第一篇：對有效教學的幾點思考

對有效教學的幾點思考

（一）“有效教學”的目的

搞有效教學的目的，是為了解決目前課堂教學中存在的一系列問題。

雖然小學課改已經進行了一輪，但問題依然很多，這些問題如果不解決，課改就是一句空話，素質教育更是無從談起。主要問題有：

一、是教師在課堂上講的太多，繁瑣地分析講解，生怕學生學不會，學生以聽為主，以記為主，很少動口動手動心，教師對學生的學習過程包辦代替嚴重。

二、是課堂作業很少，課堂上也沒時間做，課后作業一大堆，學生課后敷衍了事，負擔重不說，質量也上不去。

三、是教師課堂提問不斷，偏執地理解啟發式教學，課堂以問答為主，問題大都價值較小，學生沒有多少意義上的收獲，善于表達的學生又不多，表面熱鬧，但沒有深層次的思維活動。

四、是教師表演，學生配合，學生是老師上課的陪襯，課堂虛假，學生學會了作假，學會了順從，學會了“表演”，沒有自己的方法，更沒有自己的思想，學生“被教育成了奴隸”。

五、是隨著年級的升高直至到初、高中，學生學習的興趣越來越淡、成績越來越低、方法越來越少、習慣越來越差，覺得學習是一件無聊的苦差事，學生學得苦，教師教得累，師生關系又不和諧，導致學生厭學，厭學已成為當代教育的重病。

六、是從文化的角度說，課堂“奴化、被動、虛假”充斥，看不見“民主、自由、人文”的影子，而“今天的學習方式就是明天的生存方式”，導致社會人“奴化、被動、虛假”和社會缺少“人文、科學、創新”，學生與生俱來的積極性、好奇心、創造性被湮滅。

七、是一談到搞教研，就是集中學習、培訓、念材料、看錄像、備課聽課，教師是被灌輸，而不是教師自己的反思與改善。

八、是在課程管理上的問題。課改的出發點和落腳點都在課堂，是“建立學生自主、合作、探究的學習方式，形成學生創新意識與實踐能力，從而達到素質教育的目的”。而現在人們卻常常把學科活動（像古詩背誦、口算比賽）、音舞繪畫、教師學習、表演課堂、教研活動等說成是課改，實際是假課改，沒有觸及課改的核心內容。

課改存在的核心問題，是一定程度的“教師角色轉型不到位，學生學習方式轉變不到位，三維目標落實不到位”。從而課改現狀距課改目標距離還比較大。

進行以“自主、合作、探究學習”為主要特征的“有效教學”是非常必要，迫在眉睫。

（二）“有效教學”的做法

1、全員洗腦，建立全新的教育觀念

“教育理念是教育行動的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的教學行動——韓立福”，所以全體教師要進行洗腦，首先涉及的內容就是教學理念，這些理念主要有：

“教育不是灌輸，而是點燃火焰——蘇格拉底”，對課堂來說，教學不是講授而是訓練學生學習方法、學習習慣、學習興趣、學習信心。學生要做學習的主人；教師要走下神圣的講臺；學生要自主、合作、探究學習，在學習過程中發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，才能培養創新精神和實踐能力；教師與學生要交真正的朋友，改變“操縱+依附”的關系，教師在課堂上只是“節目主持人”的角色；教學要面向學生內心世界，培育學生完善的人格。

2、角色要轉型，方式要轉變，目標要多維

一、是課堂以學為主，淡化教師講授，進行學生自主學習，教師不要對學生學習過程包辦代替。課桌改成“圓桌式”，講臺撤掉講桌，教室只有東西南北之分沒有前后左右之別。

二、是學生的學習方式由接受式學習變成自主、合作、探究學習。教師指導學生發現問題，幫助學生樹立自信，培養學生問題解決的意識和能力。訓練學生自主、合作、探究學習的方法，形成合作探究學習機制。

三、是教師角色由“知識講授者”向組織者、引導者、合作者”變化。教師要“走下講臺閉上嘴”。教師的組織任務是調動和協調學生學習，教師的引導任務主要是制定“學案”和提供幫助，教師的合作任務主要是巡回個別指導和精講點撥。學生是學習的主人，教師是主人的幫助者。

