第一篇：關于現代信息技術與語文學科教學整合的幾點認識

關于現代信息技術與語文學科教學整合的幾點認識

隨著教育現代教育技術裝備不斷深入，回頭審視傳統的教學手段，那靠“一張嘴一支粉筆”來授課的時代將一去不返，傳統的課堂教學由于可依賴的媒體相對較窄，導致課堂上反饋的教學信息量小，師生互動性差，往往一節課下來，學生學得費勁，效果也不好。今天，語文教學實現教學手段現代化，不僅是完全可能的，而且是必要的。如何運用先進的教學手段和方法，優化語文課堂教學，已成為我們語文教學研究的重要課題。在實際教學中我對現代信息技術與語文學科教學的整合做了有心人，有了自己的一點看法。

一、現代信息技術為展現更廣闊的知識空間提供充足的平臺。

語文教學中我們在傳統的教學環境中經常遇到教師在板書上花費了很多時間，利用現代教學手段，可節省大量的板書時間，讓老師和學生從煩瑣的板書中解脫出來，把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上，教師利用投影儀能預設出完整的板書設計。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，再利用節省了的時間。讓學生在聽、說、讀、寫能力的訓練上有更充裕的時間，增加了學生學習、思考的機會和訓練密度，從而取得更好教學效果。

現代信息技術克服了傳統教學中信息反映形式單一的問題，掛圖、卡片等在過去教學以及今后教學中都會發揮它的作用不容否認，但信息技術走進課堂針對孩子的特點，反映形式靈活多樣我認為更適合孩子的心理與生理特點。

二、現代信息技術的趣味特性，增加了課堂呈現內容的直觀性、形象性，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進而創造。充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發起學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。如教《鋤禾》一文時，針對現在孩子缺少田間勞動的實際經歷，根據詩的內容精心設計了一個動畫片段，反映了農夫的一天勞動過程，以及受到盤剝后的收成所剩無幾的內容。通過這樣的設計學生十分清晰的理解了詩的意思，加上聲情并茂的朗讀，在知識學習上、道德情感上、行為訓練上都得到了很好的教育。這與單純靠說教來進行思想教育的效果是不能相比的。很大程度上學生由于年齡小的特點他們的學習往往依賴于興趣，因此誘發學生的學習興趣是教師首先要做的，而現代信息技術正好可以彌補知識呈現單調的缺陷。

三、現代信息技可使教學內容具體化、形象化，讓難以用語言敘述的“內涵”形象的呈現出來。

利用現代教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了說教的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，讓很多用 語言難以敘述的“內涵”形象的呈現出來。

學習《撈鐵牛》一文，在兩個班級做了個比較，在其中一個班依靠傳統的教學模式，用了三課時的教學時間總算基本完成教學任務，學生能對打撈鐵牛的過程依靠記憶比較完整的進行描述；一個班我在不講任何教學內容的情形下，給大家布置了小作業，用你自己的話把看到的寫下來或說出來，利用多媒體課件為大家演示了鐵牛的走向以及打撈的具體方法，只演示了一遍，五分鐘的教學時間使學生對課文講述的內容已經理解深刻，通過調查95%的同學都能完整說出課文的內容。把煩瑣的解釋化為了一段錄象片段，問題就得以解決了。

四、現代信息技術可豐富作文素材，培養觀察、分析、聯想、想像能力，拓展思維空間，優化作文教學

利用現代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維空間提供了物質基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察分析能力的形成、聯想想像力的增強、審美能力的提高。如作文課上，投影漫畫《媽媽，水開了》，要求學生仔細觀察分析漫畫內容，然后根據此漫畫寫一段話。學生寫完后，教師投影預先寫好的三段例文，引導學生分析比較三段文字的不同之處，然后讓學生對照自己的習作，找出存在問題并作修 改，再投影學生修改前后的習作，大家評評、議議。最后再讓學生結合漫畫內容，聯系自己實際，談感受，談體會。通過這樣的訓練，提高了學生的觀察分析能力、寫作能力和口頭表達能力，拓展了學生的思維空間。

五、現代信息技術可使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習，從而提高學習效率

學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率最高，這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規律。利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發、強化，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創設了教學的情境，增強了教學內容的形象性和動態感，使學生耳、目、口、心各種感官得以激發，從而有效地提高學習效率。

