第一篇：專題一 現代信息技術與學科教學整合的含義

專題一

現代信息技術與學科教學整合的含義

一、現代信息技術與學科教學整合的含義

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發展學生主體性、創造性和.培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。

隨著新課程改革的不斷深入，轉變教師的教學方式和學生的學習方式成為推進新課程改革的工作重點。新課程標準的開放性和綜合性，要求教師在備課和課堂教學中必須收集和占有豐富的教學資源，采取多樣化的教學方式和教學內容的呈現方式，從而實現學生學習方式的轉變。

在大力提倡有效教學的過程中，優化教育手段，充分發揮現代信息技術在課堂教學中的輔助作用，促進現代信息技術在學科教學使用中的常態化，已經成為教育領域中的廣泛共識。

二、信息技術與學科教學整合的基本思想 包括三個基本點：

1.要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施教學活動 2.對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源.3.利用信息加工工具讓學生知識重構。

三、信息技術與學科教學整合的內容

1、教學觀念的整合。信息技術與學科教學整合不是信息技術的簡單應用，而是從學生認知、情感、能力的領域出發，有選擇的利用信息技術，把信息技術恰當合理的融合、滲透、組合到教學過程中。信息技術的使用不是停留在教師的教的層面上，更多讓學生自己利用信息技術，強調自主探究性學習，在自主的實踐過程中獲得價值體驗。

2、教學目標的整合。“知識、方法、情感”是構成課程目標的基本要素，而運用信息、搜集信息、整理信息、分析信息等能力是融合在課程目標之中的，通過信息處理，學生可以獲得知識、能力和情感。信息技術和學科教學是相互依托，相互滲透，相互彌補的關系。因此，我們在構建課程目標的時候，也要考慮如何利用信息技術提高教學效率。

3、教學內容的整合。一是把靜態的文本轉化成動態的多媒體，是教學內容整合的重要一個方面。轉化的過程也是一個重組和創新的過程。而是為了完成某一主題的教學，需要彌補課程資料，需要網絡資源或其他媒體的引入。三是為了解決某個問題，而需要運用信息技術的支持。

4、教學活動的整合。課堂教學中，信息技術將成為每一個個學生的認知工具和情感激勵工具，更是一種全新的教學環境的創設工具。教學活動的展開必然要考慮信息技術的運作的方式，利用信息技術達到教與學的相互促進和統一。

四、信息技術與學科教學整合的優勢

1、滿足學生的視、聽等感官需求，激發學生的興趣，形成學習動機。

2、擴大信息容量，豐富學科知識、開闊學生視野，加深內容理解。

3、現代信息技術使教學內容形象化、情境化、立體化，調動學生學習積極性，提高學習效率。

4、創設情境，讓學生自主、合作、探究式學習，體現學習主體作用。

5、有助于培養學生分析解決問題的能力，綜合運用知識的能力。

6、有助于培訓學生的創新精神和實踐能力。

7、有助于培養學生合作意識。

五、信息技術與學科教學整合對深化教學改革的意義

1.促進新課程結構的變革。充分發揮信息技術的開放性、交互性、共享性、協作性等特點，讓課堂教學的內容更加豐富多彩，更加綜合、開放。

2.促進學習方式的變革。能給學生提供更多的參與活動的機會，改變常規呆板的教學形式，使學生樂于學，善于想，勤于動手，積極主動地參與學習。

3.促進教師教學方式的變革。給學生創造和提供豐富的教學內容和靈活的學習方法，讓教學內容的呈現方式更加多樣化、個性化。引發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

專題二

現代信息技術與學科整合的教學設計

教學設計原則

方向性原則：為了完成教學目標

主體性原則：創設自主、合作、探究的學習情境，轉變學生學習方式

活動性原則：采取多種形式、方法，展開豐富的教學活動，讓學生在活動中學習

開放性原則：教學思想的開放，教學過程的開放，教學內容的開放

二、教學設計注意的問題

1、整合理念下的教學設計要杜絕形式化，表面化，避免忽視教學重點。

2、設計理念上，打破傳統備課方式。不能從教師的主觀愿望出發，進行安排和策劃，注重教學設計的科學性、合理性和有效性。

3不能用課件代替黑板，不能用揚聲器代替教師的講解，不能用課件展示代替學生的實驗操作。

4、要從學生的需要和激發學生學習興趣出發，在分析學習內容的基礎上，結合實際情況，設計教學目標，教學策略，選擇與設計教學媒體，最后進行學生評價。

三.教學課件要求

1、教學體系規范,完整,資料豐富,結構嚴謹。

2、教學理念新穎,互動性強,適應教學實際需要。

3、教學方法科學,符合學生年齡特點,能激發學生學習。

4、表現形式多樣,可采用文字,動畫,聲音,視頻等形式。

5、課件運行正常,無導航、鏈接錯誤。

6、界面布局合理,切合課件主題,色彩搭配協調,課件制作精細。

專題三 現代信息技術與學科教學整合的課堂教學

一、實現信息技術學科教學整合的兩種模式 開設信息技術課，信息技術與課程整合。

二．現代信息技術與學科教學整合的教學理念 課堂教學的核心是“有效教學”，而“信息技術與課程的有效整合”是“有效教學”的重要手段之一。

有效整合是既關注眼前，更關注學生未來發展的教學；是促進學習的教學，是呼喚效益意識的教學；有效整合既是一種教學理念，也是教師全面發展的標志。

有效整合就是要充分借助現代信息技術突破時空限制的優勢和形象互動等特點，有效地促進學生的認知發展，實現學生自主學習、協作式學習，充分調動學生的積極性、主動性，提高學生分析問題、研究問題、解決問題的能力和綜合實踐能力，培養學生內在興趣，激活課堂教學生態，實現師生教學生命的涌動與成長，有效整合應成為學生學習能力發展的“助推器”。

