第一篇：對小學信息技術有效教學教材的分析和思考

對小學信息技術有效教學教材的分析和思考

電教中心郭宗堯

信息技術課程作為一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成教學經驗，教材編寫得也很不完善。當前的教材一般較注重知識內容的系統性、科學性和完整性，而不太注重研究學生的認知和心理特點，對學生應有的科學學習方法研究不足，知識點講得較細而欠缺整體結構的介紹。這樣的教材一般是按線性方式來組織教學內容，多是字典式的功能講解，成了軟件的操作手冊和使用說明書。這種教材重視計算機的操作技能，忽視了對學生信息素養的培養。教材是教學過程的腳本，教材的編排不僅要符合小學生的特點，還要符合信息技術課程的特點。

對小學信息技術課，學生應該學什么？目的如何？意義如何？需要掌握哪些信息素養？這些以前考慮的很少，分析的很少，完全憑著感覺在進行著教學。以前思考的點很細，很小，從平時上課的真實感受中，深受啟發，開始從宏觀方面思考問題，也發現了一些問題。

一、小學生需要掌握哪些信息素養？哪幾種常用應用軟件？

多年的信息技術教學，我個人認為在教材編寫上，對于小學生，較好的方法應當是：由實際到理論、由個別到一般、由具體到抽象、由零碎到系統。所以首先針對要學的知識技能設計出有意義的真實任務，在任務中蘊含了要學習的基本概念和規定，力求以任務來驅動，通過提出任務、分析任務、完成任務達到對所學知識的意義建構。

小學信息技術教材的多元化體系結構的確立與內容的科學組織對小學信息技術課程的建設發揮著至關重要的作用。小學信息技術教材的內容編排可能還有諸多需要考慮的方面，小學信息技術教材的體系建設任重而道遠。我們期待著在廣大師生與研究者的共同努力下，小學信息技術教材建設逐步走向穩定與成熟。

第二篇：對小學信息技術課堂教學的幾點思考有效教學論文

對小學信息技術課堂教學的幾點思考

2000年10月召開的中小學信息技術教育工作會議是我國教育信息化事業的一個里程碑。此后，單純的計算機教育的提法結束了，代之以信息技術教育新概念。信息技術教育不但是課程內容的革新，也是學習方法的革新，傳統的講練結合的模式不能應用于信息技術教育，而應該強調研究性學習、探究性學習、協作性學習和自主性學習等多種學習的整合，要充分體現學生主體地位。中小學信息技術教育要注重培養學生的創新精神和實踐能力，不能把學生當作知識的“容器”，要努力提高學生的信息素養。在教學時，一要教會學生學習信息技術，二要讓學生學會使用信息技術進行學習。

一、轉變教師教育觀念

我認為，信息技術教師要給自己一個正確的定位，首先是一個教師，和其他學科的教師一樣，首先要多學習教育理論，特別是新課程。有人說，高中是有了信息技術課程標準，但初中和小學還沒有，怎么學？其實，不管是什么學科，有些教學的基本理念應該是相通的。據我個人的實踐體會，《綜合實踐活動課程指導綱要》和《小學科學課程標準》是值得我們一讀的。因為信息技術教育是綜合實踐活動的一部分，對綜合實踐活動課程理論的熟悉能夠幫助我們深刻理解信息技術學科的使命是什么，它在綜合實踐活動中的地位如何。小學科學課也是一門操作性很強的學科，它的好多教學理念對信息技術教學是很有借鑒意義的，如探究教學法。在學校信息技術教師一般只有一二個，因此信息技術教師可以進行跨學科聽課，在模仿中學習上課經驗。

二、轉變學生學習方式

現在多媒體在教學中的應用已經是相當普遍，作為信息技術很重要的一部分，哪有在信息技術課上不用之理，何況正可以讓學生領略信息技術的無窮魅力。由于多媒體特有的表現力、逼真、虛擬的學習情境和交互會話操作程序，以及在學習內容選擇的方便性，可以很好地培養學生的自主學習能力。

例如，北京洪恩公司開發的《開天辟地學電腦》，利用多媒體技術，并結合仿真虛擬技術，創設逼真的“現實世界”的效果，使學生在特定的環境中探索學習，發現學習，享受學習的樂趣，有一種身臨其境的主人翁感。所以，我們要充分利用多媒體教學光盤，為學生創設一個“有聲有色”的學習環境。特別是對于低年級學生來說，課堂教學的多媒體化能夠有效地激發學生的學習欲望。

現在網上有許多電腦方面的初級教程，有的還做的相當不錯，好象一本電子書，學生可以根據自己的實際水平選擇相應的鏈接，依托網絡進行自主性學習。這種學習方法，在高年級學生中是很值得倡導的。如洪恩在線的電腦樂園就是一個初學者的樂園。

