第一篇：對有效教學、有效管理的理解與思考

對有效教學、有效管理的理解與思考

一所學校，在今天如何可持續發展，我認為，當學校的硬件設施建設基本完善、生源狀況優良、教師隊伍素質良好的時候，學校管理的重點應放在教師的課堂教學管理上，尤其是有效或高效管理，這是提高教育教學質量的關鍵。要想如何有效管理，必須知道課堂教學應管理什么；要明白管理什么，必須清楚教師的哪些教學行為是有效的。依據這樣的邏輯推理，從三方面談談我的思考。

一、對“有效教學”的準確理解

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？ 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。那么，教學效率與教學效益有何區別呢？（1）主體不同，前者是指教師，后者是指學生。但教師的教更多地通過學生的學才能表現出來。（2）目標不同，前者是任務觀點，限在“知識與技能”這一層次，后者是發展觀點，是教學三維目標的整體體現。新課程的課堂教學目標，更多地反映在三維目標整體性的發展。（3）影響不同，前者只對學生的當時現狀負責，后者則是對學生的未來發展負責。當今課堂教學的追求，應著眼于為學生一生的幸福奠基。從某種意義上講，教學效率與教學效益的本質區別，就是學生的發展有沒有在課堂教學中充分體現。所以，課堂教學的有效性，是指“教學效益”，而非“教學效率”。“教學效益”更好地體現了教育的終極意義生命關懷！因此，“教學效益”永遠比“教學效率”重要。

二、實現有效教學的策略

（1）有效教學教師應具有的態度和追求的人格 良好的師生關系，是課堂教學的有效性能否體現的前提條件和重要保證。新課程倡導與追求的師生關系是民主和平等。作為平等中的“首席”，教師的人格魅力，或者說教師的態度會對學生產生積極的或消極的影響。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于和諧安全的課堂氛圍。”（2）有效的課堂教學的基本實施策略 在課堂教學學生問卷的調查中，有這樣一道題：“在何種情形下，我才能學得最好？” 經過我們廣泛的調研，結果表明“當學生有興趣時；當學生的身心處于最佳狀態時；當教學內容能夠用多種形式來呈現時；當學生發現知識的個人意義時；當學生有更高的自我期待時；當學生能夠學以致用時；當學生對教師充滿信任和熱愛時，我才能學得最好。”這樣的教學，我們稱之為是有效的。那么如何實施有效的課堂教學呢？或者說，有效的課堂教學，有哪些基本實施策略呢？我們認為，以下一些教學策略，能提高課堂教學的有效性。

三、學校在教師課堂教學中具體管理什么

（1）教學目標簡明宜檢測，倡導目標設置問題化；（2）教學流程清晰宜實施，要有學生的活動安排，教師自己對教學內容的思考，尤其是課型（新授課、復習課、講評課）范式要規范；（3）教學內容完備宜反思，課時齊全，小結、課堂檢測、作業等內容詳實。

四、學校怎么管理教師的課堂教學

1、制度規范——約束。

2、激勵機制——獎勵。

3、情感投入——和諧。還是那句話，教無定法，但有方法。管理教師的教學 必須管理好最基本的教學方法。在課程改革不斷推進和逐步深化的今天，讓我們用智慧、勇氣和熱情，努力構建一個充滿情趣的課堂，一個生成智慧的課堂，一個 激情澎湃的課堂，一個關懷生命的課堂。這樣的有效課堂，有效教學，加上有效的管理，學校教育、教學、教研的可持續發展就能落實，教師的專業發展就能實現。

第二篇：對有效教學的幾點思考

對有效教學的幾點思考

（一）“有效教學”的目的

搞有效教學的目的，是為了解決目前課堂教學中存在的一系列問題。

雖然小學課改已經進行了一輪，但問題依然很多，這些問題如果不解決，課改就是一句空話，素質教育更是無從談起。主要問題有：

一、是教師在課堂上講的太多，繁瑣地分析講解，生怕學生學不會，學生以聽為主，以記為主，很少動口動手動心，教師對學生的學習過程包辦代替嚴重。

二、是課堂作業很少，課堂上也沒時間做，課后作業一大堆，學生課后敷衍了事，負擔重不說，質量也上不去。

三、是教師課堂提問不斷，偏執地理解啟發式教學，課堂以問答為主，問題大都價值較小，學生沒有多少意義上的收獲，善于表達的學生又不多，表面熱鬧，但沒有深層次的思維活動。