四、是教學任務由“知識與技能”向“知識與技能，過程與方法、情感態度價值觀”三維目標轉變。學習任務的完成，由依靠課后作業向當堂完成轉變。

3、做好日常四件事

一、是理論學習。學習要以“皮亞杰的建構主義理論”和“多元智能理論”為指導，以“新課程指導綱要”和 “課程標準”為依據，以韓立福博士的“關于有效教學的著作”為行動策略。在學校要形成了一種學習氛圍。在學習、上課、備課、批改、輔導幾件事中，學習用的時間應該最多，學習應該成為最具個性化、常態化的一件事。教師的主要工作不是寫教案、不是講課、不是批改，而是學習。

二、是建立方法和模式。我們課題的名稱是：“問題發現—合作學習—問題評價”。我們課堂的兩種基本課型是：“問題發現課、問題解決課”，我們課堂教學的基本模式是“任務方法+獨立學習+合作學習+師生合作+全面評價”。“問題發現課”就是預習課，怎樣預習則要教給學生一套預習方法，“問題解決課”的流程是“回顧預習—組內交流—組間交流—師生合作—課內練習”。形成“先學后導，當堂訓練”為主線的教學方法，學生學習的程序是“回顧預習——問題發現——組內交流——組間交流——傾聽教師小結——問題解決”。

三、是設計學案。教師由“設計怎樣教”的教案變為設計可供學生使用的“怎樣學”的“學案”，學案由“我的任務、小資料、我的預習、我的合作學習、我的訓練”組成。學生按照“學案”學習，課堂不是教師“執行教案”，而是“互動生成”。教師的“導學預案”主要是“時間預設”、“教師行為預設”、“期望學生行為”、“本節核心問題”等。

四、是建立學生合作學習機制，這是重中之重。

在習慣方面，主要是預習的習慣，迅速進入學習狀態的習慣，學習要動筆的習慣，在交流中學習的習慣，傾聽、追問、表達的習慣。

在方法方面，主要是預習、閱讀、思考、觀察、記憶、筆記、合作、傾聽、表達的方法。在能力方面，主要是按照學習目標的限定和自學提示或導學案的要求，進行自主學習的相關能力，像“讀、畫、寫、記、練、思”等。

在機制方面，主要是小組內的分工、職責、紀律、合作要求、默契合作等。在心理方面，主要是心理安全，快樂，平等，自信心，進取精神，完整人格等。

4、建兩個文件夾，搞“兩個結構化”

建立教師課程文件夾和學生學習文件夾，取代傳統的教師教案本和學生作業本。這是方法更是策略。

實行教師結構化備課，主要內容是：從“學生、課程、情景、自己、設計”五個角度，從“時間、知識、環節、教師活動預設、期望學生行動”五個方面，按課前、課中、課后三個階段進行備課。“有效教學”的教師備課，應該與以往有很大的不同，以往是“課時計劃”，現在是基于合作學習機制、一定的學習流程基礎上的“互動生成”。備課在生活中，生活就是備課。課堂學習流程，一會兒李顯義老師會重點交流。

學生結構化預習，當前我們的主要內容是：“學習內容、學習方法、我的資料、我的收獲、我的問題”五個內容。

5、使用新的“課堂教學評價標準”。這個內容趙鳳云老師會重點交流 指標有四個方面：

學生學習：主體、方式、興趣、交往、思考、生成； 師生教學：問題、對話、刺激、指導、訓練、評價； 教師素養：情緒、技能、組織、方法、策略、設計； 外部觀察：真實、思想、技術、任務、智慧、藝術。

以上24個課堂導學觀察點，在實踐上我們有時合并成八個角度：“預習效果、合作機制、學生狀態、教師角色、教學設計、學案設計、學習效率、整體效果”。有些東西如“課堂秩序良好”、“嚴格執行教案”、“講授基本功過硬”、“學生認真聽講”、“課堂結構嚴謹”等都不再列入其中。

