第一篇：現代信息技術與小學思想品德學科

現代信息技術與小學思想品德學科

————教學整合的探索

當今信息化的社會，電教媒體已經進入了課堂，它具有全方位、多視角、多層次、多變化的演示特點，可以使許多難以用語言、文字等在傳統教學方式中表達的內容，得到形象化的演示。在思想品德教材的使用中，較好地使用現代信息技術配合教學，可以將教材內容形象化，學生易于理解，就能收到良好的教學效果。但是整合不等于混合，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。思想品德教學與現代信息技術融為一體，極大地提高了課堂學習效率,激發學生的學習興趣，激發學生道德情感。在思想品德課教學中，巧妙利用多媒體直觀、生動、形象、靈活的特點，在情境中導入新課，學文明理，辨析導行，歸納延伸，可以達到增強教學效果，提高教學效率的目的。

一、思想品德教學與現代信息技術融為一體，極大地提高了課堂學習效率

1、利用信息技術呈現教育內容能擴充認知空間。利用信息技術呈現教育內容，擴充了認知空間，變單一教師講授為教師和媒體共同對學生的作用。在這種新的教學模式下，除了教師的語言以外，還有文字、圖片、聲音、動畫等多種信號對學生形成刺激，如：學習《我愛首都北京》一課，我從課外找了大量的圖片和文字介紹，把它們融為一體做成課件，制作成熱區，讓學生上課時通過鼠標點擊，查看圖片和簡單的文字資料自主學習，并要求學生通過游覽北京，說說北京與其它城市有什么不同？進而使學生在了解北京的同時激發他們熱愛北京的情感，從而更好地深化了教學目標，提高了道德認識，課堂教學得到了優化，而且可以根據需要隨時生動地再現圖片和文字，使課件成為學生的學件。再如：學習《愛惜糧食》一課，我從搜集資料中經過剪輯重組了幾組鏡頭，然后按糧食生產過程將其制作成課件，并配上背景音樂和解說。當聲形融合的糧食生產過程呈現于學生面前時，深深地感染了學生，使他們感受到糧食的來之不易，從中受到啟發，克服了學生感官上的局限性，增強了教學的吸引力。

2、用信息技術改變學生學習方式能充分調動學生學習的主體性。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。信息技術教學走進課堂，改變了學生傳統的學習方式，能充分調動學生學習的主體性。課上，老師創設教學情境，促使學生主動思考，主動探究，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。又如：學習《我愛首都北京》一課，我將明理的部分做成具有交互功能的課件。讓學生自由點擊課件中的版圖，當箭頭變成手型時，輕輕一按，就會出現對北京風光、成就等的圖文并茂的說明。課內外信息交互作用，產生了強烈的信息場效應，激活了學生的思維，可以最大限度地發揮學生的自主性，激發學生創造性地學習。學生在學習過程中，還可以根據自己掌握的信息對知識進行補充。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化。

二、運用信息技術能極大地激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說過，“興趣和愛好是獲取學習的動力”，“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師”。美國心理學家布魯姆指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。興趣是一種情感性質的因素，它是能力發生的最早征兆，是調動學生學習積極性的能源，是學生學習知識增長智慧的一種動力。由此可見，興趣是學習的動力、智慧的源泉。因此，教師在教學中，利用電教媒體，創設能喚起學生認知、情感、興趣的情境，能使教學達到“課伊始，趣亦生”的境界。學生通過刺激——疑惑——探究——思維等各種復雜的心理過程和情境的渲染，展開思維，產生強烈的求知欲，從而有利于新課的導入。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用，成為學習的主人，從而提高教學效果。如：第二冊《我愛爸爸媽媽》一文，我讓學生把自己從小到大的照片拿來，從中篩選代表不同年齡段的三張輸入電腦中，以猜一猜的形式展示給學生，讓學生看到自己成長的變化。由于照片取材于學生，因此能充分調動學生的學習積極性。再如：第一冊《愛惜學習用品》，為了創設教學情境，激發學生學習興趣，我利用多媒體課件將課文中“學習用品對王平的夸獎”和“請你告訴他”欄目進行比較，以擬人動畫的形式，激發學生的學習興趣，并讓學生思考：如果你是學習用品你選誰做你的小主人？為什么？由于有了畫面形象的提示，使學生帶著極高的學習興趣進入新課的學習。就是這樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性.三、運用信息技術能激發學生道德情感。