事實證明，利用現代教學手段，可以表現傳統教學技術所不能表現的內容，取得傳統教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優化語文課堂教學起著不可估量的作用。

第二篇：現代信息技術與學科教學整合

現代信息技術與學科教學整合、網絡多媒體教學軟件開發研究

成 果 目 錄

重慶市巴蜀小學校課題組

一、方案報告

1、課題研究方案

2、課題研究報告

3、課題工作報告

二、網絡多媒體教學課件和學習課件設計腳本 三、二千多個網絡多媒體教學和學習課件

四、典型課例

1、語文：練春春老師執教的《春筍》；徐穎老師執教的《春雨的色彩》；吳影老師執教的《小熊住山洞》；陳小云老師執教的《雪地里的小畫家》、《筍芽兒》；石禹老師執教的《只有一個地球》；徐穎老師執教的《耳朵上的綠星星》；肖力老師執教的《一面五星紅旗》；潘德梁老師執教的《激動人心的時刻》、《我是小小推銷員》。

2、數學：郭婭娟老師執教的《觀察物體》、《設計包裝箱》；王波老師執教的《三角形平行四邊形和梯形的整理和復習》；張帝老師執教的《數學樂園》；楊玲老師執教的《巧妙測量》；王燕老師執教的《角的度量》。

3、英語：陳建國老師執教的英語課《Chinatown》、何雨蓓老師執教的英語課《Teaching Plan》。

4、科學：劉瑩老師執教的《健康需要新鮮空氣》，《雨的觀測》

5、美術：吳倩老師執教的《發現吊腳樓》、《小丑》，文娛老師執教的《對話校園設計》，練春春老師執教的《窗口》

6、音樂：鄧勤老師執教的《草原就是我的家》、《小烏鴉愛媽媽》

7、體育：黃劍老師執教的《齲齒》

8、品德與社會：葉茂老師執教的《向誰學》

五、研究論文

1、令狐林老師撰寫的《談信息技術與學科教學整合的有效途徑和方法》、《網絡——數字時代學校的動力系統》、《信息技術環境下的教學軟件創新設計和制作》、《寬帶網絡教育與傳統小學教育優勢互補分》

2、張帝老師撰寫的《信息技術與小學數學整合之行動研究》

3、王波老師撰寫的《“試飛”后的幾點思考》

4、練春春老師撰寫的《淺談一年級（蘇教版）閱讀教學與信息技術的整合》（發表在重慶教育2002年11期上）、《對個性化閱讀教學的思考和實踐》（發表在重慶教育2003年2期上）、《提高語文學習興趣的方法》、《網上咨詢解心結》、《美術欣賞與信息技術整合的思考與實踐》

5、程吉富老師撰寫的《淺談科學課程與信息技術的整合》、《淺談網絡時代兒童科技素質培養》

6、陳建國老師撰寫的《嘗試合作學習，整合英語教學》、《借助網絡手段，介紹英語背景知識》

7、楊桂林老師撰寫的《網絡課堂與現實課堂的結合》

8、吳夢老師撰寫的《學科課程整合讓英語教學活起來》

9、劉瑩老師撰寫的《談改變促學生提高》、《關注科學課堂教學呈現的新特點》

10、葉茂老師撰寫的《關于在德育課教學中對小學生創新能力培養的探索》

11、鄧勤老師撰寫的《信息技術與音樂學科整合的有效途徑和教學方法》

12、文娛老師撰寫的《美術與信息技術整合的幾點體會》

13、肖力老師撰寫的《信息技術與語文學科整合的幾點思考》

14、曾世勇老師撰寫的《建構學生自主參與的數學課堂》

15、郭婭娟老師撰寫的《談數學與信息技術整合之——設計包裝箱》

六、課題獲獎成果

1、練春春老師的多媒體電子教案說課《春筍》獲重慶市特等獎；教案《會走路的樹》獲重慶市二等獎；論文《談網上咨詢對學生心理健康的作用》獲渝中區一等獎；

2、何嵐、徐穎、張曉春、卓櫻嵐等制作的信息技術與學科教學整合課視頻案例《新課程下的語文教學對生命生成性的關注》獲全國一等獎；楊玲、李啟瓊、李永強、張帝等制作的信息技術與學科教學整合課視頻案例《老師請閉上你的嘴——新課程下的數學學習》獲全國一等獎；劉瑩、張超、程吉富等制作的《在探究活動中如何培養學生的觀察能力》獲三等獎；

