第一篇：論文現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)王健

現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)

整合實(shí)踐研究

龍興鎮(zhèn)中心小學(xué) 王 健

一場(chǎng)不以人的意志為轉(zhuǎn)移的信息技術(shù)革命，正悄然地改變?nèi)藗兊纳睢W(xué)習(xí)、閱讀、思維方式。在這種大背景下，我們廣大語(yǔ)文教育工作者已面臨著的是全新的挑戰(zhàn)。近年，教育部對(duì)于普及信息技術(shù)教育和推進(jìn)信息技術(shù)建設(shè)非常重視，在語(yǔ)文教學(xué)中廣泛開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用研究，已逐漸成為語(yǔ)文同仁努力達(dá)成的共識(shí)。提出語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的有效性，是因?yàn)榫蛻?yīng)用研究來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)科的整合研究中，又因認(rèn)識(shí)觀念的模糊，對(duì)信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)未能全面認(rèn)識(shí)，存在著這樣和那樣的誤解，致使整合研究出現(xiàn)一些偏向，走入了誤區(qū)，偏離了應(yīng)有的正確位臵。因此，本文將提出一些筆者在語(yǔ)文與信息技術(shù)整合中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及如何將信息技術(shù)與語(yǔ)文有效的整合做一些思考：

一、“盲目機(jī)械”與“畫(huà)蛇添足”

由于多媒體計(jì)算機(jī)集聲、像、圖、文為一體，其形象性及直觀性極為顯而易見(jiàn)，因而，人們認(rèn)識(shí)它時(shí)，極容易從直觀性入門(mén)，這倒無(wú)可非議。假如教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程選用形象直觀性的特點(diǎn)是為了“創(chuàng)設(shè)情景”和“演示過(guò)程”教學(xué)目的服務(wù)，其意義是積極的，效果是值得肯定的。但除此之外，我們還更應(yīng)廣泛去認(rèn)識(shí)和研究多媒體計(jì)算機(jī)除形象、直觀等輔助教學(xué)之外的其他特點(diǎn)，如：提供“協(xié)助式學(xué)習(xí)”的交互式特點(diǎn)；提供“探究式學(xué)習(xí)”的提示性特點(diǎn)；提供“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的智能化特點(diǎn)。出自于對(duì)事物認(rèn)識(shí)的片面性，其結(jié)果會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。曾幾何時(shí)，我們會(huì)看到：“黑板上的板書(shū)”搬上了“電子屏幕”；學(xué)習(xí)內(nèi)容變成了“電子文字”加“音像組合”；雖然在多媒體計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)的階段，尤其是實(shí)驗(yàn)研究的起步階段，這種“演播式”仍占一席之地，但是，停留在這一層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該說(shuō)，大面積的“盲目機(jī)械”容易走上“形而上學(xué)”的迷途。

語(yǔ)文學(xué)科既古老而又豐富，尤其是文質(zhì)兼美的文學(xué)佳作，都是整個(gè)中華民族千百年來(lái)智慧的結(jié)晶。其豐富的內(nèi)涵是并非一個(gè)畫(huà)面、一幅情景所能表達(dá)及包含的。當(dāng)然，不可否認(rèn)，高品質(zhì)、多元化的媒體信息或影音資料加以科學(xué)恰當(dāng)?shù)拿襟w呈現(xiàn)時(shí)機(jī)能為學(xué)生的再造想象提供更廣闊的思維空間，這就是我們常說(shuō)的“錦上添花”。而借助信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中多默讀、聽(tīng)讀、朗讀、誦讀——，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的直覺(jué)感知能力的過(guò)程中啟迪學(xué)生去感悟作品的真諦、品 味作品的內(nèi)涵。切切不可為其簡(jiǎn)單的“描繪形象”而去對(duì)文學(xué)作品機(jī)械地“詮釋圖解”，讓“畫(huà)蛇添足”這一敗筆破壞了語(yǔ)文教學(xué)課堂美妙的韻味。

二、“高耗低效”與“本位偏離” 這個(gè)問(wèn)題也許并不新鮮，大凡進(jìn)入多媒體語(yǔ)文教學(xué)研究門(mén)檻的人都深有體會(huì)，為上一節(jié)課而研發(fā)的一個(gè)多媒體課件，付出的時(shí)間及人力物力，比起非該類研究，大約是10：1，除了自己付出勞動(dòng)，還得依靠計(jì)算機(jī)學(xué)科的老師，可真有點(diǎn)“勞命傷財(cái)”。而更重要的還是因?yàn)檐浖馁|(zhì)量問(wèn)題直接影響了實(shí)際的教學(xué)效果。眾所周知，軟件質(zhì)量主要反映在教學(xué)設(shè)計(jì)、程序編制、軟件外觀以及課程設(shè)臵四方面。假如軟件的設(shè)計(jì)者缺少科學(xué)正確的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，就會(huì)在如材料的選擇、信息的呈現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)、交互操作設(shè)臵等方面偏離教學(xué)原理及教學(xué)目標(biāo)。而程序編制質(zhì)量主要通過(guò)外在運(yùn)行效果和效率來(lái)考察，如是否需要特殊外臵，運(yùn)行過(guò)程是否經(jīng)常死機(jī)等等。也許有人認(rèn)為，軟件的外觀不很重要。但軟件的視聽(tīng)特征確實(shí)對(duì)學(xué)生的注意力及情感因素具有一定的作用，如字型的大小、色彩的搭配、聲響的采用、動(dòng)畫(huà)和圖象及文字的配臵，都直接影響學(xué)生的興趣和積極性。信息技術(shù)在各學(xué)科的應(yīng)用研究，“高耗低效”是一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，除了所付時(shí)間和軟件質(zhì)量外，還有其他因素，這一矛盾的解決，需要同仁們長(zhǎng)時(shí)間的齊心協(xié)力及不斷探索。

