第一篇：關(guān)于有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

蜂小：吳瓊

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排下，我于10月15日到鳳崗縣三小聽(tīng)一節(jié)語(yǔ)文課，執(zhí)教人貴陽(yáng)市某小學(xué)沈蘇英老師，上了《愛(ài)之鏈》這一課，我聽(tīng)了這節(jié)課，受益匪淺。

一是教學(xué)目標(biāo)明確。課堂教學(xué)有的放矢，這個(gè)“的”就是教學(xué)目標(biāo)。沈老師在課前公開(kāi)亮標(biāo)。而我們的教師沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，比如我們的詩(shī)歌教學(xué)，教師對(duì)課程目標(biāo)應(yīng)非常明確，即：背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)歌名篇；學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)；學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的基本方法，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌作品的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。沒(méi)有目標(biāo)，教師講什么，不講什么，學(xué)生不知道，聽(tīng)課的教師也不知道。

二是學(xué)生主體與教師主導(dǎo)問(wèn)題。也許有教師說(shuō)，課前不亮標(biāo)是因?yàn)槔硐氲恼n堂教學(xué)是富有變化的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)中不能過(guò)度預(yù)設(shè)。的確，在教學(xué)中我們不能過(guò)度預(yù)設(shè)，但并不意味著放棄預(yù)設(shè)。沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，教師就無(wú)法發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)生的自我體驗(yàn)是使思維產(chǎn)生激烈的碰撞，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力的最具積極意義的因素。但如果教師把“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”作為一種形式去生搬硬套，就會(huì)找不到方向；把滿(mǎn)堂問(wèn)當(dāng)作是學(xué)生主體性體現(xiàn)就更是荒謬了。

三是課堂導(dǎo)入沒(méi)有喧賓奪主。這堂課上得有趣。學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)，課

千萬(wàn)不能“溫”，不能“嘎巴”，起始階段就要精心設(shè)計(jì)，亮閃閃，吸引學(xué)生的注意力。所以教師都能注意課前的導(dǎo)入，但許多教師的導(dǎo)入沒(méi)有緊扣文本的主題與特征，離開(kāi)學(xué)生的生活實(shí)際，大而化之，空洞無(wú)物。看起來(lái)學(xué)生動(dòng)了，課堂活了，但質(zhì)量卻沒(méi)有提高，這就是由于對(duì)課文本身的情境重視不夠，力氣花到了文本之外，事倍而功半。

四是把握課堂教學(xué)的時(shí)間問(wèn)題。課堂教師講課不能超過(guò)2分鐘應(yīng)該說(shuō)，這樣的規(guī)定很有科學(xué)性。學(xué)生的有效注意力是有限的，教師要在40分鐘之內(nèi)把一堂課的內(nèi)容傳授給學(xué)生，其中最關(guān)鍵、最重要的知識(shí)點(diǎn)要在最合適的時(shí)機(jī)出現(xiàn)。一方面，不要寄希望于學(xué)生在一堂課內(nèi)能掌握所有的知識(shí)點(diǎn)；另一方面，對(duì)于課堂中無(wú)法解決的問(wèn)題，可以留給學(xué)生課外思考解決，不要浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間。

五是要不要用信息技術(shù)的問(wèn)題。走進(jìn)課堂，我們發(fā)現(xiàn)很多教師充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新時(shí)代的高科技手段，有效改進(jìn)教學(xué)方法。我們說(shuō)科學(xué)的發(fā)展、信息技術(shù)的進(jìn)步，一定要“為我服務(wù)、為我所用”。教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的教學(xué)中，信息技術(shù)扮演著“工具”的角色，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供支持。我們要始終明確，教與學(xué)才是課堂的中心，一切技術(shù)都應(yīng)為這個(gè)中心服務(wù)。所以，凡是教師自己能夠不借助工具講清楚的，就堅(jiān)決不要用。

六是課堂教學(xué)需要留白。新課改為教師在教材的使用上提供了廣闊的空間，現(xiàn)在不是過(guò)去的“教教材”，而是“用教材教”。也就是葉圣陶先生說(shuō)的“教材無(wú)非是個(gè)例子，教是為了不教”。因此，在課堂

教學(xué)中，教師要依據(jù)課標(biāo)，對(duì)教材大膽取舍增刪，在涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問(wèn)題上，更需“點(diǎn)到為止”，不應(yīng)該生硬地“把窗戶(hù)紙捅破”。很多問(wèn)題都需要讓學(xué)生自己去思考，在領(lǐng)悟的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和掌握。教師要學(xué)會(huì)留給學(xué)生思考的空間。

第二篇：有效教學(xué)的思考

初中歷史有效教學(xué)的思考

隨著新課改的進(jìn)行，有效教學(xué)被提的也越來(lái)越多了，這更是教育第一線的教師所追求的終極目標(biāo)。而作為初中歷史教師，該怎樣理解歷史的有效教學(xué)，又該怎樣的在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去落實(shí)歷史課堂的有效教學(xué)呢？這些問(wèn)題很值得我們深思。很多人都知道提高課堂效率，那么什么是有效教學(xué)呢？教育部課程改革專(zhuān)家組核心成員余文森教授認(rèn)為：從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。要想提高有效性就必須思考如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性在很大程度上取決于教師的行為。如果簡(jiǎn)單的從我們學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中來(lái)概括，“有效教學(xué)”就是教師能夠有效“授課”、有效“設(shè)問(wèn)、提問(wèn)”（并“傾聽(tīng)”）學(xué)生、有效地“激勵(lì)”學(xué)生、有效“解疑”。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我粗略的認(rèn)為，歷史有效教學(xué)和其他學(xué)科基本相同，但又有自己的獨(dú)特性。我們知道，面對(duì)新課程改革，它具有其他學(xué)科所不能替代的作用，它承擔(dān)著傳統(tǒng)美德、愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)、開(kāi)放精神等方面的教育重任，肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。由此看來(lái)，如果我們的教學(xué)活動(dòng)能很好地體現(xiàn)上述學(xué)科價(jià)值，那么歷史教學(xué)的有用性或有效性也就無(wú)可爭(zhēng)辯了。在弄明白了這兩個(gè)問(wèn)題以后，真正的實(shí)現(xiàn)歷史的有效教學(xué)我個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)的過(guò)程中還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）、學(xué)習(xí)歷史究竟有什么用。歷史是一個(gè)民族、國(guó)家乃至于整個(gè)人類(lèi)的心路歷程，其中所蘊(yùn)含的智慧和思想是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的重要財(cái)富。

