第一篇：信息技術與小學思想品德教學有效整合的思考

信息技術與小學思想品德教學有效整合的思考

基礎教育課程改革綱要中指出：“推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教學網絡、校園網和因特網等，作為新型的教學媒體，在小學思想品德課中運用信息技術，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。

信息技術與學科教學整合已成為當前創新教育及信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。那如何實現信息技術與思想品德學科的有效整合、高效整合呢？

一、信息技術與思想品德教學有效整合的策略

1.整合生活實例，激發學習興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，學習也就成了負擔”。思想品德課一個很大的特點就是具有鮮明的時代感，課本提供的各種數字和資料在今天迅息萬變的數字時代總顯得有點陳舊。因此我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學思想品德學科內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近學生生活實際。在教學時，有效利用信息技術整合學生身邊的生活實例與思想品德學習內容，豐富學生學習時的情感體驗，創設主動學習的情境，以此激發學生強烈的學習欲望，增強學習興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對學習產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心，變“要我學”為“我要學”。

例如：教師在課堂教學中，可通過多媒體形式補充一些其他適合該課的相關內容，以動畫的形式列舉本校實際、學生身邊鮮活事例等等，為學生學習思想品德，培養健康情感，提高思想覺悟提供條件，這是傳統的教學手段不可及的。如教學《光榮啊！園丁》一課，為激發學生對老師的敬愛之情，可特地拍一段錄像，把學生“帶入”一個大花園，有鮮花、太陽、育花人。當播放到育花人給花澆水、剪枝、噴藥的情境，老師告訴學生，精心培育花朵的人就是園丁。繼而引導學生聯想：人們常把兒童比作花朵，而育人的教師就是被尊稱為園丁，使學生初步形成對老師的愛。然后，依次出現語文、數學、品德等各門功課老師的鏡頭，接著出現孩子們的班主任，早上為學生開窗，課間與學生一起游戲，課后跟學生談心，全面關心學生的成長。讓這些學生熟悉的情境集中再現，使學生感到真實親切，激發了學生們熱愛老師的情感。在這些聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引了學生的注意力，激發了學生參與課堂教學的積極性。

2．整合教材內容，豐富學習素材

整合教材資源，提煉學習內容，是借助多媒體手段營造新的學習情境，讓學生更加積極參與學習活動，通過學生的自我構建、自我發展，在知識和能力方面得到提高。這種整合的教學資源凝聚了教師的思考和智慧，更加有利于學生對知識的理解和掌握，更加有利于調動學生學習的積極性和主動性。在小學思想品德教學中，大量形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，只能反映事物變化的結果或活動一瞬間。假如靜止的插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，生動的畫面把事物發展的全過程展現出來，讓學習素材更加豐富多彩，這樣既可突破難點，又可化抽象為具體。

如教學義務教育《品德與社會》四年級上冊大自然發怒的時候，天有不測風云、在這危急時刻、災害無情人有情這單元內容時，結合5.12汶川大地震時，面對自然災害，中國人民在以胡錦濤總書記為核心的黨中央的領導下，團結一致,在抗震救災中所表現出來的堅強、勇敢和智慧。我整合教材內容，充分利用當時各種新聞報導、圖片、網上資料等材料，制作成動畫課件，讓學生很快就如身臨其境，促使學生積極參與學習和情感體驗，下課時學生不由自主地喊出：“汶川加油！我們和汶川一起加油！中國加油！”

再例如學習《粒粒糧食要愛惜》一課，教師為啟發和引導學生體會農民種糧的辛苦，懂得“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理，進而用課件呈現出農村播種、插秧、除草、施肥、打藥滅蟲到秋收、加工等過程，讓學生深刻認識到糧食的來之不易。這樣把教學內容形象、直觀、有聲有色地提供給學生，促使學生積極參與情感體驗，在良好氛圍中接受教育。

3.整合學習方法，提高教學實效

信息技術與思想品德學科的整合并不意味著排斥傳統的學習方式。相反，整合學習方法的目的正是對傳統學習方法的一種傳承和創新。信息技術與思想品德學科整合意味著在傳統的教學過程中結合使用信息技術，以便更好地完成教學任務。教學中，在運用多媒體課件進行教學的基礎上，網絡資源又為學生的學習創設了廣闊自由的空間，為教師提供了豐富的教學資源。在網絡環境下，學生可以從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料，學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體，在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合。同時網絡教學的交互性所提供多種的主動參與活動也為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而提高教學實效。