四、是教師表演，學生配合，學生是老師上課的陪襯，課堂虛假，學生學會了作假，學會了順從，學會了“表演”，沒有自己的方法，更沒有自己的思想，學生“被教育成了奴隸”。

五、是隨著年級的升高直至到初、高中，學生學習的興趣越來越淡、成績越來越低、方法越來越少、習慣越來越差，覺得學習是一件無聊的苦差事，學生學得苦，教師教得累，師生關系又不和諧，導致學生厭學，厭學已成為當代教育的重病。

六、是從文化的角度說，課堂“奴化、被動、虛假”充斥，看不見“民主、自由、人文”的影子，而“今天的學習方式就是明天的生存方式”，導致社會人“奴化、被動、虛假”和社會缺少“人文、科學、創新”，學生與生俱來的積極性、好奇心、創造性被湮滅。

七、是一談到搞教研，就是集中學習、培訓、念材料、看錄像、備課聽課，教師是被灌輸，而不是教師自己的反思與改善。

八、是在課程管理上的問題。課改的出發點和落腳點都在課堂，是“建立學生自主、合作、探究的學習方式，形成學生創新意識與實踐能力，從而達到素質教育的目的”。而現在人們卻常常把學科活動（像古詩背誦、口算比賽）、音舞繪畫、教師學習、表演課堂、教研活動等說成是課改，實際是假課改，沒有觸及課改的核心內容。

課改存在的核心問題，是一定程度的“教師角色轉型不到位，學生學習方式轉變不到位，三維目標落實不到位”。從而課改現狀距課改目標距離還比較大。

進行以“自主、合作、探究學習”為主要特征的“有效教學”是非常必要，迫在眉睫。

（二）“有效教學”的做法

1、全員洗腦，建立全新的教育觀念

“教育理念是教育行動的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的教學行動——韓立福”，所以全體教師要進行洗腦，首先涉及的內容就是教學理念，這些理念主要有：

“教育不是灌輸，而是點燃火焰——蘇格拉底”，對課堂來說，教學不是講授而是訓練學生學習方法、學習習慣、學習興趣、學習信心。學生要做學習的主人；教師要走下神圣的講臺；學生要自主、合作、探究學習，在學習過程中發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，才能培養創新精神和實踐能力；教師與學生要交真正的朋友，改變“操縱+依附”的關系，教師在課堂上只是“節目主持人”的角色；教學要面向學生內心世界，培育學生完善的人格。

2、角色要轉型，方式要轉變，目標要多維

一、是課堂以學為主，淡化教師講授，進行學生自主學習，教師不要對學生學習過程包辦代替。課桌改成“圓桌式”，講臺撤掉講桌，教室只有東西南北之分沒有前后左右之別。

二、是學生的學習方式由接受式學習變成自主、合作、探究學習。教師指導學生發現問題，幫助學生樹立自信，培養學生問題解決的意識和能力。訓練學生自主、合作、探究學習的方法，形成合作探究學習機制。

三、是教師角色由“知識講授者”向組織者、引導者、合作者”變化。教師要“走下講臺閉上嘴”。教師的組織任務是調動和協調學生學習，教師的引導任務主要是制定“學案”和提供幫助，教師的合作任務主要是巡回個別指導和精講點撥。學生是學習的主人，教師是主人的幫助者。

四、是教學任務由“知識與技能”向“知識與技能，過程與方法、情感態度價值觀”三維目標轉變。學習任務的完成，由依靠課后作業向當堂完成轉變。

3、做好日常四件事

一、是理論學習。學習要以“皮亞杰的建構主義理論”和“多元智能理論”為指導，以“新課程指導綱要”和 “課程標準”為依據，以韓立福博士的“關于有效教學的著作”為行動策略。在學校要形成了一種學習氛圍。在學習、上課、備課、批改、輔導幾件事中，學習用的時間應該最多，學習應該成為最具個性化、常態化的一件事。教師的主要工作不是寫教案、不是講課、不是批改，而是學習。