信息技術與學科的整合，不僅僅是在課堂上使用多媒體課件就完成了。真正意義上的整合，應該是教師的教學觀念、教學模式、教學過程等多方面的根本變革，各學科教師要掌握現代教育技術的理論和信息技術的操作技能，使信息技術與自己的教學經驗全面整合，用以改變

教學過程的模式，用來優化教學過程，提高教學質量。

反之，如果教師的教學觀念不變，教師個體與信息技術并未整合的話，即使有了出色的多媒體課件，也只能把它當作一個簡單的教具，成為課堂教學的點綴。

三、“現代信息技術與課堂教學整合”的模式建構

隨著幻燈、投影、錄音、廣播、計算機、網絡等現代教育媒體應用于教育過程，特別是當代多媒體、網絡等教育技術的應用，必將更強烈地沖擊傳統教育模式。因教育技術應用引起的教育模式的變革，將是21世紀教育模式發展的重要趨勢。現代信息技術與課堂教學整合的應用模式大致可以分為“創景導學模式”和“網絡教學模式”。

(一)創景導學模式

這是一種教師運用多媒體再現或創設具有情緒色彩的具體生動形象或場景，激起學生的真情實感，給學生以深刻的印象，促進學生掌握觀、聽、記、思考、記憶方法的課堂教學模式。

1．現代信息技術與課堂教學整合的創景導學模式(如圖1所示)

“進入情景，發現問題”：無論在新授課前的復習，還是開門見山，直奔主題，在課堂設計上，大多采用創設情景，激發動機，從中發現問題。利用飄然而來的情景及背景音樂，強烈的感官沖擊，立刻抓住學生的好奇心，更加激發學生探求新知的欲望。如大坪小學彭睿老師在上《我國的人口》這節課時，選取了大家記憶猶新的小品《超生激擊隊》的片斷開課，同學們在一片笑聲中受到感染和啟發，這對于學習了解我國人口情況，起到了很好的鋪墊作用。又如胡琳老師在上《相遇問題》一課時，首先以生動形象的阿凡提故事來創設情景，激

發興趣。再如，岳超老師在上《圓的認識》，開課就用多媒體展示出一段精彩的。賽車錄像并配上強勁的音樂，無疑這已經為學習圓創設了一個直觀的場景。每一個畫面中，都隱藏著一個知識點，讓同學們在進入情景的同時，從中去發現問題。

“合作學習，優化智慧”：現代教育理論認為，“知識是學習者獲取知識的過程中借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，通過意義建構的方式獲得的”。因此，現代信息技術與課堂教學整合，首先在構建設計上，要為教學營造一個生生之間、師生之間多邊互動交流的學習環境，在生生、師生互動交流的同時，學生的智慧得到開啟和優化。

“獨立探索，內化創新”：心理學家J．s．布魯納認為，學生通過親自探索發現事物的關系和規律，能使學生產生興奮感、自信心，提高學生的內部動機。由于學生自己把知識系統化、結構化，因此能更好地理解、掌握、保持和運用學習內容。教師要站在稍超前于學生智力發展的水平上，通過提問、觀察、交談來引導學生對解決問題所需的策略進行探索。同時學生在探索的過程中，知識逐步得到內化，進而得到新的發現和新的感悟。如何毅老師上分塔動畫(FAN—TA動畫)一課時，以建構主義學習理論為指導，借鑒了支架式教學模式，應用了實例教學法。本課開始以香港回歸、大禮堂等動畫作品激趣，然后以一個簡單的“乒乓球動畫”實例使學生明白動畫制作的基本原理與方法，為學生搭建了開展探索性學習的支架，同時也揭開動畫制作的神秘面紗，使學生感受到能如此簡單、容易地進行動畫制作，體驗到了動畫制作的魅力和樂趣。接著教師以FANTA動畫

軟件的工具與菜單設疑提出研究內容，引導學生分小組主動協·作地去探索FANTA動畫軟件工具欄中“手形工具”“小刀工具”“手指工具”“選擇工具”等工具的用法，學生在這個環節中懷著濃厚的興趣對自己喜愛的某種工具或幾種工具進行了實際的操作，并在操作中研究出這些工具的一些用法。然后教師提出經驗交流、資源共享的建議，組織部分學生介紹自己的研究成果，也讓其余的學生對研究成果進行補充、完善。在學生們對各種工具都有所了解的基礎上，教師又組織學生根據自己的能力與愛好，創意地制作“會走路的臺燈”或其他動畫作品。展示的臺燈一個個形態各異、富有創造性，令人欣慰和稱贊!“展示成果，交互評價”：學生通過參與、合作、探索，最終將獲得一定的知識與技能，并產生成果(作品)，這時，大多數教師教學設計幾乎都考慮了兩點：一是展示成果，即小組或成員根據合作、探究的學習情況，匯報自己或小組的學習方法以及獲得的知識、技能、經驗與體會；二是交互評價，評價有多種方式，小組或個人有自評、互評，教師評價小組或個人。評價的內容從交互氛圍與效率、學習態度與動機、學習參與性與合作性、學習方法與手段、學習效率與效果、掌握的知識與技能等方面。通過展示與評價，實現學生的自主認知，激勵和鼓舞。

(二)網絡教學模式

隨著互聯網的蓬勃發展，網絡已經成為現代社會的細胞，改變著我們的一切。Internet把人類帶進了一個魅力無窮的電子信息時代，為人們提供了全新的生活方式、工作方式、思維方式和學習方式。在網絡教學環境中，教師的主導作用表現為學習的引導者、組織者和幫助者這樣一種較之傳統教學更為高明的角色。那么，在信息化迅猛發展的今天，人們如何建立在英特網時代學習的新的結構?如何構建網絡教學模式等問題，已經得到了教育專家及同行的關注。