至于“本位偏離”問(wèn)題，所有對(duì)該問(wèn)題有所感悟的行內(nèi)有心人一定不會(huì)陌生。例如，文章內(nèi)容思想性較強(qiáng)的，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，稍不留神，容易變成了思想品德教育課。而說(shuō)明文體的課件或教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有從文體閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，著眼于語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨，緊扣語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，（如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握說(shuō)明事物的特征；理清說(shuō)明的順序；領(lǐng)會(huì)說(shuō)明的方法；）課件設(shè)計(jì)時(shí)，過(guò)多的挖掘其形象性與直觀性，那就很容易偏離語(yǔ)文學(xué)科的“本位”，將多媒體語(yǔ)文課上成了“生物課”、“地理課”、“歷史課”。這種為他人做嫁衣裳而使語(yǔ)文同行們啼笑皆非的現(xiàn)象的確應(yīng)引起足夠的重視。

綜上所述，從我們自身的研究實(shí)踐及所查閱的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)表明，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，要發(fā)揮其潛在巨大的優(yōu)越性，是受著許多因素的影響及制約。有的專家研究了影響這種教學(xué)的變量的模式，認(rèn)為主要是由于環(huán)境、學(xué)生、教師的三種變量的直接因素。也有的專家認(rèn)為，除此之外，還有軟件因素。這種研究成果，將從宏觀的高度，提出妥當(dāng)控制這種因素的影響，導(dǎo)引整體研究盡快走出誤區(qū)，意義重大。而就教師本身 而言，當(dāng)務(wù)之急便是確立正確科學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)理念，也就是我們所說(shuō)的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。對(duì)于研究的有效性的問(wèn)題，它便涉及學(xué)科整合研究的焦點(diǎn)，包括其意義及作用，更值得我們每個(gè)語(yǔ)文同仁去認(rèn)真思考。

三、工具論

早在80年代，美國(guó)著名的計(jì)算機(jī)教育專家泰勒提出的計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育有三種模式。而這其間在教育領(lǐng)域廣泛用作工具主要有兩個(gè)方面：一是作為數(shù)據(jù)處理工具；二是作為文字處理工具。

隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)于“計(jì)算機(jī)文化”這一概念的理解也日益深入。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域作為工具應(yīng)用的另一發(fā)展，是作為教學(xué)過(guò)程中一種輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的認(rèn)知工具。

將多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境之教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的原則，如：在學(xué)生與實(shí)際的教學(xué)之間建立緩沖區(qū)；提供支持自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)背景；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)需求等等。

綜上所述，我們十分清楚，這種“有效的認(rèn)知工具”是我們開(kāi)展信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合研究的新理念。有它的指導(dǎo)，我們就會(huì)避免重犯類似“讓初三的學(xué)生做動(dòng)畫(huà)配音說(shuō)話練習(xí)”之類的幼稚錯(cuò)誤；有它的指導(dǎo)，我們將遵循學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)選擇教學(xué)設(shè)計(jì)方法，更有利于學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、能力說(shuō)

圍繞著“信息化與教育”的命題，人們便會(huì)自然的思考著兩個(gè)問(wèn)題：其一，“為了適應(yīng)信息化的發(fā)展，教育應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)什么角色？發(fā)揮怎樣的功能？”其二，“如何把信息化發(fā)展的成果有效地運(yùn)用于教育的過(guò)程？”然而，其重要的核心課題莫過(guò)于如何培養(yǎng)新一代的“信息活用能力”，提高信息素養(yǎng)。這也是我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用研究的“有效”問(wèn)題著重思考的第二方面。

由此看來(lái)，在大力提倡普及信息技術(shù)教育及課程整合的今天，我們廣大語(yǔ)文同仁心中的“語(yǔ)文能力觀”應(yīng)該得到更新，應(yīng)該注入信息化的新理念。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，可否將閱讀的“認(rèn)讀、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)”諸能力培養(yǎng)過(guò)程與信息的“判斷、選擇、整理、處理”能力培養(yǎng)過(guò)程相整合，遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，探索信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)新模式。

五、領(lǐng)域?qū)W

當(dāng)多媒體計(jì)算機(jī)走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，當(dāng)因特網(wǎng)介入了語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)信息化社會(huì)正在或即將對(duì)人類的語(yǔ)文能力——理解能力和 3 表達(dá)能力提出更新要求的時(shí)候，中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)昂首闊步地邁入了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。

這一領(lǐng)域的特點(diǎn)是：

（1）語(yǔ)文閱讀理解形態(tài)得到極大的豐富。以博覽精讀為目標(biāo)的各種閱讀形態(tài)的變式訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者能以開(kāi)放性的閱讀心態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)信息社會(huì)高密度信息、全方位信息輸入的理解方式。

（2）語(yǔ)文表達(dá)訓(xùn)練的科學(xué)化模式得到充分的發(fā)展。智能化多媒體以組織中介或輔助目標(biāo)的角色參與表達(dá)訓(xùn)練，使培養(yǎng)對(duì)象能以較強(qiáng)的可塑性，適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)公民文本性表達(dá)能力和超文本表達(dá)能力的需求。

（3）多媒體組合式語(yǔ)文教材一定會(huì)以漸變的形式逐漸取代純文本性教材。這是由于理解方式和表達(dá)方式引導(dǎo)的必然變化。這種具備組合性、動(dòng)態(tài)性、適應(yīng)性、人本性、靈活性的新型教材，將在動(dòng)態(tài)發(fā)展中始終保持信息的新穎性和教材的先進(jìn)性。

以上特點(diǎn)，是從“閱讀”“表達(dá)”“教材”三方面歸納。就閱讀而言，有的專家認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)將由單篇的課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以博覽精讀為目標(biāo)、以整體性感悟?yàn)橹鞯亩鄻踊喿x變式形態(tài)訓(xùn)練。例如主題式閱讀；選擇性閱讀；取樣閱讀；程序性閱讀；超文本閱讀等等，它將體現(xiàn)整體性理解、縮微顯影、淡化背景反饋矯正、主動(dòng)學(xué)習(xí)等閱讀變式操作特征。而這種教學(xué)設(shè)想，必須與具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和發(fā)展。