（http:///pc/index.htm）但這種教程并不完全適合課堂教學，我準備這個學期在教文字處理和多媒體制作時，建立一個專題學習網站，形式主要采用webquest的學習流程，分為“導言、任務、過程、資源、評價、結論、討論區”等幾個模塊，使學生的學習更加透明化，有利于學生個性的發展，能夠讓學生根據自己的實際水平去有針對地選擇學習內容。教材是學生用得最多的學習資源，但不是唯一的學習資源，通過建立學習網站，我們可以把許多優秀的資源整合在一塊，如視頻、動畫、網上電子教程和大量的創作素材。這樣的設計是基于一個單元的或一個主題性的活動，而不是分具體的課時，這就需要我們對教材有個整體的規劃，要對每個知識點設計相應的活動，三、從教材的使用者到教材的開發者

新課程觀認為，教師與學生是課程的開發者，實踐者，實施者。課程具有生成性，開放性，動態性、實踐性等特點。教材是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展各項學習活動的載體，教材的內容、價值取向等很大程度上影響學習過程的推進，影響教學目標的達成度。在新的課程觀的指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，以互動生成的先進理念向教材挑戰，發揮教材的“特殊功能”。很多信息技術教師把這門課程作為一門如同數學、物理等的學科看待，教學目的、教學方法和考試模式受這些學科的影響太大。從而對學生進行灌輸式教學，本來生動活潑的信息技術課，卻因為“別動，先聽我講”而變得枯燥無味。目前江蘇版信息技術教材只有一本，而小學三到六年級都是使用同樣的書，可有些條件好的學校甚至已經從一年級就開設信息技術課，這給我們教師提出了挑戰，要求我們能夠創造性地使用好這本教材，讓各個年齡段的學生都能夠學有所得，而不是教死書，死教書。

江蘇版的小學信息技術教材的主要內容有：信息技術基礎知識、Windows 98、畫圖、文字處理、學做多媒體作品、網絡基礎知識等，在教材的編寫體系上，這幾個模塊是相互獨立的，而且教學順序也有嚴格要求。但實際情況是，如果我們教師就按部就班，照本宣科的話，學生肯定會喪失學習信息技術的興趣，那我們應該怎么做呢？我認為，可以根據學生的身心特點和認知水平，打破各模塊之間的界限，能教就教，當然每個模塊要有所側重，只要學生能夠樂意接受。例如我在教“文字處理”之前，把上網的一些基本操作教給學生，從而為學習后面的內容提供方便，從而體現信息技術應用這一主線。現在大多數學生已經能夠在網上瀏覽自己感興趣的網頁，能把自己喜歡的文字、圖片和網頁保存起來。學生在制作小報時，他們可選的素材就豐富多，沒有必要一定要做書上的例子。

四、信息技術在綜合實踐活動中的應用

目前，《基礎教育課程改革綱要（試行）》把信息技術教育作為綜合實踐活動課程的一部分，這樣做對信息技術教育的地位是削弱還是加強？我們又如何在這樣的新標準下進行信息技術課堂教學？我認為，要強調信息技術的學習在于應用，充分考慮信息技術與學科教學的整合，與學生生活實踐的整合，特別是在綜合實踐活動中的應用。

信息技術領域是綜合實踐活動的重要內容，要做到信息技術內容與綜合實踐活動的其他內容有機整合，特別是研究性學習與信息技術的有效整合。研究性學習活動是基于學習者的興趣，從自然、社會、文化和學習者自身生活中選取有意義的主題，進行跨學科探究的過程。在活動過程中，伴隨著問題的產生與研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學習者來說會十分陌生。為了盡快的解決問題，就需要學

生通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關的信息。事實上，學生在信息資源的擁有上非常有限，必須要借助于信息技術的支撐。所以，信息技術教育為學生掌握信息技術提供了保障，研究性學習為學生運用信息技術搭建了舞臺。

那我們又如何來進行整合呢？一方面，在學校綜合實踐活動的教師指導小組中安排一個信息技術教師，作為學生的信息技術顧問。當學生在開展活動中有技術需求時，可以進行信息技術的專題培訓。另一方面，在信息技術課上設計了主題學習活動，讓學生學會應用技術來學習的方法與策略。主題可以來源于各學科的課程中與生活中。主題化教學是一種在學習資源環境下的教學，在信息技術課的主題活動中，缺少知識性資源，教師較難達成因材施教的目標，很難促成學生的自主學習，學生很難應用技術進行表達與學習。為此，可以制作一些主題學習活動網站，如webquest，以此為學習陣地，讓信息技術課的技術性和文化性相結合，在信息技術課中構建一種學習實踐的環境

第三篇：對優化當前小學信息技術教材（推薦）

對優化當前小學信息技術教材

編寫的幾點建議

趙凱

(南京市東山小學, 江蘇南京211100)

載于教育部教育核心期刊《中國電化教育》雜志2007年第1期

摘要: 信息技術教材是教師教學和學生學習的直接依據，是信息技術教學系統中的重要組成部分，但是當前小學信息技術教材的編寫在編寫方式、編寫策略等方面還存在著一定的不足，本文即從這些問題入手，提出了相關的建議。

關鍵詞: 教材;螺旋式;問題解決;綜合運用能力

中圖分類號:G434文獻標識碼: B

信息技術學科教材是信息技術課程的重要資源，是信息技術教學系統中的重要組成部分，是教師實施教學的具有指導性、建設性的重要依據。隨著信息技術教育事業的發展，信息技術教材建設也經歷了從無到有，逐步發展和成熟的過程。信息技術教材質量的好壞直接影響著信息技術教學質量的高低，影響著信息技術學科的健康發展，因此從教材內容的選取及編排方式、編寫意圖和策略等方面對教材進行優化就顯得尤為重要。

