第一篇：數學有效教學的幾點思考(寧)

數學有效教學的幾點思考

中心校 車 寧

【內容摘要】

有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果。新課程理念下的有效教學倡導的是以學生發展為本,統籌考慮學習者、教育者、教學內容與環境等各個要素,運用科學的教學策略,讓學生樂學、學會、會學,從而促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。我認為課堂中應注意語言的策略、學生活動的策略和教師提問的策略。【關鍵詞】：有效教學、策略、取得好的教學效果,課堂教學起了尤為重要的作用。上課是師生教與學的方式、方法、手段、思維交互活動的總和,是師生行為和心靈對話的過程,且該過程是一種多因素、多主體共同參與的實踐活動。因此,我認為課堂中應注意以下教學策略:

1、教師運用語言的策略。

數學教學過程是數學知識的傳遞過程,在整個課堂教學過程中數學知識的呈現、傳遞,學生接受知識情況的反饋等都必須依靠數學語言。數學課堂教學的語言運用概括起來就是要“精、準、活、趣”。

2、教師引導學生活動的策略。

學生是學習的主人,所以得讓學生通過自主的活動與實踐來獲得知識,得以發展,如何讓學生綜合素質得以發展,我認為有以下幾個策略:(1)創設情境,激活學生思維。

創設一些與社會生活實際相聯系符合學生認知水平,把課本中的數學轉化成生活中的數學,激發學生對新知識的渴求。(2)組織學生自己搜集信息,以提供豐富的生活資源,讓學生對要學的知識有一個感性認識。

例如:在學習數據整理時,可讓學生收集參加體育鍛煉的人數,家庭收入,電視及電腦價格等,整個過程學生會自己發現問題,并嘗試自己解決問題,主動探究,從而感受到生活中處處有數學,人人學有價值的數學。(3)組織學生討論與合作。

孔子說過:“獨學而無友,則孤陋寡聞”。一個人要健康地發展,快樂的成長,這與他與周圍人的合作有很大關系,一個善于合作的人,不僅能從學習中找到樂趣,也能從生活中找到樂趣,我們要把合作精神融入課堂,恰恰是為了促進學生之間的相互交流,共同發展,把一個或若干個問題放給學生,讓他們共同去解決問題,不但培養了學生的合作能力,同時也提高學生學習的興趣,并加深了對知識形成過程的理解,讓學生變被動為主動,完成從“要我學”到“我要學”的發展,同時教師在選擇問題時應注意問題的趣味性與有效性。3.教師提問的策略。

提問是啟發式教學的重要環節,是完成教學課堂教學、實現數學課堂教學目標的重要途徑,提問貫穿著教學的全過程。恰如其分的提問不但可以活躍氣氛,激發學習興趣,了解學生掌握知識的情況,而且可以開啟學生的心靈,誘發學生思考,開發學生智能。通過提問,可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括,達到培養學生綜合素質的目的。但如果老師提問方法不得當,也會得到相反的效果,所以要注意以下環節:（1)問點準確,要抓住解決問題的關鍵。如果提問過于籠統,指向不明確,學生不知從哪個方向去回答,因此教師設計問題時,應有主次、輕重之分,緊扣教學內容和中心環節。(2)難度適宜,即提出的問題學生經過獨立思考或經教師的引導能答出來,防止過易或過難。選題中也應遵循由易到難、由淺入深的原則,注意問題的內在聯系,以及知識的前后銜接。脫離學生實際的過高要求或低于學生認識水平的提問,會挫傷學生的積極性。

(3)問面要大,即問題的設計要面向全體學生,照顧到各類學習水平的學生。讓每個學生都能積極的參與思考,有的教師喜歡襲擊式的提問,先把要提問的學生叫起來,再提出問題讓學生回答。等到教師叫出某個學生的名字后,就會大松一口氣,對教師接著提出的問題和學生回答的問題,其他學生都不專心聽。有經驗的老師一般這樣提問:“下面提出的問題,看誰能回答,問題是這樣的??”,此時全體學生都會聚精會神地去聽,去思考。在學生思考了一段時間后,教師不急于指定誰回答,而是先說:“被叫到的同學請站起來,其他同學注意聽他的回答對不對,稍后請大家評價和補充?！边@樣學生會爭先恐后發表自己的見解。這樣提問抓住了學生的心理,面向了全體,定能收到良好的教學效果。