六、有效——問(wèn)題的探究

就信息技術(shù)應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)研究的“有效”問(wèn)題，在剖析問(wèn)題、學(xué)習(xí)理念、思考設(shè)計(jì)，走出誤區(qū)，確立核心之后，“復(fù)位”部分的重心，也就體現(xiàn)于“探究”二字。“千里之行，始于足下”，從宏觀到微觀，在此值得一提的是，我們探討研究的還不僅僅是局部于整體的定位問(wèn)題，更包含每個(gè)語(yǔ)文教師在這場(chǎng)應(yīng)用研究中的定位問(wèn)題。也就是說(shuō)，在這場(chǎng)信息技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的改革浪潮中，每位語(yǔ)文教師當(dāng)務(wù)之急的是什么？這應(yīng)是專家學(xué)者與同行們熱切關(guān)注的問(wèn)題。

試想想，更新?lián)Q代迅猛的硬件環(huán)境，豐富多彩的軟件及教學(xué)資源，不能真正為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，整體研究的效果將會(huì)大大削弱。“硬件”“軟件”“應(yīng)用”三者之間是互為依存、互相制約的辨證關(guān)系。假如比例不合理，或者比例失調(diào)，那么，其結(jié)果并不難設(shè)想。

因此，“探究”的真正含義，在于語(yǔ)文信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，在于新型學(xué)習(xí)模式的探索。目前，就全國(guó)范圍，雖然這一領(lǐng)域的 探索發(fā)展不平衡，但也出現(xiàn)一批為其潛心致力的探索者，還有為我們從理論和實(shí)踐提供示范和導(dǎo)引的專家學(xué)者。

還有一句話與同仁們共勉﹕道路是曲折的，前途是光明的。

第二篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)研究

成 果 目 錄

重慶市巴蜀小學(xué)校課題組

一、方案報(bào)告

1、課題研究方案

2、課題研究報(bào)告

3、課題工作報(bào)告

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件和學(xué)習(xí)課件設(shè)計(jì)腳本 三、二千多個(gè)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)課件

四、典型課例

1、語(yǔ)文：練春春老師執(zhí)教的《春筍》；徐穎老師執(zhí)教的《春雨的色彩》；吳影老師執(zhí)教的《小熊住山洞》；陳小云老師執(zhí)教的《雪地里的小畫(huà)家》、《筍芽?jī)骸罚皇砝蠋焾?zhí)教的《只有一個(gè)地球》；徐穎老師執(zhí)教的《耳朵上的綠星星》；肖力老師執(zhí)教的《一面五星紅旗》；潘德梁老師執(zhí)教的《激動(dòng)人心的時(shí)刻》、《我是小小推銷員》。

2、數(shù)學(xué)：郭婭娟老師執(zhí)教的《觀察物體》、《設(shè)計(jì)包裝箱》；王波老師執(zhí)教的《三角形平行四邊形和梯形的整理和復(fù)習(xí)》；張帝老師執(zhí)教的《數(shù)學(xué)樂(lè)園》；楊玲老師執(zhí)教的《巧妙測(cè)量》；王燕老師執(zhí)教的《角的度量》。

3、英語(yǔ)：陳建國(guó)老師執(zhí)教的英語(yǔ)課《Chinatown》、何雨蓓老師執(zhí)教的英語(yǔ)課《Teaching Plan》。

4、科學(xué)：劉瑩老師執(zhí)教的《健康需要新鮮空氣》，《雨的觀測(cè)》

5、美術(shù)：吳倩老師執(zhí)教的《發(fā)現(xiàn)吊腳樓》、《小丑》，文娛老師執(zhí)教的《對(duì)話校園設(shè)計(jì)》，練春春老師執(zhí)教的《窗口》

6、音樂(lè)：鄧勤老師執(zhí)教的《草原就是我的家》、《小烏鴉愛(ài)媽媽》

7、體育：黃劍老師執(zhí)教的《齲齒》

8、品德與社會(huì)：葉茂老師執(zhí)教的《向誰(shuí)學(xué)》

五、研究論文

1、令狐林老師撰寫(xiě)的《談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑和方法》、《網(wǎng)絡(luò)——數(shù)字時(shí)代學(xué)校的動(dòng)力系統(tǒng)》、《信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)軟件創(chuàng)新設(shè)計(jì)和制作》、《寬帶網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)小學(xué)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)分》

2、張帝老師撰寫(xiě)的《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合之行動(dòng)研究》

3、王波老師撰寫(xiě)的《“試飛”后的幾點(diǎn)思考》

4、練春春老師撰寫(xiě)的《淺談一年級(jí)（蘇教版）閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合》（發(fā)表在重慶教育2002年11期上）、《對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐》（發(fā)表在重慶教育2003年2期上）、《提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法》、《網(wǎng)上咨詢解心結(jié)》、《美術(shù)欣賞與信息技術(shù)整合的思考與實(shí)踐》

5、程吉富老師撰寫(xiě)的《淺談科學(xué)課程與信息技術(shù)的整合》、《淺談網(wǎng)絡(luò)時(shí)代兒童科技素質(zhì)培養(yǎng)》

6、陳建國(guó)老師撰寫(xiě)的《嘗試合作學(xué)習(xí)，整合英語(yǔ)教學(xué)》、《借助網(wǎng)絡(luò)手段，介紹英語(yǔ)背景知識(shí)》

7、楊桂林老師撰寫(xiě)的《網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合》

8、吳夢(mèng)老師撰寫(xiě)的《學(xué)科課程整合讓英語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)》

9、劉瑩老師撰寫(xiě)的《談改變促學(xué)生提高》、《關(guān)注科學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)》

10、葉茂老師撰寫(xiě)的《關(guān)于在德育課教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索》