一、教材的編排方式有待改進

《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》規定了小學階段的內容為六個模塊，目前絕大多數的小學信息技術教材按照指導綱要所要求的模塊內容進行順序編寫，因此絕大多數的小學信息技術教材也就成為了模塊化教材。信息技術教學有其特殊性，學習內容不僅有知識的成分，也有動作技能的成分。成人在使用電腦時常常有這樣的感覺: 一段時間

不使用某一軟件后操作會明顯生疏。在現有的直線式模塊化的信息技術教材影響下，學生學完某一模塊后，甚至幾個學期都不再接觸這一模塊的內容，這樣一來就很容易遺忘。許多信息技術教師在教學實踐中就經常發現這一問題，并為此而感到苦惱。雖然目前各個地區信息技術課開設情況各不相同，但顯然學生在信息技術課程的學習中都經歷了一定的時間跨度，若不進行適當的強化則容易造成遺忘。信息技術教材在編寫上應考慮學生的遺忘，采用螺旋式編寫可以使學生重復經歷一定的教學內容及相應操作，使學生的學習在對原有知識和技能進行適當強化的基礎上得以提升。

以網絡的應用模塊為例，傳統的直線式模塊化教材通常將這部分內容放到系列教材的最后一冊的最后面，致使學生非要到信息技術課程學習的尾聲才能體會到網絡世界的美妙，而且許多教材的這一模塊的教學內容也過于簡單。隨著信息社會的發展，網絡的應用越來越普及;同時隨著信息技術與學科課程整合的深入發展，各個學校對學生的網絡應用能力越來越重視，因此現有教材中的這部分內容已不能適應學生發展的需要。筆者建議可將這一模塊拆分成三個部分，即網上閱讀、網絡基本操作和網絡探究，在不同學段進行教學，可以實現不同學段的目標分層教學，從而更好地適應當前學生發展的需要。網上閱讀可以放在三年級進行，三年級的學生已經具備了一定閱讀能力，上網閱讀并非難事，相比學生學習計算機操作系統而言，學生對網上閱讀更容易產生興趣。教材可以推薦一些適合于該學段學生的不同主題的網站，讓學生在教師的指導下有目的地進行網絡閱讀。網絡基本操作可以放在四、五年級進行，教學如收發郵件、下載音樂、查找圖片并保存以及IE 瀏覽器的基本設置、操作等等。網絡探究可放在六年級進行，以此提高學生運用網絡解決問題的能力和探究能力。可以結合學生的社會、生活、學習方面感興趣的問題或項目，讓學生通過探究尋求解決問題的方法，做出判斷，得出結論。

二、加強與學生學科學習的聯系

在學生的生活中，學生的社會生活經驗對學生有著深遠的影響。因此許多信息技術教材加強了信息技術教學與學生生活經驗的聯系，創設一定的生活情境，以生活中的實際問題作為教學實例。同時我們也不應忽略學生的學習經驗對學生的影響，但顯然我們的信息技術教材在加強

信息技術與學生學科學習的聯系方面還略顯不足，以致使學生在信息技術課的學習中不知道所學的技術與學科學習的知識有哪些聯系，不知道所學的信息技術能幫助他們解決學科學習中的哪些問題。當然這也不能把責任全都推給學生，究其根本原因，是我們的教材未能給學生創設這樣的空間和激發這樣的意識。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”當前信息技術與許多課程的整合搞得如火如荼，轟轟烈烈，與此同時，我們也不應該忽略學生學習和運用信息技術的一個重要途徑和環境———信息技術課。信息技術學科不應該是一門封閉的學科，信息技術課在傳授技術、技能的同時，也可以適當地和其他學科內容相結合，這樣一來不僅可以拓展技術應用的內涵，讓學生體會如何利用信息技術去解決學習中的問題，同時也能調動學生學習信息技術課的積極性、主動性，更好地促進學生的學習。這就必然要求我們的信息技術教材也要為學生提供基于整合的學習內容和氛圍。為學生樹立起這樣的意識，對培養學生的信息素養是很有意義的，對于這一點我們的教材編寫者要有清醒的認識。

三、要有利于培養學生的問題解決能力

當今的信息社會要求我們要能夠培養出善于思考、在特定的情景中能夠善于解決問題的人才，因此這必然對人的信息素養提出較高的要求。學生的信息素養是學生運用知識、技能解決問題的能力的綜合體現，而提高學生的信息素養也正是信息技術課程目標的體現。無論把問題解決看成目的、過程、技能或教學形式，其實都可以通過教材體現出來。把培養、提高學生問題解決能力的思想融合于信息技術教材之中，更符合當前新課程改革下的信息技術教學的需要。因此我們的信息技術教材要密切聯系實際，結合學生的現實生活和學習需求以及當前的社會發展，設置真實性的學習任務、典型案例和研究性課題，從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，在活動過程中掌握應用信息技術解決實際問題的思路和方法。