小學生活潑好動，他們的思維具有形象性特征。運用圖形、文字、聲音相結和的課件，效果很好。它通過鮮明的畫面構圖、逼真的形態色彩、美妙的音響效果，把抽象的道德概念轉化為具體感人的道德情境，展示了教學內容，像磁石一樣強烈地吸引著學生，使學生在教師精心設計安排的情景中，不知不覺地身臨其境，心入其情，全神貫注地進入角色，達到陶情冶性的目的。如第一冊《我是中國人》一課，我用多媒體課件在大屏幕上顯示“世界地圖”上紅色的地方就是我們偉大的祖國，使學生感受到，中華人民共和國屹立在世界的東方。接著展示出“中國地圖”，解說：“我們13億中國人民就生長在這片土地上，她具有悠久的歷史，燦爛的文化。”利用動畫效果，使學生仿佛乘坐著飛機到祖國各地去旅游，當講到舉世聞名的萬里長城時，大屏幕上出現雄偉壯觀的萬里長城的景象；當講到天安門時，大屏幕上出現喜慶的天安門；當講到布達拉宮時，大屏幕上又出現布達拉宮的景象……俗話說：“百聞不如一見”，此時此刻，學生們雖然好多地方沒有去過，但通過現代教育技術，使學生仿佛身臨其境，學生們對祖國的這些壯麗山河贊嘆不已，愛國主義情感油然而生。由此可見，應用現代信息技術與思想品德教學整合，可以使課堂教學內容豐富，生動形象，學中有樂，樂中有得。

綜上所述，信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。這樣，應用現代信息技術與思想品德教學整合，可以使課堂教學內容豐富，生動形象，然而，巧用現代化教學手段，創設思品課教學情境，使“明理——激情——導行”這一枯燥乏味的教學過程變得生動有趣，使問題在情境中得以解決，不僅改進了教學方法，而且使課堂結構模式發生了變化。用音畫交融、聲情并茂的手段以情激學，寓教于樂，打破了機械分割、平面運動、岸上學泳的松散結構，更注意強化學生的主體作用，培養學生獨立自主的創造能力，更重視課堂教學向課外的擴展和延伸，學生也在情境中大有收益，同時，也會比較有力地促進教學任務的圓滿完成。

總之，信息技術的使用給思想品德教學帶來生機，給課堂教學的改革開辟新的天地，給課堂教學注入新的活力，對促進和推進學科素質教育的優化將起到積極的作用。因此，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

第二篇：新華路小學科學、信息技術、思想品德學科

新華路小學科學、信息技術、思想品德學科

順利完成兩級跳

新華路小學陳萍

襄陽市樊城區教育局在 “課內比教學”活動中，堅持人人參與過“五關”；科科均設“三級跳”，即學校級、片區（中心學校）級、區（教育局）級，且逐級都要過“五關”。有利于推動教師教學水平和教研能力的提高。

新華路小學嚴格執行過五關三級跳要求，以比促學、以比促教、以比促訓、以比促優。在剛剛結束的“課內比教學”科學、信息技術、思想品德(新華路、長征路、46中、清河口、晨光小學、春園路小學)片區比賽中，新華路小學精心安排，組織專人專班認真準備，從校內比賽中脫穎而出的張文佳、鄭智慧、代春燕老師，在片區比賽中表現優秀，順利完成兩級跳任務，聯袂闖入樊城區復賽。

第三篇：現代信息技術與學科教學整合

現代信息技術與學科教學整合、網絡多媒體教學軟件開發研究

成 果 目 錄

重慶市巴蜀小學校課題組

一、方案報告

1、課題研究方案

2、課題研究報告

3、課題工作報告

二、網絡多媒體教學課件和學習課件設計腳本 三、二千多個網絡多媒體教學和學習課件

四、典型課例

1、語文：練春春老師執教的《春筍》；徐穎老師執教的《春雨的色彩》；吳影老師執教的《小熊住山洞》；陳小云老師執教的《雪地里的小畫家》、《筍芽兒》；石禹老師執教的《只有一個地球》；徐穎老師執教的《耳朵上的綠星星》；肖力老師執教的《一面五星紅旗》；潘德梁老師執教的《激動人心的時刻》、《我是小小推銷員》。