第一，學(xué)習(xí)歷史，我們才能完善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成一種歷史的眼光。俗話(huà)說(shuō)得好，讀史使人明智，歷史是人類(lèi)智慧的寶庫(kù)，包含了社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的種種變革和奧秘，包含了人類(lèi)數(shù)千年來(lái)積累的豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。學(xué)習(xí)歷史，能夠增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀。

第二，學(xué)習(xí)歷史，才能傳承民族精神，培養(yǎng)民族感情。我們中華民族有著極為豐富的歷史文化遺產(chǎn)，如《孫子兵法》的古代打仗的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，不屈不撓、自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神，究天人之際、通古今之變的執(zhí)著追求，先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)的社會(huì)責(zé)任感等等，這些都?xì)v久彌新地給人們以教育、啟示、鞭策和思考，正是博大精深的民族傳統(tǒng)文化維系著中華文明的延續(xù)。在這個(gè)意義上說(shuō)，歷史教育工作者任重而道遠(yuǎn)。

由此看來(lái)，如果我們的教學(xué)活動(dòng)能很好地體現(xiàn)上述學(xué)科價(jià)值，那么歷史教學(xué)的有用性或有效性也就無(wú)可爭(zhēng)辯了。

（2）、什么樣的歷史課才是有效的。

在歷史教學(xué)的實(shí)施中，考察教學(xué)的有效與否，根本體現(xiàn)于學(xué)生了解和掌握歷史的有效方法以及對(duì)客觀歷史做出的合理評(píng)價(jià)，從而形成長(zhǎng)效學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。說(shuō)到底，衡量教學(xué)是否有效的惟一指標(biāo)，就是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是否符合21世紀(jì)的人才要求。

在弄明白了這兩個(gè)問(wèn)題以后，真正的實(shí)現(xiàn)歷史的有效教學(xué)我個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)的過(guò)程中還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果。我覺(jué)得課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多：1）、培養(yǎng)興趣，注重學(xué)法。興趣的培養(yǎng)則是提高教學(xué)實(shí)效性的前提。常言道，興趣是最好的老師，興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是初中歷史教學(xué)的著力點(diǎn)。就初中歷史而言，激發(fā)學(xué)生興趣的方法和途徑有很多，比如多媒體音、視頻的呈現(xiàn)，學(xué)生表演等。大家都喜歡時(shí)事政治，入今年的黃巖島問(wèn)題、釣魚(yú)島問(wèn)題等把這些帶入課堂將極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引入教材中的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等，結(jié)合了自己的理解對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的思考與反思。教師一定要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上你的課，愛(ài)聽(tīng)你的課。這就要求教師不僅具備良好的口才，還要有為學(xué)生搭建興趣橋梁的辦法。歷史學(xué)科除了具有生動(dòng)、趣味的特點(diǎn)外，還具有容量大、難以記憶的特點(diǎn)。如果不能掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的科學(xué)方法，是很難學(xué)好、學(xué)透歷史的。這就需要我們歷史教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，才能與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，不僅順利地完成初中學(xué)業(yè)、為今后高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)增長(zhǎng)智慧、陶冶情操。歸納和比較是學(xué)歷史的重要方法，也是初中學(xué)生需要掌握的基本能力，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中教會(huì)學(xué)生掌握、運(yùn)用。比如，對(duì)于一些事件（九一八事變、七七事變、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役等）要抓住背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及影響；對(duì)一些具有關(guān)聯(lián)的歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，如中外歷史上的改革（羅斯福新政與新經(jīng)濟(jì)正策，商鞅變法與孝文帝改革）等，通過(guò)比較加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和理解。2）、刻意求新，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。“喜新”“好奇”更是青少年突出的心理特征。如中國(guó)古代史開(kāi)始提到人類(lèi)的進(jìn)化，很多學(xué)生看到那些久遠(yuǎn)的復(fù)原圖及頭蓋骨立馬充滿(mǎn)了好奇。教師上課力爭(zhēng)讓學(xué)生感受到時(shí)有變化，不能千篇一律，教師上課要采用靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇，讓教學(xué)手段和學(xué)生活動(dòng)靈活交替使用。才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意。當(dāng)然有新意就能興奮起來(lái)，興奮起來(lái)就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，新的境界就有使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教學(xué)中針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同形象化的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境和不同的學(xué)生活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究、創(chuàng)新。可見(jiàn)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和學(xué)生活動(dòng)能起到事半功倍之效。所以它不僅是促進(jìn)學(xué)生“怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。3）、在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效益。