然而當前的信息技術教材的編寫過于注重軟件操作，教材更像是軟件操作的使用說明書，教學生學會最基本的操作、完成簡單的作品，這樣的信息技術教學內容不利于學生問題解決能力的發展。信息技術教學

中的問題解決作為一種認知活動或思維活動，與學生的關系體現在兩個方面: 一是學生已有的知識、技能和信息素養影響問題解決，二是問題解決是學生學習知識、發展技能以及提升信息素養的重要途徑。在小學的信息技術教學中的問題解決通常是以任務驅動形式進行的，學生在完成任務、解決問題的同時，也學會了新的知識。因此信息技術教材在培養學生應用技能的同時，還應該積極培養學生解決問題的能力和策略，設置符合小學生特點和接受水平的任務，從而有效地培養學生的思維和應用意識，使任務更好促進學生的發展。此外在教材中還可以適當增加實踐內容，讓學生走入社會、走入生活，在社會生活中運用信息技術去分析問題、解決問題。

四、為學生提供合作、交流的空間

信息技術教材不僅決定著教與學的內容，影響教學活動的效果，而且也影響著學生使用教材進行學習的方式和策略。利用信息技術教材不僅可以開展個別學習、集體學習，還應該可以進行合作學習。新課程改革強調學生的合作與交流，這不應該只體現在教學活動的過程中依靠教師為學生創設合作交流的環境與空間。筆者覺得至少首先在教材中對“鼓勵與促進學生的合作與交流”這一思想應有所體現，但是目前很多學科教材都未能做到這一點。而信息技術學科有其自身優勢，學生創作作品、解決問題、完成任務等等，這些都具有潛在的合作的空間與可 能性。因此信息技術教材可以充分利用這些因素，進一步挖掘，合理編寫學習內容，為學生的合作學習創設條件，使信息技術教材成為學生合作、交流的載體。教材也可以設計以課外為合作空間的任務，向課外延伸，在時間和空間上進行拓展，讓學生進行合作、交流，共同解決問題、完成任務。

五、要利于學生綜合運用能力的培養

現行的信息技術教材、教學人為地造成了應用軟件教學的割裂，這樣做的一個很大的弊端就是不利于學生綜合運用能力的培養。教材中各模塊內容相對獨立，使得學生在某個學段學習完某一模塊后，在以后的學習中很難涉及到前面所學模塊的內容。此外，學生把信息技術作為一種工具去解決生活中或學習中的問題，他們在解決問題時不是單純地使用某一種軟件，而是往往需要多種軟件的綜合運用。因此，在教學中有目的有意識地培養學生協調運用各種軟件的能力，更有利于學生信息素養的培養。如何有效地培養學生綜合運用應用軟件解決問題的能力，在現行的信息技術教材中沒有很好地體現出來，特別是畫圖軟件、Word、PowerPoint、網絡應用、及其他工具軟件等在應用上的嚴重割裂，當然也不是說非要把這些軟件的學習內容相互融合。現在的教材中很難見到綜合運用的教學案例，因此筆者建議在信息技術教材中特別是系列教材中的最后一冊的最后部分可增加一定量的綜合運用案例，從而有意識地去培養學生的綜合運用能力。案例設計要有現實性、趣味性，要符合學生的能力和水平，要有利于學生能力的發展，不能為了綜合而綜合。可以結合一定的主題，合理考慮各應用軟件的功能與特點，巧妙地設計任務，從而有效地培養學生的綜合運用能力。

信息技術教材作為教學內容的物化形態，是信息技術教學系統中的重要組成部分，是實現信息技術課程目標的重要工具。小學階段的信息技術教學是學生系統接受信息技術教育的起始點，同時也為學生后續階段的學習奠定基礎并產生重要的影響，因此小學信息技術學科的教材建設顯得尤為重要。當然信息技術作為一個新興學科，其自身的建設和發展必然要經歷逐步成熟、逐步完善的過程，信息技術教材的建設也必將隨著信息技術課程的深入發展而不斷完善和優化。

第四篇：對有效教學的幾點思考

對有效教學的幾點思考

（一）“有效教學”的目的

搞有效教學的目的，是為了解決目前課堂教學中存在的一系列問題。

雖然小學課改已經進行了一輪，但問題依然很多，這些問題如果不解決，課改就是一句空話，素質教育更是無從談起。主要問題有：

一、是教師在課堂上講的太多，繁瑣地分析講解，生怕學生學不會，學生以聽為主，以記為主，很少動口動手動心，教師對學生的學習過程包辦代替嚴重。

二、是課堂作業很少，課堂上也沒時間做，課后作業一大堆，學生課后敷衍了事，負擔重不說，質量也上不去。

三、是教師課堂提問不斷，偏執地理解啟發式教學，課堂以問答為主，問題大都價值較小，學生沒有多少意義上的收獲，善于表達的學生又不多，表面熱鬧，但沒有深層次的思維活動。

四、是教師表演，學生配合，學生是老師上課的陪襯，課堂虛假，學生學會了作假，學會了順從，學會了“表演”，沒有自己的方法，更沒有自己的思想，學生“被教育成了奴隸”。

五、是隨著年級的升高直至到初、高中，學生學習的興趣越來越淡、成績越來越低、方法越來越少、習慣越來越差，覺得學習是一件無聊的苦差事，學生學得苦，教師教得累，師生關系又不和諧，導致學生厭學，厭學已成為當代教育的重病。

