第一篇：有效教學的思考

“有效教學”的思考

對于有效教學我想我是沒有什么資格來談的，一是因為接觸有效教學的時間不長，也未有深入的研究。二是我沒有什么出色的成績。

有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標，自1997年參加工作，回想起來發現問題挺多的，比如，師生關系緊張，學生基礎好壞不一，參差不齊，特別是每人班都有幾個學生甚至喪失了進一步學習的興趣和愿望??作為教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？其實，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我們應該有意識地反思自己的教學行為，去實現有效的教學效果，并關注學生的知識水平以及興趣的培養。

現在的教學要求我們，以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，培養具有創新精神和實踐能力的人才，而實現這一目標，就需要努力提高教學效率，減輕學生的負擔。那么如何才能做到這一點，我有以下幾點淺見：

一、課前準備是有效教學的前提。

正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。學校給我們青年教師提供了一個很好的交流和提升自己的平臺，就是“三次備課”。三次備課是集眾人之長，加強三次備課可以提高教學效益，實現資源共享，顯著提高教學效果。

二、課堂教學是有效教學的根本。要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環節。反思我們的教學行為，課堂教學的有效性體現在學生學習的有效和教師教學的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學就談不上有效了。

三．課后練習是有效教學的保證。

有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。

而我們目前使用的練習主要是大小練習冊，量多，作業大眾化，沒有針對性，所以我覺得應該取消這些作業，而就學生的學習情況，有目的、有針對性的布置一些作業，不過不能進行題海戰術，同時充分利用好學生的在校時間，最好學生能當堂完成。所以在教學工作中布置練習遵循兩個原則：一是盡量少而且精；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。這樣學生就能按時按質的完成作業。

四．提高興趣是有效教學的動力。

興趣是最好的老師，興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。所以我與學生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴師，盡量運用恰當有趣輕松適宜的教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生自覺地將注意力集中到授課內容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關系相處融洽，學生的學習效果也會很不錯。總之，在今后的教學中，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，不斷學習，在學習中反思，在反思中進步，主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。

第二篇：關于有效教學的幾點思考

關于有效教學的幾點思考

蜂小：吳瓊

在上級領導安排下，我于10月15日到鳳崗縣三小聽一節語文課，執教人貴陽市某小學沈蘇英老師，上了《愛之鏈》這一課，我聽了這節課，受益匪淺。

一是教學目標明確。課堂教學有的放矢，這個“的”就是教學目標。沈老師在課前公開亮標。而我們的教師沒有這個習慣，比如我們的詩歌教學，教師對課程目標應非常明確，即：背誦一定數量的古代詩歌名篇；學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識；學習鑒賞詩歌的基本方法，培養鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。沒有目標，教師講什么，不講什么，學生不知道，聽課的教師也不知道。

二是學生主體與教師主導問題。也許有教師說，課前不亮標是因為理想的課堂教學是富有變化的、動態生成的過程。這就要求教師在教學中不能過度預設。的確，在教學中我們不能過度預設，但并不意味著放棄預設。沒有精心的預設，教師就無法發揮主導作用。學生的主動性、學生的自我體驗是使思維產生激烈的碰撞，使課堂教學煥發生命活力的最具積極意義的因素。但如果教師把“發揮學生的主體作用”作為一種形式去生搬硬套，就會找不到方向；把滿堂問當作是學生主體性體現就更是荒謬了。

三是課堂導入沒有喧賓奪主。這堂課上得有趣。學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考。著名特級教師于漪說，課

千萬不能“溫”，不能“嘎巴”，起始階段就要精心設計，亮閃閃，吸引學生的注意力。所以教師都能注意課前的導入，但許多教師的導入沒有緊扣文本的主題與特征，離開學生的生活實際，大而化之，空洞無物。看起來學生動了，課堂活了，但質量卻沒有提高，這就是由于對課文本身的情境重視不夠，力氣花到了文本之外，事倍而功半。

四是把握課堂教學的時間問題。課堂教師講課不能超過2分鐘應該說，這樣的規定很有科學性。學生的有效注意力是有限的，教師要在40分鐘之內把一堂課的內容傳授給學生，其中最關鍵、最重要的知識點要在最合適的時機出現。一方面，不要寄希望于學生在一堂課內能掌握所有的知識點；另一方面，對于課堂中無法解決的問題，可以留給學生課外思考解決，不要浪費有效的教學時間。