1．基于英特網的網絡教學模式(如圖2所示)

在網絡教學模式中，學生始終作為獲取知識的主體，主動檢索有用的信息資源并在主題的求證過程中實現知識的意義建構，并將所建構的知識創新地還原于實踐。在網絡教學模式中，著重強調培養學生的“信息獲取”“信息分析”“信息加工”等信息能力，培養具有高度創新能力的創造型人才。

2．網絡教學模式的特點

通常說，網絡教學模式具有如下的特點：首先，網上教學的主體是學生，突出了學生是計算機的“主人”的地位，易激發學生的興趣，使學生的創造性得到充分發揮，為他們打下了進一步學習的基礎，初步體現了學生從被動學習走向研究性學習這樣一種學習方式上的轉變與進步；其次，網絡的高度開放性，能針對不同能力的學生，提供不同形式的教學，并且不受時間和空間的限制；第三，教學手段以多媒體計

算機為主，主要是教學課件；最后，缺乏教師上課時必備的形體語言，教學中缺少應變性，不利于教師實

時掌握學生對新知識的理解情況。3.教學設計及任務分析

網絡教學模式的教學設計過程是運用系統方法來分析教學問題、設計教學問題解決方案、檢驗方案有效性并做出相應修改的過程。我認為新型網絡教學模式必須體現教師、學生、教材和媒體四大要素的結構關系和功能的根本改變。網絡教學實際上就是一種在線學習，在老師的激勵、引導下，通過檢索、學習、思考，將有關信息進行篩選組合，形成自己獨特的見解，從而構建出自己的認識方式。網絡教學模式的教學設計即是“任務+活動”的教學設計，這種設計是基于建構主義學習理論，體現學習者作為認知的主體在真實環境(活動)中去建構自己的知識體系。教師在教學之前設計一個總體的教學概要，具體的教學方案要在實踐中不斷形成，只有教學結束，教學方案才能最終形成。這是因為，網絡教學模式重視學生創造力的開發，它把學生學習的復雜性、偶然性、不確定性作為教學的本質特征，強調學生個性化學習，這種學習方式在學習之前是無法準確預料每個學生的學習結果的，有時學習的想法與教學梗概存在差異。網絡教學的任務即課堂教學所要完成的目標體系(分解的任務)，這種任務既可是抽象意義上的教學目標，也可是學生參與活動后具體完成的電子作品或發表的言論。活動就是為實現任務與目標體系而設計的現實情境(或虛擬現實)。于是任務、目標體系、活動就構成了如圖3所示的這種關系。

其中教師設計的任務、活動與學生完成的任務、活動是有所區別的，這種區別來源于學生作為認知的主體，對活動有著自身的認識，他對知識意義的建

構有著自身的理解，但同時我們又可以用詳細的評價量規去評價，這種評價是積極的和開放的，既保證任務的可行性，又承認學生學習個體的差異性。例如，我校的教師在設計《古埃及》一課時，把相關知識以網頁的形式進行整合，其任務是使學生認識四大文明古國之一的古埃及，把標志性文化遺產作為重點研究對象，形成探究人類社會文明發展的基本方法和思路。為此將任務分解成相應的目標體系，如認識古埃及的金字塔、尼羅河、象形文字、宗教信仰等。然后教師在目標體系的基礎上來設計相應的活動，如觀看尼羅河的視頻，玩金字塔闖關的游戲，識別象形文字的智力測試等活動。這樣學生就可從這些活動中組建自己對古

埃及的認識，形成學生完成的目標體系，進而成為學生完成的任務。

4．教學評價的方式

在網絡教學模式的“任務+活動”教學設計中，評價量規是聯系教師任務與學生任務的重要紐帶。因此在現代教育技術與課堂教學的整合中，我們主要采用評價量規的教學評價方式，具體而言就是按教學設計的目標體系制定多維度的描述性評價標準，然后按描述性評價標準劃等定分，評價量規的制定可以使教師更公正的對學生做出相應的評價，同時,也可用于生生評價、學生自我評價等。而且還可以使傳統的卷子考試的測試評價轉變為學生學習的過程性評價、操作性評價、學生學習成果作品化評價等。這樣傳統的分數就可以轉化為在教師制定的評價量規下的綜合化、多維度的評價。

第二篇：現代信息技術與學科教學整合

現代信息技術與學科教學整合、網絡多媒體教學軟件開發研究

成 果 目 錄

重慶市巴蜀小學校課題組

一、方案報告

1、課題研究方案

2、課題研究報告

3、課題工作報告

二、網絡多媒體教學課件和學習課件設計腳本 三、二千多個網絡多媒體教學和學習課件

四、典型課例

1、語文：練春春老師執教的《春筍》；徐穎老師執教的《春雨的色彩》；吳影老師執教的《小熊住山洞》；陳小云老師執教的《雪地里的小畫家》、《筍芽兒》；石禹老師執教的《只有一個地球》；徐穎老師執教的《耳朵上的綠星星》；肖力老師執教的《一面五星紅旗》；潘德梁老師執教的《激動人心的時刻》、《我是小小推銷員》。

2、數學：郭婭娟老師執教的《觀察物體》、《設計包裝箱》；王波老師執教的《三角形平行四邊形和梯形的整理和復習》；張帝老師執教的《數學樂園》；楊玲老師執教的《巧妙測量》；王燕老師執教的《角的度量》。

3、英語：陳建國老師執教的英語課《Chinatown》、何雨蓓老師執教的英語課《Teaching Plan》。

4、科學：劉瑩老師執教的《健康需要新鮮空氣》，《雨的觀測》

5、美術：吳倩老師執教的《發現吊腳樓》、《小丑》，文娛老師執教的《對話校園設計》，練春春老師執教的《窗口》

6、音樂：鄧勤老師執教的《草原就是我的家》、《小烏鴉愛媽媽》

7、體育：黃劍老師執教的《齲齒》

8、品德與社會：葉茂老師執教的《向誰學》

五、研究論文

1、令狐林老師撰寫的《談信息技術與學科教學整合的有效途徑和方法》、《網絡——數字時代學校的動力系統》、《信息技術環境下的教學軟件創新設計和制作》、《寬帶網絡教育與傳統小學教育優勢互補分》