11、鄧勤老師撰寫(xiě)的《信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科整合的有效途徑和教學(xué)方法》

12、文娛老師撰寫(xiě)的《美術(shù)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)體會(huì)》

13、肖力老師撰寫(xiě)的《信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》

14、曾世勇老師撰寫(xiě)的《建構(gòu)學(xué)生自主參與的數(shù)學(xué)課堂》

15、郭婭娟老師撰寫(xiě)的《談數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合之——設(shè)計(jì)包裝箱》

六、課題獲獎(jiǎng)成果

1、練春春老師的多媒體電子教案說(shuō)課《春筍》獲重慶市特等獎(jiǎng)；教案《會(huì)走路的樹(shù)》獲重慶市二等獎(jiǎng)；論文《談網(wǎng)上咨詢對(duì)學(xué)生心理健康的作用》獲渝中區(qū)一等獎(jiǎng)；

2、何嵐、徐穎、張曉春、卓櫻嵐等制作的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課視頻案例《新課程下的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)生命生成性的關(guān)注》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；楊玲、李啟瓊、李永強(qiáng)、張帝等制作的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課視頻案例《老師請(qǐng)閉上你的嘴——新課程下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；劉瑩、張超、程吉富等制作的《在探究活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力》獲三等獎(jiǎng)；

3、劉景西老師的電子教案說(shuō)課《葡萄溝》獲重慶市一等獎(jiǎng)；何嵐老師的電子教案說(shuō) 課《眼睛的苦惱》獲重慶市二等獎(jiǎng)；

4、令狐林老師的論文《寬帶網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)小學(xué)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)分》獲重慶市第四屆電教科研成果評(píng)比三等獎(jiǎng)；論文《網(wǎng)絡(luò)——數(shù)字時(shí)代學(xué)校的動(dòng)力系統(tǒng)》獲重慶市第三屆電教科研成果評(píng)比三等獎(jiǎng)，并入選《第六屆全球華人計(jì)算機(jī)教育大會(huì)優(yōu)秀論文集》；

5、王波、令狐林、程吉富、卓櫻嵐制作的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件《三角形平行四邊形和梯形的整理和復(fù)習(xí)》獲重慶市第四屆電教科研成果評(píng)比三等獎(jiǎng)；

6、石禹老師的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)說(shuō)課《只有一個(gè)地球》獲重慶市二等獎(jiǎng)；

7、鄧勤老師執(zhí)教的《草原就是我的家》獲重慶市音樂(lè)新課程競(jìng)賽決賽一等獎(jiǎng)；

8、程吉富老師的論文《淺談網(wǎng)絡(luò)時(shí)代兒童科技素質(zhì)培養(yǎng)》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；論文《信息技術(shù)課程中學(xué)生信息技能培養(yǎng)》獲重慶市一等獎(jiǎng)；論文《淺談科學(xué)課程與信息技術(shù)的整合》獲重慶市二等獎(jiǎng)；教案《豎排文本》獲重慶市一等獎(jiǎng)；制作的課件《小學(xué)課件集》獲第七屆全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)；

9、吳倩老師執(zhí)教的美術(shù)錄像課《發(fā)現(xiàn)吊腳樓》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；論文《美術(shù)教學(xué)與本土文化研究》獲重慶市一等獎(jiǎng)；論文《挖掘本土文化

揮動(dòng)創(chuàng)造翅膀》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；

10、張帝老師《對(duì)人們信息獲取方式的調(diào)查研究》獲全國(guó)科技活動(dòng)方案一等獎(jiǎng)、論文《信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)整合性研究》獲全國(guó)三等獎(jiǎng)、《我是小導(dǎo)游》教學(xué)設(shè)計(jì)市優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)、論文《從一堂Flash作圖看信息技術(shù)課的教學(xué)》獲市三等獎(jiǎng)；課件《小蝌蚪找媽媽》獲全國(guó)三等獎(jiǎng)、課件《一去二三里》獲市一等獎(jiǎng)；參加重慶市信息技術(shù)賽課獲三等獎(jiǎng)；整合課教案《數(shù)學(xué)樂(lè)園》獲重慶市二等獎(jiǎng)、參與渝中區(qū)電子教案說(shuō)課獲一等獎(jiǎng)；

第三篇：信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合論文

信息技術(shù)為閱讀教學(xué)打開(kāi)另一扇窗

王艷娟

摘要：隨著教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地被運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)之中。大力推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究成了課程改革的重要組成部分。結(jié)合課題研究和教學(xué)實(shí)際，實(shí)踐并總結(jié)了一些信息技術(shù)促進(jìn)閱讀教學(xué)的方法，使語(yǔ)文閱讀的平臺(tái)變得更為廣闊。它對(duì)于推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；閱讀教學(xué)；讀，思，交流；寫(xiě)；語(yǔ)文素養(yǎng)

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地被運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)之中。而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也明確指出：基礎(chǔ)教育課程改革要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。因此，大力推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究成了課程改革的重要組成部分。

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特殊要求“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”那么，作為語(yǔ)文教師，如何利用信息技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富多彩、更具時(shí)代氣息，最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力呢？本人的做法是：

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促“讀”

[1]讀書(shū)是閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”意思是說(shuō)，書(shū)讀熟了，自能理解。這句話很有道理，那么怎樣讓學(xué)生樂(lè)于把書(shū)讀熟呢？方法、策略有很多，我們致力于運(yùn)用信息技術(shù)的作用促使學(xué)生樂(lè)讀、讀會(huì)、會(huì)讀，使學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下讀“得”其樂(lè)，讀“得”其法。我們嘗試在不同階段恰當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)，使它發(fā)揮積極的作用。

