第一篇：初中數學有效教學的探究與思考

初中數學有效教學的探究與思考

【摘 要】數學是一門基礎學科，也是一門思維學科，有效的數學教學應該讓學生學到數學知識與結構、思維方式與方法、數學思想與觀念。本文以新課程的理念為基礎，結合數學學科的教學特點和自己在教學中的心得體會，從如何備課、如何組織、如何上課、教學如何進行教學評價四個方面，闡述了對數學有效教學的理解與運用。

【關 鍵 詞】數學；有效教學；如何備課 ；如何組織 ；如何上課 ；如何進行教學評價

目前中小學教學有一個非常突出的問題，那就是教師教得很辛苦，苦得不知道盡頭在哪里；學生學得也很痛苦，苦得不知學習的樂趣在哪里。造成這個問題的原因是多方面的，既有教育體制問題，也有課程設置及標準問題，更有教師本身素質和能力問題。另外，在“社會以文憑為本，教育以考試為本，學校以應試為本，家長以分數為本”的現實環境下，對于一個教師的有效教學的能力與水平也提出了很高的要求。

國內外有許多學者對有效教學比較深入的研究，提出了有效教學的一些原則。如鮑里奇在《有效教學方法》提到的有效教學至關重要的五種教學行為，美國教育、多樣性和高質量研究中心歷經5年時間研究后提出的有效教學的5大原則，斯坦芬在《教學原理》中提出有效教學的十大原則等。作為工作在一線的數學教師，我認為：數學是一門基礎學科，也是一門思維學科，有效的數學教學應該讓學生學到數學知識與結構、思維方式與方法、數學思想與觀念。因此，本文對新課程理念下數學有效教學的如何備課、如何組織、如何上課、如何進行教學評價等幾個問題作些探究與思考。

一、如何備課

備課是預測學生在課堂上學習和心理反應的準備，是實現數學教學有效性的前提，《全日制義務教育數學課程標準實驗稿》（以下簡稱《標準》）是備課的依據和指導性文件。備課的主要內容包括：

１．教學目標：一方面構思通過什么樣的問題，去體現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標，思考如何使抽象的三維目標具有實際的可操作性。如：可設計按課程要求的深度和廣度漸進的系列目標，讓學生在各自的最近發展區內選擇；另一方面，實現有效教學不能使所提出的目標太抽象而使學生無動于衷，又不因太直白瑣碎而令學生不得“要領”。教學目標應該制定得具體一些，但是這種具體的教學目標應該以能夠激勵學生熱情地學習為標準。

２． 教學內容：知識與能力既是一個目標問題，它解決了為什么教和為什么學的問題，同時也是一個教學內容問題，是備課的重要內容。教師的職責是根據不同學生的實際水平和情緒狀態對這些內容進行“二次創造”，對課程內容做出“校本化”、“生本化”的處理。

３．教材：教材由于受到篇幅、教學學時等限制，它只能以定型化、規范化的形式呈現給學生。因此，備課應該跳出教材考慮教材，更多考慮如何“用教材”，要透過教材中呈現的事實和論證的方法，挖掘家財的本質和內涵，結合學生實際構思教學設計。４．手段與方法：在我們的實際教學中，不僅要使用具體各例的教學方法，更要考慮各種方法組合模式的靈活運用，即教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合，使之形成一個連貫的整體，為實現教學目標服務。尤其備課要從過去重點考慮怎樣教漸進到更多地考慮怎樣組織，要考慮讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，提供學生自主探索與合作交流的機會和尊重學生個性差異，要充分考慮適度運用現代信息技術。

５．如何評價學生的學習效果：通過不同教學內容、不同數學問題的教學，從學生“雙基”的掌握程度、參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識、數學思考發展水平等方面考慮如何給予恰當的評價。

６．課堂小結：要預留足夠的時間，讓學生回顧學到的知識與克服障礙的過程，回味取得的成績等。

此外，還應關注備課中的信息采集，要擴大信息來源，要有比較大的教學信息量，并力求使信息貼近學生、貼近生活、貼近時代，追尋學科前沿。我們以納米技術制作某種蜂窩狀的新型材料為背景編制的立體幾何題、以遙感衛星觀測島嶼得到的數學模型為背景編制的數列題、以電視臺在黃金時段插播廣告安排方式為背景編制的方程題等，都體現了“把最能體現現代社會發展的知識教給學生，把教學引入學科領域的前沿”的新課程的備課觀。

當然，課堂是活的，再好的備課方案都不可能原封不動地加以執行，對此，教師應表現出足夠的機智，及時對設計的方案進行調整。如，有次講解不等式證明題，已知：－１＜ａ＜１，－１＜ｂ＜１。求證：＋≥。課前精心準備了４種不同的解法：作差比較法，綜合法，分析法，三角換元法，對此感到十分滿意。但是課堂上還是出現了始料不及的另一解法：數列求和公式法。這時，就需要隨機應變，及時調整方案，抓住學生的靈光閃現，挖掘出意想不到的寶藏。

二、如何組織

有效教學的一個重要問題是課堂組織管理問題。課堂組織管理的目的，在于為教學的順利進行創造條件和確保單位時間的效率。組織好課堂教學，能產生強大的吸引力、向心力、感染力、凝聚力。因此，組織教學是數學課堂教學的重要組成部分，是集中學生注意力，順利進行課堂教學的有力保證。

１． 數學教學的每堂課都應該努力實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。知識與技能是學生認識數學世界的載體，是學生搭建數學知識結構的必然階段。過程與方法是到達彼岸的橋梁，是學生掌握知識、運用知識、提高認識、豐富數學學習經歷的重要途徑。情感態度價值觀是一種升華，是構建并完善素質、人格和世界觀的重要保證。要防止支解三維目標的做法，教學設計與實施中必須同時考慮如何把三者融入一個整體。如，某一節課的內容是以技能訓練為主的，伴隨著訓練活動，學生的知情意結構中，必然會連帶產生相應的情感體驗，或產生相應的方法積淀。教師的重要任務是要考慮在使學生掌握技能的同時，更好地通過訓練的過程使之形成某種正確的情感或價值取向，更深刻體驗應采用怎樣的方法以達到自身的學習最優化。

２． 要培養學生自我管理的習慣，教給學生自我改變學習行為方式的方法。其主要步驟是：教給學生自我改善學習行為的原則和技巧；教給學生自我評判學習行為的方式和步驟；學生制定自我管理計劃，實施自我管理，進行自我指導；實施自我修改的計劃，矯正動力方向；避免不良的隨機行為。如教學中一位學生給教師出一個“離譜”的回答，其他學生不禁哄堂大笑，這時，教師不能附和，應盡快尋找原因，是學生沒聽清楚問題？是學生發音不清晰引起大家誤會？還是學生上課不專心，走了神？如果發現回答中有合理的成分，教師也要及時予以肯定，讓大家都受到教育和啟發，從而使學生逐步養成專心學習和自我管理的習慣。