六、是從文化的角度說，課堂“奴化、被動、虛假”充斥，看不見“民主、自由、人文”的影子，而“今天的學習方式就是明天的生存方式”，導致社會人“奴化、被動、虛假”和社會缺少“人文、科學、創新”，學生與生俱來的積極性、好奇心、創造性被湮滅。

七、是一談到搞教研，就是集中學習、培訓、念材料、看錄像、備課聽課，教師是被灌輸，而不是教師自己的反思與改善。

八、是在課程管理上的問題。課改的出發點和落腳點都在課堂，是“建立學生自主、合作、探究的學習方式，形成學生創新意識與實踐能力，從而達到素質教育的目的”。而現在人們卻常常把學科活動（像古詩背誦、口算比賽）、音舞繪畫、教師學習、表演課堂、教研活動等說成是課改，實際是假課改，沒有觸及課改的核心內容。

課改存在的核心問題，是一定程度的“教師角色轉型不到位，學生學習方式轉變不到位，三維目標落實不到位”。從而課改現狀距課改目標距離還比較大。

進行以“自主、合作、探究學習”為主要特征的“有效教學”是非常必要，迫在眉睫。

（二）“有效教學”的做法

1、全員洗腦，建立全新的教育觀念

“教育理念是教育行動的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的教學行動——韓立福”，所以全體教師要進行洗腦，首先涉及的內容就是教學理念，這些理念主要有：

“教育不是灌輸，而是點燃火焰——蘇格拉底”，對課堂來說，教學不是講授而是訓練學生學習方法、學習習慣、學習興趣、學習信心。學生要做學習的主人；教師要走下神圣的講臺；學生要自主、合作、探究學習，在學習過程中發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，才能培養創新精神和實踐能力；教師與學生要交真正的朋友，改變“操縱+依附”的關系，教師在課堂上只是“節目主持人”的角色；教學要面向學生內心世界，培育學生完善的人格。

2、角色要轉型，方式要轉變，目標要多維

一、是課堂以學為主，淡化教師講授，進行學生自主學習，教師不要對學生學習過程包辦代替。課桌改成“圓桌式”，講臺撤掉講桌，教室只有東西南北之分沒有前后左右之別。

二、是學生的學習方式由接受式學習變成自主、合作、探究學習。教師指導學生發現問題，幫助學生樹立自信，培養學生問題解決的意識和能力。訓練學生自主、合作、探究學習的方法，形成合作探究學習機制。

三、是教師角色由“知識講授者”向組織者、引導者、合作者”變化。教師要“走下講臺閉上嘴”。教師的組織任務是調動和協調學生學習，教師的引導任務主要是制定“學案”和提供幫助，教師的合作任務主要是巡回個別指導和精講點撥。學生是學習的主人，教師是主人的幫助者。

四、是教學任務由“知識與技能”向“知識與技能，過程與方法、情感態度價值觀”三維目標轉變。學習任務的完成，由依靠課后作業向當堂完成轉變。

3、做好日常四件事

一、是理論學習。學習要以“皮亞杰的建構主義理論”和“多元智能理論”為指導，以“新課程指導綱要”和 “課程標準”為依據，以韓立福博士的“關于有效教學的著作”為行動策略。在學校要形成了一種學習氛圍。在學習、上課、備課、批改、輔導幾件事中，學習用的時間應該最多，學習應該成為最具個性化、常態化的一件事。教師的主要工作不是寫教案、不是講課、不是批改，而是學習。

二、是建立方法和模式。我們課題的名稱是：“問題發現—合作學習—問題評價”。我們課堂的兩種基本課型是：“問題發現課、問題解決課”，我們課堂教學的基本模式是“任務方法+獨立學習+合作學習+師生合作+全面評價”。“問題發現課”就是預習課，怎樣預習則要教給學生一套預習方法，“問題解決課”的流程是“回顧預習—組內交流—組間交流—師生合作—課內練習”。形成“先學后導，當堂訓練”為主線的教學方法，學生學習的程序是“回顧預習——問題發現——組內交流——組間交流——傾聽教師小結——問題解決”。

三、是設計學案。教師由“設計怎樣教”的教案變為設計可供學生使用的“怎樣學”的“學案”，學案由“我的任務、小資料、我的預習、我的合作學習、我的訓練”組成。學生按照“學案”學習，課堂不是教師“執行教案”，而是“互動生成”。教師的“導學預案”主要是“時間預設”、“教師行為預設”、“期望學生行為”、“本節核心問題”等。

四、是建立學生合作學習機制，這是重中之重。

在習慣方面，主要是預習的習慣，迅速進入學習狀態的習慣，學習要動筆的習慣，在交流中學習的習慣，傾聽、追問、表達的習慣。

在方法方面，主要是預習、閱讀、思考、觀察、記憶、筆記、合作、傾聽、表達的方法。在能力方面，主要是按照學習目標的限定和自學提示或導學案的要求，進行自主學習的相關能力，像“讀、畫、寫、記、練、思”等。

