第一篇：對(duì)如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的思考

對(duì)如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的思考

什么樣的教學(xué)才稱得上是有效教學(xué)？我認(rèn)為，課堂上的一切學(xué)習(xí)行為都是自主的、有效的、輕松的。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)應(yīng)該是我們努力的方向和目標(biāo)。作為教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效教師呢？我做了如下的思考和探索。

課前：教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。即在教學(xué)目標(biāo)的確定上，要遵循學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的基本規(guī)律，立足學(xué)生的發(fā)展，走在學(xué)生發(fā)展的前面，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要在關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)行與學(xué)生當(dāng)下生活、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以學(xué)科間的整合與綜合研究。在教學(xué)策略方法的選擇上，要考慮學(xué)生的主動(dòng)參與，能讓學(xué)生在討論、質(zhì)疑、探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。課上：在指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生上下功夫。通過創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；重視教學(xué)中的操作與活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與；尊重學(xué)生的個(gè)性與才能，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同發(fā)展的需求。洞察學(xué)生的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)、自我調(diào)控的能力；給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與空間，從而使師生雙方輕松、愉悅地互動(dòng)，享受教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)帶來的快樂。

課后：在反思自己的教學(xué)上求發(fā)展。反思是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，有利于教師經(jīng)驗(yàn)的積累與質(zhì)的提高。推動(dòng)教師的成長與發(fā)展。無論上萬什么樣的課，教師一定要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的反思。只有不斷反思并改善自己的教學(xué)實(shí)踐，才能使自己的教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，是每一個(gè)學(xué)生都有收獲與發(fā)展。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

第二篇：對(duì)有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）“有效教學(xué)”的目的

搞有效教學(xué)的目的，是為了解決目前課堂教學(xué)中存在的一系列問題。

雖然小學(xué)課改已經(jīng)進(jìn)行了一輪，但問題依然很多，這些問題如果不解決，課改就是一句空話，素質(zhì)教育更是無從談起。主要問題有：

一、是教師在課堂上講的太多，繁瑣地分析講解，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)生以聽為主，以記為主，很少動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)心，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包辦代替嚴(yán)重。

二、是課堂作業(yè)很少，課堂上也沒時(shí)間做，課后作業(yè)一大堆，學(xué)生課后敷衍了事，負(fù)擔(dān)重不說，質(zhì)量也上不去。

三、是教師課堂提問不斷，偏執(zhí)地理解啟發(fā)式教學(xué)，課堂以問答為主，問題大都價(jià)值較小，學(xué)生沒有多少意義上的收獲，善于表達(dá)的學(xué)生又不多，表面熱鬧，但沒有深層次的思維活動(dòng)。

四、是教師表演，學(xué)生配合，學(xué)生是老師上課的陪襯，課堂虛假，學(xué)生學(xué)會(huì)了作假，學(xué)會(huì)了順從，學(xué)會(huì)了“表演”，沒有自己的方法，更沒有自己的思想，學(xué)生“被教育成了奴隸”。

五、是隨著年級(jí)的升高直至到初、高中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越淡、成績(jī)?cè)絹碓降汀⒎椒ㄔ絹碓缴佟⒘?xí)慣越來越差，覺得學(xué)習(xí)是一件無聊的苦差事，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，師生關(guān)系又不和諧，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，厭學(xué)已成為當(dāng)代教育的重病。

六、是從文化的角度說，課堂“奴化、被動(dòng)、虛假”充斥，看不見“民主、自由、人文”的影子，而“今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生存方式”，導(dǎo)致社會(huì)人“奴化、被動(dòng)、虛假”和社會(huì)缺少“人文、科學(xué)、創(chuàng)新”，學(xué)生與生俱來的積極性、好奇心、創(chuàng)造性被湮滅。

七、是一談到搞教研，就是集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、念材料、看錄像、備課聽課，教師是被灌輸，而不是教師自己的反思與改善。

八、是在課程管理上的問題。課改的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在課堂，是“建立學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的”。而現(xiàn)在人們卻常常把學(xué)科活動(dòng)（像古詩背誦、口算比賽）、音舞繪畫、教師學(xué)習(xí)、表演課堂、教研活動(dòng)等說成是課改，實(shí)際是假課改，沒有觸及課改的核心內(nèi)容。