五是要不要用信息技術的問題。走進課堂，我們發現很多教師充分利用計算機、網絡、多媒體等新時代的高科技手段，有效改進教學方法。我們說科學的發展、信息技術的進步，一定要“為我服務、為我所用”。教育的最終目標是要培養學生的探索能力、發現問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。在實現上述目標的教學中，信息技術扮演著“工具”的角色，為教學和學習提供支持。我們要始終明確，教與學才是課堂的中心，一切技術都應為這個中心服務。所以，凡是教師自己能夠不借助工具講清楚的，就堅決不要用。

六是課堂教學需要留白。新課改為教師在教材的使用上提供了廣闊的空間，現在不是過去的“教教材”，而是“用教材教”。也就是葉圣陶先生說的“教材無非是個例子，教是為了不教”。因此，在課堂

教學中，教師要依據課標，對教材大膽取舍增刪，在涉及情感、態度、價值觀的問題上，更需“點到為止”，不應該生硬地“把窗戶紙捅破”。很多問題都需要讓學生自己去思考，在領悟的過程中學習、理解和掌握。教師要學會留給學生思考的空間。

第三篇：有效教學的思考

初中歷史有效教學的思考

隨著新課改的進行，有效教學被提的也越來越多了，這更是教育第一線的教師所追求的終極目標。而作為初中歷史教師，該怎樣理解歷史的有效教學，又該怎樣的在教學實踐過程中去落實歷史課堂的有效教學呢？這些問題很值得我們深思。很多人都知道提高課堂效率，那么什么是有效教學呢？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的協調發展。要想提高有效性就必須思考如何提高教學質量、如何實現更多的教學目標。課堂教學的有效性在很大程度上取決于教師的行為。如果簡單的從我們學校的培訓學習中來概括，“有效教學”就是教師能夠有效“授課”、有效“設問、提問”（并“傾聽”）學生、有效地“激勵”學生、有效“解疑”。經過培訓和學習，我粗略的認為，歷史有效教學和其他學科基本相同，但又有自己的獨特性。我們知道，面對新課程改革，它具有其他學科所不能替代的作用，它承擔著傳統美德、愛國主義、革命傳統、開放精神等方面的教育重任，肩負培養學生的人文精神。由此看來，如果我們的教學活動能很好地體現上述學科價值，那么歷史教學的有用性或有效性也就無可爭辯了。在弄明白了這兩個問題以后，真正的實現歷史的有效教學我個人覺得在教學的過程中還要注意以下幾個問題：

（1）、學習歷史究竟有什么用。歷史是一個民族、國家乃至于整個人類的心路歷程，其中所蘊含的智慧和思想是我們取之不盡，用之不竭的重要財富。

第一，學習歷史，我們才能完善自我的知識結構，養成一種歷史的眼光。俗話說得好，讀史使人明智，歷史是人類智慧的寶庫，包含了社會發展進程的種種變革和奧秘，包含了人類數千年來積累的豐富的經驗和知識。學習歷史，能夠增長見識，擴大視野，培養科學的世界觀。

第二，學習歷史，才能傳承民族精神，培養民族感情。我們中華民族有著極為豐富的歷史文化遺產，如《孫子兵法》的古代打仗的戰略戰術，不屈不撓、自強不息的進取精神，究天人之際、通古今之變的執著追求，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的社會責任感等等，這些都歷久彌新地給人們以教育、啟示、鞭策和思考，正是博大精深的民族傳統文化維系著中華文明的延續。在這個意義上說，歷史教育工作者任重而道遠。

由此看來，如果我們的教學活動能很好地體現上述學科價值，那么歷史教學的有用性或有效性也就無可爭辯了。

（2）、什么樣的歷史課才是有效的。

在歷史教學的實施中，考察教學的有效與否，根本體現于學生了解和掌握歷史的有效方法以及對客觀歷史做出的合理評價，從而形成長效學習乃至終身學習的能力。說到底，衡量教學是否有效的惟一指標，就是指通過教師一段時間的教學之后，學生有無進步或發展，學生的發展是否符合21世紀的人才要求。