３． 為了使課堂教學有組織、有秩序地進行，教師在課堂教學中的指令必須明確。現實教學中常常會出現教師指令不明的現象。當教師發出指令后，有些學生不能馬上做出反應，導致教學秩序混亂，大大延緩了教學進程。故在每個教學活動前，教師要用符合學生知識層面的語言向學生交待清楚活動的目的和要求。同時，為使指令更加明確，教師還應輔助于手勢、面部表情等方式幫助學生理解并迅速做出反應，以提高教學的有效性。

三、如何上課

上課是師生教與學的方式、方法、手段、思維交互活動的總和，是師生行為和心靈對話的過程，且該過程是一種多因素、多主體共同參與的實踐活動。為此，我認為如何上好的主要包括以下幾點：

１． 教師如何運用語言的。數學教學過程是數學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中數學知識的呈現、傳遞，學生接受知識情況的反饋等都必須依靠數學語言。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。所以，教師的語言是課堂教學的核心。數學課堂教學的語言運用概括起來就是要“精、準、活、趣”。如，因式分解的定義“把一個多項式化成幾個整式積的形式”，對這16字逐字分析，便可知因式分解的對象：多項式；因式分解的結果：整式的積。通過這樣的精、準分析，既可以正確表達數學概念，又便于學生對數學知識的理解和掌握。

２． 教師如何進行提問。主要體現在以下幾方面：

（１）問點準確，要抓住解決問題的關鍵。

（２）難度適宜，即提出的問題學生經過獨立思考或經教師的引導能答出來，防止過易或過難。

（３）問面要大，即問題的設計要面向全體學生，照顧到各類學習水平的學生。

（４）問機得當，提出的問題要與知識學習的進程一致，提問的時機應在學生似懂非懂、欲說難說之時。

（５）問法靈活，發問要多種形式，多種角度。

如，我們在講“黃金分割”時一開頭就問：“在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？在美術、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？”連續提問激起了學生的好奇心，他們迫切想知道與探索這種熟悉的生活現象，激發了學生的 3 求知欲望，凸現出學生在課堂教學中主體地位。這種形式的提問，能把枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生。

３． 教師如何引導學生活動。主要考慮兩個方面：

（１）如何組織討論。討論是課堂教學的重要手段，有效的討論應該包括這樣幾個要素：①有效的組織形式；②有趣的研究問題；③具體的工作任務；④適時的討論時機。時機的把握一般表現在：突破教學難點、學生有疑難問題、在知識形成過程中、在涉及開放型題目時。例如，在“代數式的值”教學中，學生參與做“猜你想的數”的活動，從中體會字母表示數的優越性，讓學生在不知不覺中領悟具體與抽象間的關系，形成認識世界的新視角。

（２）如何啟發學生思考。為了啟發學生進行思考，可以創設讓學生積極思維、引發思考的情境，如提出“這一定理是怎樣發現的，解這題的方法是怎樣想到的？”等問題，讓學生進行思考、探索；還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發學生積極思考的愿望。

４． 如何創設有效課堂教學環境。影響教學活動的一切內外條件共同構成一定的教學環境。有效課堂教學環境的含義包括：

（１）思考環境。要給學生思考的條件，包括適宜的問題、時間和空間等；

（２）情感環境。學生是否感興趣，情緒是否興奮；

（３）人際關系環境。建立良好的師生互動關系。

現代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。

贊可夫曾說：“教學方法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教會變得高度有效。”學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要，能否引起學生的求知欲望和內心體驗。如，在講“相似三角形”的第一節課時，教師利用放縮尺畫了一個卡通人物的頭像，學生頓時滿腹狐疑，“我們的數學老師又不是美術老師，為什么要用簡單工具畫出這張形狀相同、大小不同的頭像呢？”教師抓住學生心情愉快、求知欲高的時機進行愉快教學，收到了良好的效果。

５． 如何利用課程資源。課程資源是課程設計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。主要考慮三個方面：

（１）用好教材，在教材的創造性運用中提高課程資源的有效性。教師應當運用自身的教學經驗和教學智慧，合理重組教材內容和配套訓練，使教材的內容更有利于學生學習，更有利于學生結合自己的經驗建構知識結構。其他版本的教材也是可以運用的主要的課程資源。教師在備課時應以選定的教材為基本藍本，同時根據本校學生的實際，研究參照其他版本教科書在內容選取和知識呈現上的一些特點和優勢，進行優化互補，使教材這一課程資源更有效。

4（２）教師在教學中還應結合學校實際和學生經驗，積極對課程資源進行選擇、組合、創造性加工，以提高課程資源的利用率。具體方式有：請專家學者講學，體味成果探索中的苦與樂；借助網絡、電視和報紙等傳遞的豐富多彩的信息，營造富有時代感的課堂教學氣氛；利用收集的貼近學生現實生活的素材，引導學生將書本知識轉化為實踐能力；介紹一些課外知識，提高學生對學習的興趣，激發學生熱愛學習的熱情等等。

（３）加強現代信息技術與數學教學的整合。《標準》強調“課程設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式”。如，在二次函數圖象教學中，我們利用Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ中的繪圖函數制作課件，它不僅能進行描點法畫拋物線，而且能根據輸入的不同系數畫出不同的拋物線，特別適合學生自己動手操作探索。這樣學生通過自己操作，在猜想、嘗試、探索中進行學習，提高了學生的動手能力和主動建構知識體系的能力。

因此，教師恰當地運用生動、有趣的課程資源，可以滿足學生好奇與探索的心理，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，并且使數學教學更有生氣、更有靈氣、更有效率。

四、如何進行教學評價

如何進行教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。新課程理念下的數學教學評價，不僅僅關注學生的知識與技能的獲得情況，更關注學生學習的過程和方法，以及相應的情感態度與價值觀等方面的發展。因此，評價的目的是全面了解學生學習的狀況，激發學生的學習熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學的過程，從而促進學生的全面發展。評價的具體方法有：建立學生成長記錄袋、協商評價法、延緩評價法、激勵性評價法等。如，有位考試總不及格的學生，在一次考試60分后，教師在試卷上寫了這樣一則評語：“老師非常高興你考試了60分，因為你超越了以前的自己，找到了適合自己的學習方法！”從而給“冷冰冰”的分數賦予了感情的色彩，既肯定了他的進步，也提出了他今后的努力方向，這樣的及時反饋是是對于學生點滴進步的激勵與關懷。