課改存在的核心問題，是一定程度的“教師角色轉(zhuǎn)型不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不到位，三維目標(biāo)落實(shí)不到位”。從而課改現(xiàn)狀距課改目標(biāo)距離還比較大。

進(jìn)行以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”為主要特征的“有效教學(xué)”是非常必要，迫在眉睫。

（二）“有效教學(xué)”的做法

1、全員洗腦，建立全新的教育觀念

“教育理念是教育行動(dòng)的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的教學(xué)行動(dòng)——韓立福”，所以全體教師要進(jìn)行洗腦，首先涉及的內(nèi)容就是教學(xué)理念，這些理念主要有：

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰——蘇格拉底”，對(duì)課堂來說，教學(xué)不是講授而是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心。學(xué)生要做學(xué)習(xí)的主人；教師要走下神圣的講臺(tái)；學(xué)生要自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；教師與學(xué)生要交真正的朋友，改變“操縱+依附”的關(guān)系，教師在課堂上只是“節(jié)目主持人”的角色；教學(xué)要面向?qū)W生內(nèi)心世界，培育學(xué)生完善的人格。

2、角色要轉(zhuǎn)型，方式要轉(zhuǎn)變，目標(biāo)要多維

一、是課堂以學(xué)為主，淡化教師講授，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程包辦代替。課桌改成“圓桌式”，講臺(tái)撤掉講桌，教室只有東西南北之分沒有前后左右之別。

二、是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受式學(xué)習(xí)變成自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的意識(shí)和能力。訓(xùn)練學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法，形成合作探究學(xué)習(xí)機(jī)制。

三、是教師角色由“知識(shí)講授者”向組織者、引導(dǎo)者、合作者”變化。教師要“走下講臺(tái)閉上嘴”。教師的組織任務(wù)是調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)任務(wù)主要是制定“學(xué)案”和提供幫助，教師的合作任務(wù)主要是巡回個(gè)別指導(dǎo)和精講點(diǎn)撥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是主人的幫助者。

四、是教學(xué)任務(wù)由“知識(shí)與技能”向“知識(shí)與技能，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，由依靠課后作業(yè)向當(dāng)堂完成轉(zhuǎn)變。

3、做好日常四件事

一、是理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)要以“皮亞杰的建構(gòu)主義理論”和“多元智能理論”為指導(dǎo)，以“新課程指導(dǎo)綱要”和 “課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，以韓立福博士的“關(guān)于有效教學(xué)的著作”為行動(dòng)策略。在學(xué)校要形成了一種學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)、上課、備課、批改、輔導(dǎo)幾件事中，學(xué)習(xí)用的時(shí)間應(yīng)該最多，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為最具個(gè)性化、常態(tài)化的一件事。教師的主要工作不是寫教案、不是講課、不是批改，而是學(xué)習(xí)。

二、是建立方法和模式。我們課題的名稱是：“問題發(fā)現(xiàn)—合作學(xué)習(xí)—問題評(píng)價(jià)”。我們課堂的兩種基本課型是：“問題發(fā)現(xiàn)課、問題解決課”，我們課堂教學(xué)的基本模式是“任務(wù)方法+獨(dú)立學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)+師生合作+全面評(píng)價(jià)”。“問題發(fā)現(xiàn)課”就是預(yù)習(xí)課，怎樣預(yù)習(xí)則要教給學(xué)生一套預(yù)習(xí)方法，“問題解決課”的流程是“回顧預(yù)習(xí)—組內(nèi)交流—組間交流—師生合作—課內(nèi)練習(xí)”。形成“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”為主線的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的程序是“回顧預(yù)習(xí)——問題發(fā)現(xiàn)——組內(nèi)交流——組間交流——傾聽教師小結(jié)——問題解決”。