二、信息技術與思想品德教學有效整合應注意的問題

1.信息技術不能用得太濫

有些教師認為信息技術與思想品德學科整合，用比不用好，用得越多越好，以致忽視了教材，教學方法等因素在教學中的作用。課堂變成了“電影院”，從講課到練習，甚至是板書全做成課件，一個接著一個放，弄得學生眼花繚亂，應接不暇。這樣既干擾了學生的學習情緒，又破壞了課堂教學結構，教學效果適得其反。

信息技術與思想品德學科整合，不是為了整合而整合，不應搞“花架子”,不應一節課從頭到尾都用課件而對其他教學手段不屑一顧，甚至整節課，黑板上一個字也沒有。對于思想品德課而言，有些內容是需要通過教師的眼神、動作、語調等表現出來的，是任何機器都代替不了的。媒體的選擇應實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。例如：實踐證明，表現一般事物的靜態特征時，可用投影或幻燈；表現動態過程可用錄像或計算機；表現一般性文字資料可用小黑板??根據不同的教學內容選擇合適的媒體，才能充分發揮信息技術與思想品德學科整合的優勢。

2.教學時，教師不能“唯課件是從”

學生是活生生的個體，學生的思維是多元的，有許多是瞬間閃出的火花。課堂雖可預設，卻總有出乎意料的事情發生。盡管課件制作者在制作時也設計多種可能性答案，盡最大限度地作周全考慮。但課件終究是人為的“程序”，其互動性往往受技術的、經驗的限制，難以滿足千變萬化的課堂要求，而教師為了保障教學過程的流暢，往往也不敢大膽處理即時生成的教學信息。人機的隔離、人機的不吻合在教學中屢見不鮮，課堂的即時生成由此受到了嚴重抑制。

因此，在信息技術與思想品德學科整合時，要把學生放在主體地位，教師是主導，課件是手段。首先，在制作課件時，教師應充分考慮到教學中的多種可能性，制作互動性較強的課件。其次，在教學時，教師不能“唯課件是從”，應視具體情況調整教學，靈活使用課件。

3.教師要有較強的信息獲取、分析和加工能力

網絡擁有最豐富的信息資源，老師和學生可以從中獲得豐富的知識和資料。但是，有所長必有所短，各種信息和資料所帶給社會和每個人的影響是千變萬化的，這其中既有積極因素又會有消極因素。如何最大限度地利用信息來達到獲取知識的目的，怎樣才能使每個人所獲取的知識引導人走向積極的一面，這是目前在思想品德課老師面前的一大難題。這需要思想品德課教師有較強的信息獲取、分析和加工能力，同時，也要有能教給學生一種獲取、分析和加工信息的能力。

4.要注重師生的情感交流

情感教育是美的教育，在人的發展過程中，情感因素是關鍵因素，我們以發展的眼光看問題，沒有情感的交流，教育也就失去意義。在有些信息技術與思想品德學科整合的案例中，師生之間缺少了必要的交流、溝通。教師在鼠標、講臺、學生之間不停忙乎，而更多的學生則是被計算機中的精美圖像所吸引。

為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進我們的教學，我們不光關注學生學習的結果，更關注他們學習過程中所表現出來的情感與態度，用積極、及時的評價來幫助學生認識自我，建立信心。教師應及時對學生的學習作出評價，以彌補信息技術的不足。往往老師親切的鼓勵、由衷的贊嘆能激勵學生克服困難、繼續探索，甚至一個微笑、一個眼神都能給予他們肯定的暗示、無窮的力量。再加上計算機中設置的充滿趣味的各種聲、像、文的評判，使學生始終以積極的態度、飽滿的熱情參與數學學習活動。

總之，在信息技術與思想品德學科的整合過程中，只有當教師根據教學內容和學生的具體情況，從思想品德學科的需求出發，結合技術的特點對教學過程進行深入地思考，信息技術與思想品德學科的整合才能真正發揮其優勢和作用，實現信息技術與思想品德學科的有效整合、高效整合，促進學生的思想品德學習的發展，形成正確高尚的道德觀念。