當然，在實際的教學中，不能一味單純追求數學教學的 “效益”，而忽視教育生態系統的和諧與平衡，課堂教學需要統籌考慮生態平衡與效率效益。總之，新課程理念下的數學教學有效性的技能與方法我們需要熟稔于心，靈活運用，為新課程下數學課程教學的最終目標而服務：讓學生在教學中學會學習，在嘗試中掌握方法，在探索中發現奧秘，在參與中獲得興趣。

第二篇：初中數學有效教學探究的體會

初中數學有效教學探究的體會

2010年 第5期 作者：● 韋政周

有效教學探究是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，教得認真不認真，而是指學生學不學或學生學得好不好。如何提高數學課堂教學的有效性，下面就如何提高初中數學有效教學談談筆者的一些體會。

一、激發學生求知欲，增強學生學習數學的信心

讓學生自主參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要激發學生的學習興趣和求知欲，“興趣是最好的老師”，沒有求知欲的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。作為教師，要善于激發學生的學習興趣和求知欲。

1、以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。數學知識原本就比較抽象，不像語文的描述性、美術的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

2、激發求知欲。學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習求知欲的一個切入點，才能增強學習數學的信心。

二、適當安排課堂練習

課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐表明，有效的課堂練習也是減輕學生課業負擔的必要手段。

第一，課堂練習時間以十五分鐘左右為宜。因為在課堂教學時間總量不變的前提下，既要保證教學內容的完成，又要進行課堂練習。而有效的課堂練習必須緊扣教學目標，選擇練習的數量與質量要精致。

第二，有效的課堂練習要運用最近發展的理論，實施分層練習。教學有效性的缺失主要是因為在傳統的講授中，教師按同一目標發展，必然導致有學生“吃不飽”，而有的學生又“吃不了”。而實施分層練習具體可以這樣操作：將練習分成A、B、C三個層次，并且對應于不同學習能力的學生。A層為基礎層，要求必須完成；B層為提高層，要求大多數同學完成；c層為創新能力層，要求學有余力的少數同學完成。分層遞進練習是班級授課制中實施個別化輔導教學的新探索，是最近發展理論的深化和具體應用。第三，適當的課堂練習可以使學生對知識形成真正的理解。學生深層次的理解可以這樣來判斷：能否用自己的話來表達所學知識，能否運用知識解決有關問題，能否運用知識解決變式問題，能否運用知識解決實際問題。第四，適當的課堂練習要有時間保證，要優化課堂教學時間的管理，充分發揮教學時間的效用。適當的課堂練習時間也是教師了解學生掌握知識程度的機會。

第五，有效的課堂練習能夠促使學生自我調節。教師要在教學過程中結合有效的課堂練習培養學生反思的習慣和能力。要引導學生思考：為什么會這么想？是否還有其它解題途徑，是否還有更好的解題方法，今天所學知識和以前所學的數學知識之間有聯系嗎？

三、重視先做后講

素質教育的顯著特點就是讓學生主動地獲取知識、主動地發展，培養學生的動手能力和學以致用的能力。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐與自主探索是學生學習數學的重要方式。“先做后講”是讓學生先動手實踐。如在學習初一數學《幾何圖形》這一節時，讓同學們自己動手把一個包裝盒剪開鋪平，看看它的展開圖由哪些平面圖形組成？再把展開的紙板復原為包裝盒，體會包裝盒與它的展開圖的關系。此外，還要對圓柱的展開圖進行體會。這樣在做的過程中體驗與探索，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，解決實際問題，充分體現學生在課堂學習中的主體作用。“先做后講”強調了學生在做中學習，既承認模仿練習與機械記憶的技能性訓練階段，更注重了在做的過程中對數學過程的感悟與體驗。“講”有兩個方面的含義：一是教師講，給出問題，小結方法，總結步驟，揭示規律，感悟思想方法等；二是學生講，說出自己對問題的理解或看法，這樣有利于學生對知識的深刻理解。

先操作、實踐，后講感悟、體會，既能充分發揮學生學習的主動性，抓住學習的重點，又能減輕學生的學習負擔，調動其學習積極性，有效地提高了課堂教學效果。

四、評價方式多樣化

學生的心理和行為向預期目標的發展，都需要依賴反饋。教師在教學活動中要及時地、有針對性地調節教學，對學生的學習作出肯定的評價，同時學生自我評價的參與，可以大大的改善學生學習數學的進程。

第一，教師在課上和課余要經常與學生交流學習心得，在交往的過程中要多傾聽學生對學習數學的體會，鼓勵學生大膽發表自己的意見，交往時應充滿愛心和耐心，爭取建立一種合作、默契、和諧的師生關系。

第二，用多種評價方式，全面評價學生的學習成績，由于評價不僅要了解學生的知識、技能的掌握情況，更要了解學生的情感態度、價值觀。因此評價方式要多種多樣，不要只采用考試成績。

第三，實施反饋的時間間隔要利用學生的練習按日反饋進行調節，而學習結果的強化方式應盡量使學生自己去領悟、去總結自己的收獲或教訓。

第四，自我評價的參與問題，在學生的自主學習活動中，教師要引導學生建立自我評估計計劃，養成自我評估的習慣。例如：在學完一個單元后，讓學生反思自己的學習成果，如自己掌握了哪些技能、自己的解題能力得到了何種提高?下一步努力的方向是什么？ 總之，要提高課堂教學的有效性，教師要更新教學觀念；注重激發學生學習求知欲與學習興趣；注重培養學生自學能力和合作交流的能力；優化課堂教學結構，實行分層次教學，提高課堂教學效果。

第三篇：初中數學有效課堂教學策略探究

初中數學有效課堂教學策略探究

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。更具體的說：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。數學課堂教學的有效性既要關注學生當前發展，同時還要關注學生的可持續發展。因此，學生是否有進步或是否有發展是衡量數學課堂教學有效性的主要標準。其內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，其核心是看學生是否愿意學、能否主動學以及怎么學、學到了什么。具體看是能否促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。

要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。目前，在數學教學中還存在著許多與新課程標準極不適應的教學理念和教學方式，主要表現在數學教學活動忽視學生學習的主動性和終身學習能力的培養，把學生僅當作教育的客體，視為被動接受知識的容器，無視學生探究的興趣和需求，輕學重教，以教代學；單純重視知識、技能的傳遞、訓練，忽視知識發生過程，使數學教學成為單純結論的教學，缺乏啟發學生的思維活動的過程，忽視了學生發展的整體性、獨特性和持續性；忽視了教學是一種特殊的精神交往；忽視了教學中的師生互動和生生互動對提高教學過程質量、實現師生生命價值的重要意義，而把“達知識之標”視為唯一的追求，致使學生被動學習、教學效率低下，學生對學數學感到厭倦，課堂教學缺乏活力。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討教學行為的有效性以促進具體的數學教學就顯得尤為重要。