三、是設(shè)計(jì)學(xué)案。教師由“設(shè)計(jì)怎樣教”的教案變?yōu)樵O(shè)計(jì)可供學(xué)生使用的“怎樣學(xué)”的“學(xué)案”，學(xué)案由“我的任務(wù)、小資料、我的預(yù)習(xí)、我的合作學(xué)習(xí)、我的訓(xùn)練”組成。學(xué)生按照“學(xué)案”學(xué)習(xí)，課堂不是教師“執(zhí)行教案”，而是“互動(dòng)生成”。教師的“導(dǎo)學(xué)預(yù)案”主要是“時(shí)間預(yù)設(shè)”、“教師行為預(yù)設(shè)”、“期望學(xué)生行為”、“本節(jié)核心問題”等。

四、是建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)制，這是重中之重。

在習(xí)慣方面，主要是預(yù)習(xí)的習(xí)慣，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)要?jiǎng)庸P的習(xí)慣，在交流中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，傾聽、追問、表達(dá)的習(xí)慣。

在方法方面，主要是預(yù)習(xí)、閱讀、思考、觀察、記憶、筆記、合作、傾聽、表達(dá)的方法。在能力方面，主要是按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的限定和自學(xué)提示或?qū)W(xué)案的要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的相關(guān)能力，像“讀、畫、寫、記、練、思”等。

在機(jī)制方面，主要是小組內(nèi)的分工、職責(zé)、紀(jì)律、合作要求、默契合作等。在心理方面，主要是心理安全，快樂，平等，自信心，進(jìn)取精神，完整人格等。

4、建兩個(gè)文件夾，搞“兩個(gè)結(jié)構(gòu)化”

建立教師課程文件夾和學(xué)生學(xué)習(xí)文件夾，取代傳統(tǒng)的教師教案本和學(xué)生作業(yè)本。這是方法更是策略。

實(shí)行教師結(jié)構(gòu)化備課，主要內(nèi)容是：從“學(xué)生、課程、情景、自己、設(shè)計(jì)”五個(gè)角度，從“時(shí)間、知識(shí)、環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)預(yù)設(shè)、期望學(xué)生行動(dòng)”五個(gè)方面，按課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行備課。“有效教學(xué)”的教師備課，應(yīng)該與以往有很大的不同，以往是“課時(shí)計(jì)劃”，現(xiàn)在是基于合作學(xué)習(xí)機(jī)制、一定的學(xué)習(xí)流程基礎(chǔ)上的“互動(dòng)生成”。備課在生活中，生活就是備課。課堂學(xué)習(xí)流程，一會(huì)兒李顯義老師會(huì)重點(diǎn)交流。

學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，當(dāng)前我們的主要內(nèi)容是：“學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、我的資料、我的收獲、我的問題”五個(gè)內(nèi)容。

5、使用新的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。這個(gè)內(nèi)容趙鳳云老師會(huì)重點(diǎn)交流 指標(biāo)有四個(gè)方面：

學(xué)生學(xué)習(xí)：主體、方式、興趣、交往、思考、生成； 師生教學(xué)：?jiǎn)栴}、對(duì)話、刺激、指導(dǎo)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)； 教師素養(yǎng)：情緒、技能、組織、方法、策略、設(shè)計(jì)； 外部觀察：真實(shí)、思想、技術(shù)、任務(wù)、智慧、藝術(shù)。

以上24個(gè)課堂導(dǎo)學(xué)觀察點(diǎn)，在實(shí)踐上我們有時(shí)合并成八個(gè)角度：“預(yù)習(xí)效果、合作機(jī)制、學(xué)生狀態(tài)、教師角色、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效率、整體效果”。有些東西如“課堂秩序良好”、“嚴(yán)格執(zhí)行教案”、“講授基本功過硬”、“學(xué)生認(rèn)真聽講”、“課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”等都不再列入其中。