歷史教學(xué)的情境環(huán)境是歷史課堂教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)。中國(guó)近現(xiàn)代史主要講述的是自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)中國(guó)的落后和所受到的屈辱以及中國(guó)人民是如何抗?fàn)幉⒁徊讲阶呦蚪呦蚍睒s的。整段歷史的學(xué)習(xí)是要通過(guò)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和激勵(lì)學(xué)生為國(guó)奮斗的精神。所以，在處理《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》和《火燒圓明園》、《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》內(nèi)容時(shí)通過(guò)課件的展示、電影《甲午風(fēng)云》《林則徐》的經(jīng)典片段、再加上簡(jiǎn)短的語(yǔ)言渲染。很快就將學(xué)生帶到了一個(gè)清政府腐敗落后，列強(qiáng)恃強(qiáng)凌弱的情境中，很快，通過(guò)對(duì)史實(shí)的認(rèn)識(shí)分析后學(xué)生自己就認(rèn)識(shí)到了“落后就要挨打”的道理。

2、運(yùn)用多樣的課堂教學(xué)策略，提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。1）與實(shí)踐結(jié)合。歷史學(xué)習(xí)由于學(xué)科和時(shí)代的特點(diǎn)往往讓我們現(xiàn)在的學(xué)生產(chǎn)生一種歷史無(wú)用論的思想，從而影響了歷史學(xué)習(xí)的積極性所以我們還要講究歷史教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。例如，在上《民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，事先布置學(xué)生查找三至五個(gè)感興趣的少數(shù)民族，把他們解放前與解放后的情況進(jìn)行比較，在此基礎(chǔ)上再上課。課下，學(xué)生們有的上網(wǎng)查看香港和澳門(mén)回歸時(shí)的視頻及圖片，??課堂上學(xué)生代表展示著自己的所獲非常興奮，同學(xué)們聽(tīng)的也非常專(zhuān)注，最后我將這些史實(shí)結(jié)合書(shū)上的內(nèi)容進(jìn)行了條理化。這堂課就做到了歷史與實(shí)踐的結(jié)合，不僅拉近了歷史與同學(xué)們的距離，提高了興趣，更加鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力，教學(xué)效果非常好好。2）讓自己成為學(xué)生喜歡的教師古人云：親其師，則信其道。教師沒(méi)有“師道尊言”的架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)合作的身份，參與到學(xué)生的活動(dòng)中。例如指導(dǎo)學(xué)生做課前準(zhǔn)備。查閱資料，編寫(xiě)表演詞，幫助整理學(xué)生收集的游戲和比賽中，為獲勝者鼓掌，為落后者鼓勁。學(xué)生的表演或回答問(wèn)題，都會(huì)得到教師真誠(chéng)的鼓勵(lì)和稱(chēng)贊。學(xué)生從教師的眼中感受到信任。教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和教導(dǎo)者。學(xué)生在課堂上，完全沒(méi)有對(duì)教師的畏懼和約束感，師生建立起了民主、平等、和諧的關(guān)系。學(xué)生的內(nèi)心接納了教師，喜歡了教師，就會(huì)樂(lè)意參加教師組織的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中思維活躍，個(gè)性得到發(fā)展。3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

學(xué)生掌握了科學(xué)方法將終身受益，能夠事半功倍，而且科學(xué)方法還是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求教師的學(xué)法指導(dǎo)滲透在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的各種思維活動(dòng)里，俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這樣才能使學(xué)生真正掌握學(xué)法，且“會(huì)學(xué)”。可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有多么重要的影響。作為一名歷史教師，要從不同的角度把重要的知識(shí)向?qū)W生傳授，更重要的是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的聰明才智，展示他們獨(dú)特的思維能力，在歷史教學(xué)中凸顯他們的主體地位，讓學(xué)生多參與，最終推動(dòng)歷史課堂教學(xué)真正地活躍起來(lái)。

第三篇：有效教學(xué)的思考

“有效教學(xué)”的思考

對(duì)于有效教學(xué)我想我是沒(méi)有什么資格來(lái)談的，一是因?yàn)榻佑|有效教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，也未有深入的研究。二是我沒(méi)有什么出色的成績(jī)。

有效教學(xué)一直以來(lái)都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標(biāo)，自1997年參加工作，回想起來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題挺多的，比如，師生關(guān)系緊張，學(xué)生基礎(chǔ)好壞不一，參差不齊，特別是每人班都有幾個(gè)學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和愿望??作為教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此，我們應(yīng)該有意識(shí)地反思自己的教學(xué)行為，去實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果，并關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平以及興趣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的教學(xué)要求我們，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要努力提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么如何才能做到這一點(diǎn)，我有以下幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

一、課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提。

正如有些老師所說(shuō)的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的。學(xué)校給我們青年教師提供了一個(gè)很好的交流和提升自己的平臺(tái)，就是“三次備課”。三次備課是集眾人之長(zhǎng)，加強(qiáng)三次備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享，顯著提高教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的根本。要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)是一個(gè)不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。反思我們的教學(xué)行為，課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學(xué)就談不上有效了。

三．課后練習(xí)是有效教學(xué)的保證。

有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。

而我們目前使用的練習(xí)主要是大小練習(xí)冊(cè)，量多，作業(yè)大眾化，沒(méi)有針對(duì)性，所以我覺(jué)得應(yīng)該取消這些作業(yè)，而就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的、有針對(duì)性的布置一些作業(yè)，不過(guò)不能進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，同時(shí)充分利用好學(xué)生的在校時(shí)間，最好學(xué)生能當(dāng)堂完成。所以在教學(xué)工作中布置練習(xí)遵循兩個(gè)原則：一是盡量少而且精；二是能當(dāng)堂完成的，決不留到課下去做。這樣學(xué)生就能按時(shí)按質(zhì)的完成作業(yè)。

四．提高興趣是有效教學(xué)的動(dòng)力。

興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。所以我與學(xué)生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴(yán)師，盡量運(yùn)用恰當(dāng)有趣輕松適宜的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺(jué)地將注意力集中到授課內(nèi)容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關(guān)系相處融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)很不錯(cuò)。總之，在今后的教學(xué)中，我要牢固樹(shù)立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步，主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去。