(4)提問不要只求標準答案,排斥求異思維。有的老師希望學生的回答能與老師的標準答案一致,如果學生回答的不一樣,則還未等他說完就急急打斷,點另一位學生回答,或自己吧答案全盤托出。即使學生回答不正確,教師也應該等他說完后給予評價,可能他的錯誤代表大多數同學的想法,一定要認真對待,并給予鼓勵,這也是課堂教學培養學生創造思維的重要的一環。

(5)問法靈活,發問要多種形式,多種角度。最好具有趣味性,有趣才能使學生對教師提問的問題產生興致,有味才能使學生覺得教師提出的內容精湛,值得品味,富有情趣,耐人尋味,妙趣橫生的提問最易激發學生對知識的探求欲,促進學生的思維活動積極開展。

課堂中的策略還有很多等待我們去發現,去總結,每節課,自己都會有很多心得,及時做好反思,為以后的教學提供更準確的道路,是我們不斷追求的目標。

總之,數學教學是一門藝術,沒有固定的模式,只要不斷實踐,不斷摸索,就會提高自己的教學水平,使之適應數學教學的需要和學生的實際,為提高數學效益奠定基礎。

第二篇：小學數學有效教學的點滴思考

小學數學有效教學的點滴思考

泰州市寺巷中心小學

李寶華

內容提要: 有效教學已經轟轟烈烈地討論了好幾年，在它的影響下，學生、教師、家長、學者等社會各界對教育的理解都發生了翻天覆地的變化，從傳統的“填鴨式教學”到現如今“開放式的自主教學”，從“應試教育”到“創新教育”，可以說理念新了，層次高了，思想開放了??如何減輕學生的學習負擔，充分利用課堂的短短40分鐘，讓學生又好又快地發展，這是擺在我們每個教育工作者面前的亟待解決的問題。本文將結合有關案例，就小學數學老師將如何提高有效教學談談自己的幾點思考。

關鍵詞： 快樂、參與、激勵、有效

小學數學課程標準指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。據有關資料顯示：當前課堂教學中約有71.8%的信息量屬無效無用。調查結果令人驚訝不已。捷克著名教育家夸美紐斯說:“假如學生不愿學習,那只是教師的過錯。”要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展，我們就應該提高課堂教學的“有效性”。所謂“有效”是指通過老師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是衡量教學有無效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或是學生學得好不好。如果學生不想學或者沒有收獲。即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。那在我們的小學數學課堂如何才能實施有效教學呢，我認為應從以下幾個方面入手。

一、培養數學的熱情，讓學生快樂學習。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定。”教學活動中普遍地存在著教師與學生、學生與學生之間的交流活動。這種交流不同于一般的人際交往，它是以促進學生發展為目的，以人類的文明成果為中介的一種社會性相互作用。教學是一種社會實踐活動，它是在同為主體的人與人之間精神層面上進行的交流。傳統的數學教學主要是傳授與接受的關系，忽視了學生學習的情感、態度。大量、反復的練習，使學生厭學，怕學。學生學得很痛苦，教師也教得很辛苦。如何改變這種狀況呢？多年的教學經驗告訴我：學生喜歡一個教師，便會喜歡該教師所教的學科。小學生比較活潑好動，對新任教師也充滿了期待，剛接班時是培養學生學習數學熱情的最佳切入點?；诖?，我剛接新班時一般是先向學生做出承諾：能不布置的作業就不布置作業，需要布置的作業盡量少布置作業；課堂上知識掌握得較好能講述到位的可以不做家庭作業。上數學課決不拖堂、決不占用其他的課來上數學課。學習、生活上有什么困難盡管找老師，老師會盡量幫助解決的。我是這樣說的，也是這樣做的，20多年的教學生涯，我發現我的學生絕大部分喜歡上我的數學課。