搞“有效教學(xué)”會(huì)收到多方面的效果。

1、核心收效是促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，從而逐步靠近課改目標(biāo)。

2、其他收效，大概有七個(gè)方面

（1）師生關(guān)系得到改善，由原來某種程度的“敵對(duì)”關(guān)系變成今天的朋友關(guān)系，校園意外地沒有了訓(xùn)斥和體罰，教室充滿和諧和綠色；（2）教師校本研修得到真正落實(shí)，教師為了搞課題主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種人本化的學(xué)習(xí)，目的上為自己的教學(xué)服務(wù)，內(nèi)容上瞄準(zhǔn)最新課改成果，形式上隨時(shí)隨地不拘一格；（3）教師專業(yè)成長成為現(xiàn)實(shí)，他們的進(jìn)步真是相當(dāng)快，老師們的教育理念，也達(dá)到了比較高的水平，崗位研修意識(shí)比較強(qiáng)；（4）學(xué)生人格得到豐滿，他們快樂，他們真誠，他們努力，他們自信，他們心里安全，比原來懂事兒多了，綜合素質(zhì)提高多了；（5）校風(fēng)與學(xué)校管理得到改善，“要想地上不長草，只有侍弄好莊稼”，抓好業(yè)務(wù)是一把“雙刃劍”；（6）家長與社區(qū)的認(rèn)可得到提升。像奈曼四小，今年四五月份成功地承辦了“奈曼旗中小學(xué)“新課程有效教學(xué)”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，得到了參會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評(píng)，之后全旗有三分之二的小學(xué)、三分之一的初中到這所學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)；（7）教師職業(yè)幸福感得到加強(qiáng)，職業(yè)倦怠有所削減，老師們說“很忙很充實(shí)，很累很成長”，教師工作更加主動(dòng)，過去領(lǐng)導(dǎo)督促教師，現(xiàn)在教師督促領(lǐng)導(dǎo)，再回到從前的教學(xué)，教師們會(huì)不同意。

第三篇：實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)反思

“實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)反思”研究方案

--------幸福鎮(zhèn)中心校

葉瀾教授說過“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

在我校，.日常教學(xué)中很多教師忽視了教學(xué)反思，有的甚至沒有反思。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中，存在著重教學(xué)設(shè)計(jì)和過程的研究，對(duì)教學(xué)反思和總結(jié)沒引起足夠重視。不少教師甚至把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。有的反思流于形式。眾多的教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍：“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運(yùn)用”。教學(xué)反思形式存在單一化、模式化傾向。這種反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，重?cái)⑹觯p分析。重面上的泛泛而談，缺乏具體深刻的分析，重在問題的概括和羅列，對(duì)于出現(xiàn)的原因及改進(jìn)措施分析不夠具體。重在教師單方面的教，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思。有的不能正確處理細(xì)節(jié)與整體、點(diǎn)與面的關(guān)系。

分析這些現(xiàn)象時(shí)我們感到，當(dāng)前教師所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少問題和誤區(qū)，為此，有必要通過校本研究，引導(dǎo)教師通過科研的理論、方法，有效反思自己的教育教學(xué)過程，優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為，以促進(jìn)教學(xué)效率的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。

一、研究目標(biāo)與內(nèi)容

研究目標(biāo)：

通過本課題的研究，找到教師教學(xué)反思中存在問題的主要原因，明確教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開展。

研究?jī)?nèi)容

1、教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問題及原因分析。

2、教學(xué)反思的內(nèi)容。

3、教育教學(xué)反思的方式、方法。

二、研究方法

1、前期研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法。學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)反思的相關(guān)理論知識(shí)，調(diào)查、分析目前教師在教學(xué)反思中出現(xiàn)的主要問題。

2、具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。通過指導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思，分析教學(xué)反思案例，找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教學(xué)反思的內(nèi)容，探求、總結(jié)教學(xué)反思的方式、方法。

三、研究思路

篩選問題→形成預(yù)案→進(jìn)行前期調(diào)研→研究中及時(shí)調(diào)控→不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)→有效推進(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展。

（1）將通過對(duì)教師課堂教學(xué)聽課、訪談、問卷等方式，聽取教師的建議，全面掌握學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師基本教學(xué)情況，細(xì)致調(diào)研、歸納、分析語文，數(shù)學(xué)，英語三個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中所存在的問題，以教師最需要解決的問題為抓手，進(jìn)行有針對(duì)性的有效教學(xué)反思模式的探討研究。

（2）在實(shí)驗(yàn)過程中通過對(duì)課堂教學(xué)指導(dǎo)，階段性的觀摩研討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究解決策略等對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)控；