二、是建立方法和模式。我們課題的名稱是：“問題發現—合作學習—問題評價”。我們課堂的兩種基本課型是：“問題發現課、問題解決課”，我們課堂教學的基本模式是“任務方法+獨立學習+合作學習+師生合作+全面評價”。“問題發現課”就是預習課，怎樣預習則要教給學生一套預習方法，“問題解決課”的流程是“回顧預習—組內交流—組間交流—師生合作—課內練習”。形成“先學后導，當堂訓練”為主線的教學方法，學生學習的程序是“回顧預習——問題發現——組內交流——組間交流——傾聽教師小結——問題解決”。

三、是設計學案。教師由“設計怎樣教”的教案變為設計可供學生使用的“怎樣學”的“學案”，學案由“我的任務、小資料、我的預習、我的合作學習、我的訓練”組成。學生按照“學案”學習，課堂不是教師“執行教案”，而是“互動生成”。教師的“導學預案”主要是“時間預設”、“教師行為預設”、“期望學生行為”、“本節核心問題”等。

四、是建立學生合作學習機制，這是重中之重。

在習慣方面，主要是預習的習慣，迅速進入學習狀態的習慣，學習要動筆的習慣，在交流中學習的習慣，傾聽、追問、表達的習慣。

在方法方面，主要是預習、閱讀、思考、觀察、記憶、筆記、合作、傾聽、表達的方法。在能力方面，主要是按照學習目標的限定和自學提示或導學案的要求，進行自主學習的相關能力，像“讀、畫、寫、記、練、思”等。

在機制方面，主要是小組內的分工、職責、紀律、合作要求、默契合作等。在心理方面，主要是心理安全，快樂，平等，自信心，進取精神，完整人格等。

4、建兩個文件夾，搞“兩個結構化”

建立教師課程文件夾和學生學習文件夾，取代傳統的教師教案本和學生作業本。這是方法更是策略。

實行教師結構化備課，主要內容是：從“學生、課程、情景、自己、設計”五個角度，從“時間、知識、環節、教師活動預設、期望學生行動”五個方面，按課前、課中、課后三個階段進行備課。“有效教學”的教師備課，應該與以往有很大的不同，以往是“課時計劃”，現在是基于合作學習機制、一定的學習流程基礎上的“互動生成”。備課在生活中，生活就是備課。課堂學習流程，一會兒李顯義老師會重點交流。

學生結構化預習，當前我們的主要內容是：“學習內容、學習方法、我的資料、我的收獲、我的問題”五個內容。

5、使用新的“課堂教學評價標準”。這個內容趙鳳云老師會重點交流 指標有四個方面：

學生學習：主體、方式、興趣、交往、思考、生成； 師生教學：問題、對話、刺激、指導、訓練、評價； 教師素養：情緒、技能、組織、方法、策略、設計； 外部觀察：真實、思想、技術、任務、智慧、藝術。

以上24個課堂導學觀察點，在實踐上我們有時合并成八個角度：“預習效果、合作機制、學生狀態、教師角色、教學設計、學案設計、學習效率、整體效果”。有些東西如“課堂秩序良好”、“嚴格執行教案”、“講授基本功過硬”、“學生認真聽講”、“課堂結構嚴謹”等都不再列入其中。