搞“有效教學”會收到多方面的效果。

1、核心收效是促進了教師的專業發展，從而逐步靠近課改目標。

2、其他收效，大概有七個方面

（1）師生關系得到改善，由原來某種程度的“敵對”關系變成今天的朋友關系，校園意外地沒有了訓斥和體罰，教室充滿和諧和綠色；（2）教師校本研修得到真正落實，教師為了搞課題主動學習。這種人本化的學習，目的上為自己的教學服務，內容上瞄準最新課改成果，形式上隨時隨地不拘一格；（3）教師專業成長成為現實，他們的進步真是相當快，老師們的教育理念，也達到了比較高的水平，崗位研修意識比較強；（4）學生人格得到豐滿，他們快樂，他們真誠，他們努力，他們自信，他們心里安全，比原來懂事兒多了，綜合素質提高多了；（5）校風與學校管理得到改善，“要想地上不長草，只有侍弄好莊稼”，抓好業務是一把“雙刃劍”；（6）家長與社區的認可得到提升。像奈曼四小，今年四五月份成功地承辦了“奈曼旗中小學“新課程有效教學”現場會”，得到了參會領導和教師的好評，之后全旗有三分之二的小學、三分之一的初中到這所學校觀摩學習；（7）教師職業幸福感得到加強，職業倦怠有所削減，老師們說“很忙很充實，很累很成長”，教師工作更加主動，過去領導督促教師，現在教師督促領導，再回到從前的教學，教師們會不同意。

第二篇：對有效教學設計的幾點思考

對有效教學設計的幾點思考

什么是教學設計？專家給出的解釋是：“教學設計是教師對課堂教學行為的一種籌劃，是對學生達成教學目標、表現出學業進步的條件和情境做出的精心安排；教學設計的根本特征是如何創設一個有效的教學系統。”作為教者不僅要去研究教材，還要思考如何將教材的諸多內容用恰當的方法和手段傳授給學生，幫助學生積累基礎知識，掌握基本技能，豐富內在情感，由此可見教學設計的重要性。根據教學實踐，有效的教學設計應注意以下幾點：

一、有效地把握學生認知基礎

教學的起點和歸宿是實現以人為本。教師不能把學生當作一張白紙，而要了解學生的知識儲備，只有建立在學生已有經驗的基礎上的教學，才能真正體現以學生為主體，真正達到教學有效的境界。

在《觀察物體》上課前，我進行了細致地調查，調查采用活動調研的方式進行：

活動1：將學生分為8組，一組四人，分別站在桌子的4個方向，說說你的左邊是誰？右邊是誰？順時針依次調換座位，再說一說你的左邊是誰？你的右邊是誰？（依次調換4次座位，重復剛才的問題）

調查結果：判斷正確的有29人，占96.9％；2人左右區分不清，判斷出現錯誤，占3.1％。活動2：觀察水杯，然后給出從不同的方向拍攝的圖片。（調查人數：8人）①（學生從正面觀察水杯）你看到的水杯的什么樣子的？選出正確的圖片。

②（老師從側面觀察水杯）猜一猜，老師看到的水杯是什么樣子的？請幫老師選出正確的圖片。

調查結果：

①題完成較好，有6人能一次選出正確圖片，占調查總人數的75％。2人經教師引導，可以選出正確圖片。

②題完成質量不高，5人選擇錯誤，占調查總人數的62.5％；3人選擇正確，占調查人數的37.5％。

調查過后，結合調查結果我對學生的認識水平進行了細致的分析。通過分析我發現，學生雖然在以前的課堂中，從沒有系統地學習過觀察物體的方法，但具體生動的生活閱歷使他們已具有了初步的觀察能力，這種能力盡管不高，卻可以幫助他們很好地完成一些簡單的觀察要求。同時也暴露出學生在學習時可能會出現以下幾個方面問題：

1、語言表述有困難。在描述物體各部分之間關系時，特別是杯把在正前方時，學生表述不清。

2、學生從側面觀察能力較低，選擇從側面觀察到的水杯圖時，會有很大的困難。

3、由于一組四名同學分別從四個方向所看到的水杯各不相同，判斷某一學生在其位置看到的圖片存在一定困難。

為了利用學生已有的觀察經驗，我及時調整了原有的教學設計，學生有能力完成的堅決放手讓學生獨立觀察，學生能力達不到的教師再相機指導；將機械地觀察交流改為觀察、交流、評價的有機結合。

二、有效地定位教學目標

一堂好課，肯定有著清晰、科學、具體化的教學目標。教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，規定了教與學的方向。教師在教學之前必須弄清楚教學目標問題。制定教學目標要盡可能明確與具體，以便于測量和落實。教師還可以根據教學內容的特點，結合自己的認識和理解，確定在一節課中有所側重地體現某一方面的目標。例如有兩位老師同時執教《乘法》，內容是兩位數乘整十數。例：12×10、12×30。