在機制方面，主要是小組內的分工、職責、紀律、合作要求、默契合作等。在心理方面，主要是心理安全，快樂，平等，自信心，進取精神，完整人格等。

4、建兩個文件夾，搞“兩個結構化”

建立教師課程文件夾和學生學習文件夾，取代傳統的教師教案本和學生作業本。這是方法更是策略。

實行教師結構化備課，主要內容是：從“學生、課程、情景、自己、設計”五個角度，從“時間、知識、環節、教師活動預設、期望學生行動”五個方面，按課前、課中、課后三個階段進行備課。“有效教學”的教師備課，應該與以往有很大的不同，以往是“課時計劃”，現在是基于合作學習機制、一定的學習流程基礎上的“互動生成”。備課在生活中，生活就是備課。課堂學習流程，一會兒李顯義老師會重點交流。

學生結構化預習，當前我們的主要內容是：“學習內容、學習方法、我的資料、我的收獲、我的問題”五個內容。

5、使用新的“課堂教學評價標準”。這個內容趙鳳云老師會重點交流 指標有四個方面：

學生學習：主體、方式、興趣、交往、思考、生成； 師生教學：問題、對話、刺激、指導、訓練、評價； 教師素養：情緒、技能、組織、方法、策略、設計； 外部觀察：真實、思想、技術、任務、智慧、藝術。

以上24個課堂導學觀察點，在實踐上我們有時合并成八個角度：“預習效果、合作機制、學生狀態、教師角色、教學設計、學案設計、學習效率、整體效果”。有些東西如“課堂秩序良好”、“嚴格執行教案”、“講授基本功過硬”、“學生認真聽講”、“課堂結構嚴謹”等都不再列入其中。

搞“有效教學”會收到多方面的效果。

1、核心收效是促進了教師的專業發展，從而逐步靠近課改目標。

2、其他收效，大概有七個方面

（1）師生關系得到改善，由原來某種程度的“敵對”關系變成今天的朋友關系，校園意外地沒有了訓斥和體罰，教室充滿和諧和綠色；（2）教師校本研修得到真正落實，教師為了搞課題主動學習。這種人本化的學習，目的上為自己的教學服務，內容上瞄準最新課改成果，形式上隨時隨地不拘一格；（3）教師專業成長成為現實，他們的進步真是相當快，老師們的教育理念，也達到了比較高的水平，崗位研修意識比較強；（4）學生人格得到豐滿，他們快樂，他們真誠，他們努力，他們自信，他們心里安全，比原來懂事兒多了，綜合素質提高多了；（5）校風與學校管理得到改善，“要想地上不長草，只有侍弄好莊稼”，抓好業務是一把“雙刃劍”；（6）家長與社區的認可得到提升。像奈曼四小，今年四五月份成功地承辦了“奈曼旗中小學“新課程有效教學”現場會”，得到了參會領導和教師的好評，之后全旗有三分之二的小學、三分之一的初中到這所學校觀摩學習；（7）教師職業幸福感得到加強，職業倦怠有所削減，老師們說“很忙很充實，很累很成長”，教師工作更加主動，過去領導督促教師，現在教師督促領導，再回到從前的教學，教師們會不同意。

第五篇：小學信息技術教材分析與教學建議 (收藏)

小學信息技術教材分析與教學建議(收藏)

小學信息技術教材分析與教學建議(收藏)

當今社會是一個高速發展的信息社會，獲取信息、處理信息、使用信息的能力已成為現代人最基本的生存能力。在知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的基礎，掌握和熟練使用信息技術將成為勞動者素質的一項基本要求，越來越多的人需要學習信息技術知識。為了適應這種需要，當務之急是全面深入地開展對中小學生的信息技術教育。而對于小學信息技術課，教師應該如何教？學生應該學什么？目的如何？學生需要掌握哪些知識？這些以前考慮的很少，分析的也很少。通過這個學期的教學發現了了一些問題，考慮了很多，現總結如下：

一、小學信息技術課程的特點分析

小學信息技術課程的特點是由信息技術學科的性質和小學生的年齡特征共同決定的。它既不同于以往的小學計算機課，又不同于小學語文、數學等傳統課程。它重在對小學生進行初步的信息意識、信息素養和信息技能的培養，集知識性和技能性于一體，體現出如下幾個特點。

(一)基礎性

小學開設信息技術課，主要是著眼于基礎教育在培養人才方面的重要作用。在信息時代，信息技術已經和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現代社會每個公民必須具有的基本素質和基本能力。

現實表明，以計算機和網絡為核心的信息技術的發展速度是當今任何其他一門學科都未曾有過的，計算機硬件技術的高速發展帶來的是軟件的不斷更新換代。這樣，信息技術學科將在很長一段時間里處于高速度與高淘汰并存的發展狀態。那么，如何在小學階段為學生打好基礎，使小學生在有限的在校學習期間學到的信息技術知識和技能，盡可能地對其長遠發展起作用，而不至于隨著信息技術的發展而很快過時，是小學信息技術課面臨的突出問題。

認知心理學認為，越是基礎的東西越具有普遍性和可遷移性。因此，我們應該從培養學生的信息素質角度出發．選取信息技術學科中的基礎知識和基本技能作為小學信息技術課的教學內容。