第四篇：關(guān)于高中語(yǔ)文有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于高中語(yǔ)文有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

語(yǔ)文課程改革后，打破了“一部教材講到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)課堂模式以及用單維的學(xué)習(xí)和機(jī)智，而對(duì)原有的語(yǔ)文教學(xué)《大綱》進(jìn)行了修訂和調(diào)整，將中小學(xué)的閱讀與鑒賞放到了一個(gè)十分突出的位置，對(duì)閱讀的數(shù)量、內(nèi)容、質(zhì)量以及速度提出了明確的要求。這個(gè)要求，無(wú)疑更強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性和發(fā)展性。那么，面對(duì)新教材和新課標(biāo)，語(yǔ)文課應(yīng)該怎樣上，才能收到事半功倍的效果呢？我以為最有效的方法就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與合作能力，以提高語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。下面就高中語(yǔ)文新教材教學(xué)，談我的幾點(diǎn)想法與做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是語(yǔ)文有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

所謂“自學(xué)能力”，是指一個(gè)人較少依賴(lài)他人的幫助掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力。它包括獨(dú)立閱讀、思考及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它包含兩方面的要義：一是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累；二是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀等要素的融匯整合，以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？如何讓自覺(jué)能力成為有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢？結(jié)合新教材、新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴所得，筆者利用“‘學(xué)案’培訓(xùn)法”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這里所說(shuō)的“學(xué)案”，就是學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主地探究完成學(xué)習(xí)的方案。步驟如下：

第一步：概括了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確任務(wù)，目標(biāo)，重、難點(diǎn)。

第二步：學(xué)習(xí)過(guò)程：

1.根據(jù)自身的知識(shí)和生活感受現(xiàn)狀，積累學(xué)科知識(shí)。

2.自讀課文，解決思考問(wèn)題。

3.再讀課文，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，獨(dú)立思考、探索能掌握的各種知識(shí)和疑難。

4.三讀課文，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，“發(fā)現(xiàn)――確定――探究”學(xué)習(xí)難點(diǎn)（需翻閱資料、上網(wǎng)搜集，或者求教、合作學(xué)習(xí)才能解決的問(wèn)題）。

5.總結(jié)收獲和測(cè)試反饋。

眾所周知，教學(xué)須有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，這些無(wú)疑是由老師告訴學(xué)生的，然而在語(yǔ)文新課程下，既要注重老師的教，又不能忽視學(xué)生的學(xué)，因而這些內(nèi)容又該由誰(shuí)來(lái)確定呢？我的做法是：老師不妨放權(quán)，把決策權(quán)還給學(xué)生，以真正地拋磚引玉。

就現(xiàn)行高中語(yǔ)文新教材而言，每?jī)?cè)都有六個(gè)單元的范文教學(xué)，每單元均編排了四篇課文，我要求學(xué)生從以下幾方面來(lái)探究：

第一，讓學(xué)生獨(dú)立地初步確定教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)高一語(yǔ)文第二冊(cè)第六單元的文言文時(shí)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和分析，從教科書(shū)上的單元提示中確定教學(xué)目標(biāo)為：了解各篇文章的文體特點(diǎn)、創(chuàng)作風(fēng)格；重點(diǎn)、難點(diǎn)為：（1）《師說(shuō)》中關(guān)于從師學(xué)習(xí)的論述；（2）《阿房宮賦》中大量運(yùn)用比喻、排比、夸張等手法。這樣的目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)雖然清楚，但過(guò)于籠統(tǒng)和片面，可操作性不強(qiáng)。

第二，學(xué)會(huì)從自備的教輔書(shū)上進(jìn)一步確定。本學(xué)期中，學(xué)生自購(gòu)最多的教輔書(shū)就是《中學(xué)教材全解》。從該書(shū)的單元要求、單元內(nèi)容中，學(xué)生自然又會(huì)篩選出本單元的四篇課文在知識(shí)、能力、德育以及美育等方面的目標(biāo)和重、難點(diǎn)，雖詳細(xì)了不少，可操作性也強(qiáng)，但知識(shí)點(diǎn)卻有遺漏。

第三，通過(guò)對(duì)本單元的知識(shí)短文以及對(duì)“高考說(shuō)明”中關(guān)于本單元的知識(shí)體類(lèi)的要求、研究和分析中，結(jié)合自身的薄弱環(huán)節(jié)深層次確定。這樣既加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的明確性和可操作性，又突出學(xué)習(xí)的個(gè)性，使單調(diào)、枯燥的文言文教學(xué)變得有的放矢。它從教與學(xué)兩方面為語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)文能力的積累和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，是語(yǔ)文有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的重要保障

有效的教與學(xué)怎樣和諧統(tǒng)一，融會(huì)貫通，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的根本目的呢？其重點(diǎn)還在于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，它是提高語(yǔ)文有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的重要途徑。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，多是老師在“教”或“引”，學(xué)生被牽著鼻子走。在新課標(biāo)下，首要任務(wù)就是要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，有些知識(shí)完全可以靠學(xué)生互教互學(xué)，合作完成，使學(xué)生在主動(dòng)而又輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成有效學(xué)習(xí)。

“合作學(xué)習(xí)”的主要形式如下：

1.組內(nèi)合作學(xué)習(xí)：將全班學(xué)生分成四至六人的學(xué)習(xí)小組，每位小組成員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，組織成員通過(guò)自覺(jué)合作，發(fā)現(xiàn)和整理學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.組間合作學(xué)習(xí)：小組將組內(nèi)學(xué)習(xí)中留下的疑難問(wèn)題，與其他小組討論交流，以共同探索、學(xué)習(xí)和提高。