教者1：我認為目標只有一條，學生通過探索，掌握乘法口算的方法。所以，我挖掘了學生的基礎。類如10×6，12×3進行練習，然后進入新問題情況，探索口算方法，從最后進行習題的練習中可以看出，目標達到了，學生口算正確率高。教者2：我的教學目標是：（1）學生在問題情境中，探究兩位數乘整十數的算法。（2）學生選擇合適自己的算法，并能自圓其說。（3）學生運用正確的計算方法，并熟練到每分鐘十題。（4）善于傾聽他人的意見，構建自己的知識結構，樹立學習數學的信心。所以我一開始讓學生觀察圖意，提出想解決的問題，然后探索計算方法，讓學生自圓其說。教者1重視了全體學生對知識的學習，但我認為他的目標不夠全面，我們追求的教學目標不僅僅是讓學生學會知識，更要追求學生在學會知識的過程中學會思考，學會學習，決不能偏向地認為會做題目就行。教者2讓學生在問題情境中，探究口算方法，主動地學習數學，運用數學，使學生獲得了成功的體驗，樹立了學習信心。

三、有效地設計教學過程（1）重視教學材料的設計。

教材，是眾多教育專家深入思考的產物，有著科學周密而蘊涵深意的經典編排。但教材并不是圣經，允許教師根據實際情況對教材有所調整。有位教師在設計《9的乘法口訣》時，沒有按照教材編排，用依次加九的方法推導出乘法口訣，而是大膽地將“想想做做“中的題目作為例題，讓學生通過仔細觀察，得出結論：1個9是10減1，得9；2個9是20減2，得18；3個9是30減3，得27……，如此安排，一下子就將9的乘法口訣的獨特之處揭示出來，幫助學生理解記憶。

（2）重視對學生學習過程的指導。

在《認識時分》一課，我第一次教學時，為了揭示一時和60分的關系，讓學生撥鐘面，將鐘面上的分針指向12，然后撥一撥，將分針轉一圈，看看時針走了多少。接著討論交流，再用課件演示一遍，揭示出結論。

結果發現學生掌握情況不太好，能理解的只有少數，我立即調整設計思路，在自主探究合作交流的基礎上，再將課件演示三遍。

第一次觀察，提出要求：觀察分針從數幾走到了數幾，走了多少小格？學生回答后板書：60分；

第二次觀察，提出要求：觀察時針從數幾走到了數幾，走了多少大格？學生回答后板書：1時；

第三次觀察，提出要求：觀察時針和分針是否同時走，同時停？并思考：“1時”和“60分”之間有什么關系？中間可以加一個什么符號？

這樣將學習的要求細化，學生有重點，按要求進行觀察，每一個步驟學生都學得扎扎實實。（3）提高教學手段的有效性。

多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。合理地運用多媒體輔助教學，易于激發學生的形象思維，創設適宜的情境，幫助學生把抽象的知識形象化，把難點化解，使學生各種感官并用，有效的幫助教師指導學生自主學習，培養探索能力，大大提高了課堂效率。（4）抓實練習設計。

教師要依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計練習，提高練習的針對性；每節課要留有充足時間給學生答疑或進行小練習、小測驗，實施“課堂達標”考查；教師要及時掌握學生的學習“病歷”，以便分析學習動態，有的放矢地輔導。（5）要有時間與效益的觀念。

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

曾經聽到過這樣一個《8的分與合》的教學片斷:在學習了8的分與合之后,為了幫助學生記憶，教師設計了“找朋友”的情境,讓學生進行練習。教師將1至7七張數字卡片發給學生,學生依次拿著卡片跑到前面,喊道:“我是X,我的朋友在哪里?”下面的某個同學接著跑到前面,說:“你的朋友在這里，X和X組成8。”然后兩個好朋友手拉手跳一圈。就這樣完成7次,共用了六分鐘。

原本說一次8 的分與合只需要片刻功夫,如此設計活動程序,卻要花更多的時間。教師把這個練習的形式過分強調和美化了，雖然能調動學生的練習熱情,但它畢竟只是鞏固8的分與合的一種手段而已。

（6）運用理論審視自己的實踐。

寫教學設計，沒有理論作支撐是經不起推敲的。有些教師只關注課堂教學設計，而忽視其上位的設計，表現為一些教師不了解課程標準，不知道前、后學段的教學情況，只見樹木，不見森林，只顧局部，不顧整體。因此，要用新課標倡導的教學新理念進行教學設計，批判性地審視自己的教學實踐，建構個人的實踐理論，嘗試形成自己獨特的教學風格。

總之，一堂好課的誕生，有效的教學設計是前提。只有充分了解學生的認知起點，全面地把握教學目標，精心設計教學過程，以促進學生的有效學習與全面發展為出發點和歸宿，這樣的設計才是真正有效的教學設計。