二、研究學情，找準學習起點。

有這樣一句歌詞：“其實你不懂我的心”。作為老師，我們懂得每一個孩子的心嗎？這里的“心”，簡單地說就是“學情”。前蘇聯的一位心理學家指出：兒童的發展有兩種水平，第一種稱為現有發展水平，表現為兒童運用已有知識經驗獨立完成任務；第二種稱為最近發展區，是一種準備水平，表現為兒童還不能自行完成任務，需要老師的幫助，但是經過啟發也許會獨立完成任務。教學就是要把最近發展區水平轉化為現有發展水平。隨著教學要求的不斷提高，知識的進一步深化，又產生新的最近發展區，這樣循環往復，在兩種發展水平的矛盾運動中，不斷地推動著兒童向新的更高的發展水平發展。作為教師就應該關注學情，了解兒童的“最近發展區”，懂得學生的心，順學而導，才能在教學中提高效率。因此在課前，我們老師應當了解學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎？學生是否已掌握或部分掌握了新知？學生哪些內容自己能夠學會，哪些內容需要教師點撥和引導？把自己當成學生來進行換位思考，怎樣學得積極，學得主動，學得有滋有味。只有準確了解學生的學習現狀，才能找準學習起點，吃準教材，把握好教學目標。

三、優化設計彈性教學方案，增強目標預設的有效性。

教學設計是教學活動的準備階段，是優化課堂教學過程，提高課堂教學效率的保證?！胺彩骂A則立，不預則廢”，教學也是一樣，只有充分地了解學生的學習起點，全面地優化教學內容，合理地設計教學方案，才能達到提高教學目標預設的有效性。許多教師在設計教案時非常注重借鑒別人的經驗，廣泛地收集材料，在篩選材料的基礎上，形成教學方案。一般教師和優秀教師的主要區別就在于，前者把上課看作是執行教案的過程，非常注重對每個教學環節設計出相當具體的方案，有的甚至把整個教學過程中教師怎么問、學生怎么答都寫得清清楚楚，最后形成一個非常詳細的教案。如果課堂上學生對問題的回答與預設的答案一致，就會毫不猶豫地進入下一個環節，如果一旦“節外生枝”，要么生拉硬扯地把學生拉回到既定的教學思路上，要么束手無策。根本的原因就在于他們構建的教學方案是直線型、單一型的，沒有可供選擇的第二套方案，而優秀教師在收集材料后往往是在把握環節目標的前提下，會對每個環節設計多個具體方案，力求構建出板塊型的教學路徑，以便對付教學中出現的各種各樣的意外事件。

四、創設情境, 激發學生的參與意識

要使學生主動參與教學過程, 就必須精心創設情境, 激發學生的學習興趣, 促使學生產生強烈的探究意識, 使他們的思維處于興奮狀態。教學中，教師應設法使學生在學習前處于對知識的“饑餓狀態”，以激發學生的學習興趣和學習熱情。如果我們只靠教師單方面的努力，不調動學生參與教學的主動性，是無論如何實現不了有效教學的。在充分調動學生學習積極性的基礎上，還要適時給予學生成功的體驗，進一步促進學生潛能的發揮，給學生以自信，使他們獲得滿足感。例如, 在教學長方形面積的計算時, 我先出示一個長方形（邊的長度都為整厘米數）。學生在原有的經驗基礎上, 會用邊長為1 厘米正方形依次擺放在長方形上, 看擺多少個這樣的正方形, 那樣就知道這個長方形的面積為幾平方厘米。我肯定了這種做法，我接著再問: “我班教室的黑板面和教室的頂面也可以用這種方法擺一擺嗎?”同學們議論開了：“黑板面好擺但太麻煩！教室的頂面不好擺，會掉下來。”大家的意見很一致?！霸鯓幼龊啽隳?”一石激起千層浪,大家的好奇心一起迸發出來。”教室里出現了短暫的安靜,我便進行適當的點撥, 使學生總結出“使用擺、數的方法不是最好的計算方法, 而且有時還使用不上這個數學方法”的結論。這種從創設問題情景入手激發學生學習興趣的做法, 不僅能使學生產生積極的心理效應, 而且可以較好地調動學生的學習積極性, 為提高教學效果打下了良好的基礎。