搞“有效教學”會收到多方面的效果。

1、核心收效是促進了教師的專業發展，從而逐步靠近課改目標。

2、其他收效，大概有七個方面

（1）師生關系得到改善，由原來某種程度的“敵對”關系變成今天的朋友關系，校園意外地沒有了訓斥和體罰，教室充滿和諧和綠色；（2）教師校本研修得到真正落實，教師為了搞課題主動學習。這種人本化的學習，目的上為自己的教學服務，內容上瞄準最新課改成果，形式上隨時隨地不拘一格；（3）教師專業成長成為現實，他們的進步真是相當快，老師們的教育理念，也達到了比較高的水平，崗位研修意識比較強；（4）學生人格得到豐滿，他們快樂，他們真誠，他們努力，他們自信，他們心里安全，比原來懂事兒多了，綜合素質提高多了；（5）校風與學校管理得到改善，“要想地上不長草，只有侍弄好莊稼”，抓好業務是一把“雙刃劍”；（6）家長與社區的認可得到提升。像奈曼四小，今年四五月份成功地承辦了“奈曼旗中小學“新課程有效教學”現場會”，得到了參會領導和教師的好評，之后全旗有三分之二的小學、三分之一的初中到這所學校觀摩學習；（7）教師職業幸福感得到加強，職業倦怠有所削減，老師們說“很忙很充實，很累很成長”，教師工作更加主動，過去領導督促教師，現在教師督促領導，再回到從前的教學，教師們會不同意。

第三篇：淺談對后進生有效教學的理解

現象一：“兩苦”現象——教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。"“兩苦”現象是我們現在教育的真實寫照。現象二：“兩重”現象——學生課業負擔過重，教師心理負擔過重。這里重點講講學生課業負擔過重問題。現象三：“拖堂”現象。前不久，在我的博客上，有位老師給我留言：“”拖堂現象至少有兩個弊端：第一損害師生雙方身體健康，第二教學效果幾乎為零。原因兩方面：兩個了解：“教材、知識點理解透徹”“對學生學習基礎，思考習慣方式方法‘學習態度的了解，家長期望值和家庭教育方式”

有效教學=學生學到的有用知識?學生形成的有用能力?學生養成的良好的非智力因素

學生投入的學習時間?學生的腦力負擔就咱們學校的現實談談我自己的幾個觀點：

課前：了解您的學生

（一）了解您的學生

看了這幅畫，你想到了什么？

一天,青蛙跳到岸上，看到了一個龐然大物——一頭奶牛，青蛙仔細觀察了很久。回到池塘以后，小魚兒問：“你到外面看到了什么？”青蛙想到了奶牛，于是詳細地向小魚描述了一番，小魚認真地聽了以后說：“我知道了，我知道了。”拿出紙和筆，畫出了它心中的“牛”。看了小魚畫的這幅圖，你想到了什么？哪位老師能談談你的看法？（互動）

這是“建構主義”中“魚牛”的故事。由此，可以想到有關教育方面的五個問題： 第一個問題：學習是怎樣實現的？

從畫中可以得出的基本結論是，學習是學習主體的自我建構。無論青蛙如何仔細地觀察、詳細的描述，都不能代替小魚對“奶牛”形象的建構，小魚的“奶牛”形象只能通過自己獲得。它對教育實踐的啟示意義在于：學習必須通過學習者自己的主觀努力才能實現，要實現教育教學的目標追求，根本出發點在于激發學生的主觀努力，促進學生自主建構。第二個問題：小魚對“奶牛”的形象是怎樣建構的？

是根據小魚自己的經驗建構的。小魚生活在池塘里，沒有其它動物的形象，沒有看見奶牛，它的經驗就是自己同類的形象，所以，當它聽了青蛙對奶牛一些形象的描述“有兩只腳，四條腿，吃草，身上有花紋”以后，就在小魚身體基礎上，建構了“魚牛”的形象。實際上，每個人的學習都建立在自己經驗的基礎上，教學就是基于經驗、改組經驗、提升經驗。沒有經驗的基礎，學生很難完成建構。它對教學的重要啟示在于：教學能否找到原有經驗的起點，實際上是教學能否成功的關鍵。所以，奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不將教育心理學還原成為一條原理的話，我將會說，影響學習的最主要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。” 第三個問題：教學需要什么？