2、張帝老師撰寫的《信息技術與小學數學整合之行動研究》

3、王波老師撰寫的《“試飛”后的幾點思考》

4、練春春老師撰寫的《淺談一年級（蘇教版）閱讀教學與信息技術的整合》（發表在重慶教育2002年11期上）、《對個性化閱讀教學的思考和實踐》（發表在重慶教育2003年2期上）、《提高語文學習興趣的方法》、《網上咨詢解心結》、《美術欣賞與信息技術整合的思考與實踐》

5、程吉富老師撰寫的《淺談科學課程與信息技術的整合》、《淺談網絡時代兒童科技素質培養》

6、陳建國老師撰寫的《嘗試合作學習，整合英語教學》、《借助網絡手段，介紹英語背景知識》

7、楊桂林老師撰寫的《網絡課堂與現實課堂的結合》

8、吳夢老師撰寫的《學科課程整合讓英語教學活起來》

9、劉瑩老師撰寫的《談改變促學生提高》、《關注科學課堂教學呈現的新特點》

10、葉茂老師撰寫的《關于在德育課教學中對小學生創新能力培養的探索》

11、鄧勤老師撰寫的《信息技術與音樂學科整合的有效途徑和教學方法》

12、文娛老師撰寫的《美術與信息技術整合的幾點體會》

13、肖力老師撰寫的《信息技術與語文學科整合的幾點思考》

14、曾世勇老師撰寫的《建構學生自主參與的數學課堂》

15、郭婭娟老師撰寫的《談數學與信息技術整合之——設計包裝箱》

六、課題獲獎成果

1、練春春老師的多媒體電子教案說課《春筍》獲重慶市特等獎；教案《會走路的樹》獲重慶市二等獎；論文《談網上咨詢對學生心理健康的作用》獲渝中區一等獎；

2、何嵐、徐穎、張曉春、卓櫻嵐等制作的信息技術與學科教學整合課視頻案例《新課程下的語文教學對生命生成性的關注》獲全國一等獎；楊玲、李啟瓊、李永強、張帝等制作的信息技術與學科教學整合課視頻案例《老師請閉上你的嘴——新課程下的數學學習》獲全國一等獎；劉瑩、張超、程吉富等制作的《在探究活動中如何培養學生的觀察能力》獲三等獎；

3、劉景西老師的電子教案說課《葡萄溝》獲重慶市一等獎；何嵐老師的電子教案說 課《眼睛的苦惱》獲重慶市二等獎；

4、令狐林老師的論文《寬帶網絡教育與傳統小學教育優勢互補分》獲重慶市第四屆電教科研成果評比三等獎；論文《網絡——數字時代學校的動力系統》獲重慶市第三屆電教科研成果評比三等獎，并入選《第六屆全球華人計算機教育大會優秀論文集》；

5、王波、令狐林、程吉富、卓櫻嵐制作的網絡多媒體教學課件《三角形平行四邊形和梯形的整理和復習》獲重慶市第四屆電教科研成果評比三等獎；

6、石禹老師的網絡多媒體教學說課《只有一個地球》獲重慶市二等獎；

7、鄧勤老師執教的《草原就是我的家》獲重慶市音樂新課程競賽決賽一等獎；

8、程吉富老師的論文《淺談網絡時代兒童科技素質培養》獲全國二等獎；論文《信息技術課程中學生信息技能培養》獲重慶市一等獎；論文《淺談科學課程與信息技術的整合》獲重慶市二等獎；教案《豎排文本》獲重慶市一等獎；制作的課件《小學課件集》獲第七屆全國多媒體教育軟件大獎賽優秀獎；

9、吳倩老師執教的美術錄像課《發現吊腳樓》獲全國一等獎；論文《美術教學與本土文化研究》獲重慶市一等獎；論文《挖掘本土文化

揮動創造翅膀》獲全國二等獎；

10、張帝老師《對人們信息獲取方式的調查研究》獲全國科技活動方案一等獎、論文《信息技術與小學低年級數學整合性研究》獲全國三等獎、《我是小導游》教學設計市優秀教案評選活動一等獎、論文《從一堂Flash作圖看信息技術課的教學》獲市三等獎；課件《小蝌蚪找媽媽》獲全國三等獎、課件《一去二三里》獲市一等獎；參加重慶市信息技術賽課獲三等獎；整合課教案《數學樂園》獲重慶市二等獎、參與渝中區電子教案說課獲一等獎；

第三篇：探究現代信息技術與語文學科整合

探究現代信息技術與語文學科的整合【摘要】新課程改革，信息技術與學科科學整合是實現改革的有效途徑。教師是改革實踐者，應該積極探究整合，才能提高教學質量。

【關鍵詞】現代教育技術、學科、整合、新課程

新課程改革實施和新信息技術運用，使提高教學質量和培養學生能力成為教育教學的焦點。信息技術與學科的科學整合，才能提高教學質量。筆者根據實踐經驗探究信息技術與學科的整合。

一、運用現代信息技術，建構新型課堂模式

教學過程是教與學相互作用的過程。傳統教學以教師為主體，學生是被動的接受者；新課程改革倡導學生是主體，教師扮演引導者角色。運用多媒體，為實現以學生為中心的教學模式提供了基礎，也為改革教與學的方式服務，最終目的是提高教學質量。