3.師生合作學(xué)習(xí)：通過(guò)教師的縱深指導(dǎo)、啟發(fā)及參與，使學(xué)生在探討中形成新的知識(shí)，更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高效率。

實(shí)踐證明：合作式學(xué)習(xí)是一種極為有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的應(yīng)用是極為廣泛的，在各種體裁、各種內(nèi)容、各種風(fēng)格的作品學(xué)習(xí)中，都能超常地完成預(yù)期學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往還會(huì)有意想不到的收獲。

在學(xué)習(xí)小說(shuō)《邊城》時(shí)，學(xué)生在分析探究小說(shuō)中的人性美時(shí)，由于有效的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解沒(méi)有停留在人性的摯愛(ài)，也沒(méi)有單純地停留在專(zhuān)家、權(quán)威的評(píng)價(jià)之中，不只很精當(dāng)?shù)刈プ×巳宋镩g的情感性情之美，而且探究出“天保”因愛(ài)而生發(fā)出的翠翠和儺送之間的愛(ài)情悲劇的深層次根源，從而在肯定天保人性美、善的一面，又批評(píng)了他性格中懦弱、不能正視現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。這個(gè)分析無(wú)疑是學(xué)生對(duì)人生的又一思考。

從以上的幾點(diǎn)嘗試中，不難發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)，其著力點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合自己的知識(shí)現(xiàn)狀、能力水平，發(fā)現(xiàn)、提出和探究問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)思考中收獲。

總而言之，新課標(biāo)下的語(yǔ)文有效教學(xué)，包含了兩方面的內(nèi)容，一是老師有效的教，二是學(xué)生有效的學(xué)，要想兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，卓有實(shí)效，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。這是十分重要，不可漠視的。

第五篇：初中化學(xué)有效教學(xué)的思考

初中化學(xué)有效教學(xué)的做法

——給教學(xué)注入催化劑

單位：迎松初級(jí)中學(xué)

姓名：李正留

郵箱：

904579203@qq.com 2012-04-26 初中化學(xué)有效教學(xué)的做法

——給教學(xué)注入催化劑

【摘 要】：提高教學(xué)的高效性是新課程改革的根本要求。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效，必須提高備課的質(zhì)量，實(shí)施有效備課；必須向課堂45分鐘要效益；必須認(rèn)真總結(jié)你的備課、教學(xué)中成功的做法和有待改進(jìn)的地方。本文就如何做到有效備課、有效課堂及有效教后記這三個(gè)方面，談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)下初中化學(xué)高效教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】：有效備課；有效課堂；有效反思。

新課標(biāo)下的初中化學(xué)如何圍繞課標(biāo)、考綱為學(xué)生的發(fā)展上好每一節(jié)課、如何開(kāi)展化學(xué)課堂的有效教學(xué)，已成為每一位初中化學(xué)老師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文就如何有效備課、有效課堂及有效教后記這三個(gè)方面，來(lái)談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)下初中化學(xué)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、有效備課：備課是一項(xiàng)充滿(mǎn)個(gè)人創(chuàng)造性的活動(dòng)，但不乏共性：如對(duì)教材的鉆研，對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)教法的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，甚至連教師平時(shí)的閱讀積累、知識(shí)積累、教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也都成為備課的范疇。

1．備教材———解讀并超越教材

解讀教材：在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下認(rèn)真鉆研教材，教材是眾多學(xué)者、專(zhuān)家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選反復(fù)洗練的。教師必須充分地給予重視，充分利用教材，挖掘教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。不僅如此，還可以在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的使用教材，跳出教材，進(jìn)行拓展延伸。在熟悉教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些有用的練習(xí)，例如，學(xué)完一氧化碳的還原性后，為了鞏固氧化還原的基本概念，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：一氧化碳還原氧化鐵，要求學(xué)生按要求完成試驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移：一氧化碳也能與四氧化三鐵反應(yīng)嗎？超越教材：新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，而不是“教教科書(shū)”的過(guò)程。這說(shuō)明兩方面問(wèn)題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書(shū)的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣(mài)者”角色，而沒(méi)有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長(zhǎng)此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。如：用一個(gè)玻璃杯罩住高低不同的兩支燃著的蠟燭，一段時(shí)間后，哪一支蠟燭先熄滅？為什么？這一問(wèn)題具有開(kāi)發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過(guò)激熱的爭(zhēng)論，明白了蠟燭熄滅的關(guān)鍵在于蠟燭與氧氣隔絕的本質(zhì)原因，再討論答案就顯而易見(jiàn)了；再如：野炊時(shí)，兩個(gè)小組分別選擇了通風(fēng)很好和通風(fēng)不好的地方生火，結(jié)果都燃燒不旺，這是為什么？通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生既能理解了燃燒的條件，掌握了所學(xué)知識(shí)，通過(guò)平等交流，改善了師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛，提高了課堂

2．備學(xué)生———以學(xué)生的發(fā)展為本

切記“備學(xué)生永遠(yuǎn)是關(guān)鍵”，根據(jù)學(xué)生不同需要，設(shè)計(jì)不同教學(xué)指導(dǎo)方案，制定適應(yīng)性較強(qiáng)的指導(dǎo)策略。備學(xué)生要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講課既要合乎學(xué)生的接受能力，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。要針對(duì)全班學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真分析他們學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)的有利條件和障礙所在，還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)的思維特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)怎么想，出現(xiàn)問(wèn)題教師怎么處理，這些都要細(xì)致地考慮到。備學(xué)生的過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效互動(dòng)、有效設(shè)問(wèn)、有效訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。例如講解“一氧化碳”這一部分知識(shí)可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，加強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。首先教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，導(dǎo)入新課。通過(guò)大屏幕展示“一氧化碳與二氧化碳的分子模型”圖片，激起興趣，設(shè)置懸念。