五、突出過程, 引導學生積極參與活動。

學生有了參與意識之后, 教師應及時地引導學生積極參加到教學活動中來。為此，教師要精心組織新授課程, 多方面為學生提供參與的機會, 努力誘發學生積極思維, 促使學生利用原有的知識結構來學會新的知識，突出教學的過程。例如, 學習長方形面積的計算時, 為什么長方形的面積等于長乘以寬? 長、寬與面積之間有什么聯系? 這些都是教學中必須突破的難點。上課時我讓學生用12 個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形，讓學生動手操作看看有幾種拼法？學生展示時我同時利用電子白板進行演示，并提問: 這些圖形的面積各是多少平方厘米? 它們的長、寬別是多少厘米? 每個圖形的長、寬與面積之間有什么關系? 隨著操作、討論, 學生的思維也隨之展開。他們通過動手、動腦, 小組討論, 很快發現長方形的長有幾厘米, 沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形;長方形的寬有幾厘米, 在這個長方形里就可以擺幾排這樣的長方形。發現了每個長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數的乘積, 于是推導出長方形面積的計算公式。由于過程的突出，讓學生的直覺思維向抽象的邏輯思維進行了過渡, 不僅理解了長方形面積公式的含義, 更明白了這一公式的由來, 從而也實現了有效教學和有效學習這一目標。

六、遵循學習規律, 給學生留足參與時間。

學生的思考、動手操作需要時間, 老師提出問題后不要急于讓學生回答。學生由于思考的時間不足, 無法對問題進行深入的探究;有的老師課堂教學中設計了很多問題, 但只是一問一答的解決, 達不到引發悟性的目的;有時滔滔不絕地講, 其間雖然也給學生參與提供了一定的機會, 表面上很成功、很熱鬧，但由于沒有給學生留足時間, 學生知識的掌握一知半解，即使教師教得很辛苦, 也是低效教學。因此, 在課堂上我們要敢于舍棄一些耀眼的花架子，精簡教學的流程，返璞歸真，節省出時間留給孩子們。多給他們一些思考的時間和機會, 發揮他們學習上的主動權,盡可能激發他們的自我投入意識, 使他們真正成為學習的主人。

七、發揮評價功能，提高課堂教學的有效性

《數學課程標準》指出“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展”?？梢姡u價關注的是學生在情感、態度、價值觀、知識、能力等方面出現的積極變化，以及每個學生發展的獨特性。而長期以來，在我們數學課堂教學中的評價存在著“評價內容片面、評價過早，評價語言夸大、泛濫，評價方式單一??”諸多問題。我們要知道評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教師要有很強的聽辨能力，并能根據學生參與學習的表現及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。同時還要注意評價的語言要準確、得體，富有針對性。課堂評價的主體要多元化，既可以是教師自己，也可以是學生；這樣可以發揮評價的導向、激勵和自省作用，使評價更加客觀公正。評價的內容要多樣，既評價學生知識的掌握，又評價他們在學習活動中表現出來的情緒、態度等。在評價中教師必須尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。

總之，有效的教學關注的是學生發展，而不是“花最少的時間教最多的內容?！边^去我們關注更多的是結果，忽略過程的重要性。一個有責任的數學教師，在平時的工作中要不斷地進行反思：這節課我的教學有效嗎？學生掌握了多少知識?學生學得輕松愉快嗎？還存在哪些不足？如果是這樣，我相信我們的課堂將會是有效的課堂，讓我們為有效的課堂教學作出不懈追求！

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第三篇：數學有效教學

淺談農村中學數學課堂教學中有效教學的實施策略

內容摘要 有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，有效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。優化課堂教學,讓課堂45分鐘有限的教學時間煥發出無限的生命活力,使學生成為真正的主人,這是廣大教育工作者不懈追求的目標。關鍵字 農村中學