一、轉變教學理念

提高數學教學活動的有效性是數學課堂教學有效性改革的重要內容。為此，我們必須要通過教學反思，積極地轉變教育理念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念。同時，在具體的教學實踐中，創設有利于有效數學教學活動開展的教學環境，著力探究開展有效數學活動的途徑和辦法，把課堂教學有效性改革引向深入。

新課程理念要求把學生的發展作為教學的出發點。因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所。教師應由一個課堂的控制者轉變為一個課堂的參與者。無論是學習問題的提出，學習問題的設計，學習方式的選擇，還是學習小組的組成，學習結果的預想都要貼近學習的實際，充分參與到學生中去，充分體現學生的主體地位；其次，教師應由一個學習的預設者轉變為一個學習的合作者。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經過充分準備的教師，要將學習當作學生與教師共同設計并共同完成的一個過程；再次，教師應由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應該是一個顧問、參謀和引導者，真正做到“知識共享”與“教學相長”。

二、優化教學方法

要創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。

要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發學生學習興趣、培養學生學習能力；要把給予學生問題，給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。

要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個體差異，按照學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。教師應采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求。教師在進行數學教學時要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數學的重要方式。教師應根據學生的不同需求選擇不同的教學方法。教學方法一般可以抽象為五個基本的教學模式：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。教師在教學時應根據具體的教學條件、教學內容和教學對象選擇合適的教學方法。

教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。在認知結構中是否有適當的、起固定作用的觀念可以利用，這是影響與保持有意義學習的第一個重要認知結構變量，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。

數學學科的知識結構呈螺旋、遞進結構，教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系，確保自己的教學能夠從已知到未知，較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上，前面所學習的知識能為后一步學習提供固著點，這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上又能逐漸有所提高。

三、改進教學過程

有效的數學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現。教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。一定的課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教會與學、知識與能力的關系。傳統的課堂教學以組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固練習、布置作業為基本結構，教師的“講”束縛了學生的學。在嘗試的基礎上，我們認為，教學生學會學習，讓學生去主動學習的課堂教學，應由以下幾個基本環節構成。

1、學習準備。教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。

2、學習實踐。這是課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，擔任個人的見解和疑難。

3、學習反饋。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習。引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。

4、學習反思。讓學生反思自己在一節課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。這是數學內化的需要，也是學生了解、認識自己獲得數學學習經驗、思想、方法的需要。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。

四、改革教學評價

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。

重視對學生的探究能力和學生用數學知識解決實際問題能力的評價。數學的實踐性較強，學生學習的數學內容實際上是從現實材料中抽象出來的一種數學模型，它是現實材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對學生數學學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點，對學生數學能力的評價形式應靈活多樣。

對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面的變化與發展。同時，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習數學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數學教學活動之中。

在開展數學教學活動中，教師要善于捕捉數學活動的信息，認真反思自身的教學，不斷提高教學設計和組織的能力，為組織有效的數學教學活動積累豐富的實踐經驗。

隨著新課改向縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

第四篇：農村初中數學課堂有效教學的探究

《農村初中數學課堂有效教學的探究》開題報告

第一部分：課題研究論證報告

一、課題的提出

新一輪課改正以前所未有的力度和范圍大力推進,課程改革的基本目標之一是改變學生的學習方式,實現學生的學習由被動接受向自主、探究、合作式的轉變。學生學習方式的改變與教師教學方式的改變緊密相關,因為學生學習數學知識,培養能力的主陣地是課堂教學。樹立新的教學理念,突破傳統的傳統教法,提高數學課堂教學的有效性,是我們每一位數學教師必須探究的問題,也對初中數學教師的素質提出了更新更高的能力要求。符合新課改精神的上課應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的教學,是讓學生真正的在進行學習的過程,是一種有效教學。有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三維目標等方面獲得整合、協調、可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

近年來，由于多種原因導致農村初中的生源成分復雜，無效學習學生面更廣，基礎素質偏低，給數學有效教學帶來了很大的挑戰。農村中學，特別是普通農村中學，初中生源普遍較差，數學無效學習的學生比例較大，時刻困擾著農村初級中學有效教學水平的綜合提升。“如何轉化數學無效學習學生，提高數學有效教學水平”成為廣大農村數學教育工作者不懈追求的目標。

二、課題的界定

1、“究竟什么是有效的數學教學?”

數學課堂教學有效性就是在數學課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，實現了課堂教學目標，滿足了學生對數學知識的掌握和數學素養的提升。

東北師范大學教育科學學院陳旭遠教授在《新課程與教學有效性的思考》中指出教學的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察來衡量

有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%

有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。

2、課堂教學的有效性既是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。提高課堂教學的有效性應著眼于完善課堂教學的各個環節，備好教材、備好學生，從而創設有效的教學情境，采取“探究、合作、交流”的教學形式，設計有效的隨堂練習，關注學生非智力因素對學習效果的影響，以期實現每一個學生的最好發展。本課題將著眼于尋求在各教學環節中提升教學有效性的策略。

3、數學課堂有效教學策略

在新課程理念下,有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具備有為發展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

三、理論依據

我們課題組認為《初中數學新課程標準》、建構主義教學理論、現代認知心理學等現代教育教學理論能充分地為本課題提供厚實的理論基礎。

《初中數學新課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

建構主義教學理論，建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中要采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。

現代認知學習理論。認知學習理論強調在學習的過程中，必須考慮到以往的知識結構對于現有的學習過程的影響。也就是說，只有走近學生的最近發展區，注重差異發展，培養學生的認知策略和認知能力。

四、課題研究的主要目標

1、把握農村初中學生的學習心理特征與規律，引導學生的學習方向，極力激發學生的學習動機。

2、努力建構既符合教育學一般規律，又切合農村初中這一教學背景要求且盡可能科學、客觀、具體的課堂有效教學的評價體系。

3、通過多種途徑和渠道，促進教師深入學習教育教學理論，領悟課程改革的精神實質，真正在課堂教學實際中轉變學生觀、教材觀、教學觀。科學而有效地引領學生向著所要達到的目標和學習內容邁進，激發學生的學習熱情，調動學生的課堂參與欲求，使課堂成為師生共同成長的精神家園；探求目標引領式的課堂教學模式，貫徹“一切為了學生，為了學生一切”的理念要求，為學生的終身學習能力和學習愿望打下堅實的基礎。

4、提高教師的自我反思能力，養成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。有效課堂教學既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發現，鑒別與選擇，尋求符合農村初中特點的充滿個性化特色的教學策略，形成高效的課堂教學設計能力。

五、研究方法

1、文獻研究法：檢索與課題相關的近年來國內外的各種原始文獻及學校的相關檔案，了解關于教學策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。

2、調查研究法：通過運用問卷、訪談、測量、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3、行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。并聘請市內外的專家擔任本課題研究的指導顧問，提高課題研究的計劃性和效益性，以使課題規范、正常的運作，從而達到既解決問題又增長認識的雙重目的。