第二篇：信息技術與小學語文教學有效整合

《信息技術與小學語文教學有效整合》課題總結

《信息技術與小學語文教學有效整合》這個課題自開展以來，不僅僅是我們課題組教師在信息技術與小學語文教學有效整合方面有一定的研究成果，同時也帶動了更多的語文老師參與其中，共同探討研究，希望能通過信息技術的整合提高課堂效率。下面就本學期開展的課題組工作進行匯報。

一、課題研究需要理論支撐。

任何一個課題研究，需要厚實的理論支持在能得以開展，我們課題組的理論學習途徑廣泛，有的老師參加了園區的PPT或者交互式電子白板等培訓，有的老師充分利用網絡資料給自己充電，也為老師搭建了便捷的橋梁。本學期，共開展了四次理論學習，每次理論學習，課題組老師都能認真學習。第一次的內容是《網絡教學與小學語文學科整合教學模式初探》，范校長說“信息技術與語文教學的整合，不僅提高了學生的興趣，更大大拓展了課堂的容量，提高了教學的實效。在教師的有效指導下，教給學生方法，引導學生主動學習。不過，在實施過程中，務必要弄發揮好教師的主導作用，把握好教材的重難點，引導學生學會學習，不要一味地迎合了學生的興趣而忽略了語文學習的根。”第二次的內容是是《淺談信息技術與小學語文閱讀教學整合》，馬曉英老師說“它的出發點，是根據信息時代的發展，根據信息技術的新條件、新手段所帶來的可能性，重新審視語文學科，實現整體優化；它最終要解決的是全方位問題，從課程標準到教學內容、從教學方法到考試評價，都要在與信息技術融合中實現改造（不是一般性增補刪改），從而“整合”為更合理的能力標準、知識系統和教學體系。”第三次的內容是《信息技術與課程整合案例評析及反思》，在誦讀課文片段時，配上音樂，孩子們讀得入情入境，更有感情。這樣的多媒體技術的運用適時恰當，對課堂的教學有很大的幫助。這樣的理論學習著實為今后的課題研究打下了堅實的基礎，使得課題研究能夠更加順利地開展。

二、課題研究需要實踐研討

我們課題組的成員雖然不能經常聚在一起研究，但結合我們教研組的活動，始終在課堂實踐中進行這個課題的研究，平時老師上課普遍使用PPT制作的課件，這也是多媒體手段之一，只要用得恰當，用到點上，就能取得一定的效果。這學期，我們課題組的多位老師參加賽課比賽，都是利用了PPT多媒體教學，老師們準確地掌握了教材的內容，科學正確地制定了教學目標，在課堂上認真有效的貫徹落實。課上，孩子們大膽發言，氣氛融洽，充分利用了多媒體資源，課文插圖的使用，音樂背景的映襯，歌曲的渲染，課外搜集的圖片資料等，將孩子們帶入了一個動人的情感世界，課堂教學效果也比較明顯，充分凸顯了多媒體的教學效果。精巧的教學設計，給全體聽課老師留下了深刻的印象和深深的啟迪。在課堂上，利用信息網絡，查詢并補充介紹了資料，引導學生對夾竹桃韌性的理解不是停留于語言文字的表面，而是引領學生感受作者更為博大的情感世界，讓學生的情感得以升華，內心更為敞亮，精神進一步得到喚醒，讓課堂煥發生命的活力。多媒體的力量在此刻再一次體現。

在6月，我們課題組更是組織了一次全校性的《信息技術與課程有效整合——電子白板教學》研討活動，每個年級組的老師都大膽突破，勇于嘗試了這種多媒體教學方式進行教學。我校范偉林副校長身先士卒，執教了示范課。課堂構思巧妙，拉近了學生與原本并不熟悉的內容之間的距離，為學生營造了輕松愉悅的課堂學習氛圍，并注重了寫作方法的指導。信息技術在課堂中的巧妙運用能使課堂教學形式新穎，學生思維活躍，相信通過不斷演技，不斷創新，這一新興教學手段定能在今后的教學中發揮更有效的作用，更多地為課堂教學的精彩演繹助一臂之力。信息技術教學課，以生動活潑的形式，充分吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性。豐富的圖片，背景音樂，以及動畫效果，非常符合低年級孩子的心理，切實有效地提高了課堂教學效率。