學生認識事物是過程：感性認識——理性認識——創造性實踐。運用多媒體輔助教學，促使思維由形象思維向抽象思維發展。根據學生的認識特點，教師以“探知、導學”為指導思想，運用多媒體手段，設置“資料鏈接”、“創設情境”、“合作探究”、“拓展練習”等教學環節，引導學生在一定的情境中采用自主發現方式學習，培養學生合作的能力和研究的精神，從而使學生更好地適應社會。

【案例】《錦瑟》（人教版必修三）教學設計

(一)查找資料，積累整合1、課前整理學過的李商隱

2、查閱李商隱的生平經歷。

(二)創設情境，展示目標

他是回憶“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時“游子，他是吟詠”身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通“的癡情人，更是富有傳奇色彩的大師，他就是李商隱。

(三)傾情誦讀，整體感知

1、誦讀全詩，整體把握詩歌內容，體會詩人感情。

2、改寫五律、七絕、五絕，把握詩人的感情。

(四)合作探究，把握主題

1、討論：“此情可待成追憶”中的“此情”指的是什么情？詩人緣何傷感？

2、小組討論，展示討論結果。

3、教師總結。

(五)課外拓展，總結延伸

1、課外鏈接：李商隱的《房中曲》，體會李商隱對妻子的感情。

2、把《錦瑟》改寫成散文詩。

【分析】運用現代信息技術，建立新型的“合作探究互動”課堂模式，改變了傳統教學的“粉筆口授”課堂模式，這樣更加關注學生的感受和思考。

二、運用現代信息技術，整合教學過程

現代信息技術有很多優勢，可以輔助課堂教學。多媒體集文字、圖形、聲音、動畫于一體，化難為易、化繁為簡、化抽象為形象，具有很強的感染力，調動了學生的積極性；多媒體具有很強的交互性，把師生雙邊活動變成人與人、人與機多邊活動，構建了立體地課堂教學環境，激發學生從多角度思考；多媒體不受時空的限制，能夠展示更廣闊、更豐富的知識，拓展學生思維的廣度和深度。多媒體固然有這些優勢，但是利用優勢為教學服務才是關鍵。這就要求教師把握好整合多媒體與教學的尺度。

（一）處理好資源與教學之間的關系

雖然多媒體課件能夠刺激人的感官，吸引了學生的注意力，但是教師如果過度的使用課件，會適得其反。圖片可以補充教師的解析，聲音可以輔助教師的評價，視頻可以展示實驗的細節，都不能過度的使用。

（二）課件播放節奏和教學節奏一致

課件播放節奏要與思維節奏同步。課件是預設好的，教師播放時比較輕松，而學生接受新事物比較緩慢，教師播放時要觀察學生的接受情況，做到教師講解、課件播放、學生理解三者內在節奏同步。

（三）處理好預設和生成的關系

課件是預設的、固定的，課堂是動態的、生成的，教師把握不變的教學預設與變的教學生成的關系。課件預設與教學生成總體保持一致，細節會有不同，這才是真正的課堂。在課堂上指導學生針對重難點做筆記，強調以教師的口授為主，提醒及時學生整理筆記。

三、運用現代信息技術，整合課件與教學

課件是教學內容呈現的平臺，課件的質量直接關系課堂教學的效率。優秀的課件有一些共同點：藝術性、序列化、獨特性。教師應該精心制作課件，使之很好地為教學服務。

（一）制作課件符合學生的認知規律

課件制作要以人為本，符合學生認知規律。學生認識事物是循序漸進的，教師制作課件要遵循這個規律，要由淺入深、由形象到抽象的展示教學內容。

【案例】《素芭》（人教版選修《外國小說欣賞》）課件展示

第一張：整體感知，梳理情節

第二張：第一部分——素芭的美貌、缺陷及親人對她的態度。

第三張：第二部分——素芭生活的自然環境及環境對塑造人物形象的作用。

第五張：第三部分——素芭的婚姻及其命運。

【分析】本案圍繞人物形象設計有序的課件，符合學生的認知規律，易于接受。

（二）制作課件要符合學生的審美要求

課件上圖片的色調、文字的大小字體、動畫的效果等等，要符合學生審美要求。教師多選擇暖色、柔和的圖片，既可以減輕視覺疲勞感，又可以獲得審美享受。文字大小適中、量適當，重難點要做標記強調，力求文本清楚簡潔、重難點突出。設置動畫本著簡潔、自然、流暢的原則，不要過于夸張、吊胃口，否則就會喧賓奪主。另外，藝術的處理課件的細節，也可以教學增光添彩。藝術的形式與好的教學內容結合起來，這樣的課堂就使學生好學、樂學。

（三）制作課件要勇于創新

多媒體是輔助教學的手段，課件要新穎才能起到輔助的作用，否則是畫虎不成反類犬。教師的設計新穎注意以下幾個方面：

⑴教學設計適度創新。在教學《錦瑟》時，采用改寫詩歌的方式，既學生耳目一新，也培養學生的創新精神。

⑵字體圖片力求新穎。在教學《竇娥冤》時，利用白板工具，藝術地寫了一個大大的“冤”，強調文本的題目，具有很強震撼力和感染力。

四、總結

實施新課程，轉變了傳統的教學觀念。運用現代信息技術，豐富了教學手段，也為課程改革增加了推力。現代信息技術只有與學科進行科學有效的整合，才能真正發揮推動作用。教師要不斷學習現代教學理念，不斷研究信息技術的特點和功能，不斷了解學生的學習情況，不斷提高專業素養，只有這樣才能靈活機制地整合技術與學科，提高課堂教學的效益，培養出更多有創新精神和實踐能力的學生。

【參考文獻】

[1] 徐曉東：《教育技術學的研究領域及其研究方法》[J]．電化教育研究，2003(9)