（3）定期進(jìn)行階段性的總結(jié)交流，鼓勵(lì)教師參與研究，撰寫研究成果，提高我校教師專業(yè)化水平。

四、研究步驟

第一階段、前期研究階段

調(diào)查目前教師教學(xué)反思現(xiàn)狀，查閱文獻(xiàn)資料，完成研究方案。

第二階段：理論研究和實(shí)踐研究階段

1、成立研究小組，召開會(huì)議，對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織研究人員培訓(xùn)，明確研究的意義，掌握相關(guān)研究方法。

3、利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，校領(lǐng)導(dǎo)傳授新課程理念。

4、進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)。

第三階段：研究深入階段

1、堅(jiān)持開展走出去、請(qǐng)進(jìn)來的教研活動(dòng)。請(qǐng)一些名校名師到我校上公開課，課后教師集中反思。

2、開展教師撰寫教學(xué)反思的系列教研活動(dòng)。通過教師討論會(huì)對(duì)教師的反思進(jìn)行討論。

3、編寫教師反思集。

4、請(qǐng)教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行講座和指導(dǎo)。

第四階段：研究總結(jié)階段

1、對(duì)反思的模式進(jìn)行探索總結(jié)和提煉。

2、請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)以便于修整。

3、總結(jié)概括反思經(jīng)驗(yàn)，撰寫總結(jié)報(bào)告。

5、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

五、預(yù)期成果

研究報(bào)告、典型案例集、論文集、博文等。

2012年3月

第四篇：對(duì)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

對(duì)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？專家給出的解釋是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)行為的一種籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排；教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征是如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。”作為教者不僅要去研究教材，還要思考如何將教材的諸多內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄蝹魇诮o學(xué)生，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，豐富內(nèi)在情感，由此可見教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、有效地把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)

教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿是實(shí)現(xiàn)以人為本。教師不能把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，而要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，只有建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，真正達(dá)到教學(xué)有效的境界。

在《觀察物體》上課前，我進(jìn)行了細(xì)致地調(diào)查，調(diào)查采用活動(dòng)調(diào)研的方式進(jìn)行：

活動(dòng)1：將學(xué)生分為8組，一組四人，分別站在桌子的4個(gè)方向，說說你的左邊是誰？右邊是誰？順時(shí)針依次調(diào)換座位，再說一說你的左邊是誰？你的右邊是誰？（依次調(diào)換4次座位，重復(fù)剛才的問題）

調(diào)查結(jié)果：判斷正確的有29人，占96.9％；2人左右區(qū)分不清，判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，占3.1％。活動(dòng)2：觀察水杯，然后給出從不同的方向拍攝的圖片。（調(diào)查人數(shù)：8人）①（學(xué)生從正面觀察水杯）你看到的水杯的什么樣子的？選出正確的圖片。

②（老師從側(cè)面觀察水杯）猜一猜，老師看到的水杯是什么樣子的？請(qǐng)幫老師選出正確的圖片。

調(diào)查結(jié)果：

①題完成較好，有6人能一次選出正確圖片，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的75％。2人經(jīng)教師引導(dǎo)，可以選出正確圖片。

②題完成質(zhì)量不高，5人選擇錯(cuò)誤，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的62.5％；3人選擇正確，占調(diào)查人數(shù)的37.5％。

調(diào)查過后，結(jié)合調(diào)查結(jié)果我對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行了細(xì)致的分析。通過分析我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然在以前的課堂中，從沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過觀察物體的方法，但具體生動(dòng)的生活閱歷使他們已具有了初步的觀察能力，這種能力盡管不高，卻可以幫助他們很好地完成一些簡(jiǎn)單的觀察要求。同時(shí)也暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)方面問題：

1、語言表述有困難。在描述物體各部分之間關(guān)系時(shí)，特別是杯把在正前方時(shí)，學(xué)生表述不清。

2、學(xué)生從側(cè)面觀察能力較低，選擇從側(cè)面觀察到的水杯圖時(shí)，會(huì)有很大的困難。

3、由于一組四名同學(xué)分別從四個(gè)方向所看到的水杯各不相同，判斷某一學(xué)生在其位置看到的圖片存在一定困難。

為了利用學(xué)生已有的觀察經(jīng)驗(yàn)，我及時(shí)調(diào)整了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生有能力完成的堅(jiān)決放手讓學(xué)生獨(dú)立觀察，學(xué)生能力達(dá)不到的教師再相機(jī)指導(dǎo)；將機(jī)械地觀察交流改為觀察、交流、評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