還有幾位老師，雖然不是我們課題組的成員，但也非常積極地參與了這次活動，取得了很好的效果。青年教師在深入鉆研教材的基礎上，把握語文教學的本質，根據教材特點進行了設計，在一定程度上體現了以人為本的理念。教師在授課過程中不但可以書寫勾畫，還可以對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等動作，激發了學生的學習興趣，極大地提高了課堂教學的效益。

在這次研討活動之前，我們課題組的信息技術周艾琦老師還組織課題組以及其他老師進行軟件的使用和制作教學，使老師們享受了一頓特別的精神大餐。這次信息技術與課程有效整合研討活動，使我們課題組老師受益匪淺，為我們課題組研究奠定了基礎，指明了方向。

三、課題研究主題研討。

我們課題組本學期開展了三次主題研討活動，由于種種原因，基本上是整合在教研組活動中開展。這三次主題研討活動，目標明確，始終圍繞語文教學進行實踐研究，希望在這樣的主題研討活動中能取得更進一步的研究成果。

第三篇：小學思想品德教學的思考

小學思想品德教學的思考

摘要：學生是祖國未來的發展希望，所以，做好學生的思想品德教育教學不僅僅能夠為今后社會主義和諧社會的建立奠定基礎，還能夠促進社會主義精神文明的建設。對于小學生來說，他們正處于一個年齡段小，能夠較高程度地接受事物并加以理解，所以小學思想品德的教學意義重大，為學生樹立正確的思想觀念掌握方向。

關鍵詞：小學思想品德

教學

對于社會主義精神建設來說，做好小學生的思想品德教育是其建立的基礎，它不僅僅要在既定的課堂上對學生進行教育，還要在生活中無時無刻的向學生進行品德教育，讓學生在德、智、體、美、勞這五個方面全面發展，這樣學生其他方面的教育才能得到保障。在品德教育的輔導以及引導下，其他教育才能夠促進學生的各方面發展，讓學生向著人才培養的正確方向發展。

一、強調小學品德教育的重要意義

隨著經濟的快速發展，獨生子女家庭變得越來越多，他們在父母的呵護下越來越多的受到家庭的影響。而如今的社會是個信息化社會，網絡的快速發展使得小學生受到更多的社會影響。他們在上學期間還會受到學校的影響，這些影響都會使得品德素質教育面臨著巨大的挑戰，所以一定要重視小學生品德教育的重要現實意義。

1.小學品德教育加強有助于提升國民素質

一方面提升國民素質，另一方面全面促進人的發展，這兩點是全面建設小康社會的最基礎環節。在科學發展觀面前，以人為本一直是最基本的前提，在這個前提下將國民的思想文化以及經濟等情況進行全面發展，這樣才能夠實現全面建設小康社會的主要內容。小學生是國家最基本的人才資源，所以小學生的思想道德素質高不高直接影響著未來人才的質量，也直接的影響著未來國民的整體素質，所以小學生的品德教學起到非常重要的作用，例如在《社會文明大家談》的教學中，教師通過生活中的小事以及各種場所的文明行為的生動講述，使學生們了解什么是文明，怎樣做才是一個講文明，有道德修養的人。我們要從小養成好的習慣，不能讓一些不文明的行為對別人和社會造成影響，尊重別人就是尊重自己。

2.小學品德教育加強有助于學生良好思想的形成在現今社會中，小學生的成長好壞會直接影響一個家庭的生活幸福，還會影響到日后祖國的發展以及人民的根本利益，所以，小學生能否接受良好適當的品德教育關系到國家未來的發展方向以及發展的命運。所以，要想實現國家以及民族未來的美好發展戰略，實現眾多家庭的希望以及保護民眾的切身利益，小學生的品德教育一定要做好。

二、思想品德教學是品德教育的途徑

學生今后的學風以及發展方向都與學生受到的思想品德教育有關，所以對學生的品德教育不僅要貫徹課堂，還要貫徹學校教育工作的全過程中，與其他的教育進行相互輔導，這樣才能共同促進小學生教育。