3、劉景西老師的電子教案說課《葡萄溝》獲重慶市一等獎；何嵐老師的電子教案說 課《眼睛的苦惱》獲重慶市二等獎；

4、令狐林老師的論文《寬帶網絡教育與傳統小學教育優勢互補分》獲重慶市第四屆電教科研成果評比三等獎；論文《網絡——數字時代學校的動力系統》獲重慶市第三屆電教科研成果評比三等獎，并入選《第六屆全球華人計算機教育大會優秀論文集》；

5、王波、令狐林、程吉富、卓櫻嵐制作的網絡多媒體教學課件《三角形平行四邊形和梯形的整理和復習》獲重慶市第四屆電教科研成果評比三等獎；

6、石禹老師的網絡多媒體教學說課《只有一個地球》獲重慶市二等獎；

7、鄧勤老師執教的《草原就是我的家》獲重慶市音樂新課程競賽決賽一等獎；

8、程吉富老師的論文《淺談網絡時代兒童科技素質培養》獲全國二等獎；論文《信息技術課程中學生信息技能培養》獲重慶市一等獎；論文《淺談科學課程與信息技術的整合》獲重慶市二等獎；教案《豎排文本》獲重慶市一等獎；制作的課件《小學課件集》獲第七屆全國多媒體教育軟件大獎賽優秀獎；

9、吳倩老師執教的美術錄像課《發現吊腳樓》獲全國一等獎；論文《美術教學與本土文化研究》獲重慶市一等獎；論文《挖掘本土文化

揮動創造翅膀》獲全國二等獎；

10、張帝老師《對人們信息獲取方式的調查研究》獲全國科技活動方案一等獎、論文《信息技術與小學低年級數學整合性研究》獲全國三等獎、《我是小導游》教學設計市優秀教案評選活動一等獎、論文《從一堂Flash作圖看信息技術課的教學》獲市三等獎；課件《小蝌蚪找媽媽》獲全國三等獎、課件《一去二三里》獲市一等獎；參加重慶市信息技術賽課獲三等獎；整合課教案《數學樂園》獲重慶市二等獎、參與渝中區電子教案說課獲一等獎；

第三篇：探究現代信息技術與語文學科整合

探究現代信息技術與語文學科的整合【摘要】新課程改革，信息技術與學科科學整合是實現改革的有效途徑。教師是改革實踐者，應該積極探究整合，才能提高教學質量。

【關鍵詞】現代教育技術、學科、整合、新課程

新課程改革實施和新信息技術運用，使提高教學質量和培養學生能力成為教育教學的焦點。信息技術與學科的科學整合，才能提高教學質量。筆者根據實踐經驗探究信息技術與學科的整合。

一、運用現代信息技術，建構新型課堂模式

教學過程是教與學相互作用的過程。傳統教學以教師為主體，學生是被動的接受者；新課程改革倡導學生是主體，教師扮演引導者角色。運用多媒體，為實現以學生為中心的教學模式提供了基礎，也為改革教與學的方式服務，最終目的是提高教學質量。

學生認識事物是過程：感性認識——理性認識——創造性實踐。運用多媒體輔助教學，促使思維由形象思維向抽象思維發展。根據學生的認識特點，教師以“探知、導學”為指導思想，運用多媒體手段，設置“資料鏈接”、“創設情境”、“合作探究”、“拓展練習”等教學環節，引導學生在一定的情境中采用自主發現方式學習，培養學生合作的能力和研究的精神，從而使學生更好地適應社會。

【案例】《錦瑟》（人教版必修三）教學設計

(一)查找資料，積累整合1、課前整理學過的李商隱

2、查閱李商隱的生平經歷。

(二)創設情境，展示目標

他是回憶“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時“游子，他是吟詠”身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通“的癡情人，更是富有傳奇色彩的大師，他就是李商隱。