二、有效地定位教學(xué)目標(biāo)

一堂好課，肯定有著清晰、科學(xué)、具體化的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，規(guī)定了教與學(xué)的方向。教師在教學(xué)之前必須弄清楚教學(xué)目標(biāo)問題。制定教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體，以便于測(cè)量和落實(shí)。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和理解，確定在一節(jié)課中有所側(cè)重地體現(xiàn)某一方面的目標(biāo)。例如有兩位老師同時(shí)執(zhí)教《乘法》，內(nèi)容是兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。例：12×10、12×30。

教者1：我認(rèn)為目標(biāo)只有一條，學(xué)生通過探索，掌握乘法口算的方法。所以，我挖掘了學(xué)生的基礎(chǔ)。類如10×6，12×3進(jìn)行練習(xí)，然后進(jìn)入新問題情況，探索口算方法，從最后進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)中可以看出，目標(biāo)達(dá)到了，學(xué)生口算正確率高。教者2：我的教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)生在問題情境中，探究?jī)晌粩?shù)乘整十?dāng)?shù)的算法。（2）學(xué)生選擇合適自己的算法，并能自圓其說。（3）學(xué)生運(yùn)用正確的計(jì)算方法，并熟練到每分鐘十題。（4）善于傾聽他人的意見，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。所以我一開始讓學(xué)生觀察圖意，提出想解決的問題，然后探索計(jì)算方法，讓學(xué)生自圓其說。教者1重視了全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但我認(rèn)為他的目標(biāo)不夠全面，我們追求的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要追求學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，決不能偏向地認(rèn)為會(huì)做題目就行。教者2讓學(xué)生在問題情境中，探究口算方法，主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，樹立了學(xué)習(xí)信心。

三、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過程（1）重視教學(xué)材料的設(shè)計(jì)。

教材，是眾多教育專家深入思考的產(chǎn)物，有著科學(xué)周密而蘊(yùn)涵深意的經(jīng)典編排。但教材并不是圣經(jīng)，允許教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材有所調(diào)整。有位教師在設(shè)計(jì)《9的乘法口訣》時(shí)，沒有按照教材編排，用依次加九的方法推導(dǎo)出乘法口訣，而是大膽地將“想想做做“中的題目作為例題，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，得出結(jié)論：1個(gè)9是10減1，得9；2個(gè)9是20減2，得18；3個(gè)9是30減3，得27……，如此安排，一下子就將9的乘法口訣的獨(dú)特之處揭示出來，幫助學(xué)生理解記憶。

（2）重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。

在《認(rèn)識(shí)時(shí)分》一課，我第一次教學(xué)時(shí)，為了揭示一時(shí)和60分的關(guān)系，讓學(xué)生撥鐘面，將鐘面上的分針指向12，然后撥一撥，將分針轉(zhuǎn)一圈，看看時(shí)針走了多少。接著討論交流，再用課件演示一遍，揭示出結(jié)論。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握情況不太好，能理解的只有少數(shù)，我立即調(diào)整設(shè)計(jì)思路，在自主探究合作交流的基礎(chǔ)上，再將課件演示三遍。

第一次觀察，提出要求：觀察分針從數(shù)幾走到了數(shù)幾，走了多少小格？學(xué)生回答后板書：60分；

第二次觀察，提出要求：觀察時(shí)針從數(shù)幾走到了數(shù)幾，走了多少大格？學(xué)生回答后板書：1時(shí)；

第三次觀察，提出要求：觀察時(shí)針和分針是否同時(shí)走，同時(shí)停？并思考：“1時(shí)”和“60分”之間有什么關(guān)系？中間可以加一個(gè)什么符號(hào)？