(二)應用性

小學信息技術課程是一門應用性學科課程，培養學生應用信息技術解決實際問題的能力是課程的核心目標。在過去的計算機教育中，曾一度把計算機本身作為學習對象，使學生為學計算機而學計算機。聯合國開發署首席技術顧問Allen博士曾經在調查了我國計算機教育現狀后說，要求學生掌握計算機的構造和程序設計語言并不重要，重要的是學會如何去應用它。在小學信息技術教育中，要特別重視信息活用能力的培養，即應用信息技術方法解決問題的能力的培養。學生不需要死記硬背一些信息技術方面的術語和概念，不需要面對一張張枯燥的試卷，他們要接受的是真正的生活對他們的考試，是身處信息社會中是否具有生存能力的挑戰，他們需要學的是如何對大干世界中浩如煙海的信息進行檢索、篩選、鑒別、使用、表達和創新以及如何用所學的信息技術知識來解決學習和生活中的各種問題。應用性是小學信息技術課程的顯著特征。

(三)整合性

小學信息技術課程與小學其他學科課程相比較，具有較強的整合性。整合性的根本在于它的學科交叉性和知識聯系的整體性。它涉及眾多的邊緣和基礎科學，比如信息論、控制論、美學、文學、外語、數學、物理、電子學等等。但有些地方的“信息技術課”只注重講信息技術“學科”的內容，忽視在信息技術教學中有意滲透和融合其他學科的內容以及在培養學生信息能力的同時，培養其他學科素養。這種認識嚴重束縛了眾多信息技術教育工作者的思路。

實施素質教育，提高教學質量，減輕學生課業負擔的出路之一是“淡化”學科界線，開設整合性課程。信息技術課程具有這種得天獨厚的優勢，信息技術作為認知工具的本質使它的教學內容不能脫離其他學科內容而獨立存在，只有在利用信息技術工具學習其他學科內容的過程中才能學會使用信息技術。

(四)趣味性

小學信息技術課程是一門趣味性很強的學科。這一特點是與小學生的心智發展水平密切相關的。小學生進行學習的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越高，則學習的動力越大，學習的效果也越好。而且，在小學階段是否能培養起小學生對信息技術的興趣，對其一生關于信息技術的態度都有著重要影響。因此，小學信息技術課的教學要突出趣味性，無論是教學內容還是教學形式都應該重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，重視激發、培養和引導學生對信息技術的學習興趣，讓“趣味”貫穿整個教學過程。

二、教學建議

針對小學信息技術課程四個方面的學科特點，對小學信息技術課教學提出以下建議。

(一)針對基礎性的教學建議

首先．在小學信息技術課教學內容的選擇上，應該突出“基礎性”原則。小學信息技術教育應使學生終身受益，無論學生今后從事何種工作，他們在小學學到的知識和培養的能力都應該是有用的。所以我們在選擇教學內容時，要立足現在，展望未來，知道時代對公民的信息技術要求是什么？如今普及的信息技術是什么？最有前途的信息技術是什么？所選學習內容應該是信息技術學科領域中具有一定穩定性的基礎知識和基本技能，是學生將來能夠利用的，或能遷移到其他領域中去的知識或技能。例如，什么是信息、信息的重要作用、計算機系統的組成、各個組成部分的有關概念及知識、大致工作流程、數據處理、計算機網絡、多媒體計算機的概念等都是信息技術課程中相對穩定的基礎知識。

小學信息技術教育是基礎性的應用教育，培養意識、培養基本技能比培養本學科專才重要。所以應十分重視信息技術、信息科學的基本原理、基本理論和基本方法的學習，沒有對這些基本原理、基本理論和基本方法的深入學習和理解，就不可能實現對信息處理結果和信息的活用實現進行有效的分析和評價，進而完善活用的過程。比如，計算機軟件知識在信息技術課程中占很大比重。但是在講軟件知識時，切不可盯住一個具體軟件的功能過于詳細地講．而應針對一類軟件的共性，注重對其核心內容和基本操作技能的篩選。例如，在安排“文字處理”這部分知識點時，如選擇寫字板軟件作為教學內容，則對于文字處理軟件所共有的漢字輸入、文字的編輯、美化以及圖片的插入等基礎知識和基本技能要作為重點內容。小學生在掌握這些知識點后，同樣可以把所學的知識應用于記事本、Word等其他字處理軟件，更高層次地理解計算機處理文字信息的特點。(二)針對應用性的教學建議

針對小學信息技術課程應用性強的特點，在教學過程中要貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。必須引導學生主動操作和嘗試，使他們在實際應用過程中掌握相關的知識和技術。