(三)傾情誦讀，整體感知

1、誦讀全詩，整體把握詩歌內容，體會詩人感情。

2、改寫五律、七絕、五絕，把握詩人的感情。

(四)合作探究，把握主題

1、討論：“此情可待成追憶”中的“此情”指的是什么情？詩人緣何傷感？

2、小組討論，展示討論結果。

3、教師總結。

(五)課外拓展，總結延伸

1、課外鏈接：李商隱的《房中曲》，體會李商隱對妻子的感情。

2、把《錦瑟》改寫成散文詩。

【分析】運用現代信息技術，建立新型的“合作探究互動”課堂模式，改變了傳統教學的“粉筆口授”課堂模式，這樣更加關注學生的感受和思考。

二、運用現代信息技術，整合教學過程

現代信息技術有很多優勢，可以輔助課堂教學。多媒體集文字、圖形、聲音、動畫于一體，化難為易、化繁為簡、化抽象為形象，具有很強的感染力，調動了學生的積極性；多媒體具有很強的交互性，把師生雙邊活動變成人與人、人與機多邊活動，構建了立體地課堂教學環境，激發學生從多角度思考；多媒體不受時空的限制，能夠展示更廣闊、更豐富的知識，拓展學生思維的廣度和深度。多媒體固然有這些優勢，但是利用優勢為教學服務才是關鍵。這就要求教師把握好整合多媒體與教學的尺度。

（一）處理好資源與教學之間的關系

雖然多媒體課件能夠刺激人的感官，吸引了學生的注意力，但是教師如果過度的使用課件，會適得其反。圖片可以補充教師的解析，聲音可以輔助教師的評價，視頻可以展示實驗的細節，都不能過度的使用。

（二）課件播放節奏和教學節奏一致

課件播放節奏要與思維節奏同步。課件是預設好的，教師播放時比較輕松，而學生接受新事物比較緩慢，教師播放時要觀察學生的接受情況，做到教師講解、課件播放、學生理解三者內在節奏同步。

（三）處理好預設和生成的關系

課件是預設的、固定的，課堂是動態的、生成的，教師把握不變的教學預設與變的教學生成的關系。課件預設與教學生成總體保持一致，細節會有不同，這才是真正的課堂。在課堂上指導學生針對重難點做筆記，強調以教師的口授為主，提醒及時學生整理筆記。

三、運用現代信息技術，整合課件與教學

課件是教學內容呈現的平臺，課件的質量直接關系課堂教學的效率。優秀的課件有一些共同點：藝術性、序列化、獨特性。教師應該精心制作課件，使之很好地為教學服務。

（一）制作課件符合學生的認知規律

課件制作要以人為本，符合學生認知規律。學生認識事物是循序漸進的，教師制作課件要遵循這個規律，要由淺入深、由形象到抽象的展示教學內容。

【案例】《素芭》（人教版選修《外國小說欣賞》）課件展示

第一張：整體感知，梳理情節

第二張：第一部分——素芭的美貌、缺陷及親人對她的態度。

第三張：第二部分——素芭生活的自然環境及環境對塑造人物形象的作用。

第五張：第三部分——素芭的婚姻及其命運。

【分析】本案圍繞人物形象設計有序的課件，符合學生的認知規律，易于接受。

（二）制作課件要符合學生的審美要求

課件上圖片的色調、文字的大小字體、動畫的效果等等，要符合學生審美要求。教師多選擇暖色、柔和的圖片，既可以減輕視覺疲勞感，又可以獲得審美享受。文字大小適中、量適當，重難點要做標記強調，力求文本清楚簡潔、重難點突出。設置動畫本著簡潔、自然、流暢的原則，不要過于夸張、吊胃口，否則就會喧賓奪主。另外，藝術的處理課件的細節，也可以教學增光添彩。藝術的形式與好的教學內容結合起來，這樣的課堂就使學生好學、樂學。

（三）制作課件要勇于創新

多媒體是輔助教學的手段，課件要新穎才能起到輔助的作用，否則是畫虎不成反類犬。教師的設計新穎注意以下幾個方面：

⑴教學設計適度創新。在教學《錦瑟》時，采用改寫詩歌的方式，既學生耳目一新，也培養學生的創新精神。

⑵字體圖片力求新穎。在教學《竇娥冤》時，利用白板工具，藝術地寫了一個大大的“冤”，強調文本的題目，具有很強震撼力和感染力。

四、總結

實施新課程，轉變了傳統的教學觀念。運用現代信息技術，豐富了教學手段，也為課程改革增加了推力。現代信息技術只有與學科進行科學有效的整合，才能真正發揮推動作用。教師要不斷學習現代教學理念，不斷研究信息技術的特點和功能，不斷了解學生的學習情況，不斷提高專業素養，只有這樣才能靈活機制地整合技術與學科，提高課堂教學的效益，培養出更多有創新精神和實踐能力的學生。