在弄明白了這兩個問題以后，真正的實現歷史的有效教學我個人覺得在教學的過程中還要注意以下幾個問題：

1、培養學生的學習興趣、提高教學效果。我覺得課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多：1）、培養興趣，注重學法。興趣的培養則是提高教學實效性的前提。常言道，興趣是最好的老師，興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，激發學生的學習興趣應該是初中歷史教學的著力點。就初中歷史而言，激發學生興趣的方法和途徑有很多，比如多媒體音、視頻的呈現，學生表演等。大家都喜歡時事政治，入今年的黃巖島問題、釣魚島問題等把這些帶入課堂將極大地激發學生的興趣，然后引入教材中的鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等，結合了自己的理解對歷史與現實的思考與反思。教師一定要善于激發學生的興趣，讓學生愛上你的課，愛聽你的課。這就要求教師不僅具備良好的口才，還要有為學生搭建興趣橋梁的辦法。歷史學科除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。如果不能掌握學習歷史學科的科學方法，是很難學好、學透歷史的。這就需要我們歷史教師對他們的學習方法進行指導，幫助他們掌握歷史學習的基本方法，才能與時俱進、不斷創新，不僅順利地完成初中學業、為今后高中的進一步學習打下堅實的基礎，還可以讓學生在學習歷史的同時增長智慧、陶冶情操。歸納和比較是學歷史的重要方法，也是初中學生需要掌握的基本能力，教師應該在日常的教學中教會學生掌握、運用。比如，對于一些事件（九一八事變、七七事變、臺兒莊戰役等）要抓住背景、時間、地點、人物、經過、結果及影響；對一些具有關聯的歷史事件和歷史現象進行比較，如中外歷史上的改革（羅斯福新政與新經濟正策，商鞅變法與孝文帝改革）等，通過比較加強認識和理解。2）、刻意求新，才能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。“喜新”“好奇”更是青少年突出的心理特征。如中國古代史開始提到人類的進化，很多學生看到那些久遠的復原圖及頭蓋骨立馬充滿了好奇。教師上課力爭讓學生感受到時有變化，不能千篇一律，教師上課要采用靈活多樣的教學方法，求新求奇，讓教學手段和學生活動靈活交替使用。才能讓學生在學習過程中感到有新意。當然有新意就能興奮起來，興奮起來就會使學生學習過程本身出現美妙的境界，新的境界就有使學生產生無窮的學習樂趣。教學中針對不同的內容采用不同形象化的教學手段來創設優化的教學情境和不同的學生活動引導學生探究、創新。可見根據不同教學內容精心設計教學方法和學生活動能起到事半功倍之效。所以它不僅是促進學生“怎么學、會不會學”的關鍵，同時也是提高課堂教學有效性的關鍵。3）、在教學過程中創設優化的教學情境，提高課堂教學效益。

歷史教學的情境環境是歷史課堂教學的一個突出特點。舉例來說。中國近現代史主要講述的是自鴉片戰爭以來中國的落后和所受到的屈辱以及中國人民是如何抗爭并一步步走向近代化走向繁榮的。整段歷史的學習是要通過社會發展進程的教育，培養學生的愛國情感和激勵學生為國奮斗的精神。所以，在處理《鴉片戰爭》和《火燒圓明園》、《甲午中日戰爭》內容時通過課件的展示、電影《甲午風云》《林則徐》的經典片段、再加上簡短的語言渲染。很快就將學生帶到了一個清政府腐敗落后，列強恃強凌弱的情境中，很快，通過對史實的認識分析后學生自己就認識到了“落后就要挨打”的道理。

2、運用多樣的課堂教學策略，提高教育教學的效率和質量。1）與實踐結合。歷史學習由于學科和時代的特點往往讓我們現在的學生產生一種歷史無用論的思想，從而影響了歷史學習的積極性所以我們還要講究歷史教學與實踐的結合。例如，在上《民族團結與祖國統一》這一學習內容時，事先布置學生查找三至五個感興趣的少數民族，把他們解放前與解放后的情況進行比較，在此基礎上再上課。課下，學生們有的上網查看香港和澳門回歸時的視頻及圖片，??課堂上學生代表展示著自己的所獲非常興奮，同學們聽的也非常專注，最后我將這些史實結合書上的內容進行了條理化。這堂課就做到了歷史與實踐的結合，不僅拉近了歷史與同學們的距離，提高了興趣，更加鍛煉了學生的各項能力，教學效果非常好好。2）讓自己成為學生喜歡的教師古人云：親其師，則信其道。教師沒有“師道尊言”的架子，以學生學習合作的身份，參與到學生的活動中。例如指導學生做課前準備。查閱資料，編寫表演詞，幫助整理學生收集的游戲和比賽中，為獲勝者鼓掌，為落后者鼓勁。學生的表演或回答問題，都會得到教師真誠的鼓勵和稱贊。學生從教師的眼中感受到信任。教師成了學生學習的指引者、指導者、輔導者和教導者。學生在課堂上，完全沒有對教師的畏懼和約束感，師生建立起了民主、平等、和諧的關系。學生的內心接納了教師，喜歡了教師，就會樂意參加教師組織的教學活動，在活動中思維活躍，個性得到發展。3）加強學法指導，提高學生學習效益。