1.德育的社會觀念必須確立

對于自然人與社會人來說，它們之間有著非常大的差別，所以品德教育的主要任務就是完成一個自然人轉換成社會人的過程。在這個任務中，光靠學校一方的力量是不做一完成這一任務的，所以學校要結合家庭以及社會這兩方面的力量，共同為學生建立起一個正確的品德教育觀念，在學校、社會、家庭三方共同建立起的教育網絡共同作用下，品德教育長久有效地功能才能夠發揮出來。在這樣的情況下，學校一定要與家庭和社會結合，將三股力量結合成為交叉的、多元的、合力型的品德教育系統。學校要想做好學生的品德教育，一定要將社會的大環境作為品德教育的主要背景，這樣才能夠適應時代的發展，滿足時代的要求，更加實際有效的進行品德教育建設。

2.將培養學生的愛國主義情感作為基礎

開展思想品德教育時，首先要做的是培養學生祖國的熱愛，建立學生保衛祖國以及建設祖國的愛國情懷，還要教育學生尊重祖國文化遺產以及祖國的悠久歷史，這樣有利于建立學生的民族自尊心以及民族自豪感，這樣學生才能夠產生為祖國做貢獻的愿望以及目標。在這方面，教師可以利用思想品德的教學講述歷史和國情，建立學生愛祖國、振興祖國的遠大理想。在培養學生愛國主義精神這一點上，教師充分的利用教材將愛國主義教育貫徹到課堂中去，培養學生的愛國主義情懷。例如在人教版《不能忘記的屈辱》的教學時，通過這部分內容讓學生了解中華民族的曾經的屈辱，使學生明白國家的落后為人民帶來的傷害，少年強則國家強，只有努力學習，把祖國建設更加強大，歷史才不會重演。通過教學激發學生們的愛國情懷，提高學習的動力，進而達到思想品德的教學目的。

3.樹立教師的模范帶頭作用

教師不僅在教學中扮演著教書育人的角色，還扮演著傳遞知識的文化傳遞者，開發智力的開發者等多種角色，所以教師不僅肩負著向學生講述教材內容的責任，還要將教材中的思想內容吸收理解，這樣才能夠將自己所理解的知識內容傳遞給學生。教師在教學中不僅要向學生傳授品德教育知識，還要向學生傳遞品德教育的思想。在教師教授知識時，學識淵博，在課上可以為學生擴展更多知識的教師總能夠贏得學生更多的崇拜以及尊重，教師用學生可以接受的方式傳遞知識不僅可以帶給學生學習享受，還能夠為自身帶來一場知識的洗禮，完成自我知識文化的升華。在學校的日常學習中，小學生接觸最多的就是教師，所以小學生的行為以及思想會在很大程度上受到教師的影響，教師為學生樹立一個壞的榜樣，學生的品德教育就會呈現失敗的后果，教師為學生樹立一個好的榜樣，學生的品德教育效果就會被提升，所以教師要為學生樹立一個模范帶頭的作用，這樣學生才能夠接受良好的品德教育。

結語：對于小學生的思想德育教學來說，如何對學生進行教育，選取怎樣的教學手段進行教育是非常重要的途徑。教學方式可以是非常多樣的，但是以教學為原則的理念始終不變。教師在對學生的教學中，要注意引導學生自主學習，注重自身知識、情感以及行為方面的發展。注意觀察學生的心理特點以及認識規律，利用不同的教學方式將學生的學習興趣以及積極性調動起來。在教學的過程中，教師也要注意自身的行為舉止，將自身作為教導學生的榜樣，以自身來教導學生去辨別是非。

參考文獻：

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[2]王炳仁.道德啟蒙教育研究[M].浙江教育出版社，2000.[3]熊少嚴.關于家庭教育立法的若干思考[J].教育學術月刊，2010（4）.

第四篇：對小學信息技術課堂教學的幾點思考有效教學論文

對小學信息技術課堂教學的幾點思考

2000年10月召開的中小學信息技術教育工作會議是我國教育信息化事業的一個里程碑。此后，單純的計算機教育的提法結束了，代之以信息技術教育新概念。信息技術教育不但是課程內容的革新，也是學習方法的革新，傳統的講練結合的模式不能應用于信息技術教育，而應該強調研究性學習、探究性學習、協作性學習和自主性學習等多種學習的整合，要充分體現學生主體地位。中小學信息技術教育要注重培養學生的創新精神和實踐能力，不能把學生當作知識的“容器”，要努力提高學生的信息素養。在教學時，一要教會學生學習信息技術，二要讓學生學會使用信息技術進行學習。