3．備教法———教法是課堂教學(xué)的關(guān)鍵

我們都說(shuō)教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，這說(shuō)明選擇和動(dòng)用教學(xué)方法要有藝術(shù)性。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運(yùn)用 3 多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需要。另外教師要探索和創(chuàng)新“我的方法”。我國(guó)教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法的沒(méi)道理，更不是糊里糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來(lái)以后，釀造自己課堂教學(xué)的蜜”。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要認(rèn)真借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，勇于研究和實(shí)踐教學(xué)方法，通過(guò)不斷追求，構(gòu)建具有自己個(gè)性特色的教學(xué)方法，創(chuàng)造教學(xué)上獨(dú)有的“自我”。

二、有效課堂：

1、有效的導(dǎo)入。導(dǎo)入要注重情景設(shè)計(jì)，情景的設(shè)計(jì)要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常見(jiàn)的有效導(dǎo)入有下面幾種：

①“實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入法。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。在化學(xué)起始課中教師先做幾個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學(xué)生觀察思考，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

②“化學(xué)故事”導(dǎo)入法。新課導(dǎo)入：【教師】同樣一個(gè)人，他是騎自行車(chē)去上班對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)大還是開(kāi)小汽車(chē)上班對(duì)國(guó)家做的貢獻(xiàn)大？

在化學(xué)課堂上出現(xiàn)這么一個(gè)辯論題目，學(xué)生覺(jué)得新奇有趣，而且這個(gè)問(wèn)題還非常貼近生活，一下子整個(gè)課堂的氣氛就變得非常的活躍！通過(guò)學(xué)生之間激烈的辯解，讓學(xué)生知道世界的能源快要枯竭，要學(xué)生從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起節(jié)約能源。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境，結(jié)果不僅讓學(xué)生獲知解惑，也讓情感態(tài)度價(jià)值觀在本節(jié)課中得以體現(xiàn)。導(dǎo)入的方法還有很多，其素材要靠平時(shí)收集，要有科學(xué)性。

2、有效的探究性學(xué)習(xí)。探究性思想的滲透，是新課標(biāo)的重要理念。課堂永遠(yuǎn)是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。要立足教材，在課堂上進(jìn)行一系列富有成效的探究活動(dòng)。可以在預(yù)習(xí)導(dǎo)引中，教師提出教學(xué)實(shí)驗(yàn)的若干問(wèn)題，交給學(xué)生選擇確定自己的設(shè)計(jì)方案，查閱資料，獨(dú)立或小組合作設(shè)計(jì)初步方案，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)行演示、交流，介紹自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟，由學(xué)生評(píng)定優(yōu)劣，共同探討實(shí)驗(yàn)成敗的原因。如空氣中氧氣的含量，只能用紅磷燃燒消耗氧氣的實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定嗎？帶 著這樣的疑問(wèn)，我們開(kāi)始了系統(tǒng)的探究。學(xué)生設(shè)計(jì)了許多富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)方案，當(dāng)然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優(yōu)點(diǎn)和不足。并按探究的步驟嘗試寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，必須深挖教材內(nèi)容，為系統(tǒng)性的探究性學(xué)習(xí)尋找信息源。教材是探究性素材的發(fā)源地。實(shí)際上，教材中許多的演示實(shí)驗(yàn)和有關(guān)數(shù)據(jù)表格都值得我們?nèi)ヌ骄俊：苡斜匾獙?duì)教材中那些能引起探究的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的梳理。如在學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成后，根據(jù)教材表4-2“幾種原子的構(gòu)成”中的有關(guān)數(shù)據(jù)，你還能得出什么結(jié)論？雖然有些問(wèn)題超出了教材范圍，也不是大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，但我認(rèn)為，既然課本上提供了這樣一個(gè)難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點(diǎn)時(shí)間去探究呢？要知道，也許上述每個(gè)問(wèn)題花了10分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間，但學(xué)生知道了怎樣從已有知識(shí)中去發(fā)現(xiàn)和獲取新的知識(shí)，不管他的發(fā)現(xiàn)是多么幼稚，甚至可笑亦或錯(cuò)誤，都是可喜的進(jìn)步。如我講鑒別“食鹽和純堿”時(shí)，給學(xué)生布置這樣的一個(gè)任務(wù)： 食鹽和純堿是生活里的常用化學(xué)物質(zhì)。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區(qū)分。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案鑒別它們。寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方法，現(xiàn)象和結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，提出下列設(shè)計(jì)方案：

方案一：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案二：用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。

方案三：用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。方案四：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案五：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案六：分別取白色粉末少許置于容器中，過(guò)幾天后，有潮解現(xiàn)象發(fā)生的原樣品為食鹽，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為純堿。

3、有效的自主交往

課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，有了興趣后的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生自主參與，合作交流，個(gè)性發(fā)展，共同提高是自主交 5 式的基本特征。我舉例說(shuō)明 ：小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。（爸爸迅速取來(lái)一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開(kāi)門(mén)窗）。小男孩：“爸爸，冷風(fēng)吹來(lái)特別冷，快關(guān)好門(mén)窗呀。”爸爸： 傻孩子，緊閉門(mén)窗，會(huì)煤氣中毒的。小男孩：哪兒來(lái)的煤氣呀！

【問(wèn)題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應(yīng)后生成CO2還是CO？

【學(xué)生討論】根據(jù)C+O2===CO2，2C+O2===2CO，計(jì)算生成時(shí)，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時(shí)，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個(gè)問(wèn)題：