（一）預(yù)習(xí)階段

激勵(lì)學(xué)生在讀文本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)查閱與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的資料，擴(kuò)大信息量，提高理解文本的能力。這樣的例子不勝枚舉，現(xiàn)舉一例：張愛(ài)玲老師在執(zhí)教《海底世界》一文前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中使用信息技術(shù)多種方法查閱相關(guān)音像資料和文字資料，找出海底還有哪些珍奇動(dòng)物，它們是如何活動(dòng)的？這樣做可以拓寬學(xué)生視野，增加語(yǔ)言文字積累。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的樂(lè)趣。

（二）閱讀理解階段

此階段學(xué)生對(duì)文本完成由認(rèn)讀到理解再到感悟、欣賞、積累的過(guò)程，讀書(shū)起著至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)的參與加速這一過(guò)程，并提高這一過(guò)程的質(zhì)量。如教學(xué)《小小的船》一課，運(yùn)用多媒體制作精美的課件幫助學(xué)生過(guò)好認(rèn)讀關(guān)。將文中生字詞放在設(shè)計(jì)的“生字詞樂(lè)園”里，通過(guò)多種方式的認(rèn)讀，學(xué)生已熟記于心，為理解課文做好了準(zhǔn)備。又如《丑小鴨》一課，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟和體驗(yàn)，教師將文本改編成詩(shī)歌的形式出示在屏幕上，伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)引導(dǎo)孩子們朗讀、朗誦。學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中又一次加深了對(duì)文本的理解。

又如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我也是借助信息技術(shù)跨越時(shí)空的特點(diǎn)讓學(xué)生“身臨其境”地整體感知課文內(nèi)容，使學(xué)生沉醉在漓江那動(dòng)人心弦、奪人魂魄的天然美景之中，從而使學(xué)生在寬松愉快的氛圍中體驗(yàn)到了漓江水的靜、清、綠以及桂林群峰的奇、秀、險(xiǎn)。另外，在理解文中的 “舟行碧波上，人在畫(huà)中游” 這一難句時(shí)，我并沒(méi)有用過(guò)多的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生解說(shuō)，而是讓學(xué)生欣賞桂林山水的漂亮畫(huà)卷，再配以一些優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)、令人賞心悅目的曲子，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊展開(kāi)想象，使學(xué)生仿佛親臨桂林，置身于漓江之上??在享受美的同時(shí)，在不知不覺(jué)中，突破了課文的難點(diǎn)，從而達(dá)到了誘導(dǎo)學(xué)生入境悟情、化難為易的教學(xué)效果。

（三）拓展階段

有些文本需要學(xué)生在課外搜集相關(guān)資料閱讀，以擴(kuò)充知識(shí)的積累。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)課后的閱讀任務(wù)。

如《圓明園的毀滅》（人教版第八冊(cè)）這篇文章，作者用了大量的篇幅來(lái)介紹它輝煌的過(guò)去，而對(duì)于它毀滅的過(guò)程作者只用了一個(gè)短小的自然段、三個(gè)簡(jiǎn)短的句子來(lái)介紹而已。當(dāng)然，這樣的寫(xiě)作安排自有作者的用意，但是，圓明園到底是怎樣的一個(gè)毀滅過(guò)程？它原來(lái)所收藏的奇珍異寶到底有多少？現(xiàn)在又流落在何處？通過(guò)教師點(diǎn)拔，學(xué)生提出了以上幾個(gè)問(wèn)題。對(duì)此，我并未做正面回答，而是乘機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生，利用信息技術(shù)，自己上網(wǎng)查找相關(guān)資料，并告訴學(xué)生：因特網(wǎng)是無(wú)所不知、無(wú)所不能的。如有疑問(wèn)都可以通過(guò)“搜索”引擎、百度一下就可以找到答案了。這樣一來(lái)，仿佛一石激起千層浪，全班學(xué)生圍繞這篇課文提出了上百個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生篩選出最具價(jià)值、最有代表性的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己搜索、歸納。結(jié)果，學(xué)生的表現(xiàn)大大出乎我的意料之外。他們從散落在英、法、美等國(guó)各大博物館中的收藏談到了圓明園的建筑歷程、兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)圓明園的野蠻洗劫以及喪權(quán)辱國(guó)的“天津條約”，甚至是從作家雨果當(dāng)年至英法聯(lián)軍上尉巴特萊的一封諷刺信到1913年李大釗東渡日本留學(xué)前夕面對(duì)圓明園廢墟有感而發(fā)的一首七言詩(shī)等等。

借助信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，孩子們仿佛打開(kāi)了一部關(guān)于圓明園的百科全書(shū)，一一道來(lái)，憤慨之情溢于言表。而這些，從課文里是根本找不到答案的。可見(jiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)資源的共享，既豐富了學(xué)生的閱讀感受，同時(shí)也使學(xué)生的知識(shí)面和閱讀視野不再僅限于書(shū)本，僅限于教參。讓學(xué)生在學(xué)好文本的基礎(chǔ)上自由安閑地在浩瀚的知識(shí)海洋里翱翔，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及收集信息和處理信息的能力。

又如：學(xué)習(xí)《桂林山水》一課后，布置學(xué)生搜集有關(guān)桂林的資料，更多地了解桂林的自然景觀。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)在一定程度上能夠較好地再現(xiàn)文本所描繪的情境，使學(xué)生置身于五彩斑斕、聲情融合的教學(xué)環(huán)境中，從而誘導(dǎo)學(xué)生入境悟情，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，2 豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)習(xí)的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和審美情趣，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

二、利用信息技術(shù)促“思”

[1]閱讀教學(xué)，我們主張多讀，我們更主張“熟讀”與“精思”相結(jié)合。朱熹說(shuō)：“大抵觀書(shū)先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”他同時(shí)提出：“讀書(shū)要做到三點(diǎn)，就是心到，眼到，口到。”讀書(shū)“三到”之中，心到最關(guān)緊要。也就是說(shuō)，讀書(shū)要一邊讀，一邊想。其實(shí)就是讀書(shū)加理解、感悟的過(guò)程，如何提高學(xué)生讀書(shū)思考的積極性，提升思考的質(zhì)量，降低思考的難度，渠道不一，我們力圖借助媒體參與達(dá)成此目標(biāo)，并有了一些收獲。