學生掌握了科學方法將終身受益，能夠事半功倍，而且科學方法還是知識轉化為能力的橋梁和紐帶。現代社會的發展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，這樣才能使學生真正掌握學法，且“會學”。可見，教師對學生的評價具有多么重要的影響。作為一名歷史教師，要從不同的角度把重要的知識向學生傳授，更重要的是在課堂教學中讓學生積極參與課堂教學活動，充分發揮他們的聰明才智，展示他們獨特的思維能力，在歷史教學中凸顯他們的主體地位，讓學生多參與，最終推動歷史課堂教學真正地活躍起來。

第四篇：關于高中語文有效教學的幾點思考

關于高中語文有效教學的幾點思考

語文課程改革后，打破了“一部教材講到底，一張嘴講到底”的傳統課堂模式以及用單維的學習和機智，而對原有的語文教學《大綱》進行了修訂和調整，將中小學的閱讀與鑒賞放到了一個十分突出的位置，對閱讀的數量、內容、質量以及速度提出了明確的要求。這個要求，無疑更強調了語文教學以及語文學習的有效性和發展性。那么，面對新教材和新課標，語文課應該怎樣上，才能收到事半功倍的效果呢？我以為最有效的方法就是要培養學生的自學能力與合作能力，以提高語文教學和語文學習的實效性。下面就高中語文新教材教學，談我的幾點想法與做法。

一、培養學生的自學能力，是語文有效教學和有效學習的基礎

所謂“自學能力”，是指一個人較少依賴他人的幫助掌握和應用知識的能力。它包括獨立閱讀、思考及靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力。它包含兩方面的要義：一是知識經驗的積累；二是對語文知識、能力、學習方法和情感態度、價值觀等要素的融匯整合，以有效地提高學生的語文素質。怎樣培養學生的自學能力？如何讓自覺能力成為有效教學和有效學習的基礎呢？結合新教材、新課標和教學實踐的點滴所得，筆者利用“‘學案’培訓法”來培養學生的自學能力。這里所說的“學案”，就是學習者獨立自主地探究完成學習的方案。步驟如下：

第一步：概括了解本單元學習內容，明確任務，目標，重、難點。

第二步：學習過程：

1.根據自身的知識和生活感受現狀，積累學科知識。

2.自讀課文，解決思考問題。

3.再讀課文，結合學習目標，掌握學習重點，獨立思考、探索能掌握的各種知識和疑難。

4.三讀課文，圍繞學習目標，“發現――確定――探究”學習難點（需翻閱資料、上網搜集，或者求教、合作學習才能解決的問題）。

5.總結收獲和測試反饋。

眾所周知，教學須有明確的教學目標和教學重點、難點。在傳統的語文教學中，這些無疑是由老師告訴學生的，然而在語文新課程下，既要注重老師的教，又不能忽視學生的學，因而這些內容又該由誰來確定呢？我的做法是：老師不妨放權，把決策權還給學生，以真正地拋磚引玉。

就現行高中語文新教材而言，每冊都有六個單元的范文教學，每單元均編排了四篇課文，我要求學生從以下幾方面來探究：

第一，讓學生獨立地初步確定教學目標和重、難點。如在學習高一語文第二冊第六單元的文言文時，學生通過獨立學習和分析，從教科書上的單元提示中確定教學目標為：了解各篇文章的文體特點、創作風格；重點、難點為：（1）《師說》中關于從師學習的論述；（2）《阿房宮賦》中大量運用比喻、排比、夸張等手法。這樣的目標和重點、難點雖然清楚，但過于籠統和片面，可操作性不強。

第二，學會從自備的教輔書上進一步確定。本學期中，學生自購最多的教輔書就是《中學教材全解》。從該書的單元要求、單元內容中，學生自然又會篩選出本單元的四篇課文在知識、能力、德育以及美育等方面的目標和重、難點，雖詳細了不少，可操作性也強，但知識點卻有遺漏。

第三，通過對本單元的知識短文以及對“高考說明”中關于本單元的知識體類的要求、研究和分析中，結合自身的薄弱環節深層次確定。這樣既加強了學習的明確性和可操作性，又突出學習的個性，使單調、枯燥的文言文教學變得有的放矢。它從教與學兩方面為語文知識及語文能力的積累和發展奠定了堅實的基礎，更為重要的是培養了學生的自學能力，從而達到有效教學的目的。