第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？

第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？

第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？

【交流討論】 通過(guò)討論，學(xué)生不僅總結(jié)出生成和CO時(shí)消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經(jīng)了由C+O2=== CO2和C+ O2===2CO生成CO的過(guò)程和體驗(yàn)，并用數(shù)軸表示。將討論結(jié)果同全班同學(xué)交流。

4、有效的課堂實(shí)驗(yàn)

眾所周知，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，各種各樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

①實(shí)驗(yàn)素材本土化——組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用農(nóng)村實(shí)驗(yàn)資源

生活中的天然物質(zhì)，千姿百態(tài)，豐富多彩。化學(xué)教師要利用好這一條件，將相關(guān)的天然物質(zhì)的變化和書(shū)本的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。有不少化學(xué)變化在實(shí)驗(yàn)室很難做，但在生活中卻隨處可見(jiàn)，隨處可取，化學(xué)教師根據(jù)教學(xué)的要求有目的地引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些現(xiàn)象。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結(jié)殼”后會(huì)“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學(xué)生感受化學(xué)與生活的完美結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學(xué)學(xué)科的心理距離。

②實(shí)驗(yàn)情景生活化——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題

在長(zhǎng)期的生活中，人們積累了許多科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但也產(chǎn)生了不少錯(cuò)誤的觀念。這些錯(cuò)誤觀念有些即來(lái)源于生活中的化學(xué)表征，我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、深入探究。

比如，鋤頭、犁等農(nóng)具在農(nóng)村不用之后往往扔在屋角，我們?cè)诮饘俚母g和防護(hù)的探討實(shí)驗(yàn)中，可以要求學(xué)生思考這樣做的弊端，啟發(fā)學(xué)生探究存放農(nóng)具的最好方法，從而達(dá)到全面認(rèn)識(shí)金屬的性質(zhì)和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。再比如神婆在“驅(qū)鬼”時(shí)用木刀在紙上刺死鬼,人們會(huì)發(fā)現(xiàn)紙上真的流血，我們?cè)谶M(jìn)行酸堿指示劑中無(wú)色酚酞遇堿變紅的實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)時(shí),將浸過(guò)無(wú)色酚酞的紙裝模作樣的用浸過(guò)氫氧化鈉的木刀切,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)真的有血。通過(guò)類(lèi)比，引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能打擊封建迷信，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。

③實(shí)驗(yàn)課程有效化——尊重、分層、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力 現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，化學(xué)教師要組織學(xué)生有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生正確操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，從而獲取知識(shí)與技能。其中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

其一，引導(dǎo)學(xué)生全面觀察、尊重學(xué)生的體驗(yàn)、分層評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，體驗(yàn)快樂(lè)。教師尊重學(xué)生不同感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地有個(gè)性的實(shí)驗(yàn)，尊重學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生反思，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。如S與O2反應(yīng)，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍(lán)色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面觀察，反思自己不足。

其二，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)正確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，尋找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，比實(shí)驗(yàn)本身更重要。如在“測(cè)定空氣中氧氣的含量”這一實(shí)驗(yàn)操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問(wèn)題使紅磷燃燒停止后需較長(zhǎng)的時(shí)間冷卻，或是冷卻后，打開(kāi)彈簧夾，只有極少量的水進(jìn)入集氣瓶，甚至根本就不會(huì)出現(xiàn)水沿著導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶的情況，造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不準(zhǔn)確甚至實(shí)驗(yàn)失敗。如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，我們應(yīng)該與學(xué)生一起分析失敗原因并通過(guò)示范幫助學(xué)生掌握操作技能，促使實(shí)驗(yàn)成功，不能聽(tīng)之任之。否則，就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的預(yù)期目的，更別談實(shí)驗(yàn)的有效性了。

其三，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心和創(chuàng)新能力

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動(dòng)性的探究實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)后，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)：探究金屬活動(dòng)性——利用廢舊干電池設(shè)計(jì)實(shí) 7 驗(yàn)驗(yàn)證鋅、鐵、銅三種金屬的活動(dòng)性順序。學(xué)生可以利用家里的現(xiàn)成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實(shí)驗(yàn)用品來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有利于他們提高以思維和創(chuàng)新能力為主的綜合能力，接受科學(xué)方法的訓(xùn)練。特別是一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)秀范例，科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)閃耀著科學(xué)家的智慧，體現(xiàn)了科學(xué)研究方法，可以讓學(xué)生受到科學(xué)思維方法的熏陶和引導(dǎo)，從模仿創(chuàng)新開(kāi)始，逐步發(fā)展到獨(dú)立的原創(chuàng)實(shí)驗(yàn)，能有效地提高學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

5、有效的課堂提問(wèn) ①、提問(wèn)要具有吸引性

初中生往往思維活躍，有一定的進(jìn)取心，但注意力易分散，給課堂教學(xué)帶來(lái)一些困難。良好的課堂提問(wèn)能使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，從學(xué)生的心理出發(fā)，像精美的食品能刺激人的食欲一樣，在維持提問(wèn)原意的前提下，對(duì)練習(xí)的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男揎椇驼{(diào)整，使其成為精美的“食品”。在提問(wèn)與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的清境，有意識(shí)地把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過(guò)心理上溝通，達(dá)到提問(wèn)情境與學(xué)生心理需求情境的共鳴和融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超常發(fā)揮和最大限度地挖掘，提高學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，這也較好地體現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主體性原則。比如，在進(jìn)行“二氧化碳的性質(zhì)”的教學(xué)中，先設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“一伙舉著火把、牽著只狗到山洞內(nèi)游玩的人，走了一段時(shí)間后，狗突然倒地而死，又走了一段時(shí)間，幾個(gè)人有窒息感，不一會(huì)，火把熄滅。狗為何先死亡？人為何有窒息感？火把為何熄滅？”連續(xù)幾個(gè)提問(wèn)，旁敲側(cè)擊，繞道迂回，生動(dòng)含蓄，喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性猛然高漲，同時(shí)也有利于問(wèn)題的解決，收到良好的教育教學(xué)效果。