4、案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學實踐中開展有效課堂教學策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經驗總結和實驗研究報告。

第二部分：課題研究設計報告

一、課題研究策略

1、加強現代教育理論的學習，努力提高教師的全面素質。現代教育觀念強調人才的多樣性、廣泛性和層次性，強調對學生創新思維和實踐能力的培養。因此，在課題的實施過程中，我們要求教師必須遵循世界教育的發展潮流，轉變舊的、傳統的教育觀念。首先要從單純的知識傳授轉向以知識為條件來發展學生的智能，樹立以人為本的教育思想。其次要充分發揮每一位學生的學習積極性，樹立全面發展的人才觀，提高學生整體素質。

2、提高自己的教學能力。教師在課堂有效教學的探究過程中，要認真研究教材吃透教材準確把握教材，提高對教材的駕馭能力。教師只有具有了高超的教學能力，才能把握學生課堂學習情況，才能提高有效地課堂教學能力。

3、研究中將課題研究根植于課堂教學中。課題組每學期要組織教師上一堂研究課。一是圍繞課題研究階段進行說課。教師介紹自己近期課題研究的實施策略、研究點及達成的目標以及現階段存在的主要問題等。二是現場觀摩聽課。課題組教師共同參與。并對課堂教學進行片段錄像作為后續研究的重要素材。三是集體會診評課。評課以備課組為單位進行，課題組長課前確定中心發言人。評課要根據課題研究方向，以課堂教學實際為著眼點，對設計的理念、教學策略、研究點的落實、目標的達成等方面等進行全面深入的分析診斷。同時，每個聽課老師要結合自己課題研究過程進行補充評價，授課教師根據評課人的分析診斷，對課題研究進行很好地反思。課題組要根據教師意見進行綜合歸納形成研究成果集，成果集可以是敘寫的教學故事、案例、研究報告、專題小論文、專題反思等，作為課題研究階段成果材料。四是評估鑒定。由課題負責人對階段研究的情況進行專題小結，為教師后續研究指出研究的方向。每次活動都要征收教師在研究中出現的問題，課題組教師共同參與分析討論，在不同教師的思想火花的碰撞中，共享資源，拓寬思路，提升認識，尋求解決問題的有效途徑和方法，進一步明確研究的方向。

4、研究中加強教師自我反思意識。教師的自我反思意識是其對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它體現了教師既是引導者，又是評價者。既是教育者，又是受教育者。通過反思，不斷更新教育教學觀念，改善教育教學行為，提升教育教學水平。

5、研究中加強教師教育科研意識。教育科研是成功教師的必然選擇。一名教師只有經常地進行教育科學研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中突出新的方向、新的特征、新的細節。這既是教師形成創造性勞動態度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。

二、課題研究的原則

1、針對性原則：針對我們學校教師和學生的實際需要。在課題研究中促進教師樹立新的教育理念，自覺地轉換角度，主動地教學情境創設的研究，不斷地完善自我、發展自我，把教學情境創設技能落實到日常的教育教學之中。

2、合作性原則：以學校為主陣地，與自治區教研室、市教科所、惠農區教研室等機構合作，發揮各自優勢，提高研究的質量和效益。

3、研究中必須堅持教學情境的趣味性原則。采用趣味性較強的數學情境，就能引發學生濃厚的學習興趣，進入積極探索、主動求知的境界，并能收到化繁為簡、化難為易和開發智力、促進思維、發展能力的效果。

4、研究中必須堅持教學情境的生活性原則。應從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。必須堅持教學情境的典型性。設置情境時，所選材料應該全面、準確地反映一個事物的真實情況，以利于學生探究時能提出問題，找到形成問題的原因，最終得出正確的結論，因此在創設情境時，要反復思考，努力創設優化的教學情境。

5、研究中必須堅持教學情境的適用性原則。設置情境時，所選材料要恰當，既能符合學生的心理特征和接受能力，又能配合教材體現教材的觀點和原理，同時也要體現教師自己的教學風格和特長。

三、課題研究成果

1、課題研究報告

2、論文集錦

四、課題實驗的步驟：

1、課題研究準備階段(2011年7月一2011年10月)（1）進行課題研究可行性論證，搜集相關理論資料，完成課題研究申報工作。

（2）建立課題小組，確立實驗對象。

（3）健全教師教研制度，為實驗研究鋪墊

（4）加強理論學習，提高理論修養。

（5）制作調查問卷，完成調查報告。

（6）進一步搜集資料，向專家咨詢，對課題研究進行理性思考。

（7）開題，寫出開題報告。

2、課題研究實施階段(2011年10月一2013年10月)（1）定期學習新的教育教學理論，提高理論水平。

（2）及時研討教育教學實踐中遇到的問題，并作好應對、處理過程詳細記載。

（3）發布定期研究成果。

（4）廣泛聽取教師、學校領導、有關專家學者意見，修正實驗方案，調整實驗計劃。

（5）全面深入研究，探索校本教研活動模式。

3、課題結題鑒定階段(2012年10月一2013年4月)（1）進一步進行課題研究，不斷提高研究質量。

（2）完善課題研究所有檔案材料備查。

（3）做好相關總結，完成課題研究成果的編匯工作。

（4）申報結題。

五、課題研究的組織機構及成員

專家、顧問小組：

宋萬斌：大戰場中學校長

領導小組：

組 長： 李占全 負責課題實施方案的制定和研究管理工作

成 員：盧賓、張清忠、馬成錄、任克祥、王福琴、田進玉

課題人員安排：李占全主要負責實驗及撰寫開題報告、實施方案、結題報告，以及課題實施過程管理。盧賓、張清忠、馬成錄、任克祥、王福琴、田進玉主要負責各教學班具體實施。所有實驗教師按照方案進行實驗，及時準確記錄實驗情況，提供有關數據，整理活動案例。

最后，祝愿我們的課題研究工作在各級領導的關心、支持和指導下，在課題組全體成員的共同努力下取得圓滿成功！

前一篇：初中數學概念教學有效性的研究

第五篇：初中物理探究式課堂有效教學設計實踐與思考

初中物理探究式課堂有效教學設計實踐與思考

王 盈

我們都知道，物理新課程的基本理念包括五個方面：

1、注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念。

2、從生活走向物理，從物理走向社會。

3、注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。

4、注意學科滲透，關心科技發展。

5、構建新的評價體系。貫徹新的課程理念，實施新課程標準關鍵在課堂。新的物理課堂教學應該以探究式活動為主要形式，在活動過程中則要體現學生的自主學習和合作學習的特點。這就要求教師首先得進行有效的教學設計。那么怎樣才能進行有效的教學設計呢？下面就結合個人的實踐來談一談具體的做法。