二、培養學生合作學習的能力，是語文有效教學和有效學習的重要保障

有效的教與學怎樣和諧統一，融會貫通，達到培養學生的語文綜合素質的根本目的呢？其重點還在于培養學生合作學習的能力，它是提高語文有效教學與有效學習的重要途徑。

在傳統的語文課堂上，多是老師在“教”或“引”，學生被牽著鼻子走。在新課標下，首要任務就是要把主動權還給學生，有些知識完全可以靠學生互教互學，合作完成，使學生在主動而又輕松的學習氛圍中完成有效學習。

“合作學習”的主要形式如下：

1.組內合作學習：將全班學生分成四至六人的學習小組，每位小組成員輪流擔任小組長，組織成員通過自覺合作，發現和整理學習疑點、難點。

2.組間合作學習：小組將組內學習中留下的疑難問題，與其他小組討論交流，以共同探索、學習和提高。

3.師生合作學習：通過教師的縱深指導、啟發及參與，使學生在探討中形成新的知識，更好地突出教學重點、難點，提高效率。

實踐證明：合作式學習是一種極為有效的學習活動，它的應用是極為廣泛的，在各種體裁、各種內容、各種風格的作品學習中，都能超常地完成預期學習內容，往往還會有意想不到的收獲。

在學習小說《邊城》時，學生在分析探究小說中的人性美時，由于有效的合作學習，使學生的認識理解沒有停留在人性的摯愛，也沒有單純地停留在專家、權威的評價之中，不只很精當地抓住了人物間的情感性情之美，而且探究出“天保”因愛而生發出的翠翠和儺送之間的愛情悲劇的深層次根源，從而在肯定天保人性美、善的一面，又批評了他性格中懦弱、不能正視現實的特點。這個分析無疑是學生對人生的又一思考。

從以上的幾點嘗試中，不難發現：合作學習，其著力點在于發展學生在學習中結合自己的知識現狀、能力水平，發現、提出和探究問題的能力，使學生在學習中思考，在思考中學習，又在學習思考中收獲。

總而言之，新課標下的語文有效教學，包含了兩方面的內容，一是老師有效的教，二是學生有效的學，要想兩者協調發展，卓有實效，就必須重視培養學生的自學能力、合作能力。這是十分重要，不可漠視的。

第五篇：初中化學有效教學的思考

初中化學有效教學的做法

——給教學注入催化劑

單位：迎松初級中學

姓名：李正留

郵箱：

904579203@qq.com 2012-04-26 初中化學有效教學的做法

——給教學注入催化劑

【摘 要】：提高教學的高效性是新課程改革的根本要求。要實現教學的高效，必須提高備課的質量，實施有效備課；必須向課堂45分鐘要效益；必須認真總結你的備課、教學中成功的做法和有待改進的地方。本文就如何做到有效備課、有效課堂及有效教后記這三個方面，談談我對新課標下初中化學高效教學的認識。

【關鍵詞】：有效備課；有效課堂；有效反思。

新課標下的初中化學如何圍繞課標、考綱為學生的發展上好每一節課、如何開展化學課堂的有效教學，已成為每一位初中化學老師面臨的現實問題。本文就如何有效備課、有效課堂及有效教后記這三個方面，來談談我對新課標下初中化學有效教學的認識。

一、有效備課：備課是一項充滿個人創造性的活動，但不乏共性：如對教材的鉆研，對學生的了解，對教法的設計，對教學資源的開發和利用，甚至連教師平時的閱讀積累、知識積累、教育教學理論的學習，也都成為備課的范疇。

1．備教材———解讀并超越教材

解讀教材：在明確教學目標的前提下認真鉆研教材，教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選反復洗練的。教師必須充分地給予重視，充分利用教材，挖掘教材，進行教學設計。不僅如此，還可以在學習教材的基礎上，創造性的使用教材，跳出教材，進行拓展延伸。在熟悉教材的基礎上設計一些有用的練習，例如，學完一氧化碳的還原性后，為了鞏固氧化還原的基本概念，為此我們設計了如下實驗：一氧化碳還原氧化鐵，要求學生按要求完成試驗，實現知識遷移：一氧化碳也能與四氧化三鐵反應嗎？超越教材：新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。如：用一個玻璃杯罩住高低不同的兩支燃著的蠟燭，一段時間后，哪一支蠟燭先熄滅？為什么？這一問題具有開發性，學生經過激熱的爭論，明白了蠟燭熄滅的關鍵在于蠟燭與氧氣隔絕的本質原因，再討論答案就顯而易見了；再如：野炊時，兩個小組分別選擇了通風很好和通風不好的地方生火，結果都燃燒不旺，這是為什么？通過熱烈的討論，學生既能理解了燃燒的條件，掌握了所學知識，通過平等交流，改善了師生關系，活躍了課堂氣氛，提高了課堂