2、數學：郭婭娟老師執教的《觀察物體》、《設計包裝箱》；王波老師執教的《三角形平行四邊形和梯形的整理和復習》；張帝老師執教的《數學樂園》；楊玲老師執教的《巧妙測量》；王燕老師執教的《角的度量》。

3、英語：陳建國老師執教的英語課《Chinatown》、何雨蓓老師執教的英語課《Teaching Plan》。

4、科學：劉瑩老師執教的《健康需要新鮮空氣》，《雨的觀測》

5、美術：吳倩老師執教的《發現吊腳樓》、《小丑》，文娛老師執教的《對話校園設計》，練春春老師執教的《窗口》

6、音樂：鄧勤老師執教的《草原就是我的家》、《小烏鴉愛媽媽》

7、體育：黃劍老師執教的《齲齒》

8、品德與社會：葉茂老師執教的《向誰學》

五、研究論文

1、令狐林老師撰寫的《談信息技術與學科教學整合的有效途徑和方法》、《網絡——數字時代學校的動力系統》、《信息技術環境下的教學軟件創新設計和制作》、《寬帶網絡教育與傳統小學教育優勢互補分》

2、張帝老師撰寫的《信息技術與小學數學整合之行動研究》

3、王波老師撰寫的《“試飛”后的幾點思考》

4、練春春老師撰寫的《淺談一年級（蘇教版）閱讀教學與信息技術的整合》（發表在重慶教育2002年11期上）、《對個性化閱讀教學的思考和實踐》（發表在重慶教育2003年2期上）、《提高語文學習興趣的方法》、《網上咨詢解心結》、《美術欣賞與信息技術整合的思考與實踐》

5、程吉富老師撰寫的《淺談科學課程與信息技術的整合》、《淺談網絡時代兒童科技素質培養》

6、陳建國老師撰寫的《嘗試合作學習，整合英語教學》、《借助網絡手段，介紹英語背景知識》

7、楊桂林老師撰寫的《網絡課堂與現實課堂的結合》

8、吳夢老師撰寫的《學科課程整合讓英語教學活起來》

9、劉瑩老師撰寫的《談改變促學生提高》、《關注科學課堂教學呈現的新特點》

10、葉茂老師撰寫的《關于在德育課教學中對小學生創新能力培養的探索》

11、鄧勤老師撰寫的《信息技術與音樂學科整合的有效途徑和教學方法》

12、文娛老師撰寫的《美術與信息技術整合的幾點體會》

13、肖力老師撰寫的《信息技術與語文學科整合的幾點思考》

14、曾世勇老師撰寫的《建構學生自主參與的數學課堂》

15、郭婭娟老師撰寫的《談數學與信息技術整合之——設計包裝箱》

六、課題獲獎成果

1、練春春老師的多媒體電子教案說課《春筍》獲重慶市特等獎；教案《會走路的樹》獲重慶市二等獎；論文《談網上咨詢對學生心理健康的作用》獲渝中區一等獎；

2、何嵐、徐穎、張曉春、卓櫻嵐等制作的信息技術與學科教學整合課視頻案例《新課程下的語文教學對生命生成性的關注》獲全國一等獎；楊玲、李啟瓊、李永強、張帝等制作的信息技術與學科教學整合課視頻案例《老師請閉上你的嘴——新課程下的數學學習》獲全國一等獎；劉瑩、張超、程吉富等制作的《在探究活動中如何培養學生的觀察能力》獲三等獎；

3、劉景西老師的電子教案說課《葡萄溝》獲重慶市一等獎；何嵐老師的電子教案說 課《眼睛的苦惱》獲重慶市二等獎；

4、令狐林老師的論文《寬帶網絡教育與傳統小學教育優勢互補分》獲重慶市第四屆電教科研成果評比三等獎；論文《網絡——數字時代學校的動力系統》獲重慶市第三屆電教科研成果評比三等獎，并入選《第六屆全球華人計算機教育大會優秀論文集》；