從“魚牛”的故事可以看出：教學需要交流，需要學生發言。如果小魚不說出來，不畫出來，青蛙知道小魚的“魚牛”嗎？肯定不會。建構主義有“問題情境、會話、協商、意義建構”四個要素，會話實際上就是要求建構者拋出自己的理解和建構，大家在協商和碰撞中完成意義建構。教學實踐中，也需要學生把自己的理解說出來，需要學生把自己問題拋出來，可是很多時候教師沒有這份耐心，不給學生機會，或者對學生的錯誤建構冷嘲熱諷，消極的評價使學生閉口不言，這樣，老師根本不知道學生的問題和困惑，學生似懂非懂，教師糊里糊涂，教學質量必然大打折扣。第四個問題：教師的作用何在？

教師的作用在于有價值地引導。一方面要看到學生意見的獨特性和價值，另一方面又要看到學生是不成熟的人，他們的知識和經驗還很有限，而且他們的思路和建構方法也需要發展，因此，必須重視教師作用的發揮。課堂教學中，教師發揮主導作用，主要體現在有價值的引導方面。第五個問題：怎樣避免錯誤的建構？

避免錯誤的建構，應盡可能讓學生到現場，獲得直接經驗。正像池塘中的小魚一樣，跳出水面，有直接的感受，效果遠遠超過青蛙的仔細描述。這就是加強教學直觀性的意義和價值。“魚牛”的故事的啟示：

☆了解學生原有的知識基礎（主動建構）。

☆了解學生原有的生活經驗（提取中的結構性知識和非結構性知識）。

☆了解每個學生的需要（每個年齡階段的不同需要，同一年齡階段不同學生的需要，同一學生在不同情境下的需要）。解學生的情感狀態。☆了解學生在建構上的困難。

當然，只是了解還很不夠，還要從感情上對學生充滿愛。

一、愛和信任：

二、充分的接觸

三、充分的了解

（對錯誤的重視了解。）

四、刨根糾底

五、對知識的深層把握

達成對知識的深層理解和靈活應用

1、在不同的情景下應用知識；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關問題；

4、解綜合問題，實際問題。

六、計劃、目標性

七、團體利益

八、能力和方法的教學

九、利用教學資源（培養好好學生的互助）

十、及時的反饋糾正改錯和錯誤資源的積累

十一、班級課堂管理

十二、溝通

第四篇：對有效教學設計的幾點思考

對有效教學設計的幾點思考

什么是教學設計？專家給出的解釋是：“教學設計是教師對課堂教學行為的一種籌劃，是對學生達成教學目標、表現出學業進步的條件和情境做出的精心安排；教學設計的根本特征是如何創設一個有效的教學系統。”作為教者不僅要去研究教材，還要思考如何將教材的諸多內容用恰當的方法和手段傳授給學生，幫助學生積累基礎知識，掌握基本技能，豐富內在情感，由此可見教學設計的重要性。根據教學實踐，有效的教學設計應注意以下幾點：

一、有效地把握學生認知基礎

教學的起點和歸宿是實現以人為本。教師不能把學生當作一張白紙，而要了解學生的知識儲備，只有建立在學生已有經驗的基礎上的教學，才能真正體現以學生為主體，真正達到教學有效的境界。

在《觀察物體》上課前，我進行了細致地調查，調查采用活動調研的方式進行：

活動1：將學生分為8組，一組四人，分別站在桌子的4個方向，說說你的左邊是誰？右邊是誰？順時針依次調換座位，再說一說你的左邊是誰？你的右邊是誰？（依次調換4次座位，重復剛才的問題）

調查結果：判斷正確的有29人，占96.9％；2人左右區分不清，判斷出現錯誤，占3.1％。活動2：觀察水杯，然后給出從不同的方向拍攝的圖片。（調查人數：8人）①（學生從正面觀察水杯）你看到的水杯的什么樣子的？選出正確的圖片。