第三篇：對如何實現有效教學的思考

對如何實現有效教學的思考

什么樣的教學才稱得上是有效教學？我認為，課堂上的一切學習行為都是自主的、有效的、輕松的。實現有效教學應該是我們努力的方向和目標。作為教師怎樣才能實現有效教師呢？我做了如下的思考和探索。

課前：教學設計要適應學生，符合學生身心發展的特點。即在教學目標的確定上，要遵循學生認知活動的基本規律，立足學生的發展，走在學生發展的前面，體現促進學生發展的要求。在教學內容的安排上，要在關注學科基礎知識的同時，實行與學生當下生活、經驗相聯系，加強方法、應用、探究等方面的內容以學科間的整合與綜合研究。在教學策略方法的選擇上，要考慮學生的主動參與，能讓學生在討論、質疑、探究中學習知識，完善人格。課上：在指導和啟發學生上下功夫。通過創設和諧寬松的學習情景，激發學生的學習情趣和欲望，培養學生的問題意識；重視教學中的操作與活動，鼓勵學生主動積極參與；尊重學生的個性與才能，關注個體差異，滿足學生不同發展的需求。洞察學生的內心情感世界，培養學生自我反思、自我總結、自我調控的能力；給學生提供自我表現的機會與空間，從而使師生雙方輕松、愉悅地互動，享受教學，體驗教學帶來的快樂。

課后：在反思自己的教學上求發展。反思是課堂教學活動的延續，有利于教師經驗的積累與質的提高。推動教師的成長與發展。無論上萬什么樣的課，教師一定要對自己的教學實踐進行深入的反思。只有不斷反思并改善自己的教學實踐，才能使自己的教學更好地適應學生，是每一個學生都有收獲與發展。只有這樣才能實現教學相長

第四篇：對初中歷史有效教學的幾點思考

對初中歷史有效教學的幾點思考

吉安縣敖城中學

王義成

“歷史有效教學是師生遵循歷史教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀‘三維目標’上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效的實現預期的歷史教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動”[1]。由此可見，歷史有效教學的核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵還是要看學生的學習效果。在教學的過程當中，怎樣讓學生在“三維目標”上均能有所收獲。筆者以自己執教的七年級下冊第二十課《清朝加強對邊疆地區的管轄》一課的實踐為例，和大家一起分享自己對于歷史有效教學的一些粗淺的體會。

一、鉆研課標，用活教材

狹義的教材就是指教科書，包括學生用書、教師用書、練習冊以及配套的讀物、影像資料等等。每個教師對于教材的重視是不言而喻的，教師要根據教材來安排教學進度，進行教學活動，學生根據教材進行學習及完成教學評價。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是對原有的教學大綱的改革和發展。這對教師提出了更高的要求，鉆研課標已成為教師的日常性工作。實現歷史有效教學，既要鉆研課標，又要用活教材。

依據歷史有效教學的涵義，鉆研課標，首先根據課標設計三維目標，尤其是對過程與方法目標、情感態度與價值目標的設計。個人認為，過程與方法目標、情感態度與價值目標，雖說和目前的中考幾乎沒有多大的聯系，但是卻能讓學生終生受益，應成為教學的最重要的目標。在《清朝加強對邊疆地區的管轄》一課中，我是這樣設計的：

基礎知識目標：鄭氏政權歸順清朝，1684年清朝設置臺灣府；康熙帝評定三藩叛亂；粉碎噶爾丹的分裂陰謀設置烏里雅蘇臺將軍；乾隆平定大小和卓叛亂，設置伊犁將軍；清朝冊封**和**，設置駐藏大臣；清朝前期的疆域。

能力培養目標：歸納清朝前期為加強邊疆地區的管轄采取的措施，培養綜合史事的能力；描繪《清朝前期疆域圖》，標出清朝疆域四至，培養學生繪制歷史地圖的能力，形成正確的歷史空間觀念。

情感態度與價值觀培養目標：肯定康熙帝、乾隆帝在維護祖國統一斗爭中所作的貢獻，批判噶爾丹的分裂和大小和卓的叛亂行徑，引導同學們自覺維護國家統一、民族團結，樹立對祖國、對民族的歷史責任感和歷史使命。