一、轉變教師教育觀念

我認為，信息技術教師要給自己一個正確的定位，首先是一個教師，和其他學科的教師一樣，首先要多學習教育理論，特別是新課程。有人說，高中是有了信息技術課程標準，但初中和小學還沒有，怎么學？其實，不管是什么學科，有些教學的基本理念應該是相通的。據我個人的實踐體會，《綜合實踐活動課程指導綱要》和《小學科學課程標準》是值得我們一讀的。因為信息技術教育是綜合實踐活動的一部分，對綜合實踐活動課程理論的熟悉能夠幫助我們深刻理解信息技術學科的使命是什么，它在綜合實踐活動中的地位如何。小學科學課也是一門操作性很強的學科，它的好多教學理念對信息技術教學是很有借鑒意義的，如探究教學法。在學校信息技術教師一般只有一二個，因此信息技術教師可以進行跨學科聽課，在模仿中學習上課經驗。

二、轉變學生學習方式

現在多媒體在教學中的應用已經是相當普遍，作為信息技術很重要的一部分，哪有在信息技術課上不用之理，何況正可以讓學生領略信息技術的無窮魅力。由于多媒體特有的表現力、逼真、虛擬的學習情境和交互會話操作程序，以及在學習內容選擇的方便性，可以很好地培養學生的自主學習能力。

例如，北京洪恩公司開發的《開天辟地學電腦》，利用多媒體技術，并結合仿真虛擬技術，創設逼真的“現實世界”的效果，使學生在特定的環境中探索學習，發現學習，享受學習的樂趣，有一種身臨其境的主人翁感。所以，我們要充分利用多媒體教學光盤，為學生創設一個“有聲有色”的學習環境。特別是對于低年級學生來說，課堂教學的多媒體化能夠有效地激發學生的學習欲望。

現在網上有許多電腦方面的初級教程，有的還做的相當不錯，好象一本電子書，學生可以根據自己的實際水平選擇相應的鏈接，依托網絡進行自主性學習。這種學習方法，在高年級學生中是很值得倡導的。如洪恩在線的電腦樂園就是一個初學者的樂園。

（http:///pc/index.htm）但這種教程并不完全適合課堂教學，我準備這個學期在教文字處理和多媒體制作時，建立一個專題學習網站，形式主要采用webquest的學習流程，分為“導言、任務、過程、資源、評價、結論、討論區”等幾個模塊，使學生的學習更加透明化，有利于學生個性的發展，能夠讓學生根據自己的實際水平去有針對地選擇學習內容。教材是學生用得最多的學習資源，但不是唯一的學習資源，通過建立學習網站，我們可以把許多優秀的資源整合在一塊，如視頻、動畫、網上電子教程和大量的創作素材。這樣的設計是基于一個單元的或一個主題性的活動，而不是分具體的課時，這就需要我們對教材有個整體的規劃，要對每個知識點設計相應的活動，三、從教材的使用者到教材的開發者

新課程觀認為，教師與學生是課程的開發者，實踐者，實施者。課程具有生成性，開放性，動態性、實踐性等特點。教材是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展各項學習活動的載體，教材的內容、價值取向等很大程度上影響學習過程的推進，影響教學目標的達成度。在新的課程觀的指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，以互動生成的先進理念向教材挑戰，發揮教材的“特殊功能”。很多信息技術教師把這門課程作為一門如同數學、物理等的學科看待，教學目的、教學方法和考試模式受這些學科的影響太大。從而對學生進行灌輸式教學，本來生動活潑的信息技術課，卻因為“別動，先聽我講”而變得枯燥無味。目前江蘇版信息技術教材只有一本，而小學三到六年級都是使用同樣的書，可有些條件好的學校甚至已經從一年級就開設信息技術課，這給我們教師提出了挑戰，要求我們能夠創造性地使用好這本教材，讓各個年齡段的學生都能夠學有所得，而不是教死書，死教書。