②（老師從側面觀察水杯）猜一猜，老師看到的水杯是什么樣子的？請幫老師選出正確的圖片。

調查結果：

①題完成較好，有6人能一次選出正確圖片，占調查總人數的75％。2人經教師引導，可以選出正確圖片。

②題完成質量不高，5人選擇錯誤，占調查總人數的62.5％；3人選擇正確，占調查人數的37.5％。

調查過后，結合調查結果我對學生的認識水平進行了細致的分析。通過分析我發現，學生雖然在以前的課堂中，從沒有系統地學習過觀察物體的方法，但具體生動的生活閱歷使他們已具有了初步的觀察能力，這種能力盡管不高，卻可以幫助他們很好地完成一些簡單的觀察要求。同時也暴露出學生在學習時可能會出現以下幾個方面問題：

1、語言表述有困難。在描述物體各部分之間關系時，特別是杯把在正前方時，學生表述不清。

2、學生從側面觀察能力較低，選擇從側面觀察到的水杯圖時，會有很大的困難。

3、由于一組四名同學分別從四個方向所看到的水杯各不相同，判斷某一學生在其位置看到的圖片存在一定困難。

為了利用學生已有的觀察經驗，我及時調整了原有的教學設計，學生有能力完成的堅決放手讓學生獨立觀察，學生能力達不到的教師再相機指導；將機械地觀察交流改為觀察、交流、評價的有機結合。

二、有效地定位教學目標

一堂好課，肯定有著清晰、科學、具體化的教學目標。教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，規定了教與學的方向。教師在教學之前必須弄清楚教學目標問題。制定教學目標要盡可能明確與具體，以便于測量和落實。教師還可以根據教學內容的特點，結合自己的認識和理解，確定在一節課中有所側重地體現某一方面的目標。例如有兩位老師同時執教《乘法》，內容是兩位數乘整十數。例：12×10、12×30。

教者1：我認為目標只有一條，學生通過探索，掌握乘法口算的方法。所以，我挖掘了學生的基礎。類如10×6，12×3進行練習，然后進入新問題情況，探索口算方法，從最后進行習題的練習中可以看出，目標達到了，學生口算正確率高。教者2：我的教學目標是：（1）學生在問題情境中，探究兩位數乘整十數的算法。（2）學生選擇合適自己的算法，并能自圓其說。（3）學生運用正確的計算方法，并熟練到每分鐘十題。（4）善于傾聽他人的意見，構建自己的知識結構，樹立學習數學的信心。所以我一開始讓學生觀察圖意，提出想解決的問題，然后探索計算方法，讓學生自圓其說。教者1重視了全體學生對知識的學習，但我認為他的目標不夠全面，我們追求的教學目標不僅僅是讓學生學會知識，更要追求學生在學會知識的過程中學會思考，學會學習，決不能偏向地認為會做題目就行。教者2讓學生在問題情境中，探究口算方法，主動地學習數學，運用數學，使學生獲得了成功的體驗，樹立了學習信心。

三、有效地設計教學過程（1）重視教學材料的設計。

教材，是眾多教育專家深入思考的產物，有著科學周密而蘊涵深意的經典編排。但教材并不是圣經，允許教師根據實際情況對教材有所調整。有位教師在設計《9的乘法口訣》時，沒有按照教材編排，用依次加九的方法推導出乘法口訣，而是大膽地將“想想做做“中的題目作為例題，讓學生通過仔細觀察，得出結論：1個9是10減1，得9；2個9是20減2，得18；3個9是30減3，得27……，如此安排，一下子就將9的乘法口訣的獨特之處揭示出來，幫助學生理解記憶。

（2）重視對學生學習過程的指導。

在《認識時分》一課，我第一次教學時，為了揭示一時和60分的關系，讓學生撥鐘面，將鐘面上的分針指向12，然后撥一撥，將分針轉一圈，看看時針走了多少。接著討論交流，再用課件演示一遍，揭示出結論。