這樣將學(xué)習(xí)的要求細(xì)化，學(xué)生有重點(diǎn)，按要求進(jìn)行觀察，每一個(gè)步驟學(xué)生都學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。（3）提高教學(xué)手段的有效性。

多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，易于激發(fā)學(xué)生的形象思維，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，幫助學(xué)生把抽象的知識(shí)形象化，把難點(diǎn)化解，使學(xué)生各種感官并用，有效的幫助教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探索能力，大大提高了課堂效率。（4）抓實(shí)練習(xí)設(shè)計(jì)。

教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)，提高練習(xí)的針對(duì)性；每節(jié)課要留有充足時(shí)間給學(xué)生答疑或進(jìn)行小練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)，實(shí)施“課堂達(dá)標(biāo)”考查；教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)“病歷”，以便分析學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有的放矢地輔導(dǎo)。（5）要有時(shí)間與效益的觀念。

教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

曾經(jīng)聽到過這樣一個(gè)《8的分與合》的教學(xué)片斷:在學(xué)習(xí)了8的分與合之后,為了幫助學(xué)生記憶，教師設(shè)計(jì)了“找朋友”的情境,讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師將1至7七張數(shù)字卡片發(fā)給學(xué)生,學(xué)生依次拿著卡片跑到前面,喊道:“我是X,我的朋友在哪里?”下面的某個(gè)同學(xué)接著跑到前面,說:“你的朋友在這里，X和X組成8。”然后兩個(gè)好朋友手拉手跳一圈。就這樣完成7次,共用了六分鐘。

原本說一次8 的分與合只需要片刻功夫,如此設(shè)計(jì)活動(dòng)程序,卻要花更多的時(shí)間。教師把這個(gè)練習(xí)的形式過分強(qiáng)調(diào)和美化了，雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)熱情,但它畢竟只是鞏固8的分與合的一種手段而已。

（6）運(yùn)用理論審視自己的實(shí)踐。

寫教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有理論作支撐是經(jīng)不起推敲的。有些教師只關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽視其上位的設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為一些教師不了解課程標(biāo)準(zhǔn)，不知道前、后學(xué)段的教學(xué)情況，只見樹木，不見森林，只顧局部，不顧整體。因此，要用新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)新理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)個(gè)人的實(shí)踐理論，嘗試形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

總之，一堂好課的誕生，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是前提。只有充分了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，全面地把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這樣的設(shè)計(jì)才是真正有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第五篇：如何實(shí)現(xiàn)高中英語有效教學(xué)

如何實(shí)現(xiàn)高中英語有效教學(xué)

內(nèi)容摘要：英語是一門世界通用語言，掌握英語是世界培養(yǎng)國際性人才不可忽視的條件之一，中國作為教育大國，在英語教學(xué)上應(yīng)該給予足夠的關(guān)注與重視。高中階段的英語教學(xué)是建立在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)之后，本文將探討在這一階段英語有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)，分析高中英語有效教學(xué)在我國的實(shí)施現(xiàn)狀，針對(duì)其中的一些問題提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 高中 有效教學(xué)

一、什么是高中英語有效教學(xué)

有效教學(xué)在國內(nèi)外的定義有很多，但其中的重點(diǎn)是相同的，把“有效”與“教學(xué)”拆分開研究，有效教學(xué)即是教師在教學(xué)過程中能夠使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而實(shí)現(xiàn)高中英語有效教學(xué)，具體來說其實(shí)施包括以下幾個(gè)方面。

（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體

在我國推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的綜合能力越來越受到注重，其中包括學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等等，因此，在英語教學(xué)活動(dòng)中，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師由在講臺(tái)上從課堂開始到結(jié)束一直講課的中心角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、討論問題的組織角色。除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身以外，高中英語有效教學(xué)要求從根本上提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生將來熟練運(yùn)用英語打下基礎(chǔ)，即擴(kuò)大學(xué)生的發(fā)展空間，并促使學(xué)生養(yǎng)成適合自己學(xué)習(xí)英語的方法和習(xí)慣。