【參考文獻】

[1] 徐曉東：《教育技術學的研究領域及其研究方法》[J]．電化教育研究，2003(9)

[2]《多媒體技術與語文教學科學整合的理性思考》

[3] 劉捷：《專業化：挑戰21世紀的教師》教育科學出版社

[4] 任長松：《新課程學習方式的變革》人民教育出版社等。

第四篇：論文現代信息技術與語文學科教學王健

現代信息技術與語文學科教學

整合實踐研究

龍興鎮中心小學 王 健

一場不以人的意志為轉移的信息技術革命，正悄然地改變人們的生活、學習、閱讀、思維方式。在這種大背景下，我們廣大語文教育工作者已面臨著的是全新的挑戰。近年，教育部對于普及信息技術教育和推進信息技術建設非常重視，在語文教學中廣泛開展信息技術應用研究，已逐漸成為語文同仁努力達成的共識。提出語文與信息技術整合的有效性，是因為就應用研究來說，在語文學科的整合研究中，又因認識觀念的模糊，對信息技術及計算機的特點未能全面認識，存在著這樣和那樣的誤解，致使整合研究出現一些偏向，走入了誤區，偏離了應有的正確位臵。因此，本文將提出一些筆者在語文與信息技術整合中發現的問題及如何將信息技術與語文有效的整合做一些思考：

一、“盲目機械”與“畫蛇添足”

由于多媒體計算機集聲、像、圖、文為一體，其形象性及直觀性極為顯而易見，因而，人們認識它時，極容易從直觀性入門，這倒無可非議。假如教學設計過程選用形象直觀性的特點是為了“創設情景”和“演示過程”教學目的服務，其意義是積極的，效果是值得肯定的。但除此之外，我們還更應廣泛去認識和研究多媒體計算機除形象、直觀等輔助教學之外的其他特點，如：提供“協助式學習”的交互式特點；提供“探究式學習”的提示性特點；提供“發現式學習”的智能化特點。出自于對事物認識的片面性，其結果會產生嚴重的負面效應。曾幾何時，我們會看到：“黑板上的板書”搬上了“電子屏幕”；學習內容變成了“電子文字”加“音像組合”；雖然在多媒體計算機輔助語文教學的階段，尤其是實驗研究的起步階段，這種“演播式”仍占一席之地，但是，停留在這一層面是遠遠不夠的，應該說，大面積的“盲目機械”容易走上“形而上學”的迷途。

語文學科既古老而又豐富，尤其是文質兼美的文學佳作，都是整個中華民族千百年來智慧的結晶。其豐富的內涵是并非一個畫面、一幅情景所能表達及包含的。當然，不可否認，高品質、多元化的媒體信息或影音資料加以科學恰當的媒體呈現時機能為學生的再造想象提供更廣闊的思維空間，這就是我們常說的“錦上添花”。而借助信息技術環境的優勢，應該讓學生在輕松愉快的氛圍中多默讀、聽讀、朗讀、誦讀——，在培養學生對書面語言的直覺感知能力的過程中啟迪學生去感悟作品的真諦、品 味作品的內涵。切切不可為其簡單的“描繪形象”而去對文學作品機械地“詮釋圖解”，讓“畫蛇添足”這一敗筆破壞了語文教學課堂美妙的韻味。