結果發現學生掌握情況不太好，能理解的只有少數，我立即調整設計思路，在自主探究合作交流的基礎上，再將課件演示三遍。

第一次觀察，提出要求：觀察分針從數幾走到了數幾，走了多少小格？學生回答后板書：60分；

第二次觀察，提出要求：觀察時針從數幾走到了數幾，走了多少大格？學生回答后板書：1時；

第三次觀察，提出要求：觀察時針和分針是否同時走，同時停？并思考：“1時”和“60分”之間有什么關系？中間可以加一個什么符號？

這樣將學習的要求細化，學生有重點，按要求進行觀察，每一個步驟學生都學得扎扎實實。（3）提高教學手段的有效性。

多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。合理地運用多媒體輔助教學，易于激發學生的形象思維，創設適宜的情境，幫助學生把抽象的知識形象化，把難點化解，使學生各種感官并用，有效的幫助教師指導學生自主學習，培養探索能力，大大提高了課堂效率。（4）抓實練習設計。

教師要依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計練習，提高練習的針對性；每節課要留有充足時間給學生答疑或進行小練習、小測驗，實施“課堂達標”考查；教師要及時掌握學生的學習“病歷”，以便分析學習動態，有的放矢地輔導。（5）要有時間與效益的觀念。

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

曾經聽到過這樣一個《8的分與合》的教學片斷:在學習了8的分與合之后,為了幫助學生記憶，教師設計了“找朋友”的情境,讓學生進行練習。教師將1至7七張數字卡片發給學生,學生依次拿著卡片跑到前面,喊道:“我是X,我的朋友在哪里?”下面的某個同學接著跑到前面,說:“你的朋友在這里，X和X組成8。”然后兩個好朋友手拉手跳一圈。就這樣完成7次,共用了六分鐘。

原本說一次8 的分與合只需要片刻功夫,如此設計活動程序,卻要花更多的時間。教師把這個練習的形式過分強調和美化了，雖然能調動學生的練習熱情,但它畢竟只是鞏固8的分與合的一種手段而已。

（6）運用理論審視自己的實踐。

寫教學設計，沒有理論作支撐是經不起推敲的。有些教師只關注課堂教學設計，而忽視其上位的設計，表現為一些教師不了解課程標準，不知道前、后學段的教學情況，只見樹木，不見森林，只顧局部，不顧整體。因此，要用新課標倡導的教學新理念進行教學設計，批判性地審視自己的教學實踐，建構個人的實踐理論，嘗試形成自己獨特的教學風格。

總之，一堂好課的誕生，有效的教學設計是前提。只有充分了解學生的認知起點，全面地把握教學目標，精心設計教學過程，以促進學生的有效學習與全面發展為出發點和歸宿，這樣的設計才是真正有效的教學設計。

第五篇：對如何實現有效教學的思考

對如何實現有效教學的思考

什么樣的教學才稱得上是有效教學？我認為，課堂上的一切學習行為都是自主的、有效的、輕松的。實現有效教學應該是我們努力的方向和目標。作為教師怎樣才能實現有效教師呢？我做了如下的思考和探索。

課前：教學設計要適應學生，符合學生身心發展的特點。即在教學目標的確定上，要遵循學生認知活動的基本規律，立足學生的發展，走在學生發展的前面，體現促進學生發展的要求。在教學內容的安排上，要在關注學科基礎知識的同時，實行與學生當下生活、經驗相聯系，加強方法、應用、探究等方面的內容以學科間的整合與綜合研究。在教學策略方法的選擇上，要考慮學生的主動參與，能讓學生在討論、質疑、探究中學習知識，完善人格。課上：在指導和啟發學生上下功夫。通過創設和諧寬松的學習情景，激發學生的學習情趣和欲望，培養學生的問題意識；重視教學中的操作與活動，鼓勵學生主動積極參與；尊重學生的個性與才能，關注個體差異，滿足學生不同發展的需求。洞察學生的內心情感世界，培養學生自我反思、自我總結、自我調控的能力；給學生提供自我表現的機會與空間，從而使師生雙方輕松、愉悅地互動，享受教學，體驗教學帶來的快樂。

課后：在反思自己的教學上求發展。反思是課堂教學活動的延續，有利于教師經驗的積累與質的提高。推動教師的成長與發展。無論上萬什么樣的課，教師一定要對自己的教學實踐進行深入的反思。只有不斷反思并改善自己的教學實踐，才能使自己的教學更好地適應學生，是每一個學生都有收獲與發展。只有這樣才能實現教學相長