5、王波、令狐林、程吉富、卓櫻嵐制作的網絡多媒體教學課件《三角形平行四邊形和梯形的整理和復習》獲重慶市第四屆電教科研成果評比三等獎；

6、石禹老師的網絡多媒體教學說課《只有一個地球》獲重慶市二等獎；

7、鄧勤老師執教的《草原就是我的家》獲重慶市音樂新課程競賽決賽一等獎；

8、程吉富老師的論文《淺談網絡時代兒童科技素質培養》獲全國二等獎；論文《信息技術課程中學生信息技能培養》獲重慶市一等獎；論文《淺談科學課程與信息技術的整合》獲重慶市二等獎；教案《豎排文本》獲重慶市一等獎；制作的課件《小學課件集》獲第七屆全國多媒體教育軟件大獎賽優秀獎；

9、吳倩老師執教的美術錄像課《發現吊腳樓》獲全國一等獎；論文《美術教學與本土文化研究》獲重慶市一等獎；論文《挖掘本土文化

揮動創造翅膀》獲全國二等獎；

10、張帝老師《對人們信息獲取方式的調查研究》獲全國科技活動方案一等獎、論文《信息技術與小學低年級數學整合性研究》獲全國三等獎、《我是小導游》教學設計市優秀教案評選活動一等獎、論文《從一堂Flash作圖看信息技術課的教學》獲市三等獎；課件《小蝌蚪找媽媽》獲全國三等獎、課件《一去二三里》獲市一等獎；參加重慶市信息技術賽課獲三等獎；整合課教案《數學樂園》獲重慶市二等獎、參與渝中區電子教案說課獲一等獎；

第四篇：探究現代信息技術與語文學科整合

探究現代信息技術與語文學科的整合【摘要】新課程改革，信息技術與學科科學整合是實現改革的有效途徑。教師是改革實踐者，應該積極探究整合，才能提高教學質量。

【關鍵詞】現代教育技術、學科、整合、新課程

新課程改革實施和新信息技術運用，使提高教學質量和培養學生能力成為教育教學的焦點。信息技術與學科的科學整合，才能提高教學質量。筆者根據實踐經驗探究信息技術與學科的整合。

一、運用現代信息技術，建構新型課堂模式

教學過程是教與學相互作用的過程。傳統教學以教師為主體，學生是被動的接受者；新課程改革倡導學生是主體，教師扮演引導者角色。運用多媒體，為實現以學生為中心的教學模式提供了基礎，也為改革教與學的方式服務，最終目的是提高教學質量。

學生認識事物是過程：感性認識——理性認識——創造性實踐。運用多媒體輔助教學，促使思維由形象思維向抽象思維發展。根據學生的認識特點，教師以“探知、導學”為指導思想，運用多媒體手段，設置“資料鏈接”、“創設情境”、“合作探究”、“拓展練習”等教學環節，引導學生在一定的情境中采用自主發現方式學習，培養學生合作的能力和研究的精神，從而使學生更好地適應社會。

【案例】《錦瑟》（人教版必修三）教學設計

(一)查找資料，積累整合1、課前整理學過的李商隱

2、查閱李商隱的生平經歷。

(二)創設情境，展示目標

他是回憶“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時“游子，他是吟詠”身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通“的癡情人，更是富有傳奇色彩的大師，他就是李商隱。