初中物理課堂教學有四種基本課型：

1、新授課教學。

2、復習課教學。

3、實驗課教學。

4、綜合實踐課教學。每一種課型的有效教學設計都有它自己獨到的方法。這里著重探討新授課探究式課堂的有效教學設計。

一、新課的引入設計。

新課引入的設計方式有很多，這里初步小結了12種：

1、觀察和實驗引入新課

2、實例引入新課

3、小故事引入新課

4、物理史料引入新課程

5、導言引入新課

6、巧編笑話引入新課

7、錯誤經驗引入新課

8、以舊帶新引入新課

9、引申擴展引入新課

10、描述情景引入新課

11、設置懸念引入新課

12、提問、質疑引入新課。這么多種引入方式，在具體應用時當然是靈活的加以選擇，力求達到最佳效果。

下面以八年級物理下冊第九章第3節“力與運動的關系”為例進行分析。《力與運動的關系》這一節內容不多，連兩幅較大的插圖在內共一頁紙，分為兩個方面：

第一個方面是力的作用效果，其中力可以使物體發生形變在前面第八章第1節“力，彈力”中已經研究過。要研究的就是力可以使物體的運動狀態發生改變。

第二個方面是現實世界中力與運動的關系。這部分內容書上只是用舉例推理的方法，講述了物體受平衡力和受非平衡力時的運動情況，學生理解起來很困難。如何有效的引入新課呢？請看以下幾種設計方案。

方案一：故事引入，將自己乘車去某地時，車子行駛過程中勻速直線運動、加速直線運動，減速直線運動，拐彎等情況，編成故事，再配合動畫展示，引入課題“力與運動的關系”。

方案二：復習導入，復習牛頓第一定律，物體不受力時總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。提問：物體受到力時將怎樣運動呢？引入課題“力與運動的關系”。

方案三：實驗導入，首先教師出示一只排球，并把它放在講臺上，接著從講臺上將排球水平推出，提示學生注意觀察，并提問看到了什么？然后請學生參與，誰愿意輕輕將排球拋給老師，并問：你拋球時用力了嗎？老師推球時也施力了，說明力與運動之間存在某種關系，引入課題“力與運動的關系”。

方案四：魔術導入，教師先展示一只乒乓球，并請學生檢查沒有問題，然后播放音樂，同時快速將一根很細的透明細線用透明膠帶一頭貼在乒乓球上，一頭貼在教師手掌心，然后配合音樂表演乒乓球聽著教師的口令上升，下降，向左，向右等運動，學生觀察到乒乓球好像浮在空中聽從老師的指揮。教師提問：為什么會這樣呢，激趣導入課題“力與運動的關系”。

經過實踐及操作反思，不難發現1、2兩種引入太過平淡，不能立即激發學生的興趣，引發強烈的求知欲。第3種引入設計是學生參與式實驗，一定程度上能夠拉近師生的關系，創設民主平等的氛圍，有利于進一步探索知識。但在實踐過程中發現，這個實驗雖然有學生參與，但本身過于平常，沒有新奇性，不能起到震憾效果，第4種方案，將魔術引入物理課堂，有很好的激趣效果，但實踐中我們發現這個魔術本身對教師的要求太高，其次這個魔術與課題“力與運動的關系”有聯系，但學生往往會將探究的注意點集中在老師是用什么特殊方法不接觸球就使其運動起來的，其引入新課的有效性不高。

方案五：放禮花彈引入。

第5種方案，有以下幾個作用，首先激趣作用效果顯著，學生得以迅速進入課堂情境，其次，禮花彈施放的過程緊扣本節課的探究主題，同時，教師提問引發學生自覺思考，激起學生強烈的探究欲望，達到了課前設計的預設效果。

新課引入的有效性分析：分析以上幾種方案，新課引入的有效設計需要我們注意以下幾個方面：

1、能否啟迪學生的思維。

2、能否激發學生的興趣。

3、能否引發學生自覺的學習動機，4、能否促進新舊知的轉化，5、能否增強課堂的詩意，6、能否活躍課堂的氣氛等等。

不論以哪種方法和手段引入新課，都應以啟動學生的思維為目的，將學生從“要我學”的被動學習情緒激發到“我要學”的積極主動的學習欲望上來，使學生能夠自覺地參與開拓教學過程。學生的思維活動需借助外界的某種環境因素的刺激作用，這就需要教師針對學生好奇、好動的特點，充分利用物理實驗和物理現象創設物理學習情景，使學生所觀察到的現象和思考的問題與原有的知識結構發生沖突和矛盾，促使他們心里產生強烈的求知欲望和動機，才能自覺地啟動思維，迫切而主動地將矛盾轉化為問題提出，找到新知識的生長點，從而發現有待于學習和探索的新知識。同時，教師應把“幽默”、“詩意”、“發散”的課堂教學藝術運用到平時的教學過程中，最大程度的調動學生的學習積極性，營造活躍熱烈的課堂氣氛，寓教于樂，讓學習過程變得快樂起來。

二、進行新課設計

初中物理新授課的教學內容一般包括物理概念教學、物理規律教學等等。

（一）關于物理概念的教學

★初中物理課程標準對物理概念教學有如下幾點要求：

1、充分關注學生已有的知識和經驗

2、不過分強調概念的邏輯性和嚴密性

3、重視探究式學習，注重科學方法的培養

4、多樣化的概念教學形式和途徑

具體來說，新課程標準對物理概念的教學有如下幾個方面的變化：

1、降低了對概念應用的定量計算的難度，增加了對概念建立的體驗性要求 ；

2、多處對概念的定性說明不再給出統一嚴格的定義，而是要求學生能用生活中的實例來說明和理解概念的含義；

3、增加與當今社會和科技發展密切相關的物理教學內容；

4、注重學科之間的滲透，人文精神與自然科學的交融。

為此，我們在進行物理概念教學設計時就應充分轉變傳統的教學設計方式，以適應新課標的要求。

★一般而言，物理概念教學可采用以下兩種方式進行。

1、以體驗為主的概念教學設計；

2、以探究為主的概念教學設計；

I、以體驗為主的概念教學設計案例：

△關于“力”的概念教學設計。

（1）創設情境，提出問題。究竟什么是力？

（2）提出體驗要求，學生進行體驗并觀察記錄現象。

1：學生體驗實驗手推小球，手壓海綿，小球由靜止變為運動或小球的運動方向發生變化；海綿變形。

2：學生體驗實驗鉤碼拉彈簧，棒擊乒乓球，彈簧伸長，乒乓球同用手推的小球發生一樣的現象。教師舉例：機器代替手也起到提、推、拉、壓的作用，物體對物體也能起到這一作用。