[2]《多媒體技術與語文教學科學整合的理性思考》

[3] 劉捷：《專業化：挑戰21世紀的教師》教育科學出版社

[4] 任長松：《新課程學習方式的變革》人民教育出版社等。

第四篇：現代信息技術與小學思想品德學科

現代信息技術與小學思想品德學科

————教學整合的探索

當今信息化的社會，電教媒體已經進入了課堂，它具有全方位、多視角、多層次、多變化的演示特點，可以使許多難以用語言、文字等在傳統教學方式中表達的內容，得到形象化的演示。在思想品德教材的使用中，較好地使用現代信息技術配合教學，可以將教材內容形象化，學生易于理解，就能收到良好的教學效果。但是整合不等于混合，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。思想品德教學與現代信息技術融為一體，極大地提高了課堂學習效率,激發學生的學習興趣，激發學生道德情感。在思想品德課教學中，巧妙利用多媒體直觀、生動、形象、靈活的特點，在情境中導入新課，學文明理，辨析導行，歸納延伸，可以達到增強教學效果，提高教學效率的目的。

一、思想品德教學與現代信息技術融為一體，極大地提高了課堂學習效率

1、利用信息技術呈現教育內容能擴充認知空間。利用信息技術呈現教育內容，擴充了認知空間，變單一教師講授為教師和媒體共同對學生的作用。在這種新的教學模式下，除了教師的語言以外，還有文字、圖片、聲音、動畫等多種信號對學生形成刺激，如：學習《我愛首都北京》一課，我從課外找了大量的圖片和文字介紹，把它們融為一體做成課件，制作成熱區，讓學生上課時通過鼠標點擊，查看圖片和簡單的文字資料自主學習，并要求學生通過游覽北京，說說北京與其它城市有什么不同？進而使學生在了解北京的同時激發他們熱愛北京的情感，從而更好地深化了教學目標，提高了道德認識，課堂教學得到了優化，而且可以根據需要隨時生動地再現圖片和文字，使課件成為學生的學件。再如：學習《愛惜糧食》一課，我從搜集資料中經過剪輯重組了幾組鏡頭，然后按糧食生產過程將其制作成課件，并配上背景音樂和解說。當聲形融合的糧食生產過程呈現于學生面前時，深深地感染了學生，使他們感受到糧食的來之不易，從中受到啟發，克服了學生感官上的局限性，增強了教學的吸引力。

2、用信息技術改變學生學習方式能充分調動學生學習的主體性。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。信息技術教學走進課堂，改變了學生傳統的學習方式，能充分調動學生學習的主體性。課上，老師創設教學情境，促使學生主動思考，主動探究，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。又如：學習《我愛首都北京》一課，我將明理的部分做成具有交互功能的課件。讓學生自由點擊課件中的版圖，當箭頭變成手型時，輕輕一按，就會出現對北京風光、成就等的圖文并茂的說明。課內外信息交互作用，產生了強烈的信息場效應，激活了學生的思維，可以最大限度地發揮學生的自主性，激發學生創造性地學習。學生在學習過程中，還可以根據自己掌握的信息對知識進行補充。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化。

二、運用信息技術能極大地激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說過，“興趣和愛好是獲取學習的動力”，“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師”。美國心理學家布魯姆指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。興趣是一種情感性質的因素，它是能力發生的最早征兆，是調動學生學習積極性的能源，是學生學習知識增長智慧的一種動力。由此可見，興趣是學習的動力、智慧的源泉。因此，教師在教學中，利用電教媒體，創設能喚起學生認知、情感、興趣的情境，能使教學達到“課伊始，趣亦生”的境界。學生通過刺激——疑惑——探究——思維等各種復雜的心理過程和情境的渲染，展開思維，產生強烈的求知欲，從而有利于新課的導入。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用，成為學習的主人，從而提高教學效果。如：第二冊《我愛爸爸媽媽》一文，我讓學生把自己從小到大的照片拿來，從中篩選代表不同年齡段的三張輸入電腦中，以猜一猜的形式展示給學生，讓學生看到自己成長的變化。由于照片取材于學生，因此能充分調動學生的學習積極性。再如：第一冊《愛惜學習用品》，為了創設教學情境，激發學生學習興趣，我利用多媒體課件將課文中“學習用品對王平的夸獎”和“請你告訴他”欄目進行比較，以擬人動畫的形式，激發學生的學習興趣，并讓學生思考：如果你是學習用品你選誰做你的小主人？為什么？由于有了畫面形象的提示，使學生帶著極高的學習興趣進入新課的學習。就是這樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性.三、運用信息技術能激發學生道德情感。

小學生活潑好動，他們的思維具有形象性特征。運用圖形、文字、聲音相結和的課件，效果很好。它通過鮮明的畫面構圖、逼真的形態色彩、美妙的音響效果，把抽象的道德概念轉化為具體感人的道德情境，展示了教學內容，像磁石一樣強烈地吸引著學生，使學生在教師精心設計安排的情景中，不知不覺地身臨其境，心入其情，全神貫注地進入角色，達到陶情冶性的目的。如第一冊《我是中國人》一課，我用多媒體課件在大屏幕上顯示“世界地圖”上紅色的地方就是我們偉大的祖國，使學生感受到，中華人民共和國屹立在世界的東方。接著展示出“中國地圖”，解說：“我們13億中國人民就生長在這片土地上，她具有悠久的歷史，燦爛的文化。”利用動畫效果，使學生仿佛乘坐著飛機到祖國各地去旅游，當講到舉世聞名的萬里長城時，大屏幕上出現雄偉壯觀的萬里長城的景象；當講到天安門時，大屏幕上出現喜慶的天安門；當講到布達拉宮時，大屏幕上又出現布達拉宮的景象……俗話說：“百聞不如一見”，此時此刻，學生們雖然好多地方沒有去過，但通過現代教育技術，使學生仿佛身臨其境，學生們對祖國的這些壯麗山河贊嘆不已，愛國主義情感油然而生。由此可見，應用現代信息技術與思想品德教學整合，可以使課堂教學內容豐富，生動形象，學中有樂，樂中有得。