②、提問(wèn)要具有思考性

培養(yǎng)學(xué)生的思考能力 問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能反映思維的深度和廣度，難以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，同樣，問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，會(huì)使學(xué)生望而生畏或不知所云，常會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，難以引發(fā)學(xué)生的積極思維。因此，我們要認(rèn)真研究問(wèn)題的難易程度，把握所提問(wèn)題的度，既要激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力，達(dá)到“摘桃子”的目的。一個(gè)好的提問(wèn)，勝似一條紐帶，在師生間架 8 起一道橋梁，令人向往，利于溝通。一個(gè)巧妙的提問(wèn)，可以擊開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，收到“一石激起千層浪”的良好效果，而且，不同類(lèi)型的問(wèn)題能激起學(xué)生不同類(lèi)型的思維。因此，要善于課堂提問(wèn)，以便促進(jìn)學(xué)生的思維，不斷提高學(xué)生的各種思維能力。比如，一同學(xué)想驗(yàn)證鹽酸和氯化氫的性質(zhì)不同，向ABC三支潔凈的試管里分別放入一片干燥的藍(lán)色石蕊試紙，向A試管里加入鹽酸，試紙顯什么顏色？在B試管里通人氯化氫氣體時(shí)，試紙顯什么顏色？然后在C試管里加入什么物質(zhì)，才能得出令人滿(mǎn)意的結(jié)論？為什么要加入這種物質(zhì)？這些難易適中的問(wèn)題能激起學(xué)生思維的漣漪，并逐步向其深度和廣度延伸，這樣引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路分析和研究問(wèn)題，能取得意想不到的效果。

③、提問(wèn)要符合實(shí)際

體現(xiàn)問(wèn)題的靈活性 提問(wèn)既要防止空洞，又要靈活適中。其靈活性表現(xiàn)在兩方面：一為方法的靈活。化學(xué)問(wèn)題千變?nèi)f化，學(xué)生的思維方式也各不相同，這就要求我們提問(wèn)時(shí)要審時(shí)度勢(shì)，采用不同的提問(wèn)或點(diǎn)撥方式，才能擊中要害。二為程度上的靈活。由于學(xué)生在知識(shí)水平、理解能力上存在差異，學(xué)習(xí)中遇到的困難大小也必然不同。思維能力強(qiáng)的學(xué)生問(wèn)題一出，便可解決；而思維能力差的學(xué)生，則需要提示和點(diǎn)撥，方能解決。因此要考慮到不同層次的學(xué)生，提問(wèn)才更有效。總之，要認(rèn)真研究學(xué)生心理、能力等因素提問(wèn)會(huì)更好。

④、提問(wèn)應(yīng)具有探索性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質(zhì)嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來(lái)驗(yàn)證你的結(jié)論嗎(儀器任用)？課堂提問(wèn)往往是教師操縱的，由教師根據(jù)課程的需要設(shè)置一些情景、問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維。但也不可忽視學(xué)生的提問(wèn)。如：冰水混合物為什么是純凈物？ Na2CO3溶液為什么顯堿性？可燃冰為什么到現(xiàn)在還沒(méi)有得到大量開(kāi)采？為什么會(huì)造成溫室效應(yīng)？為什么70%--75%的消毒酒精殺菌最好？學(xué)生善于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，這是好現(xiàn)象，教師回答不出學(xué)生提出的某些問(wèn)題也是正常的，這有助于促使教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究和思考。教師不必要也不可能對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題都給出確定的答案，有的問(wèn)題科學(xué)家都在研究中，但應(yīng)該知道并能指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)什 9 么渠道去尋找答案，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。雖然提問(wèn)是一種較好的課堂教學(xué)武器，但并非提問(wèn)越多越好，“滿(mǎn)堂問(wèn)”和“滿(mǎn)堂灌”同樣不可取。因?yàn)檫^(guò)多的提問(wèn)，學(xué)生精神過(guò)度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞，也就不利于學(xué)生深入思考問(wèn)題。因此，還要把握好提問(wèn)的密度，做到適度適時(shí)。

三、有效反思

有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”，他指的反思就是教學(xué)后記。教師在備課時(shí)，一般都會(huì)對(duì)教材處理和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等花費(fèi)大量的心思。而課堂教學(xué)后，如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)有獨(dú)具匠心之處，更是應(yīng)該認(rèn)真歸納和總結(jié)的。另外，再詳細(xì)的教案也不可能預(yù)見(jiàn)師生思維發(fā)展，情感交流的全部情況，課堂上,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生,教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感,這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來(lái),突然而去，不由自主”，不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，會(huì)稍縱即逝，造成遺憾。教學(xué)后記的內(nèi)容主要有如下幾方面：

1、記錄你了解的學(xué)生中的困惑和問(wèn)題。

2、記錄你教學(xué)中的疏漏和探索。

3、記錄你教學(xué)中的亮點(diǎn)。

當(dāng)然，開(kāi)展有效的化學(xué)課堂教學(xué)，還有很多要注意的方面，如初、高中知識(shí)的銜接，習(xí)題的選擇及講評(píng)，概念課的探究等等。總之，我們要給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；要給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去創(chuàng)造；要給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自己去安排；要給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，用心研究，潛心探索，精心教學(xué)，新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)就一定能夠大顯成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王祖浩：《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002

[2] 袁孝鳳：《給教師的建議》，上海教育出版社，2005