二是立足課標確定教學的難度，也就是因材施教，把握教學的深度，解決不同層次同學的需求，這也就涉及教材的使用問題。老師在使用教材的過程中忌諱“死抱”教材，而是要“用活”教材。“用活”教材就是教師的基本功了，“用活教材”就是對教材內容進行加工、改編甚至是增刪。如在本課中，基礎知識的傳授，我重點講解考標要求；補充“妥善安置回歸的土爾扈特部”內容，幫助學生全面了解清朝前期鞏固邊疆的措施；在小結中，注意整合教材的知識結構，防止學生“只見樹木，不見森林”，沒有形成完整的知識體系。

二、巧妙設計教學，精心組織教學

教育家夸美紐斯曾今說過：“提供一種既另人愉快又有用的東西，讓學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”教案準備得再完美，如果沒有得到完美的實施，學生沒有收獲，也只是紙上談兵。

1.巧用導語設計，激發學習歷史的興趣

興趣是學生學習的基礎，是學生探索知識，促進思維發展的巨大動力，歷史教學過程中，巧妙的運用各種導入方法，可以起到事半功倍的作用。一個成功的導入法可以馬上引起學生們的注意力，激起他們的興趣，如華美樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。導入的方法多種多樣，有復習導入法、歌曲導入法、影視導入法、故事導入、多媒體導入法、懸念導入等等。

例如在學習七年級下冊第二十課《清朝前期邊疆地區的鞏固》時，我從當年熱播的電視連續劇《康熙王朝》中截取了幾段和教材有關的片段：“施瑯進軍臺灣”、“康熙親征噶爾丹”、“平定三藩”，制成PPT，在韓磊雄渾的《向天再借五百年》歌聲中一一展示，學生馬上被吸引住了，有的還一邊跟著哼唱起來，更多的急切想了解新課的內容。初中學生有強烈的好奇心，只要上課伊始被老師牢牢的抓住，就能較好的配合老師完成各項教學任務。

2.恰當設計和運用提問

我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問題，令學生思之，思之不得，即為講明之”。可見課堂教學中提問的重要性，令人欣喜的是課堂的提問藝術早已被老師們所重視。巧妙的設計和運用提問，可以激發學生的思考，促使學生思維的發展，促進探究性學習的開展。并在學習的過程中培養了學生的綜合概括和獨立思考的能力。

如在教授本課第一目“設置臺灣府”時，如果設計的問題為：“清政府哪年設置臺灣府？”“臺灣府的設置有何意義？”學生從教材上可以一目了然找到答案，課堂氣氛會很活躍，但是熱鬧一陣，過后思考會覺得其實沒有什么收獲，老師是為提問而問，學生為提問而答，喧囂過后更多的是空虛。

我設計的問題是：“清政府哪年設置臺灣府？臺灣府的設置有何意義？為什么說臺灣是中國領土不可分割的一部分？”這樣一來，一是難易搭配，前面較為容易的兩問交給班上學習基礎薄弱的學生，讓他們獲得成功的喜悅，提高歷史學習的興趣。最后一問涉及到七年級上冊及本冊前幾課的學習內容，讓班上學習基礎較好的學生來回答，滿足了他們“跳起來摘蘋果”求知需求。通過這個由易到難，由淺入深的問題的設計，既滿足了不同層次學生學習要求，同時激發全體學生去思考，在思考的過程中，收獲的不僅僅是本道題的答案，思維得到開發，探究問題的能力得到鍛煉。更是在潛移默化中對學生進行了祖國統一和愛國主義教育。

3.充分發揮教材中插圖的作用

歷史新課標指出：要“注意教學方法、教學手段的多樣化和現代化，應積極運用歷史掛圖、幻燈、錄音、錄像、影片、投影、模型等，進行形象直觀的教學”。應用直觀教學手段，激發學生學習興趣，從而提高教學效益。人們獲知的認識，大都來自感性認識，特別是初中學生，還處在成長發育階段，抽象思維能力還很脆弱，更容易對直觀的東西感興趣。這就決定直觀教學在教學中顯得尤為重要。

在處理教材中的歷史插圖時，不可不講，也不可全講，主要在于如何處理，有機的和教材知識結合，為教材知識點講授服務。如在本課中：

一是由歷史插圖概括出歷史知識：講授第一目“臺灣府的設置時”，通過清人繪制《臺灣風俗圖》，讓學生觀察圖上農耕及手工業勞作的場景，得出臺灣府的設置有利于臺灣的開發及臺灣地區經濟的發展。