2．備學生———以學生的發展為本

切記“備學生永遠是關鍵”，根據學生不同需要，設計不同教學指導方案，制定適應性較強的指導策略。備學生要從學生的實際出發，講課既要合乎學生的接受能力，又能引起學生的學習興趣，充分調動起學生的積極性。要針對全班學生的實際，認真分析他們學習這部分知識時的有利條件和障礙所在，還要了解學生學習這些知識時的思維特點，學生會怎么想，出現問題教師怎么處理，這些都要細致地考慮到。備學生的過程中可以根據學生的特點設計有效互動、有效設問、有效訓練等環節。例如講解“一氧化碳”這一部分知識可以創設實驗情景，加強師生互動，加強學生對知識的掌握。使教師的主導作用與學生的主體作用相結合。首先教師可以創設實驗情景，導入新課。通過大屏幕展示“一氧化碳與二氧化碳的分子模型”圖片，激起興趣，設置懸念。

3．備教法———教法是課堂教學的關鍵

我們都說教學有法，教無定法，貴在得法，這說明選擇和動用教學方法要有藝術性。新課程強調教學方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運用 3 多種教學方法進行教學，才能滿足學生全面發展的需要。另外教師要探索和創新“我的方法”。我國教育家魏書生說過：“一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜”。在新課程教學實踐中，我們教師要認真借鑒先進的教學方法，勇于研究和實踐教學方法，通過不斷追求，構建具有自己個性特色的教學方法，創造教學上獨有的“自我”。

二、有效課堂：

1、有效的導入。導入要注重情景設計，情景的設計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常見的有效導入有下面幾種：

①“實驗”導入法。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學生觀察思考，能夠有效的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。

②“化學故事”導入法。新課導入：【教師】同樣一個人，他是騎自行車去上班對國家的貢獻大還是開小汽車上班對國家做的貢獻大？

在化學課堂上出現這么一個辯論題目，學生覺得新奇有趣，而且這個問題還非常貼近生活，一下子整個課堂的氣氛就變得非常的活躍！通過學生之間激烈的辯解，讓學生知道世界的能源快要枯竭，要學生從生活的點點滴滴做起節約能源。這樣的導入使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境，結果不僅讓學生獲知解惑，也讓情感態度價值觀在本節課中得以體現。導入的方法還有很多，其素材要靠平時收集，要有科學性。

2、有效的探究性學習。探究性思想的滲透，是新課標的重要理念。課堂永遠是探究性學習的主陣地。要立足教材，在課堂上進行一系列富有成效的探究活動。可以在預習導引中，教師提出教學實驗的若干問題，交給學生選擇確定自己的設計方案，查閱資料，獨立或小組合作設計初步方案，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由學生設計進行演示、交流，介紹自己設計實驗的原理、方法、步驟，由學生評定優劣，共同探討實驗成敗的原因。如空氣中氧氣的含量，只能用紅磷燃燒消耗氧氣的實驗來測定嗎？帶 著這樣的疑問，我們開始了系統的探究。學生設計了許多富有創意的實驗方案，當然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優點和不足。并按探究的步驟嘗試寫實驗報告。

倡導探究性學習，必須深挖教材內容，為系統性的探究性學習尋找信息源。教材是探究性素材的發源地。實際上，教材中許多的演示實驗和有關數據表格都值得我們去探究。很有必要對教材中那些能引起探究的知識進行認真的梳理。如在學習了原子的構成后，根據教材表4-2“幾種原子的構成”中的有關數據，你還能得出什么結論？雖然有些問題超出了教材范圍，也不是大綱規定的教學內容，但我認為，既然課本上提供了這樣一個難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點時間去探究呢？要知道，也許上述每個問題花了10分鐘甚至更長時間，但學生知道了怎樣從已有知識中去發現和獲取新的知識，不管他的發現是多么幼稚，甚至可笑亦或錯誤，都是可喜的進步。如我講鑒別“食鹽和純堿”時，給學生布置這樣的一個任務： 食鹽和純堿是生活里的常用化學物質。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區分。請你設計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現象和結論。學生經過討論后，提出下列設計方案：

方案一：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案二：用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。

方案三：用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。方案四：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案五：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案六：分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現象發生的原樣品為食鹽，無明顯現象的原樣品為純堿。