江蘇版的小學信息技術教材的主要內容有：信息技術基礎知識、Windows 98、畫圖、文字處理、學做多媒體作品、網絡基礎知識等，在教材的編寫體系上，這幾個模塊是相互獨立的，而且教學順序也有嚴格要求。但實際情況是，如果我們教師就按部就班，照本宣科的話，學生肯定會喪失學習信息技術的興趣，那我們應該怎么做呢？我認為，可以根據學生的身心特點和認知水平，打破各模塊之間的界限，能教就教，當然每個模塊要有所側重，只要學生能夠樂意接受。例如我在教“文字處理”之前，把上網的一些基本操作教給學生，從而為學習后面的內容提供方便，從而體現信息技術應用這一主線。現在大多數學生已經能夠在網上瀏覽自己感興趣的網頁，能把自己喜歡的文字、圖片和網頁保存起來。學生在制作小報時，他們可選的素材就豐富多，沒有必要一定要做書上的例子。

四、信息技術在綜合實踐活動中的應用

目前，《基礎教育課程改革綱要（試行）》把信息技術教育作為綜合實踐活動課程的一部分，這樣做對信息技術教育的地位是削弱還是加強？我們又如何在這樣的新標準下進行信息技術課堂教學？我認為，要強調信息技術的學習在于應用，充分考慮信息技術與學科教學的整合，與學生生活實踐的整合，特別是在綜合實踐活動中的應用。

信息技術領域是綜合實踐活動的重要內容，要做到信息技術內容與綜合實踐活動的其他內容有機整合，特別是研究性學習與信息技術的有效整合。研究性學習活動是基于學習者的興趣，從自然、社會、文化和學習者自身生活中選取有意義的主題，進行跨學科探究的過程。在活動過程中，伴隨著問題的產生與研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學習者來說會十分陌生。為了盡快的解決問題，就需要學

生通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關的信息。事實上，學生在信息資源的擁有上非常有限，必須要借助于信息技術的支撐。所以，信息技術教育為學生掌握信息技術提供了保障，研究性學習為學生運用信息技術搭建了舞臺。

那我們又如何來進行整合呢？一方面，在學校綜合實踐活動的教師指導小組中安排一個信息技術教師，作為學生的信息技術顧問。當學生在開展活動中有技術需求時，可以進行信息技術的專題培訓。另一方面，在信息技術課上設計了主題學習活動，讓學生學會應用技術來學習的方法與策略。主題可以來源于各學科的課程中與生活中。主題化教學是一種在學習資源環境下的教學，在信息技術課的主題活動中，缺少知識性資源，教師較難達成因材施教的目標，很難促成學生的自主學習，學生很難應用技術進行表達與學習。為此，可以制作一些主題學習活動網站，如webquest，以此為學習陣地，讓信息技術課的技術性和文化性相結合，在信息技術課中構建一種學習實踐的環境

第五篇：對小學信息技術有效教學教材的分析和思考

對小學信息技術有效教學教材的分析和思考

電教中心郭宗堯

信息技術課程作為一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成教學經驗，教材編寫得也很不完善。當前的教材一般較注重知識內容的系統性、科學性和完整性，而不太注重研究學生的認知和心理特點，對學生應有的科學學習方法研究不足，知識點講得較細而欠缺整體結構的介紹。這樣的教材一般是按線性方式來組織教學內容，多是字典式的功能講解，成了軟件的操作手冊和使用說明書。這種教材重視計算機的操作技能，忽視了對學生信息素養的培養。教材是教學過程的腳本，教材的編排不僅要符合小學生的特點，還要符合信息技術課程的特點。

對小學信息技術課，學生應該學什么？目的如何？意義如何？需要掌握哪些信息素養？這些以前考慮的很少，分析的很少，完全憑著感覺在進行著教學。以前思考的點很細，很小，從平時上課的真實感受中，深受啟發，開始從宏觀方面思考問題，也發現了一些問題。

一、小學生需要掌握哪些信息素養？哪幾種常用應用軟件？

多年的信息技術教學，我個人認為在教材編寫上，對于小學生，較好的方法應當是：由實際到理論、由個別到一般、由具體到抽象、由零碎到系統。所以首先針對要學的知識技能設計出有意義的真實任務，在任務中蘊含了要學習的基本概念和規定，力求以任務來驅動，通過提出任務、分析任務、完成任務達到對所學知識的意義建構。

小學信息技術教材的多元化體系結構的確立與內容的科學組織對小學信息技術課程的建設發揮著至關重要的作用。小學信息技術教材的內容編排可能還有諸多需要考慮的方面，小學信息技術教材的體系建設任重而道遠。我們期待著在廣大師生與研究者的共同努力下，小學信息技術教材建設逐步走向穩定與成熟。