綜上所述，信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。這樣，應用現代信息技術與思想品德教學整合，可以使課堂教學內容豐富，生動形象，然而，巧用現代化教學手段，創設思品課教學情境，使“明理——激情——導行”這一枯燥乏味的教學過程變得生動有趣，使問題在情境中得以解決，不僅改進了教學方法，而且使課堂結構模式發生了變化。用音畫交融、聲情并茂的手段以情激學，寓教于樂，打破了機械分割、平面運動、岸上學泳的松散結構，更注意強化學生的主體作用，培養學生獨立自主的創造能力，更重視課堂教學向課外的擴展和延伸，學生也在情境中大有收益，同時，也會比較有力地促進教學任務的圓滿完成。

總之，信息技術的使用給思想品德教學帶來生機，給課堂教學的改革開辟新的天地，給課堂教學注入新的活力，對促進和推進學科素質教育的優化將起到積極的作用。因此，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

第五篇：現代信息技術與學科教學整合專題講座

現代信息技術與學科教學整合專題講座

業務講座：杜巍

專題一

現代信息技術與學科教學整合的含義

一、現代信息技術與學科教學整合的含義

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發展學生主體性、創造性和.培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。隨著新課程改革的不斷深入，轉變教師的教學方式和學生的學習方式成為推進新課程改革的工作重點。新課程標準的開放性和綜合性，要求教師在備課和課堂教學中必須收集和占有豐富的教學資源，采取多樣化的教學方式和教學內容的呈現方式，從而實現學生學習方式的轉變。

在大力提倡有效教學的過程中，優化教育手段，充分發揮現代信息技術在課堂教學中的輔助作用，促進現代信息技術在學科教學使用中的常態化，已經成為教育領域中的廣泛共識。

二、信息技術與學科教學整合的基本思想

包括三個基本點：

1.要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施教學活動

2.對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源.3.利用信息加工工具讓學生知識重構。

三、信息技術與學科教學整合的內容

1、教學觀念的整合。信息技術與學科教學整合不是信息技術的簡單應用，而是從學生認知、情感、能力的領域出發，有選擇的利用信息技術，把信息技術恰當合理的融合、滲透、組合到教學過程中。信息技術的使用不是停留在教師的教的層面上，更多讓學生自己利用信息技術，強調自主探究性學習，在自主的實踐過程中獲得價值體驗。

2、教學目標的整合。“知識、方法、情感”是構成課程目標的基本要素，而運用信息、搜集信息、整理信息、分析信息等能力是融合在課程目標之中的，通過信息處理，學生可以獲得知識、能力和情感。信息技術和學科教學是相互依托，相互滲透，相互彌補的關系。因此，我們在構建課程目標的時候，也要考慮如何利用信息技術提高教學效率。

3、教學內容的整合。一是把靜態的文本轉化成動態的多媒體，是教學內容整合的重要一個方面。轉化的過程也是一個重組和創新的過程。而是為了完成某一主題的教學，需要彌補課程資料，需要網絡資源或其他媒體的引入。三是為了解決某個問題，而需要運用信息技術的支持。

4、教學活動的整合。課堂教學中，信息技術將成為每一個個學生的認知工具和情感激勵工具，更是一種全新的教學環境的創設工具。教學活動的展開必然要考慮信息技術的運作的方式，利用信息技術達到教與學的相互促進和統一。

四、信息技術與學科教學整合的優勢

1、滿足學生的視、聽等感官需求，激發學生的興趣，形成學習動機。

2、擴大信息容量，豐富學科知識、開闊學生視野，加深內容理解。

3、現代信息技術使教學內容形象化、情境化、立體化，調動學生學習積極性，提高學習效率。

4、創設情境，讓學生自主、合作、探究式學習，體現學習主體作用。

5、有助于培養學生分析解決問題的能力，綜合運用知識的能力。

6、有助于培訓學生的創新精神和實踐能力。

7、有助于培養學生合作意識。

五、信息技術與學科教學整合對深化教學改革的意義

1.促進新課程結構的變革。充分發揮信息技術的開放性、交互性、共享性、協作性等特點，讓課堂教學的內容更加豐富多彩，更加綜合、開放。

2.促進學習方式的變革。能給學生提供更多的參與活動的機會，改變常規呆板的教學形式，使學生樂于學，善于想，勤于動手，積極主動地參與學習。

3.促進教師教學方式的變革。給學生創造和提供豐富的教學內容和靈活的學習方法，讓教學內容的呈現方式更加多樣化、個性化。引發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