二是從歷史插圖中發掘歷史信息。指導學生觀察《乾隆帝》肖像，特別是其服飾，幫助學生理解八旗制度。

三是通過歷史插圖培養學生的地理空間概念和動手能力。教授《清朝前期的疆域》時，要求學生自己動手，描一描《清時期全圖》，標出清朝疆域的四至。

當然在使用歷史插圖的過程中要注意有所取舍，切忌喧賓奪主。

有效的歷史教學，必須突出教學中學生的主體地位，教師的一切活動，都應圍繞這個中心。讓學生不斷的發展，才是真正的有效教學。

三、建立科學的評價機制

有效歷史教學的核心是學生“整合、協調、可持續的進步和發展”，也就是一切為了學生的發展。分數不再是學生的命根，新課改下歷史課程要建立學習結果和學習過程并重的評價機制。即歷史學習的評價，既要關注學習結果，更要關注學習的過程，以及情感、態度、行為的變化。

在《清朝加強對邊疆地區的管轄》一課中，課堂上有思考題、討論題、檢測題、動手操作題等等。我注意觀察，及時給予肯定和鼓勵，及時評價。討論題中肯定同學互幫互助的友愛精神，培養他們養成團隊合作精神；當同學用他們那慷慨激昂的聲音抨擊“藏獨分子”分裂祖國的行徑時，我為他們拍手稱快；而當大多數同學能流暢完成檢測題時，我伸出了稱贊的大拇指，同時不忘指正個別同學的錯誤??

有效歷史教學的評級機制應是全面的、科學的。在歷史教學中，師生共同進步，得到發展的不僅僅是學生，教師的師德修養、專業水準也得到相應的提升，這才是有效的歷史教學。

教學有效，是教學的至高追求，是每位老師的理想！需要我們每個教師不斷努力，認真研究課標，學習新的教育理念，注重知識的累積。加強自己的師德修養，塑造自己的人格魅力，博采眾長，形成自己行之有效的教學特色，才能幫助學生成為身心健康的有用之才！

第五篇：對中職英語有效教學的幾點思考

對中職英語有效教學的幾點思考

摘 要：受普高擴招的影響，中職學校生源質量每況愈下，英語教學更是嚴重受阻，教學效果不堪入目。為了實現高效課堂，作者根據自身教學實際，從有效教學的概念入手，闡述其內容，并就如何實現有效教學從多方面進行了思考，以期提高中職英語課堂教學有效性。

關鍵詞：中職英語 有效教學 思考

新《中等職業學校英語教學大綱》強調“教學要以學生為本，發揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極的情感和態度，激發學習興趣??”，“引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培訓技能，進行實踐，提高語言綜合應用的能力??”。由于大多數中職學生英語基礎不扎實，對英語學習缺乏興趣，英語課堂上教師教得辛苦，學生學得痛苦，低效、無效甚至是負效的課堂不乏少數。隨著課程改革的不斷深入,課堂教學的有效性越來越顯得重要。如何才能提高中職英語課堂教學有效性呢？現就此談一些個人的觀點。

一、“有效教學”的概念

“有效教學(efficient instruction)”這個詞是舶來品。它的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,后逐漸引起世界各國同仁的關注。它要求教師遵循教學活動的客觀規律，運用一定的教學策略，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。它是一種為了提高教師課堂的工作效率、強化過程評價和目標管理的現代教學理念。

二、“有效教學”的內容

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標；教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。”與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效或無效”。“無效、低效是相對有效教學而言。通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學業上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說，無效低效也可以說是不需要教師教，學生也能理解；從專業角度來說，就是沒有發展。所以有效教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。

三、如何實現有效教學

（一）提高教師的自身素質、建立融洽的師生關系

目前，很大一部分中職英語教師思想素質不高、教學理念滯后、教學方法缺失，嚴重影響英語教學質量的提升；而提高課堂教學的有效性，教師的基本素質和教學能力是關鍵。只有擁有了較強的素質和技能，加之不斷的自我學習提升，我們才能源源不斷地給得起學生所謂的“一杯水”。有了高素質的教師，才會有高品味的師生關系，提高課堂教學有效性也才有基礎和保證。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學過程中，融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力，爭做學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習與生活，體諒他們學習英語的難處，尊重他們的思想，輔之以不斷的激勵。