（二）關(guān)注教學(xué)取得的效果

高中英語有效教學(xué)中的教學(xué)效益從根本上來說是指學(xué)生掌握知識(shí)的最大化，在提出有效教育概念之前，有的教師把教學(xué)效果錯(cuò)誤理解為教學(xué)的進(jìn)度與容量，總是希望能在最少時(shí)間內(nèi)把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，以至于忽視了學(xué)生的接受能力。有效教學(xué)要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)興趣，以此來調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，并在教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生消化知識(shí)、發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力。

二、我國高中階段英語有效教學(xué)的問題與對(duì)策

我國提出素質(zhì)教育的時(shí)間不長，實(shí)施起來仍有許多考慮不周的地方，并且存在較多的阻礙因素，本文主要分析在課堂上教學(xué)的不足之處并提出相應(yīng)的對(duì)策。

（一）做好課堂教學(xué)前的充分準(zhǔn)備

英語教學(xué)前的準(zhǔn)備有幾個(gè)方面，首先教師必須理解透徹教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)，不能因?yàn)槟承﹥?nèi)容在卷面考核中被取消或是減少比重，就錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生“這些內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)英語沒有幫助”的觀念，因此，教師在開展課堂教學(xué)前應(yīng)該從整體上把握課標(biāo)的要求，有目的地制定教學(xué)綱要。其次，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，例如對(duì)于活潑的學(xué)生可以多使用課堂討論的形式，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師能夠利用多媒體向他們展示國外的教學(xué)素材、教學(xué)視頻等等。第三是教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)教材進(jìn)行研究，討論哪些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)教授、哪些內(nèi)容過于困難等等，有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減或調(diào)整，如果教材中有能夠聯(lián)系時(shí)事的內(nèi)容，可適當(dāng)將其調(diào)前講授，增加學(xué)生的興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)每隔一段時(shí)間就進(jìn)行一次分析，根據(jù)實(shí)際情況考慮是否要再作調(diào)整。

（二）教師應(yīng)積極進(jìn)修，提高自身素質(zhì)

高中英語教學(xué)本身的性質(zhì)以及我國長期以來的教學(xué)觀念，決定了很長一段時(shí)間內(nèi)英語學(xué)習(xí)主要依靠教師在講、學(xué)生在聽的學(xué)習(xí)模式，并且直到今天，仍有許多學(xué)生由于缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，羞于在課堂中開口，而教師也忽視這方面的培養(yǎng)，仍舊采取以前的教學(xué)方法，只顧自己在講解教材。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，需要教師積極提高自身素質(zhì)，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、思想道德素質(zhì)等等，只有教師從思想上接納自己的引導(dǎo)者地位，明確自身在教學(xué)中的角色，并運(yùn)用豐富的知識(shí)與技能指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使高中英語教學(xué)發(fā)揮其有效作用。

（三）構(gòu)建良好的英語教學(xué)環(huán)境

許多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)起來很困難，主要是因?yàn)樯磉吶鄙僬f英語的環(huán)境，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使高中英語教學(xué)達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，就必須創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。目前我國的學(xué)校在這一方面并未做的十分完善，體現(xiàn)在缺少語音器材、缺少營造輕松教學(xué)氛圍的布置等等，但教師在課堂上調(diào)節(jié)氣氛的作用還是十分突出的。我國在高中英語教學(xué)上應(yīng)當(dāng)向國外學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，增強(qiáng)課堂融洽性，例如增加戶外教學(xué)、定期開展交流討論會(huì)、讓不同班級(jí)之間的學(xué)生交叉合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等，這些工作一來可以使學(xué)生感到新奇，愿意學(xué)習(xí)英語，二來能使學(xué)習(xí)英語的時(shí)間延長到課堂之外，是實(shí)現(xiàn)高中英語有效教學(xué)的良好手段。

四、結(jié)語

實(shí)現(xiàn)高中英語有效教學(xué)，是落實(shí)我國素質(zhì)教育方針的一個(gè)重要保障，同時(shí)也是我國提高青少年整體英語水平，使之向國際性人才邁進(jìn)的主要條件。除上述淺析的問題外，還需更多專業(yè)人員對(duì)此深入研究，早日將高中英語有效教育落實(shí)到各個(gè)學(xué)校。

（作者單位：廣東湛江農(nóng)墾實(shí)驗(yàn)中學(xué)）