在實際教學中，小學信息技術教師要在教學內容的選擇上重點突出那些與日常學習和生活緊密相關的知識和技能，讓學生學習之后能夠在日常生活中找到它們的用武之地，通過使用，充分體會到信息技術給他們的學習和生活帶來的便捷和快樂。在教學方法上，知識和技能的傳授應以“任務驅動”為主，注重學生解決問題能力的培養。教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題----采集信息----處理信息----總結歸納----完善創新”等過程來完成“任務”。讓學生在“做中學”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務驅動”中，任務的提出非常重要。任務可分為兩種，一種是大任務，即課本上的“綜合實踐活動”和“課后練習”，這種任務如制作一張賀卡、設計并制作一份板報、上網查詢資料并整理、收發電子郵件、制作網頁等等。這種任務往往帶有一定的綜合性，可以通過學生親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中把所學的知識轉化為相應的技能。另一種任務是小任務，即“動動手”。如“刪除‘畫圖練習’文件夾中的‘XR.BMP’文件”“圓角矩形的畫法和矩形的畫法完全一樣，請你使用圓角矩形工具畫一個舉重杠鈴”這種任務一般是結合信息技術學習內容而設置的一些探索性的問題和嘗試性的任務，讓學生在探索中找到解決問題的方法，學會某些知識點和操作技能，有利于培養學生的自主學習能力和探索精神。在課外，應鼓勵學生積極應用信息技術處理生活中的實際問題。如元旦時，有的同學主動應用計算機制作了新年賀卡送給老師和學生，這時，信息技術教師要及時給予鼓勵，以強化小學生應用信息技術的意識和能力。

(三)針對整合性的教學建議

鑒于小學信息技術課的整合性特點，在教學中應該注意以下幾個方面。

首先，在教師的“教”中，要注意把其他學科的內容盡可能地融進信息技術課的教學中，使小學生在學習其他知識的同時，理解信息技術的特點和作用。這是目前把信息技術作為教學對象的階段可以采用的一種整合模式，即在信息技術課的教學中滲透和融合其他學科。

其次，在小學信息技術課中，學生的“自主學習”占很大比重。教師在給學生布置自主學習的任務時，要有意與其他學科相結合。如，布置“畫圖”的任務時，要結合美術；文字處理任務可以與寫作文、寫日記結合起來；網絡學習任務可以與查找自然學科資料和寫信結合起來；動畫制作可與數學結合起來等等。

(四)針對趣味性的教學建議

從心理學的角度分析，個人的興趣往往與肯定的情緒體驗相聯系。而小學生又有特定的心理特征：好動、好問、好奇，習慣于游戲，喜歡各種生動有趣的形象．愛聽動人的故事，注意力不集中，容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。如果孩子對信息技術產生興趣，就會產生一種參與意識，這就成為孩子們學習信息技術的一種動力。能否開發出這種動力，是小學信息技術課教師的任務。

在實踐中，應注意小學生的年齡特征和認識規律，讓“趣味”作為領路人。下面提供了幾種趣味教學的方法，作為參考。

l.演示教學法。

依據兒童的好奇特點，在展示學生所不知道的新奇事物時，采用演示的方法，激發學生的學習興趣。如講計算機的功能時，在教學過程中不斷地通過演示，把計算機的優越功能介紹給同學們：舉例說明計算機的科學計算、科學管理、自動控制、輔助教學等．還讓計算機演奏音樂，繪制美麗的圖案，猜謎語等．這樣逐漸打破學生對計算機的神秘感，使學生好奇的心理轉化為躍躍欲試、自愿學習的動力。

2．游戲教學法。

依據兒童好玩的特點，指導學生在學中玩，在玩中學，擴展學習計算機的興趣。在教學過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學生興趣，把要學的知識設計成游戲形式，讓學生在玩中學到知識。如教畫圖軟件時，先繪了一些基本圖形．然后讓學生與計算機一起搭積木，用這些基本圖形組成一些美麗的圖案，讓學生在玩中掌握知識的同時培養成就感和審美能力。

3．競賽教學法。

依據學生好勝的特點，結合教學內容，組織小組競賽活動，鞏固學習計算機的興趣。如繪圖比賽，計算比賽，制作網頁比賽，網絡知識大賽等，給學生講當今世界軟件奇才、微軟公司總裁比爾.蓋茨的“我要贏”的傳奇故事來激勵學生，使學生隨著知識和能力的發展，始終保持高度興趣。

4．逆向教學法。

事先展示教學的結果，也就是先讓學生知其然，再向學生解釋過程，知其所以然。如在教學網頁制作時，可以首先給學生展示一些自己制作的賀卡、網頁、多媒體課件等激發起學生的興趣，這時，再教給學生這些知識。

5．成立興趣小組。

通過成立興趣小組的形式，可以把對計算機有共同興趣的同學集中在一起，通過合作學習的方式共同學習，相互促進。比如，教師節前夕，計算機興趣小組的學生用電腦繪制精美的賀卡贈給老師們。元旦來臨之前，可以挑選出自己最滿意的照片，用掃描儀制成“千禧紀念卡片”。計算機把孩子們帶人了一種神秘的世界，進入知識的殿堂，使他們的思維插上想像的翅膀，煥發出創新精神和創造力。

總之，教師要把自己擺在教學設計者的位置上，在信息技術課教學中充分貫徹“趣味引路”的思想，創造性地設計趣味教學方法，運用現代教育技術，更好地創設情境，激發學習興趣，使小學生最大限度地發揮自主性、創造性、靈活性，使學習變成一種新景象：不再是“苦讀圣賢書”，而是“學無止境，其樂無窮”。