數學

有效教學

策略

在初中數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學重形式、輕實質，高投入、低產出，學生沒有得到真正有效發展的教學低效現象，其原因是多方面的，而農村初中生源相對薄弱，學生家庭普遍對教育不夠重視，學生很少把課外時間用于學習上，他們知識的獲得主要在課堂上。如果課堂上效率不高，那么學生獲得的知識就更少了。提高農村初中數學課堂有效教學是非常重要的。那么，如何進行有效教學？ 也就成為我們教師亟待解決的問題。

一、明確教學目標，提高教學內容的有效性。

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要。教師要合理制定教學目標，要兼顧目標的各個組成部分，既要關注知識和技能目標，又要關注學習過程和情感、態度價值觀目標，還應有所側重，根據教材特點科學分配三個維度的比重。目標設置既要符合“課程目標”中“總目標”的要求，又要體現現階段、本章節的具體目標定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

二、優化教學設計，提高教學活動的有效性。

優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

三、活用教學方法，提高教學方法的有效性。

教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。優化教學方法要求教必須致力于“導”，服務于“學”，計算、概念、幾何、應用題等不同的教學內容具有不同特點，教師選用的教學方法必須適合于內容的不同特點才能提高教學效果。

四、營造課堂氛圍，提高教學交往的有效性。

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式，要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。一個好的課堂，就好象一個廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營養，但難以下咽。在數學課堂教學也是如此，只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就是足以引起學生的興趣，然后在將他們的興奮點遷移到學習中來。

五、適用教學手段，提高教學手段的有效性。

多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。加強現代信息技術與數學教學的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學“圓柱看成是一個矩形旋轉得到的”和“圓錐看成是一個直角三角形旋轉得到的”時，通過多媒體課件的動畫演示，可以形象直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

六、精煉教學語言，提高課堂語言的有效性。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。所以，教師的語言是課堂教學的核心。數學課堂教學的語言運用概括起來就是要“精、準、活、趣”。如，因式分解的定義“把一個多項式化成幾個整式積的形式”，對這16字逐字分析，便可知因式分解的對象：多項式；因式分解的結果：整式的積。通過這樣的精、準分析，既可以正確表達數學概念，又便于學生對數學知識的理解和掌握。

七、精心設計問題，提高問題設計的有效性。

要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

1、問點準確，要抓住解決問題的關鍵。

2、難度適宜，即提出的問題學生經過獨立思考或經教師的引導能答出來，防止過易或過難。

3、問面要大，即問題的設計要面向全體學生，照顧到各類學習水平的學生。

4、問機得當，提出的問題要與知識學習的進程一致，提問的時機應在學生似懂非懂、欲說難說之時。

5、問法靈活，發問要多種形式，多種角度。

如，在講“黃金分割”時一開頭就問：“在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？在美術、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續提問激起了學生的好奇心，他們迫切想知道與探索這種熟悉的生活現象，激發了學生的求知欲望。這種形式的提問，能把枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生。

八、適時全面評價，提高教學評價的有效性。

評價的目的是全面了解學生學習的狀況，激發學生的學習熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學的過程，從而促進學生的全面發展。

教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生。評價既要注重過程又要注重結果。評價語言要真誠、實事求是、因勢利導、恰到好處，真正起到評價的激勵和引導的作用。

總之，新課程理念下的數學有效教學策略需要我們熟練掌握，靈活運用，最終服務于新課程的數學課程目標：讓學生從學習中學會學習，從嘗試中學會探索，從探索中學會發現，從參與中得到發展，激活學生的思維，激發學生的興趣，激起學生潛在的創造力，培養學生的自主學習能力。追求有效，是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現實。參考資料

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8.邢永富.現代教育思想.中央廣播電視大學出版社,2004