二、“高耗低效”與“本位偏離” 這個問題也許并不新鮮，大凡進入多媒體語文教學研究門檻的人都深有體會，為上一節課而研發的一個多媒體課件，付出的時間及人力物力，比起非該類研究，大約是10：1，除了自己付出勞動，還得依靠計算機學科的老師，可真有點“勞命傷財”。而更重要的還是因為軟件的質量問題直接影響了實際的教學效果。眾所周知，軟件質量主要反映在教學設計、程序編制、軟件外觀以及課程設臵四方面。假如軟件的設計者缺少科學正確的教學設計指導，就會在如材料的選擇、信息的呈現、語言表達、交互操作設臵等方面偏離教學原理及教學目標。而程序編制質量主要通過外在運行效果和效率來考察，如是否需要特殊外臵，運行過程是否經常死機等等。也許有人認為，軟件的外觀不很重要。但軟件的視聽特征確實對學生的注意力及情感因素具有一定的作用，如字型的大小、色彩的搭配、聲響的采用、動畫和圖象及文字的配臵，都直接影響學生的興趣和積極性。信息技術在各學科的應用研究，“高耗低效”是一個帶有普遍性的問題，除了所付時間和軟件質量外，還有其他因素，這一矛盾的解決，需要同仁們長時間的齊心協力及不斷探索。

至于“本位偏離”問題，所有對該問題有所感悟的行內有心人一定不會陌生。例如，文章內容思想性較強的，教學設計時，稍不留神，容易變成了思想品德教育課。而說明文體的課件或教學設計，沒有從文體閱讀的特點出發，著眼于語文教學的根本宗旨，緊扣語文學科的教學目標，（如：引導學生學會把握說明事物的特征；理清說明的順序；領會說明的方法；）課件設計時，過多的挖掘其形象性與直觀性，那就很容易偏離語文學科的“本位”，將多媒體語文課上成了“生物課”、“地理課”、“歷史課”。這種為他人做嫁衣裳而使語文同行們啼笑皆非的現象的確應引起足夠的重視。

綜上所述，從我們自身的研究實踐及所查閱的國內外相關研究文獻表明，現代教育技術運用于語文教學實踐，要發揮其潛在巨大的優越性，是受著許多因素的影響及制約。有的專家研究了影響這種教學的變量的模式，認為主要是由于環境、學生、教師的三種變量的直接因素。也有的專家認為，除此之外，還有軟件因素。這種研究成果，將從宏觀的高度，提出妥當控制這種因素的影響，導引整體研究盡快走出誤區，意義重大。而就教師本身 而言，當務之急便是確立正確科學的現代信息技術教學理念，也就是我們所說的教學觀念的轉變。對于研究的有效性的問題，它便涉及學科整合研究的焦點，包括其意義及作用，更值得我們每個語文同仁去認真思考。

三、工具論

早在80年代，美國著名的計算機教育專家泰勒提出的計算機應用于教育有三種模式。而這其間在教育領域廣泛用作工具主要有兩個方面：一是作為數據處理工具；二是作為文字處理工具。

隨著多媒體計算機技術、網絡技術的發展，人們對于“計算機文化”這一概念的理解也日益深入。近年來，計算機在教育領域作為工具應用的另一發展，是作為教學過程中一種輔助學生學習的有效的認知工具。

將多媒體計算機及網絡技術作為認知工具的學習環境之教學設計應有一定的原則，如：在學生與實際的教學之間建立緩沖區；提供支持自主學習的學習背景；在學習活動中體現學習需求等等。

綜上所述，我們十分清楚，這種“有效的認知工具”是我們開展信息技術與語文學科的整合研究的新理念。有它的指導，我們就會避免重犯類似“讓初三的學生做動畫配音說話練習”之類的幼稚錯誤；有它的指導，我們將遵循學習者的發展規律，科學選擇教學設計方法，更有利于學習者的培養和發展。

四、能力說

圍繞著“信息化與教育”的命題，人們便會自然的思考著兩個問題：其一，“為了適應信息化的發展，教育應當擔負什么角色？發揮怎樣的功能？”其二，“如何把信息化發展的成果有效地運用于教育的過程？”然而，其重要的核心課題莫過于如何培養新一代的“信息活用能力”，提高信息素養。這也是我們對語文教學中信息技術應用研究的“有效”問題著重思考的第二方面。

由此看來，在大力提倡普及信息技術教育及課程整合的今天，我們廣大語文同仁心中的“語文能力觀”應該得到更新，應該注入信息化的新理念。例如，在網絡環境下的閱讀教學設計，可否將閱讀的“認讀、理解、鑒賞、評價”諸能力培養過程與信息的“判斷、選擇、整理、處理”能力培養過程相整合，遵循科學的認知規律，探索信息技術環境下的教與學新模式。