(三)傾情誦讀，整體感知

1、誦讀全詩，整體把握詩歌內容，體會詩人感情。

2、改寫五律、七絕、五絕，把握詩人的感情。

(四)合作探究，把握主題

1、討論：“此情可待成追憶”中的“此情”指的是什么情？詩人緣何傷感？

2、小組討論，展示討論結果。

3、教師總結。

(五)課外拓展，總結延伸

1、課外鏈接：李商隱的《房中曲》，體會李商隱對妻子的感情。

2、把《錦瑟》改寫成散文詩。

【分析】運用現代信息技術，建立新型的“合作探究互動”課堂模式，改變了傳統教學的“粉筆口授”課堂模式，這樣更加關注學生的感受和思考。

二、運用現代信息技術，整合教學過程

現代信息技術有很多優勢，可以輔助課堂教學。多媒體集文字、圖形、聲音、動畫于一體，化難為易、化繁為簡、化抽象為形象，具有很強的感染力，調動了學生的積極性；多媒體具有很強的交互性，把師生雙邊活動變成人與人、人與機多邊活動，構建了立體地課堂教學環境，激發學生從多角度思考；多媒體不受時空的限制，能夠展示更廣闊、更豐富的知識，拓展學生思維的廣度和深度。多媒體固然有這些優勢，但是利用優勢為教學服務才是關鍵。這就要求教師把握好整合多媒體與教學的尺度。

（一）處理好資源與教學之間的關系

雖然多媒體課件能夠刺激人的感官，吸引了學生的注意力，但是教師如果過度的使用課件，會適得其反。圖片可以補充教師的解析，聲音可以輔助教師的評價，視頻可以展示實驗的細節，都不能過度的使用。

（二）課件播放節奏和教學節奏一致

課件播放節奏要與思維節奏同步。課件是預設好的，教師播放時比較輕松，而學生接受新事物比較緩慢，教師播放時要觀察學生的接受情況，做到教師講解、課件播放、學生理解三者內在節奏同步。

（三）處理好預設和生成的關系

課件是預設的、固定的，課堂是動態的、生成的，教師把握不變的教學預設與變的教學生成的關系。課件預設與教學生成總體保持一致，細節會有不同，這才是真正的課堂。在課堂上指導學生針對重難點做筆記，強調以教師的口授為主，提醒及時學生整理筆記。

三、運用現代信息技術，整合課件與教學

課件是教學內容呈現的平臺，課件的質量直接關系課堂教學的效率。優秀的課件有一些共同點：藝術性、序列化、獨特性。教師應該精心制作課件，使之很好地為教學服務。

（一）制作課件符合學生的認知規律

課件制作要以人為本，符合學生認知規律。學生認識事物是循序漸進的，教師制作課件要遵循這個規律，要由淺入深、由形象到抽象的展示教學內容。

【案例】《素芭》（人教版選修《外國小說欣賞》）課件展示

第一張：整體感知，梳理情節

第二張：第一部分——素芭的美貌、缺陷及親人對她的態度。

第三張：第二部分——素芭生活的自然環境及環境對塑造人物形象的作用。

第五張：第三部分——素芭的婚姻及其命運。

【分析】本案圍繞人物形象設計有序的課件，符合學生的認知規律，易于接受。

（二）制作課件要符合學生的審美要求

課件上圖片的色調、文字的大小字體、動畫的效果等等，要符合學生審美要求。教師多選擇暖色、柔和的圖片，既可以減輕視覺疲勞感，又可以獲得審美享受。文字大小適中、量適當，重難點要做標記強調，力求文本清楚簡潔、重難點突出。設置動畫本著簡潔、自然、流暢的原則，不要過于夸張、吊胃口，否則就會喧賓奪主。另外，藝術的處理課件的細節，也可以教學增光添彩。藝術的形式與好的教學內容結合起來，這樣的課堂就使學生好學、樂學。

（三）制作課件要勇于創新

多媒體是輔助教學的手段，課件要新穎才能起到輔助的作用，否則是畫虎不成反類犬。教師的設計新穎注意以下幾個方面：

⑴教學設計適度創新。在教學《錦瑟》時，采用改寫詩歌的方式，既學生耳目一新，也培養學生的創新精神。

⑵字體圖片力求新穎。在教學《竇娥冤》時，利用白板工具，藝術地寫了一個大大的“冤”，強調文本的題目，具有很強震撼力和感染力。

四、總結

實施新課程，轉變了傳統的教學觀念。運用現代信息技術，豐富了教學手段，也為課程改革增加了推力。現代信息技術只有與學科進行科學有效的整合，才能真正發揮推動作用。教師要不斷學習現代教學理念，不斷研究信息技術的特點和功能，不斷了解學生的學習情況，不斷提高專業素養，只有這樣才能靈活機制地整合技術與學科，提高課堂教學的效益，培養出更多有創新精神和實踐能力的學生。