第四篇：關于有效教學的幾點思考

關于有效教學的幾點思考

蜂?。簠黔?/p>

在上級領導安排下，我于10月15日到鳳崗縣三小聽一節語文課，執教人貴陽市某小學沈蘇英老師，上了《愛之鏈》這一課，我聽了這節課，受益匪淺。

一是教學目標明確。課堂教學有的放矢，這個“的”就是教學目標。沈老師在課前公開亮標。而我們的教師沒有這個習慣，比如我們的詩歌教學，教師對課程目標應非常明確，即：背誦一定數量的古代詩歌名篇；學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識；學習鑒賞詩歌的基本方法，培養鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。沒有目標，教師講什么，不講什么，學生不知道，聽課的教師也不知道。

二是學生主體與教師主導問題。也許有教師說，課前不亮標是因為理想的課堂教學是富有變化的、動態生成的過程。這就要求教師在教學中不能過度預設。的確，在教學中我們不能過度預設，但并不意味著放棄預設。沒有精心的預設，教師就無法發揮主導作用。學生的主動性、學生的自我體驗是使思維產生激烈的碰撞，使課堂教學煥發生命活力的最具積極意義的因素。但如果教師把“發揮學生的主體作用”作為一種形式去生搬硬套，就會找不到方向；把滿堂問當作是學生主體性體現就更是荒謬了。

三是課堂導入沒有喧賓奪主。這堂課上得有趣。學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考。著名特級教師于漪說，課

千萬不能“溫”，不能“嘎巴”，起始階段就要精心設計，亮閃閃，吸引學生的注意力。所以教師都能注意課前的導入，但許多教師的導入沒有緊扣文本的主題與特征，離開學生的生活實際，大而化之，空洞無物?？雌饋韺W生動了，課堂活了，但質量卻沒有提高，這就是由于對課文本身的情境重視不夠，力氣花到了文本之外，事倍而功半。

四是把握課堂教學的時間問題。課堂教師講課不能超過2分鐘應該說，這樣的規定很有科學性。學生的有效注意力是有限的，教師要在40分鐘之內把一堂課的內容傳授給學生，其中最關鍵、最重要的知識點要在最合適的時機出現。一方面，不要寄希望于學生在一堂課內能掌握所有的知識點；另一方面，對于課堂中無法解決的問題，可以留給學生課外思考解決，不要浪費有效的教學時間。

五是要不要用信息技術的問題。走進課堂，我們發現很多教師充分利用計算機、網絡、多媒體等新時代的高科技手段，有效改進教學方法。我們說科學的發展、信息技術的進步，一定要“為我服務、為我所用”。教育的最終目標是要培養學生的探索能力、發現問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。在實現上述目標的教學中，信息技術扮演著“工具”的角色，為教學和學習提供支持。我們要始終明確，教與學才是課堂的中心，一切技術都應為這個中心服務。所以，凡是教師自己能夠不借助工具講清楚的，就堅決不要用。

六是課堂教學需要留白。新課改為教師在教材的使用上提供了廣闊的空間，現在不是過去的“教教材”，而是“用教材教”。也就是葉圣陶先生說的“教材無非是個例子，教是為了不教”。因此，在課堂

教學中，教師要依據課標，對教材大膽取舍增刪，在涉及情感、態度、價值觀的問題上，更需“點到為止”，不應該生硬地“把窗戶紙捅破”。很多問題都需要讓學生自己去思考，在領悟的過程中學習、理解和掌握。教師要學會留給學生思考的空間。

第五篇：有效教學的思考

初中歷史有效教學的思考

隨著新課改的進行，有效教學被提的也越來越多了，這更是教育第一線的教師所追求的終極目標。而作為初中歷史教師，該怎樣理解歷史的有效教學，又該怎樣的在教學實踐過程中去落實歷史課堂的有效教學呢？這些問題很值得我們深思。很多人都知道提高課堂效率，那么什么是有效教學呢？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的協調發展。要想提高有效性就必須思考如何提高教學質量、如何實現更多的教學目標。課堂教學的有效性在很大程度上取決于教師的行為。如果簡單的從我們學校的培訓學習中來概括，“有效教學”就是教師能夠有效“授課”、有效“設問、提問”（并“傾聽”）學生、有效地“激勵”學生、有效“解疑”。經過培訓和學習，我粗略的認為，歷史有效教學和其他學科基本相同，但又有自己的獨特性。我們知道，面對新課程改革，它具有其他學科所不能替代的作用，它承擔著傳統美德、愛國主義、革命傳統、開放精神等方面的教育重任，肩負培養學生的人文精神。由此看來，如果我們的教學活動能很好地體現上述學科價值，那么歷史教學的有用性或有效性也就無可爭辯了。在弄明白了這兩個問題以后，真正的實現歷史的有效教學我個人覺得在教學的過程中還要注意以下幾個問題：