五、領域學

當多媒體計算機走進了語文課堂，當因特網介入了語文教學，當信息化社會正在或即將對人類的語文能力——理解能力和 3 表達能力提出更新要求的時候，中國的語文教學已經昂首闊步地邁入了一個嶄新的領域。

這一領域的特點是：

（1）語文閱讀理解形態得到極大的豐富。以博覽精讀為目標的各種閱讀形態的變式訓練，使學習者能以開放性的閱讀心態，主動適應信息社會高密度信息、全方位信息輸入的理解方式。

（2）語文表達訓練的科學化模式得到充分的發展。智能化多媒體以組織中介或輔助目標的角色參與表達訓練，使培養對象能以較強的可塑性，適應信息社會對公民文本性表達能力和超文本表達能力的需求。

（3）多媒體組合式語文教材一定會以漸變的形式逐漸取代純文本性教材。這是由于理解方式和表達方式引導的必然變化。這種具備組合性、動態性、適應性、人本性、靈活性的新型教材，將在動態發展中始終保持信息的新穎性和教材的先進性。

以上特點，是從“閱讀”“表達”“教材”三方面歸納。就閱讀而言，有的專家認為，中學語文閱讀教學將由單篇的課文學習轉向以博覽精讀為目標、以整體性感悟為主的多樣化閱讀變式形態訓練。例如主題式閱讀；選擇性閱讀；取樣閱讀；程序性閱讀；超文本閱讀等等，它將體現整體性理解、縮微顯影、淡化背景反饋矯正、主動學習等閱讀變式操作特征。而這種教學設想，必須與具體的語文教學實踐相結合，并在實踐中加以檢驗和發展。

六、有效——問題的探究

就信息技術應用語文教學研究的“有效”問題，在剖析問題、學習理念、思考設計，走出誤區，確立核心之后，“復位”部分的重心，也就體現于“探究”二字。“千里之行，始于足下”，從宏觀到微觀，在此值得一提的是，我們探討研究的還不僅僅是局部于整體的定位問題，更包含每個語文教師在這場應用研究中的定位問題。也就是說，在這場信息技術進入語文教學領域的改革浪潮中，每位語文教師當務之急的是什么？這應是專家學者與同行們熱切關注的問題。

試想想，更新換代迅猛的硬件環境，豐富多彩的軟件及教學資源，不能真正為提高語文教學質量服務，整體研究的效果將會大大削弱。“硬件”“軟件”“應用”三者之間是互為依存、互相制約的辨證關系。假如比例不合理，或者比例失調，那么，其結果并不難設想。

因此，“探究”的真正含義，在于語文信息技術應用實踐，在于新型學習模式的探索。目前，就全國范圍，雖然這一領域的 探索發展不平衡，但也出現一批為其潛心致力的探索者，還有為我們從理論和實踐提供示范和導引的專家學者。

還有一句話與同仁們共勉﹕道路是曲折的，前途是光明的。

第五篇：語文學科教學與信息技術融合

師者授業、解惑，必與時俱進！

淺談語文學科教學與信息技術的有效融合

泉州市安溪縣龍涓鄉山壇小學

肖亞瓊

【摘要】社會在發展，時代在前進。教學方式進步把教學內容傳遞 給學生多樣化，如何結合信息技術更好更深刻的引導學生學習，更好的教導學生，引發學生的興趣和愛好，更好的接受。

【關鍵詞】語文 信息技術 方式 接受

子曰：“有教無類。”人原本是“有類”的。比如有的智，有的愚；但通過教育，卻可以消除這些差別，“有教則無類”，可見“有教無類”是教育的結果，不是前提。鑒于以上，我著重從幾個方面來談談語文和信息技術結合教學方式嘗試和探索。

現在的教育方式出現多元化，高效的而又便捷的教學。符合現代信息技術與傳統教育方式結合，我們在探索適合當地條件，符合地區文化以及跨域性的補充，聽取各種意見；只有聽取多方面意見，全面了解情況，才能明辨是非作出我們需要的選擇。但愛迪生說：“失敗也是我需要的，它和成功對我一樣有價值。”在探索的道路上會有這樣貨那樣的問題。創新就有風險，就有可能失敗，失敗并不可怕，失敗 是成功之母。開拓創新路上的失敗能夠啟迪后人。