【參考文獻】

[1] 徐曉東：《教育技術學的研究領域及其研究方法》[J]．電化教育研究，2003(9)

[2]《多媒體技術與語文教學科學整合的理性思考》

[3] 劉捷：《專業化：挑戰21世紀的教師》教育科學出版社

[4] 任長松：《新課程學習方式的變革》人民教育出版社等。

第五篇：現代信息技術與小學英語學科整合的實踐探索

以信息化整合 英語 教學，就是將 現代 信息技術作為工具和手段滲透到英語教學中，以 學習過程為載體，達到更好地掌握信息技術及培養學生信息素養和綜合能力的目的。教育 部“關于在中小學普及信息技術教育的通知”中指出：信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛 應用 信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性改革。這段話不僅明確指出了信息技術與學科整合的具體目標，而且還揭示了它的深刻內涵即要實現信息技術與學科教學的“融合”。筆者在建構主義學習理論 的指導下，把 計算 機和 網絡 通訊為核心的信息技術作為促進學生自主學習小學英語的認知工具與情感激勵工具，改革傳統以教師為中心的教學結構和教學模式，積極創造有力條件，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。

一、信息技術與英語課程整合的理論依據

建構主義學習理論，教學設計理論，“主導——主體”教學模式理論是進行學科“四結合”教改實驗的重要理論基礎。所謂四結合有四個方面：1.各學科在先進教育理論的指導下的教學改革；2.教學中充分體現對學生創新精神和能力的培養；3.教學中充分訓練學生的實踐能力；4.信息技術在教學中的運用。各學科教學與信息技術的整合是 中國 教育的主攻方向，它可以培養大批具有把 自然 科學、社會 科學與信息技術三者相結合起來，融為一體的科學素養人才，它甚至可以促進教育跨越式的 發展。

以電腦為核心的信息技術不再是教學 內容 的簡單呈現，而是學生的認知工具和情感激勵工具。它以超文本超鏈接的學生的疑問，在作為主導作用的教師的設計和引導下，學生通過自主學習和協作學習獲得知識、培養實踐能力、交際能力和創新精神。

二、通過信息技術與英語單詞教學的整合，培養學生的實踐能力、交際能力和創新精神

何克抗教授在他專著的《創造性思維理論——dc模型的建構與論證》中指出：基于言語概念的邏輯思維離不開表象。語言的形式結構若不與表象結合將不能表達任何思想，任何抽象的言語概念也是來自與具體事物的表象。因此，英語單詞作為一種語言形式結構若不與表象相結合則難以表達單詞的意義。小學生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學習英語的語言環境，因此，筆者在英語單詞教學中充分利用網絡資源輔助教學，受到了良好的效果。

1.網絡資源提供外部刺激的多種性有利于知識的獲取與保持

網絡是學生獲取知識和存儲知識的手段，通過這一手段，可以為學生提供多種感官的刺激，如視覺、聽覺、味覺等。心 理學 家赤瑞特拉通過大量的實驗證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再加上網絡資源容量大，內容豐富且生動直觀，我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，創造良好的學習情趣，從而提高學習效率。如在教學dog,cat,mouse,elephant四個動物名稱時，讓學生從互聯網和學校資源庫中查找了大量介紹這種動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成了網頁型課件。學生可以通過網絡獲得有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物畫中教給學生這些單詞的讀音，運用身體語言模仿它們的動作、形態、叫聲，再看看、說說、演演中，學生很快掌握了上述單詞，提高了運用事物表象進行 分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。

2.網絡資源的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用

游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在小學英語單詞的教學中，采用游戲教學的 方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。

因此，學生在游戲中的學習不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動，學生通過游戲強化了對 英文 單詞這一抽象的言語概念的識記、理解和運用，從而發展了他們的邏輯思維。

三、通過信息技術與英語句型教學的整合，培養學生的實踐能力、交際能力和創新精神

《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出，小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。在小學英語句型教學中，結合本學科的教學特點以情景教學為主要教學方式，以聽說認讀為主要目標，借助信息技術手段培養學生在特定語境中領悟和使用語言，進行有意義的對話交際的能力。