如教《雷雨》一課中“漸漸”這個(gè)表示事物逐步變化的詞時(shí)，教師就出示雷雨中，雨越下越達(dá)的一段視頻，讓學(xué)生邊看邊理解，畫(huà)面生動(dòng)地呈現(xiàn)，使學(xué)生輕易地了解并留下了深刻的印象。又如教《回聲》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)回聲的了解只停留在文字描寫(xiě)的層面上，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，此時(shí)運(yùn)用多媒體展示畫(huà)面與聲音的并存的回聲現(xiàn)象，學(xué)生的理解一下子就形象起來(lái)。

又如《十里長(zhǎng)街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長(zhǎng)街送別敬愛(ài)的總理的感人場(chǎng)面。當(dāng)學(xué)到總理的靈車(chē)緩緩地開(kāi)來(lái)了，人們悼念總理時(shí)，放一段錄像：夜幕中，漫漫的長(zhǎng)安街兩旁擠滿了前來(lái)送行的男女老幼，人們望著靈車(chē)哭泣著，靈車(chē)緩緩前進(jìn)，牽動(dòng)著千萬(wàn)人的心，許多人在人行道上追著靈車(chē)奔跑。學(xué)生看完人民群眾悼念總理的悲痛場(chǎng)面，對(duì)總理無(wú)限崇敬和愛(ài)戴之情油然而升，再帶著這種感情朗讀課文就容易入情入境了。又如教學(xué)《語(yǔ)言的魅力》一課時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲人看不到春天美景的遺憾時(shí)，巧妙的創(chuàng)設(shè)了以下情景：教師一邊演示課件（課件上是一幅幅春景圖），一邊深情地說(shuō)：“的確，對(duì)一個(gè)正常人來(lái)說(shuō)，春天是美好的，這生命的萌動(dòng)，燦爛的山花，呢喃的燕子，藍(lán)天白云，綠草如茵，大樹(shù)蒼天，多么令人陶醉呀！可是對(duì)于一個(gè)雙目失明的人來(lái)說(shuō)，卻是一片漆黑。（屏幕隨之變黑）學(xué)生對(duì)這種意境的體會(huì)更加深 3 刻。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促“交流”

課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流是課堂教學(xué)的生命線，它是課堂煥發(fā)活力的重要條件。師生、生生的交流互動(dòng)的過(guò)程是思維碰撞中不斷收獲知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在此過(guò)程中信息技術(shù)的參與會(huì)使此過(guò)程更加開(kāi)放、活躍。如教學(xué)《丑小鴨》一課，教師將原著中的描寫(xiě)獵狗追趕丑小鴨的部分用多煤體出示出來(lái)，教師朗讀后提出問(wèn)題：你聽(tīng)后想說(shuō)點(diǎn)什么？學(xué)生暢所欲言，交流的氣氛很熱烈。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促“寫(xiě)”

在閱讀教學(xué)中，依據(jù)教材找到由讀到寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)，在信息技術(shù)的作用下，使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)。如教學(xué)《丑小鴨》一課，設(shè)計(jì)“拓展延伸”的環(huán)節(jié)，老師說(shuō)：“變成了白天鵝的丑小鴨開(kāi)心地拍拍翅膀飛上藍(lán)天，這時(shí)，地上的鴨子、公雞、獵狗都仰望天空發(fā)出一聲聲贊嘆。孩子們，此時(shí)你一定有許多話想對(duì)他們說(shuō)吧！（出示：我想對(duì)鴨媽媽說(shuō)---------我想對(duì)鴨哥哥、姐姐說(shuō)--------我想對(duì)鴨子、公雞、獵狗說(shuō)----我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)—我想對(duì)丑小鴨說(shuō)-----）請(qǐng)你將想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)吧！這一環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生再度與文本做深層對(duì)話，讓心靈去感動(dòng)心靈，讓生命去感動(dòng)生命，并將感動(dòng)溢于筆尖表達(dá)自己的真情實(shí)感。

五、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)環(huán)境的建立，給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的變化，使語(yǔ)文閱讀的平臺(tái)變得更為廣闊。可以說(shuō)信息技術(shù)環(huán)境給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)的，是從教學(xué)理念到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式的整體性變革，它對(duì)于推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔巒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論[J];.人民教育出版社，2000,（11）20-25.4 [2] 張洪玲，陳曉波 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[J];.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012：21

作者簡(jiǎn)介：

王艷娟，本科，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。5

第四篇：探究現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合

探究現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合【摘要】新課程改革，信息技術(shù)與學(xué)科科學(xué)整合是實(shí)現(xiàn)改革的有效途徑。教師是改革實(shí)踐者，應(yīng)該積極探究整合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科、整合、新課程

新課程改革實(shí)施和新信息技術(shù)運(yùn)用，使提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生能力成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。信息技術(shù)與學(xué)科的科學(xué)整合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探究信息技術(shù)與學(xué)科的整合。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)新型課堂模式

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)相互作用的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生是主體，教師扮演引導(dǎo)者角色。運(yùn)用多媒體，為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)，也為改革教與學(xué)的方式服務(wù)，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是過(guò)程：感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)——?jiǎng)?chuàng)造性實(shí)踐。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，促使思維由形象思維向抽象思維發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，教師以“探知、導(dǎo)學(xué)”為指導(dǎo)思想，運(yùn)用多媒體手段，設(shè)置“資料鏈接”、“創(chuàng)設(shè)情境”、“合作探究”、“拓展練習(xí)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中采用自主發(fā)現(xiàn)方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力和研究的精神，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

【案例】《錦瑟》（人教版必修三）教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)查找資料，積累整合1、課前整理學(xué)過(guò)的李商隱

2、查閱李商隱的生平經(jīng)歷。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，展示目標(biāo)