（1）、學習歷史究竟有什么用。歷史是一個民族、國家乃至于整個人類的心路歷程，其中所蘊含的智慧和思想是我們取之不盡，用之不竭的重要財富。

第一，學習歷史，我們才能完善自我的知識結構，養成一種歷史的眼光。俗話說得好，讀史使人明智，歷史是人類智慧的寶庫，包含了社會發展進程的種種變革和奧秘，包含了人類數千年來積累的豐富的經驗和知識。學習歷史，能夠增長見識，擴大視野，培養科學的世界觀。

第二，學習歷史，才能傳承民族精神，培養民族感情。我們中華民族有著極為豐富的歷史文化遺產，如《孫子兵法》的古代打仗的戰略戰術，不屈不撓、自強不息的進取精神，究天人之際、通古今之變的執著追求，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的社會責任感等等，這些都歷久彌新地給人們以教育、啟示、鞭策和思考，正是博大精深的民族傳統文化維系著中華文明的延續。在這個意義上說，歷史教育工作者任重而道遠。

由此看來，如果我們的教學活動能很好地體現上述學科價值，那么歷史教學的有用性或有效性也就無可爭辯了。

（2）、什么樣的歷史課才是有效的。

在歷史教學的實施中，考察教學的有效與否，根本體現于學生了解和掌握歷史的有效方法以及對客觀歷史做出的合理評價，從而形成長效學習乃至終身學習的能力。說到底，衡量教學是否有效的惟一指標，就是指通過教師一段時間的教學之后，學生有無進步或發展，學生的發展是否符合21世紀的人才要求。

在弄明白了這兩個問題以后，真正的實現歷史的有效教學我個人覺得在教學的過程中還要注意以下幾個問題：

1、培養學生的學習興趣、提高教學效果。我覺得課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多：1）、培養興趣，注重學法。興趣的培養則是提高教學實效性的前提。常言道，興趣是最好的老師，興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，激發學生的學習興趣應該是初中歷史教學的著力點。就初中歷史而言，激發學生興趣的方法和途徑有很多，比如多媒體音、視頻的呈現，學生表演等。大家都喜歡時事政治，入今年的黃巖島問題、釣魚島問題等把這些帶入課堂將極大地激發學生的興趣，然后引入教材中的鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等，結合了自己的理解對歷史與現實的思考與反思。教師一定要善于激發學生的興趣，讓學生愛上你的課，愛聽你的課。這就要求教師不僅具備良好的口才，還要有為學生搭建興趣橋梁的辦法。歷史學科除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。如果不能掌握學習歷史學科的科學方法，是很難學好、學透歷史的。這就需要我們歷史教師對他們的學習方法進行指導，幫助他們掌握歷史學習的基本方法，才能與時俱進、不斷創新，不僅順利地完成初中學業、為今后高中的進一步學習打下堅實的基礎，還可以讓學生在學習歷史的同時增長智慧、陶冶情操。歸納和比較是學歷史的重要方法，也是初中學生需要掌握的基本能力，教師應該在日常的教學中教會學生掌握、運用。比如，對于一些事件（九一八事變、七七事變、臺兒莊戰役等）要抓住背景、時間、地點、人物、經過、結果及影響；對一些具有關聯的歷史事件和歷史現象進行比較，如中外歷史上的改革（羅斯福新政與新經濟正策，商鞅變法與孝文帝改革）等，通過比較加強認識和理解。2）、刻意求新，才能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。“喜新”“好奇”更是青少年突出的心理特征。如中國古代史開始提到人類的進化，很多學生看到那些久遠的復原圖及頭蓋骨立馬充滿了好奇。教師上課力爭讓學生感受到時有變化，不能千篇一律，教師上課要采用靈活多樣的教學方法，求新求奇，讓教學手段和學生活動靈活交替使用。才能讓學生在學習過程中感到有新意。當然有新意就能興奮起來，興奮起來就會使學生學習過程本身出現美妙的境界，新的境界就有使學生產生無窮的學習樂趣。教學中針對不同的內容采用不同形象化的教學手段來創設優化的教學情境和不同的學生活動引導學生探究、創新。可見根據不同教學內容精心設計教學方法和學生活動能起到事半功倍之效。所以它不僅是促進學生“怎么學、會不會學”的關鍵，同時也是提高課堂教學有效性的關鍵。3）、在教學過程中創設優化的教學情境，提高課堂教學效益。