專題二

現代信息技術與學科整合的教學設計

教學設計原則

方向性原則：為了完成教學目標

主體性原則：創設自主、合作、探究的學習情境，轉變學生學習方式

活動性原則：采取多種形式、方法，展開豐富的教學活動，讓學生在活動中學習

開放性原則：教學思想的開放，教學過程的開放，教學內容的開放

二、教學設計注意的問題

1、整合理念下的教學設計要杜絕形式化，表面化，避免忽視教學重點。

2、設計理念上，打破傳統備課方式。不能從教師的主觀愿望出發，進行安排和策劃，注重教學設計的科學性、合理性和有效性。

3不能用課件代替黑板，不能用揚聲器代替教師的講解，不能用課件展示代替學生的實驗操作。

4、要從學生的需要和激發學生學習興趣出發，在分析學習內容的基礎上，結合實際情況，設計教學目標，教學策略，選擇與設計教學媒體，最后進行學生評價。

三.教學課件要求

1、教學體系規范,完整,資料豐富,結構嚴謹。

2、教學理念新穎,互動性強,適應教學實際需要。

3、教學方法科學,符合學生年齡特點,能激發學生學習。

4、表現形式多樣,可采用文字,動畫,聲音,視頻等形式。

5、課件運行正常,無導航、鏈接錯誤。

6、界面布局合理,切合課件主題,色彩搭配協調,課件制作精細。

專題三 現代信息技術與學科教學整合的課堂教學

一、實現信息技術學科教學整合的兩種模式

開設信息技術課，信息技術與課程整合。

二．現代信息技術與學科教學整合的教學理念

課堂教學的核心是“有效教學”，而“信息技術與課程的有效整合”是“有效教學”的重要手段之一。

有效整合是既關注眼前，更關注學生未來發展的教學；是促進學習的教學，是呼喚效益意識的教學；有效整合既是一種教學理念，也是教師全面發展的標志。

有效整合就是要充分借助現代信息技術突破時空限制的優勢和形象互動等特點，有效地促進學生的認知發展，實現學生自主學習、協作式學習，充分調動學生的積極性、主動性，提高學生分析問題、研究問題、解決問題的能力和綜合實踐能力，培養學生內在興趣，激活課堂教學生態，實現師生教學生命的涌動與成長，有效整合應成為學生學習能力發展的“助推器”。

信息技術與學科的整合，不僅僅是在課堂上使用多媒體課件就完成了。真正意義上的整合，應該是教師的教學觀念、教學模式、教學過程等多方面的根本變革，各學科教師要掌握現代教育技術的理論和信息技術的操作技能，使信息技術與自己的教學經驗全面整合，用以改變

教學過程的模式，用來優化教學過程，提高教學質量。

反之，如果教師的教學觀念不變，教師個體與信息技術并未整合的話，即使有了出色的多媒體課件，也只能把它當作一個簡單的教具，成為課堂教學的點綴。

專題四

現代信息技術與課程整合應注意的問題

一、現代信息技術與課程整合存在的問題。

1、角色顛倒，以輔代主

盲目地依賴多媒體技術，把所有的教學環節呈現出來，教師成為多媒體技術的奴隸，只起到播音員和解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用。

2、從“人灌”到“機灌”，未能實現教學方式的真正改變

在課件中聲音、圖像信息過大，造成無效信息泛濫，既分散了學生的注意力，影響教學目標的實現。只注重人機對話，忽略了師生間的互動、對話和信息反饋，使教師的教學活動處于一個單向的信息系統，無法擺脫“一言堂”和“滿堂灌”的模式。

3、以多媒體代替有效的常規教學手段

教師應根據教學需要選擇合適的多媒體，讓多媒體與其它有效的常規教學手段有機地結合起來，而不能一味趕時髦。關鍵是看哪一種方式更合適。

4、以形象思維代替抽象思維

教學活動的一個重要目的就是培養學生的抽象思維能力，對高年級學生而言，這種能力的培養顯得尤為重要。我們可以利用多媒體技術的獨特功能，降低難度，突破難點。但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現出來，那么勢必會影響學生抽象思維能力的形成和發展。能用材料的不用媒體，能用標本模型的不用課件。

二、現代信息技術與課程整合應注意的問題

1、“三個有利于”是實現“整合”的前提

有利于教師的教。充分發揮教師在教學活動中的主導作用，利用豐富多彩的感性材料，形象、直觀、多形式、多側面地創設情境，讓學生自主學習、合作學習、探究學習。變抽象為具體，突出重點，化解難點，激發學生學習興趣，實現課堂教學的優質高效。

有利于學生的學。以學生的主體意識和學習積極性、主動性的培養為落腳點，變學生被動接受為積極主動地探索，逐步實現課堂教學中學生的自主學習、自主發展。

有利于全面實施素質教育。以提高學生的素質為根本宗旨，重視培養學生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，表達能力以及團結協作能力。

2、堅持惟有效而用之是實現“整合”的關鍵

要堅持惟有效而用之。能有效的實現教學目的、完成教學任務，提高教學效率。這時就用，且用足，用好。時間要適中。選擇要適當。信息要適量。

不能濫用信息技術，不能絕對取代傳統的教學工具，不能忽視教師的主導作用。

該“動腦”時動腦，該 “動手”時動手，該表達時表達，該朗讀時朗讀。該聽時候則聽，該看時候則看，該觀察時候則觀察。

不牽強附會，不隨波逐流，不搞花架子。

多媒體代替不了必要的板書、規范的解題思路、解題步驟、實驗教學。

3、四個注意是實現整合的重點

選材要新穎,側重于激發興趣

構思要精巧,側重于突破難點

演示要適度,側重于形成過程

演示要生活化,側重于實際問題

4、教學要素不能本末倒置

在信息技術與課程整合的課堂上，教師應充分考慮教學的目的、內容、學生的需求，不能把著眼點放在“使用了多少信息技術”“使用的技術是否先進”等誤區上，而應轉移到“信息技術在多大程度、哪些方面優化了我們的教學，改變了教學效果、提高了教學效率”方面上來。

5、要處理好“預設”與“生成”

只有預設的課堂，才是有秩序的課堂，但往往缺乏靈性；而只有生成的課堂，才是生動的課堂。教師創設情境，對課堂教學進行精心預設。要詳略得當，給學生留有自主發揮的空間。根據實際情況靈活選擇、重組甚至放棄事先預設，機智生成新的教學方案，彰顯課堂教學智慧。

6、要建立民主和諧的師生關系

信息技術較多彰顯的是現代教學的形式，卻不能自然而然地孕育出現代教學的精神。導致的課堂教學人文精神的缺失。要構建民主和諧的師生關系、營造健康積極的課堂氛圍。豐富師生的精神交往，使課堂充滿“詩意”和“生命氣息”。教師豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、獨到的人生感悟、睿智儒雅的言談舉止等，都將是學生用之不竭的精神資源。