他是回憶“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)“游子，他是吟詠”身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通“的癡情人，更是富有傳奇色彩的大師，他就是李商隱。

(三)傾情誦讀，整體感知

1、誦讀全詩(shī)，整體把握詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人感情。

2、改寫(xiě)五律、七絕、五絕，把握詩(shī)人的感情。

(四)合作探究，把握主題

1、討論：“此情可待成追憶”中的“此情”指的是什么情？詩(shī)人緣何傷感？

2、小組討論，展示討論結(jié)果。

3、教師總結(jié)。

(五)課外拓展，總結(jié)延伸

1、課外鏈接：李商隱的《房中曲》，體會(huì)李商隱對(duì)妻子的感情。

2、把《錦瑟》改寫(xiě)成散文詩(shī)。

【分析】運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立新型的“合作探究互動(dòng)”課堂模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“粉筆口授”課堂模式，這樣更加關(guān)注學(xué)生的感受和思考。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代信息技術(shù)有很多優(yōu)勢(shì)，可以輔助課堂教學(xué)。多媒體集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為形象，具有很強(qiáng)的感染力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；多媒體具有很強(qiáng)的交互性，把師生雙邊活動(dòng)變成人與人、人與機(jī)多邊活動(dòng)，構(gòu)建了立體地課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生從多角度思考；多媒體不受時(shí)空的限制，能夠展示更廣闊、更豐富的知識(shí)，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。多媒體固然有這些優(yōu)勢(shì)，但是利用優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)才是關(guān)鍵。這就要求教師把握好整合多媒體與教學(xué)的尺度。

（一）處理好資源與教學(xué)之間的關(guān)系

雖然多媒體課件能夠刺激人的感官，吸引了學(xué)生的注意力，但是教師如果過(guò)度的使用課件，會(huì)適得其反。圖片可以補(bǔ)充教師的解析，聲音可以輔助教師的評(píng)價(jià)，視頻可以展示實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，都不能過(guò)度的使用。

（二）課件播放節(jié)奏和教學(xué)節(jié)奏一致

課件播放節(jié)奏要與思維節(jié)奏同步。課件是預(yù)設(shè)好的，教師播放時(shí)比較輕松，而學(xué)生接受新事物比較緩慢，教師播放時(shí)要觀察學(xué)生的接受情況，做到教師講解、課件播放、學(xué)生理解三者內(nèi)在節(jié)奏同步。

（三）處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

課件是預(yù)設(shè)的、固定的，課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的，教師把握不變的教學(xué)預(yù)設(shè)與變的教學(xué)生成的關(guān)系。課件預(yù)設(shè)與教學(xué)生成總體保持一致，細(xì)節(jié)會(huì)有不同，這才是真正的課堂。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)做筆記，強(qiáng)調(diào)以教師的口授為主，提醒及時(shí)學(xué)生整理筆記。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合課件與教學(xué)

課件是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的平臺(tái)，課件的質(zhì)量直接關(guān)系課堂教學(xué)的效率。優(yōu)秀的課件有一些共同點(diǎn)：藝術(shù)性、序列化、獨(dú)特性。教師應(yīng)該精心制作課件，使之很好地為教學(xué)服務(wù)。

（一）制作課件符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

課件制作要以人為本，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是循序漸進(jìn)的，教師制作課件要遵循這個(gè)規(guī)律，要由淺入深、由形象到抽象的展示教學(xué)內(nèi)容。

【案例】《素芭》（人教版選修《外國(guó)小說(shuō)欣賞》）課件展示

第一張：整體感知，梳理情節(jié)

第二張：第一部分——素芭的美貌、缺陷及親人對(duì)她的態(tài)度。

第三張：第二部分——素芭生活的自然環(huán)境及環(huán)境對(duì)塑造人物形象的作用。

第五張：第三部分——素芭的婚姻及其命運(yùn)。

【分析】本案圍繞人物形象設(shè)計(jì)有序的課件，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于接受。

（二）制作課件要符合學(xué)生的審美要求

課件上圖片的色調(diào)、文字的大小字體、動(dòng)畫(huà)的效果等等，要符合學(xué)生審美要求。教師多選擇暖色、柔和的圖片，既可以減輕視覺(jué)疲勞感，又可以獲得審美享受。文字大小適中、量適當(dāng)，重難點(diǎn)要做標(biāo)記強(qiáng)調(diào)，力求文本清楚簡(jiǎn)潔、重難點(diǎn)突出。設(shè)置動(dòng)畫(huà)本著簡(jiǎn)潔、自然、流暢的原則，不要過(guò)于夸張、吊胃口，否則就會(huì)喧賓奪主。另外，藝術(shù)的處理課件的細(xì)節(jié)，也可以教學(xué)增光添彩。藝術(shù)的形式與好的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這樣的課堂就使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（三）制作課件要勇于創(chuàng)新

多媒體是輔助教學(xué)的手段，課件要新穎才能起到輔助的作用，否則是畫(huà)虎不成反類犬。教師的設(shè)計(jì)新穎注意以下幾個(gè)方面：

⑴教學(xué)設(shè)計(jì)適度創(chuàng)新。在教學(xué)《錦瑟》時(shí)，采用改寫(xiě)詩(shī)歌的方式，既學(xué)生耳目一新，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

⑵字體圖片力求新穎。在教學(xué)《竇娥冤》時(shí)，利用白板工具，藝術(shù)地寫(xiě)了一個(gè)大大的“冤”，強(qiáng)調(diào)文本的題目，具有很強(qiáng)震撼力和感染力。

四、總結(jié)

實(shí)施新課程，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富了教學(xué)手段，也為課程改革增加了推力。現(xiàn)代信息技術(shù)只有與學(xué)科進(jìn)行科學(xué)有效的整合，才能真正發(fā)揮推動(dòng)作用。教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念，不斷研究信息技術(shù)的特點(diǎn)和功能，不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能靈活機(jī)制地整合技術(shù)與學(xué)科，提高課堂教學(xué)的效益，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 劉捷：《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》教育科學(xué)出版社

