩部分安排在一起。開始并不明白編寫的意圖，在試教三角恒等變換過程中逐漸明確，三角恒等變換是借助向量為工具來解決論證一系列公式的。教材將三角函數定義、向量、三角恒等變換穿在一起，形成一條主線，學習完后更容易把他們融為一體。例如和角公式的推導，教材中用單位圓結合角終邊上一點三角函數值的定義，以及數量積的知識作了推導，綜合運用了前面已有的知識，教材第143頁“探索與研究”又作了新的提問。基于此，筆者在講授這一部分知識時也作了新的推理和嘗試，加深了對新教材的認識，即新教材具有更強的可操作性。另法如下：設兩向量坐標與以x軸正軸為始邊組成的角為α、β。

此解法完全從向量進入，更容易引發學生對向量的認識，從而有利于知識的加深、鞏固和應用。

新教材的理念是；課堂教學是活動的教學，教師的作用是引導學生進行數學活動，學生通過發現、探究性的數學活動，提高了興趣，調動了潛能，經受了鍛煉，培養了能力，并在這個過程中獲得了印象深刻、不易忘懷的數學結果。

教材、學生、教師構成教學的三要素。在新理念下，教材是“學材”，是在教師指導下必不可少的進行數學學習和活動的主要材料（像演戲的劇本）。

學生是主體，是數學學習和活動的主角，而不是被教師牽著走的學習機器（像演戲的演員）。

教師是主導，其作用在于組織、引導、指導、評價，這與過去在教學中搞滿堂灌式的個人表演大相徑庭（象演戲的導演）。

數學課程改革是一個動態的持續發展過程，我們數學教師應順應時代發展的趨勢，加強數學教學過程中的對象意識、情景意識、目的意識及評判意識，轉變教育觀念、提高素質修養，本著以人為本、注重個性發展的教育新思路，面向全體學生，通過恰當的教育模式和方法，培養學生的創造性思維與綜合實踐能力，為社會培養出具有創新精神和實踐能力的復合型人才，為我們中華民族的偉大復興作出新的貢獻。萬事開頭難，既然我們已經開始了新課程理念下的數學教學探索，我們就應該相信自己，只要努力就一定會獲得數學教育的成功。