3、有效的自主交往

課堂教學中要培養學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發展，共同提高是自主交 5 式的基本特征。我舉例說明 ：小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。（爸爸迅速取來一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）。小男孩：“爸爸，冷風吹來特別冷，快關好門窗呀。”爸爸： 傻孩子，緊閉門窗，會煤氣中毒的。小男孩：哪兒來的煤氣呀！

【問題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應后生成CO2還是CO？

【學生討論】根據C+O2===CO2，2C+O2===2CO，計算生成時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個問題：

第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應后的生成物是什么？

第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應后的生成物是什么？

第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應后的生成物是什么？

【交流討論】 通過討論，學生不僅總結出生成和CO時消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經了由C+O2=== CO2和C+ O2===2CO生成CO的過程和體驗，并用數軸表示。將討論結果同全班同學交流。

4、有效的課堂實驗

眾所周知，化學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的化學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。

①實驗素材本土化——組織學生發現、搜集和利用農村實驗資源

生活中的天然物質，千姿百態，豐富多彩。化學教師要利用好這一條件，將相關的天然物質的變化和書本的知識結合起來。有不少化學變化在實驗室很難做，但在生活中卻隨處可見，隨處可取，化學教師根據教學的要求有目的地引導學生去觀察這些現象。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結殼”后會“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學生感受化學與生活的完美結合，從而培養學生關注身邊的化學變化，關注化學與生活的聯系，體會其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。

②實驗情景生活化——引導學生發現、分析、解決問題

在長期的生活中，人們積累了許多科學的經驗，但也產生了不少錯誤的觀念。這些錯誤觀念有些即來源于生活中的化學表征，我們應該有意識地引導學生對這些仔細觀察、認真分析、深入探究。

比如，鋤頭、犁等農具在農村不用之后往往扔在屋角，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的弊端，啟發學生探究存放農具的最好方法，從而達到全面認識金屬的性質和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。再比如神婆在“驅鬼”時用木刀在紙上刺死鬼,人們會發現紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學生會發現真的有血。通過類比，引導學生分析其原因，認識其實質。這樣，既能激發學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養學生科學的世界觀。

③實驗課程有效化——尊重、分層、引導，培養學生的自信心和創新能力 現代科學知識量多且發展快，化學教師要組織學生有效進行實驗教學，啟發學生實驗假設，指導學生正確操作，引導學生觀察分析，從而獲取知識與技能。其中主要從以下幾個方面進行引導。

其一，引導學生全面觀察、尊重學生的體驗、分層評價

引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如S與O2反應，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。

其二，引導學生反思實驗，培養正確的科學實驗態度

引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。如在“測定空氣中氧氣的含量”這一實驗操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現水沿著導管進入集氣瓶的情況，造成實驗現象不準確甚至實驗失敗。如果學生實驗失敗，我們應該與學生一起分析失敗原因并通過示范幫助學生掌握操作技能，促使實驗成功，不能聽之任之。否則，就達不到實驗課的預期目的，更別談實驗的有效性了。

其三，引導學生設計實驗，培養學生自信心和創新能力

引導學生設計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗”學習后，可以創設一個家庭小實驗：探究金屬活動性——利用廢舊干電池設計實 7 驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學生可以利用家里的現成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。讓學生自行設計實驗，有利于他們提高以思維和創新能力為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。特別是一些經典實驗更是學生設計實驗方案的優秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，體現了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創新開始，逐步發展到獨立的原創實驗，能有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。

5、有效的課堂提問 ①、提問要具有吸引性

初中生往往思維活躍，有一定的進取心，但注意力易分散，給課堂教學帶來一些困難。良好的課堂提問能使學生的注意力處于高度集中的狀態，從學生的心理出發，像精美的食品能刺激人的食欲一樣，在維持提問原意的前提下，對練習的形式和內容作適當的修飾和調整，使其成為精美的“食品”。在提問與學生求知心理之間創設一種觸及學生情感和意志領域的清境，有意識地把學生引入一種解題的最佳心理狀態。通過心理上溝通，達到提問情境與學生心理需求情境的共鳴和融合，充分調動學生的主觀能動性，促進學生智力潛能的超常發揮和最大限度地挖掘，提高學生回答問題的質量，這也較好地體現學生在化學教學中的主體性原則。比如，在進行“二氧化碳的性質”的教學中，先設計了這樣的問題“一伙舉著火把、牽著只狗到山洞內游玩的人，走了一段時間后，狗突然倒地而死，又走了一段時間，幾個人有窒息感，不一會，火把熄滅。狗為何先死亡？人為何有窒息感？火把為何熄滅？”連續幾個提問，旁敲側擊，繞道迂回，生動含蓄，喚起學生注意，激發學生的興趣，學生的學習積極性猛然高漲，同時也有利于問題的解決，收到良好的教育教學效果。