[4] 任長(zhǎng)松：《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》人民教育出版社等。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)

一、以學(xué)生為中心，這是有效運(yùn)用的核心理念

觀念是行勸的向?qū)В惺裁礃拥慕虒W(xué)觀念就會(huì)直接產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教師展開(kāi)的，將學(xué)生視為從屬的課堂參與者、被動(dòng)的信息接受者，整個(gè)教學(xué)成為教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。在現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中如果依舊以教師為中心，那么，教學(xué)只能是從傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂人灌變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)的滿堂電灌，只是披上了現(xiàn)代化教學(xué)的外衣，并沒(méi)有本質(zhì)上的改變。這樣的教學(xué)勢(shì)必是失敗的。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提出要一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開(kāi)。只有真正樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，才能使現(xiàn)代信息技術(shù)成為師生共同參與與探究的平臺(tái)，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（一）素材選擇要貼近學(xué)生學(xué)情，提高本身實(shí)效 在制作課件或收集信息時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，要從學(xué)生的角度來(lái)審視教學(xué)，貼近學(xué)生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識(shí)性與趣味性，這樣才能使現(xiàn)代信息技術(shù)更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，能夠激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與思考的獨(dú)立性，從而使學(xué)生在輕松而愉悅的氛圍中展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。否則只是按教師的主觀意愿來(lái)選擇素材，就會(huì)脫離學(xué)生這個(gè)中心，無(wú)法激起學(xué)生參與的激情與動(dòng)力，不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，自然也不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。

（二）運(yùn)用時(shí)要處理好突發(fā)事件，促進(jìn)課堂生成 學(xué)生是鮮活的生命，有著不同于成人的思考方式，即使在學(xué)生之間也存在差異，為此在具體的教學(xué)中我們并不能預(yù)料到課堂所發(fā)生的情況，總會(huì)發(fā)生一些意想不到的情況，如果只是機(jī)械地照搬預(yù)案，同樣會(huì)脫離學(xué)生這個(gè)中心，不利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展。因此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，當(dāng)在具體的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些突發(fā)事件時(shí)，不要將學(xué)生的思路強(qiáng)行拉到預(yù)定的教學(xué)方案中來(lái)，而是要靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)案進(jìn)行合理調(diào)整，當(dāng)堂創(chuàng)作，真正做到張弛有度，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在教師的靈活掌握下圍繞著學(xué)生有效展開(kāi)，使得課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)生成之中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，這樣的課堂才能具有生命的活力，成為學(xué)生自主發(fā)展與自我展現(xiàn)的舞臺(tái)。

二、適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，在師生、生生之間展開(kāi)互動(dòng)探究 現(xiàn)代信息技術(shù)將教師從繁重的板書(shū)中解脫出來(lái)，可以讓教師與學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)展開(kāi)思考與探究。但許多教師片面追求大容量，教學(xué)節(jié)奏加快，學(xué)生并沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)展開(kāi)獨(dú)立思考與探究，這也并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。只有深入地思考與思維，在師生之間、生生之間展開(kāi)自主交流與互動(dòng)探究，才能讓教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中教師要適當(dāng)放慢教學(xué)的步伐，讓學(xué)生有充足的時(shí)間展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，當(dāng)學(xué)生存在不同見(jiàn)解時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的交流與討論，這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)師生的共同參與與互動(dòng)探究，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到學(xué)會(huì)，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考與思維，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。這就需要教師擁有一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，要能夠從學(xué)生的眼神與表情中讀出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，是一知半解，還是完全不懂，還是徹底明白。這樣才能根據(jù)學(xué)生的掌握情況來(lái)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生明白的地方一代而過(guò)，而不懂的地方則要重點(diǎn)講解，這樣才能在全體學(xué)生深刻理解與掌握的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)容量與密度的增大，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

三、與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同為教學(xué)服務(wù) 不可否認(rèn)，現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以將抽象的知識(shí)具體化、深?yuàn)W的知識(shí)形象化、枯燥的知識(shí)趣味化、靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化、從而讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍中展開(kāi)主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，由被動(dòng)接受到主動(dòng)構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，這正是新課改下我們所追求的有效教學(xué)。廣大教師也正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的這種優(yōu)勢(shì)而狂熱地運(yùn)用于教學(xué)之中，無(wú)論是新知的講授還是舊知的復(fù)習(xí)或是優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備，清一色的現(xiàn)代信息技術(shù)，沒(méi)有現(xiàn)代信息技術(shù)就無(wú)法上課，甚至是不用現(xiàn)代信息技術(shù)而采用傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)與優(yōu)質(zhì)課與新課改沒(méi)有任何聯(lián)系。這是在這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)下將傳統(tǒng)教學(xué)手段推向了現(xiàn)代信息技術(shù)的對(duì)立面。冷靜下來(lái)認(rèn)真思考，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段真的是勢(shì)如水火，只能兩者選其一的關(guān)系嗎？教學(xué)手段本身并沒(méi)有好壞之分，關(guān)鍵就在于運(yùn)用，正如贊科夫所說(shuō)“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效。”也就是說(shuō)教學(xué)方法只是一種手段、一種方法，只有獨(dú)具匠心的運(yùn)用，才能使之成為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的重要手段。也就是說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是平等的，都有著各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)；只有理性認(rèn)識(shí)，科學(xué)運(yùn)用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，“比翼雙飛”，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)大聯(lián)盟，才能為學(xué)生打造一個(gè)富有活力與魅力的課堂，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主體探究，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ) 總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這是新課改下小學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)與重要方面，是推進(jìn)課程教學(xué)改革步伐，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。這是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，我們要迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，在繼承中發(fā)展，在實(shí)踐中探索，這樣才能摸索出一條有效運(yùn)用的途徑，探索出全新的教學(xué)模式，使之更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使之成為展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，激活學(xué)生思維的最佳平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂(lè)趣。