（一）以創新發展新的教育活力

國務院總理李克強對教育工作作出重要批示強調“凡是阻礙人才培養的，我們都應當改革。”改革，只有改革才是教育創新可持續的根本保障，只有改革才能革除制約創新發展的思想觀念和深層次體制機制障礙。中國教育面臨的一些問題，如公共教育資源的配置還不盡合理、更高水平的普及教育任務艱巨、學科專業布局和人才培養機制還有待優化、現代職業教育體系還有待完善、社會力量和民間資本提供多樣化教育服務的空間還有待拓展等，都需要靠創新管理來驅動。創新是一種文化，但更是一種制度環境，創新的精神和能力，只有在適宜的環境條件下才能生長出來，創新需要必要的管理，但更需要切實的服務。改革，就是要靠教育治理體系和治理能力的現代化，來釋放教育創新發展的活力，來為教育的創新發展提供更好的服務。管理者少一些計劃思維、少一些直接管理、少一些不當干預，多一些實實在在的服務;教育者多研究不同階段學生必須掌握的核心內容、必須形成的核心素養，千方百計提高教學水平。

（二）信息技術對教學的優勢

Internet 在我們中國普及面很廣，包括（城市、縣、鄉、村及直轄市等等）這是我們應用的基礎，Internet有強大的信息庫，豐富的影像、錄音、文字、文獻資料......我們可以在網絡環境搜索我們需要的資源進行整理，歸納，選擇符合當前階段的學習，并加以利用。

信息技術有利于學生進行主動的探索，以學生為教學的主體，切實提高學生的讀、寫、說的語文能力，進行學習，激發學生的主動性使學生在學習中提高自己，充分體現了學生的主體地位，培養了他們的閱讀能力、思維能力培養，而學生的實踐中化被動為主動。

（三）利用信息技術創造學習環境

多媒體教學可以激發學生的學習興趣，傳統教學方式忽略學生的主動性、創造性，不把學生的認知主體作用很好地體現出來。許多強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激 的接受器、前人知識經驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。

信息技術多媒體教學優勢：

1.信息源豐富、知識量大、有利于懷境的創設。2．有利于提高學生的主動性、積極性。3．個別化教學，有利于因材施教。4．互助互動，培養協作式學習。

5．有利于培養創新精神和信息能力的發展。

但新的多媒體教學也存在著一些問題教師的準備不足時，容易出現無法控制的局面。在信息化教學模式中，教師作為住處源的地位有所降低。在信息獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信 息，而是培養學生自身獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動，因此，教師在教學中的控制支配地位明顯地降低了，學生探索性學習的自由空間則更加廣闊。

（四）信息技術的交流

信息技術可以使教師與教師之間的溝通交流更加密切，一起探討新課程理念、教育教學對策、如何提高課堂教學效率以及對學生日常管理工作的一些心得和體會，做到集思廣益，相互交流，共同提高。深入觀察和思 考學校學生管理中的成功經驗及存在的不足，拓展了眼界，開闊了思路，錘煉自己的能力。

信息技術可以關注學生的思想和情感，學生在網絡上或群里的交流和心情可以使老師先一步了解學生老師獲得學生的信賴,從而“親其師,信其道”關注學生情感易產生師生共鳴.“教”和“學”是一對矛盾的統一體,兩者的統一會產生師生的共鳴點,老師獲得學生的信賴,從而“親其師,信其道”,有利于學生和老師共同發展。

信息技術加強與家長的聯系主動出示學生每天的活動記錄，有哪些突出表現；與家長一起為學生制定共同的學習任務；向家長了解孩子的在家表現，個性傾向等等。任何一種方式都有不可能是萬能的，而當采取多種多樣方式進行溝通，往往在不知不覺中會見效。重要的是要讓家長產生信任和理解，家長和教師彼此都能從對方那里學習有關學生教育的經驗和知識。

社會在發展，我們要不斷的嘗試改革，去其糟粕取其精華，提升自己的教學素質，“有教無類”不是說說而已，針對學生我們提出更好更有用的教學方式。泰戈爾曾說過：“真正的目的不在于達到極限，而在于追求無限的完美。”教育是沒有極限的，但我們可以追求過程的完美。