（二）創設合理情境、優化教學設計

語言學家克魯姆說：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。因此創設符合教學內容的，貼近學生生活的真實的教學情境是中職英語課堂實施有效教學的重要途徑。教師可運用計算機軟件制作相關的教學課件，設計出不同的情景，讓學生在動態的真實環境中進行英語運用活動，大大提高課堂教學效果。合理的教學設計是保證課堂教學實效的必要條件。教師需從校情、班情、學情等實情出發，以學定教，制定恰當而且實際的教學目標，做到目標全面、具體、適宜并便于檢測；進行多層次教學設計，設計好內容、設計好任務、設計好活動，讓學生在“做”中“學”，在“學”中“用”，體現師生的互動、全員的參與和深度的參與。

（三）教學過程情感化、活動化、層次化

1.教學過程情感化。有效教學關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。充分體恤中職學生的心理，以情感化的教學努力改變學生的學習狀態是追求中職英語課堂有效教學的前提條件。教師具備了創新意識，并不斷翻新自己的教學方式，采用多樣化的教學手段，充分調動學生的情感因素，讓學生積極地參與學習的全過程，教學效果將不斷提高。比如，在教學活動中，教師以飽滿的精神，以和藹可親的教態，展現在學生面前，學生感到老師可親、可信，“親其師，信其道，樂其學。”的效應則躍然于課堂。這是一個簡單的道理。

2.教學過程活動化。教學過程是師生共同活動的過程，因此教師和學生都是活動的主體。圍繞目標設計任務型活動，將學習任務轉化為學生的自我需要，激活學生學習的內在動力。通過開展不同形式的活動，學生全員參與，師生有效互動，本來枯燥的內容變成了易學易懂的知識，學生在歡快的活動中，在輕松的氣氛中進行各種聽說訓練，不斷提高運用語言的能力。競賽是英語課堂常見的教學活動形式之一，其內容豐富，形式多樣,學生都比較樂于參與，課堂氣氛也活躍，學生在興奮的狀態下輕而易舉地接受新知識，提高課堂效率，我們應當適時采用。

3.教學過程層次化。嘗試適合中職英語教學的各種方法，是適應新形勢下不斷變化的中職學生的需要。其中，分層教學法不失為中職英語課堂教學的好方法，包括針對不同學生實施的同班分層教學法，對規模不同的班嘗試大班教學與小班教學法，對不同專業采用口語教學法（如涉外服務、酒店管理等服務類專業），現場實際操作歸納記憶單詞教學法（如機電、電子、焊接等工科類專業）等，通過分層次教學，不會漏掉任何一個學生，所有的學生都得到相應的提升、不同程度的發展。

（四）建立科學評價機制，進行有效教學評價

英語教學評價的主要目的是通過對學生學習過程和學習成效的評價，及時向教師和學生提供反饋信息，幫助教師改進教學，促進學生發展。評價要注重診斷與指導功能，突出激勵作用。評價方式應以形成性和發展性評價為主，重視學生在學習過程中的自我評價和自我完善，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。對不同層次的學生采用不同的評價標準，選用準確的評價語言，正面評價學生，讓學生感到有奔頭、有信心。

（五）形成反思習慣，提升教學智慧

有效教學需要教師自覺養成經常總結與反思的習慣，其有效性既來源于低效課的反思，也來源于有效課的再修正，更是在優質課的基礎上充分吸收、轉化和再利用。為了更好地提高自身水平、優化課堂教學，教學反思可以記錄該課時的成功之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善；也可以記錄教學中的疏漏與失誤，使之成為以后教學工作的前車之鑒；可以記錄學生在學習過程中的困惑，將解決方法記載下來，不斷豐富自己的教學經驗；還可以記錄教學中學生的獨到見解，以豐富自己的教學內容。

（六）適當利用媒體設備，提高課堂教學實效

有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學生的聽課效益。

教學過程是一個包含多種復雜因素的過程。作為教師，我們應當在個性和合作的教育實踐中反思自身的教學過程，改良教學方法，轉變教學思路，樹立有效教學理念，探索有效教學策略，循序漸進，實現有效甚至是高效的課堂，使每一個學生在課堂教學中都得到最大程度的收獲和發展，從而大面積提高中職英語教學質量，為社會培養出更多、更好的技能型人才。

參考文獻：

1.戴昉.淺談如何實現中職英語教學的有效課堂，《中國科教創新導刊》 2011年26期 2.鄧勝立.淺談實現中職英語課堂有效教學的策略，《新課程研究》 2009年07期

3.王成群.中職英語課程中無效教學和有效教學的分析與評價，《衛生職業教育》 2009年13期