3：學生體驗筆脫手。學生分組實驗：磁鐵靠近大頭針，毛皮摩擦過的橡膠棒靠近紙屑能吸引紙屑。

（3）分析現象，得出結論。引導學生歸納：一個物體能對另一個物體有力的作用；不相互接觸的物體也能發生力的作用；力是物體對物體的作用。

（4）鞏固應用，加深理解，師生分析上述結論，再根據生活經驗“一只巴掌拍不響”，進一步理解發生力的作用要有兩個物體。最后介紹力的單位——牛頓。當然我們也可以根據課堂現場氛圍，比如上公開課時，教師先創設情境讓學生用熱烈的掌聲歡迎聽課老師的到來，然后再次熱烈的鼓掌，問學生手有什么感覺？為什么？一只巴掌拍得響嗎？這樣學生自然就明白力是物體對物體的作用，發生力的作用要有兩個物體，最后介紹力的單位——牛頓。

分析上述案例，我們可以發現以體驗為主的啟發式教學設計中：教師的主導作用得以發揮。強調啟發式教學——變教為誘和導。學生的主體作用得以實現。強調體驗式教學——變被動為主動。以體驗為主的啟發式教學設計適用于現象鮮明的實驗概括出的概念教學。如：壓力、壓強、浮力、熔化和凝固、杠桿、功等概念。

II、以探究為主的概念教學設計案例：

△關于“密度”概念的教學。我們可以由如何分辨不同物質的體驗游戲引入，激發學生提出問題：質量與體積之間有什么樣的關系，進而進行大膽猜想，在猜想的基礎設計并進行實驗：不同物質在體積相同的情況下，質量之間的關系；同種物質質量與體積之間的關系。進而得出物質質量與體積之間的關系，在此基礎上引導學生歸納推理得出單位體積的質量反映了物質的一種特性，自然的引入密度的概念，進一步教學密度的定義公式及單位，出示密度表，最后進行鞏固練習和拓展應用。

由于

1、探究活動具有更強的問題性。

2、探究活動具有更強的實踐性。

3、探究活動具有更強的開放性。所以以探究為主的概念教學設計，在探究的過程中，充分實踐了課標對概念建立的體驗性的要求，使學生既學習了科學知識，又可以學到各種技能，把過程和方法結合在一起，從而在學習科學知識的同時，又學習了科學的方法，培養了科學精神和科學態度。

（二）關于物理規律的教學

初中階段所學習的物理規律主要是通過大量具體事實，包括觀察與實驗，歸納而成的結論，很適合用科學探究的方式進行教學，接下來我們就重點討論探究式教學各個環節的有效設計策略。

探究式教學主要包括以下幾個環節。

1、提出問題。——

2、猜想與假設。——

3、制定計劃與設計實驗。——

4、進行實驗與收集數據。——

5、分析與論證。——

6、評估。——

7、交流與合作。

Ⅰ、提出問題環節的有效設計。

★一般而言，引導學生提出問題的策略有以下幾種：運用觀察，引導比較，指導推理，實驗體驗等。

下面我們分別用案例加以說明。

★第一種方法：指導學生運用觀察提出問題，探究平面鏡成像特點的教學案例是這樣設計的。

1、用燈光隧道引入新課后，組織學生活動：大家的桌上也有鏡子，照一照，你看到了什么？

2、教師過渡：結合生活中照鏡子的經驗，想一想，你想知道什么？

3、學生提出問題：我覺得??的問題值得我們研究。

★第二種方法：指導學生運用比較提出問題，探究電流通過導體時產生的熱量與導體電阻之間關系是這樣設計的。

1、學生體驗：請學生分別靠近正常工作的電熨斗和其導線

2、教師過渡：你感受到了什么，由此你想到了什么問題？

3、學生提問：感受到??，我想到了??。

再如：探究“速度”時將兩個大小不同的紙錐舉高到相同高度，然后告訴學生老師將放手，你想知道什么？

★第三種方法：指導學生運用實驗體驗提出問題，比如，探究光的折射定律時，可以這樣設計的。

1、體驗活動：叉魚比賽

2、活動中你有哪些疑問？

3、學生提問。

再如，探究光的反射定律時，可以這樣設計。教師和學生可以進行射擊比賽。先用激光燈直接射向靶心，再用激光燈對著平面鏡照，看誰還能準確的擊中靶心，結果老師勝出，問學生你有哪些疑問？想知道些什么？

★還可以根據舊知提出問題。比如，“力與運動的關系”中，探究力的作用效果時，在已知力可以使物體發生形變的情況下，問學生還想知道什么？探究物體在非平衡力作用下運動狀態改變時，在已經得出物體受平衡力時運動狀態不變的基礎上，問學生你有哪些疑惑？

Ⅱ、猜想與假設環節的有效設計：

★一般而言，引導學生猜想與假設環節的策略有以下幾種：

1、要為學生猜想創設必要情境。

2、指導學生猜想要有根據。

3、要引導學生對實質相同的不同猜想進行歸類。★猜想與假設環節實施步驟：

1、搜尋事實、經驗、直覺

針對提出的問題，讓學生采取多樣化的手段去探尋與之相關的現象、事實、經驗、資料、仍至學生的直覺等等。

2、歸納分析

指導學生分析收集到的信息，找出共性內容或特點。

3、形成假設。

根據分析，提出假說或建立模型。

★猜想與假設環節的組織形式有：小組討論，全班討論，獨立思考。

△比如，學生猜想大小紙錐誰先著地？學生猜大的先著地，教師可以提出：能說說你的依據嗎？

△再如，猜想平面鏡成像的特點，可以這樣設計。先讓學生用桌上的鏡子照一照，再結合生活中照鏡子的經驗進行猜想。當然學生的猜想不一定完全正確，這時教師要充分尊重學生，可以把學生的猜想一一板書出來，如果太多可以進行整合，或有選擇的驗證其中的部分猜想。

Ⅲ、制定計劃與設計實驗環節實施的有效設計：

★制定計劃與設計實驗環節實施的有效策略：

1、明確研究對象包含的物理量

2、弄清各物理量之間的關系

3、明確研究的方式：定量、定性、比較

★制定計劃與設計實驗環節實施的有效步驟：

1、指導學生明確所研究的物理量

2、確定實驗器材

3、設計實驗步驟

4、設計實驗數據、現象記錄表格

△比如：探究平面鏡成像特點中的像與物到鏡面的距離相等這一猜想時，首先學生小組討論，明確需要測量的物理量為像距和物距，再找出它們之間的關系。然后小組交流各自的設計方案，教師注意引導學生思考實驗的關鍵點及選擇最佳的設計方案。本實驗的關鍵點之一是如何確定虛像的位置。用玻璃做這個實驗，采用等效替代的方法解決這一問題。本設計對于學生來說較難，教師也可以在揭示虛像概念時，有意識的演示確定虛象位置的實驗從而降低學生在設計時的難度。本實驗的關鍵點之二是如何消除實驗結論的偶然性，小組交流確定方法，做三次，收集三組數據。這樣實驗器材及實驗步驟也就水到渠成。再如，探究光的反射是反射角等于入射角這一猜想時，通過小組討論，明確要測量的物理量為反射角與入射角，然后小組交流確定最佳方案。