歷史教學的情境環境是歷史課堂教學的一個突出特點。舉例來說。中國近現代史主要講述的是自鴉片戰爭以來中國的落后和所受到的屈辱以及中國人民是如何抗爭并一步步走向近代化走向繁榮的。整段歷史的學習是要通過社會發展進程的教育，培養學生的愛國情感和激勵學生為國奮斗的精神。所以，在處理《鴉片戰爭》和《火燒圓明園》、《甲午中日戰爭》內容時通過課件的展示、電影《甲午風云》《林則徐》的經典片段、再加上簡短的語言渲染。很快就將學生帶到了一個清政府腐敗落后，列強恃強凌弱的情境中，很快，通過對史實的認識分析后學生自己就認識到了“落后就要挨打”的道理。

2、運用多樣的課堂教學策略，提高教育教學的效率和質量。1）與實踐結合。歷史學習由于學科和時代的特點往往讓我們現在的學生產生一種歷史無用論的思想，從而影響了歷史學習的積極性所以我們還要講究歷史教學與實踐的結合。例如，在上《民族團結與祖國統一》這一學習內容時，事先布置學生查找三至五個感興趣的少數民族，把他們解放前與解放后的情況進行比較，在此基礎上再上課。課下，學生們有的上網查看香港和澳門回歸時的視頻及圖片，??課堂上學生代表展示著自己的所獲非常興奮，同學們聽的也非常專注，最后我將這些史實結合書上的內容進行了條理化。這堂課就做到了歷史與實踐的結合，不僅拉近了歷史與同學們的距離，提高了興趣，更加鍛煉了學生的各項能力，教學效果非常好好。2）讓自己成為學生喜歡的教師古人云：親其師，則信其道。教師沒有“師道尊言”的架子，以學生學習合作的身份，參與到學生的活動中。例如指導學生做課前準備。查閱資料，編寫表演詞，幫助整理學生收集的游戲和比賽中，為獲勝者鼓掌，為落后者鼓勁。學生的表演或回答問題，都會得到教師真誠的鼓勵和稱贊。學生從教師的眼中感受到信任。教師成了學生學習的指引者、指導者、輔導者和教導者。學生在課堂上，完全沒有對教師的畏懼和約束感，師生建立起了民主、平等、和諧的關系。學生的內心接納了教師，喜歡了教師，就會樂意參加教師組織的教學活動，在活動中思維活躍，個性得到發展。3）加強學法指導，提高學生學習效益。

學生掌握了科學方法將終身受益，能夠事半功倍，而且科學方法還是知識轉化為能力的橋梁和紐帶?，F代社會的發展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，這樣才能使學生真正掌握學法，且“會學”。可見，教師對學生的評價具有多么重要的影響。作為一名歷史教師，要從不同的角度把重要的知識向學生傳授，更重要的是在課堂教學中讓學生積極參與課堂教學活動，充分發揮他們的聰明才智，展示他們獨特的思維能力，在歷史教學中凸顯他們的主體地位，讓學生多參與，最終推動歷史課堂教學真正地活躍起來。