②、提問要具有思考性

培養學生的思考能力 問題過于簡單，不能反映思維的深度和廣度，難以開發學生的思維潛能，同樣，問題過于深奧，會使學生望而生畏或不知所云，常會挫傷學生的積極性，難以引發學生的積極思維。因此，我們要認真研究問題的難易程度，把握所提問題的度，既要激發學生的求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力，達到“摘桃子”的目的。一個好的提問，勝似一條紐帶，在師生間架 8 起一道橋梁，令人向往，利于溝通。一個巧妙的提問，可以擊開學生思維的閘門，收到“一石激起千層浪”的良好效果，而且，不同類型的問題能激起學生不同類型的思維。因此，要善于課堂提問，以便促進學生的思維，不斷提高學生的各種思維能力。比如，一同學想驗證鹽酸和氯化氫的性質不同，向ABC三支潔凈的試管里分別放入一片干燥的藍色石蕊試紙，向A試管里加入鹽酸，試紙顯什么顏色？在B試管里通人氯化氫氣體時，試紙顯什么顏色？然后在C試管里加入什么物質，才能得出令人滿意的結論？為什么要加入這種物質？這些難易適中的問題能激起學生思維的漣漪，并逐步向其深度和廣度延伸，這樣引導學生沿著合乎邏輯的思路分析和研究問題，能取得意想不到的效果。

③、提問要符合實際

體現問題的靈活性 提問既要防止空洞，又要靈活適中。其靈活性表現在兩方面：一為方法的靈活。化學問題千變萬化，學生的思維方式也各不相同，這就要求我們提問時要審時度勢，采用不同的提問或點撥方式，才能擊中要害。二為程度上的靈活。由于學生在知識水平、理解能力上存在差異，學習中遇到的困難大小也必然不同。思維能力強的學生問題一出，便可解決；而思維能力差的學生，則需要提示和點撥，方能解決。因此要考慮到不同層次的學生，提問才更有效。總之，要認真研究學生心理、能力等因素提問會更好。

④、提問應具有探索性

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來驗證你的結論嗎(儀器任用)？課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據課程的需要設置一些情景、問題，激發學生的思維。但也不可忽視學生的提問。如：冰水混合物為什么是純凈物？ Na2CO3溶液為什么顯堿性？可燃冰為什么到現在還沒有得到大量開采？為什么會造成溫室效應？為什么70%--75%的消毒酒精殺菌最好？學生善于提問，敢于質疑，這是好現象，教師回答不出學生提出的某些問題也是正常的，這有助于促使教師對這些問題進行進一步的研究和思考。教師不必要也不可能對學生提出的每一個問題都給出確定的答案，有的問題科學家都在研究中，但應該知道并能指導學生通過什 9 么渠道去尋找答案，鼓勵學生和教師一起面對問題、解決問題。雖然提問是一種較好的課堂教學武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因為過多的提問，學生精神過度緊張，容易造成學生的疲勞，也就不利于學生深入思考問題。因此，還要把握好提問的密度，做到適度適時。

三、有效反思

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”，他指的反思就是教學后記。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。而課堂教學后，如果發現確實有獨具匠心之處，更是應該認真歸納和總結的。另外，再詳細的教案也不可能預見師生思維發展，情感交流的全部情況，課堂上,隨著教學內容的展開,問題情境的創設,或者一些偶發事件的產生,教師總會突然產生一些靈感,這些智慧的閃光點往往“突如其來,突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，會稍縱即逝，造成遺憾。教學后記的內容主要有如下幾方面：

1、記錄你了解的學生中的困惑和問題。

2、記錄你教學中的疏漏和探索。

3、記錄你教學中的亮點。

當然，開展有效的化學課堂教學，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習題的選擇及講評，概念課的探究等等。總之，我們要給學生一個空間，讓他們自己往前走；要給學生一個條件，讓他們自己去創造；要給學生一點時間，讓他們自己去安排；要給學生一個問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，用心研究，潛心探索，精心教學，新課標下初中化學教學就一定能夠大顯成效。

【參考文獻】

[1] 王祖浩：《化學課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002

[2] 袁孝鳳：《給教師的建議》，上海教育出版社，2005