Ⅳ、進行實驗與收集數據環節實施的有效設計：

★進行實驗與收集數據環節實施的有效策略：

1、明確實驗交流要求

2、合理分組，確保學生全員參與

3、注重發現學生實驗中的不足，及時指導

4、實驗時間要保證

5、指導收集數據的有效方法。

★進行實驗與收集數據環節實施步驟：

1、提出交流要求

2、根據實驗設計步驟進行充分實驗

3、實驗現象及數據記錄

本環節應盡可能讓學生小組合作進行實驗，教師及時給予指導，特別是指導幫助實驗有困難的小組，并抓住典型類型為交流作準備。

Ⅴ、分析與論證環節實施的有效設計：

★分析與論證環節實施的有效策略：

1、要引導學生對收集到的信息進行簡單比較

2、教給學生必要的歸納科學規律的方法策略。

歸納法：分析證據或數據找出共同點提煉結論；

推理法：分析數據或現象找出其趨勢推廣趨勢至理想化；

比較法：根據表格對比直接得出結論。

★初中物理常見結論的形式：

△案例分析：比如分析與論證反射角與入射角關系時，指導學生分析三組數據，不難看出每一組反射角都等于入射角，從而歸納得出結論。再如分析與論證電阻一定時，電流與電壓的關系，首先指導學生看電壓的變化情況，再看電流的變化情況，不難發現電壓增大時電流也增大，在此基礎上提示學生有沒有進一步的發現，小組討論后會發現，存在正比關系。

Ⅵ、評估環節實施的有效設計：

★評估環節實施的有效策略：

1、要指導學生檢驗過程是否合理

2、要指導學生評估結論的可信度

3、要指導學生改進探究實驗方案

4、綜合運用學生自評、小組評估及教師評估的方式。

其實科學探究的評估是貫穿在整個探究過程中的，應該特別注意及時性原則。如，當學生提出探究方案時，應及時作出評估，這樣可以對探究方案的可行性進行適當的修正；當學生在探究的過程中遇到困難時，也應及時的給以評估，及時反饋和指導修正探究方案，以利于探究的順利進行；當探究的結論得出以后，教師應指導學生及時對科學探究過程的態度、體驗，與他人合作精神以及探究方法、技能甚至創新精神、實踐能力進行綜合的評估，要求學生對自己的探究活動進行回顧、分析、思考，在探究活動中哪些問題真正弄懂了，哪些問題還不太清楚，實驗設計有沒有不合理的地方，操作中有無失誤，測量結果是否可靠等。

Ⅶ、交流與合作環節的有效設計：

★交流與合作環節的有效策略：

1、要指導學生展示探究過程。

2、要指導學生對其他小組的探究過程進行質疑。

3、要指導學生尋求最佳的探究方案。

4、要指導學生對探究結果進行推廣與應用。

交流與合作實際上是探究式學習的一條原則，也應將它運用于探究過程的始終，從而為探究與創造營造良好的氛圍。且應盡量創造機會讓學生上臺交流展示。這樣學生多方面的能力及素養都得到了培養和提高。當然也不是每一個科學探究的設計都要完整的包含這七個環節。

三、課堂練習的設計實踐

★課堂練習設計的原則 ：

1、必須緊扣并服務于教學目的，與教學內容相關

2、必須對學生有意義、有價值，并且有趣

3、必須難易適度

4、必須具有變化性、多樣性

5、必須具有促進學生進步的特性

6、作業必須適當，學生能夠完成。

△比如：“光的反射”教學，設計了這樣的練習。

1、故事的形式出示一幅畫，大師的失誤，學生很感興趣，討論很熱烈。

2、雖是一個常見題，但卻是生活中的實際問題，由物理走向社會，學以致用。

△“速度”教學設計了這樣的練習。在動物王國一年一度的運動會上，陸地上跑得最快的動物獵豹，海洋里游得最快的動物旗魚，天空中飛的最快的動物雨燕，碰到了一起，它們都說自己是速度之王，并為此爭論不休，如果你是裁判，你打算怎樣裁決？誰愿意試試，為了快速裁決出結果，你可以升格為裁判長，需要幾名助理裁判及他們的任務由你決定，開始！這道題改編自3W的第2題，其實質就是3題計算題，如果不加以改編，直接呈現給學生，導致重復計算，有效性不高，換一種設計方式，讓學生在活動中練習，不僅鞏固了知識，而且培養了能力，更體現了合作學習，小組的作用得到了充分的發揮。

△“力與運動關系”教學設計了這樣的練習，在“傳氣球”游戲做完后，問學生游戲過程中氣球的運動狀態是否改變？這樣的練習設計讓學生在做中學，做中練，練習的有效性很高。

四、課堂總結的設計實踐：

★課堂總結環節實施的有效策略：

1、學生是課堂總結的主體

2、要指導學生從目標的三個維度進行總結

3、指導學生進行課堂學習的反思

4、教師要把握全局。

新課程理念下，教師的角色是組織者，引導者，是平等的首席，應充分相信學生，發揮團隊的力量，這樣的課堂總結設計才是有效。

五、課堂拓展延伸的設計實踐：

★課堂拓展延伸環節實施的有效策略：

1、充分認識STS教育的重要作用

教材中所選的STS內容描述的是科學、技術和社會的相互關系，反映了科學技術對社會、環境產生的積極意義以及負面影響，滲透著人和自然的和諧發展的理念，是物理應用與發展教學的主要內容。

2、對教學資源進行必要的開發和整合

充分利用好物理知識在生產、生活應用中的材料。充分利用好教材中的STS及科學世界的內容。充分挖掘物理史、科技史的相關素材。

3、根據教學資源靈活安排教學方式

4、注意學科知識的整合△比如：“平面鏡”的拓展設計：設計實驗，將兩塊平面鏡互成90度放置，將一物體放置在靠近夾角的某一適當位置，觀察成像情況。然后逐漸減小兩塊平面鏡之間的夾角，觀察像的變化情況，最后兩塊平面鏡平行放置，觀察成像情況。再將其中的一塊平面鏡換成玻璃，觀察成像情況，說明這就是燈光隧道的工作原理，再問為什么老師制作的燈光隧道展示的效果比你的好呢？想進一步探究其中的奧秘嗎？課后繼續探究。

△“速度”的拓展設計：在學生閱讀生活、物理、社會的基礎上，進行人文教育，增強自信心、責任心，同時激發興趣，課后查資料，了解北京奧運會上中國健兒們的速度之最。下節課交流。