第一篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的有效整合

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

怪,或不怪－－《小鎮(zhèn)畸人》中的主要人物解讀 逆向思維在外語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 外貿(mào)企業(yè)的匯率風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避

奧古斯丁在《懺悔錄》中對于新柏拉圖主義的應(yīng)用 淺析《麥田里的守望者》中的部分重要象征物

英漢語篇中的省略銜接手段對比及其翻譯方法——以《雪》譯文為例 試述《亞當(dāng)夏娃日記》的圣經(jīng)情結(jié) 淺談經(jīng)濟(jì)全球化背景下的商務(wù)英語 對《霧季的末日》主題的解讀

淺析《格列佛游記》中的烏托邦主題 A Comparison of the English Color Terms A Study of Nonverbal Communication 商務(wù)英語交流中委婉語的語用功能研究 論譚恩美《喜福會》中的中美家庭觀差異 Christ Love in Uncle Tom’s Cabin 從《紅字》看霍桑的道德思想觀 論被動句的翻譯

淺析美國俚語及其折射出的美國亞文化現(xiàn)象

The Tragedy Characteristics of Sister Carrie and An American Tragedy 廣告中的視覺隱喻及其解讀

《走出非洲》中的非洲因素與女主人公性格完善的關(guān)系 General Principles and Features of Legal English Translation 淺析“蘋果”廣告中的文化因素

Analysis on Humors in Short Stories by Mark Twain 《當(dāng)幸福來敲門》的人際功能文本分析 從文化視角看部分英漢習(xí)語的異同

An Analysis of Conflict Images in Invisible Man 中英文顏色詞內(nèi)涵異同 論《奧蘭多》中雙性同體觀

少兒英語語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查與研究

從到《到燈塔去》的主要角色淺析弗吉尼亞.伍爾夫的女性主義思想 談成長中的大衛(wèi)?科波菲爾的情感波折 英語影視作品字幕漢譯的策略

A Comparison of the English Color Terms 學(xué)生英譯漢翻譯中的英式漢語及其改進(jìn)方式 非言語交際在英語教學(xué)中的作用

從體育舞蹈看中西方社會的審美文化差異 影響英語詞匯發(fā)展的言外因素

喬伊斯《都柏林人》中癱瘓主題分析

淺析歐洲中世紀(jì)騎士和中國俠士精神的差異─西歐中世紀(jì)初期騎士和中國秦漢游俠 The Art and Achievement of Ying Ruocheng's Drama Translation 《野性的呼喚》中的人性和野性 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

Analyzing the Development of English Color Term and Its Chinese Translation 淺析愛倫坡《烏鴉》的語音象征 文化差異對中美商務(wù)談判的影響

從電視劇《絕望主婦》看委婉語的交際功能 英文電影名漢譯中的功能對等 漢語語速性別對比研究

小說《飄》中斯嘉麗的人物性格分析 商務(wù)英語中的冗余現(xiàn)象及語用功能 從英漢習(xí)語視角看中英文化差異

A Comparative Study of Tess in Tess of the D’Urbervilles and Jane in Jane Eyre 英文影片名漢譯中的文化多元性初探

A Cognitive Analysis of Container Metaphors 冰與火具有毀滅生命的同等威力——《呼嘯山莊》主題探討 英語廣告的批評性話語分析

Study of Themes of George Bernard Shaw’s Social Problem Plays 委婉語的跨文化交流及其語用功能 從文化視角看英語習(xí)語的翻譯

A Contrastive Study of English and Chinese Cohesiveness

從《悲悼三部曲》看尤金?奧尼爾對古希臘悲劇的繼承性超越 Perseverance in Belief—On the Death of Martin Eden 《小婦人》－－家庭教育對兒童個性的影響

生命不息，奮斗不止——海明威小說中的英雄倫理觀和英雄形象研究 分析《嘉莉妹妹》中女主角嘉莉妹妹命運(yùn)轉(zhuǎn)變的原因 英國文化中的非語言交際的研究 英漢災(zāi)難性新聞導(dǎo)語寫作手法初探 淺析中美幽默之差異

Status Quo of C-E Translation of Public Signs in Shanghai and Strategies for Improvement 比較《百萬英鎊》和《阿Q正傳》 從多視角比較《論讀書》的兩個譯本 論跨文化交際中的體態(tài)語 論《小婦人》的敘事技巧 英語外來詞和它的翻譯 中西方飲食文化對比

論羅伯特?佩恩?沃倫《國王的人馬》中對真理與自我認(rèn)知的追求 林肯話語中幽默特征的分析 透析《勸導(dǎo)》中的新女性形象

Emerson’s Ideas on Nature and Social Harmony 論新聞英語的語言特點(diǎn)

陶淵明和華茲華斯的共同追求——自然

An Analysis of Female Characters in Uncle Tom’s Cabin A Brief Study of Anti-female Bias in English The Joy Luck Club－A Bittersweet Picture of Chinese-Americans across Two Generations 淺析短篇小說《我不再愛你》的荒誕性 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

從功能翻譯理論談美劇字幕翻譯

南方時代變遷中的勝利者與失敗者——《飄》中主要角色的性格與命運(yùn)對比 89 英語中的女性歧視

論矛盾修辭法在英語廣告中的語用功能

自然觀的演變——《自然》與《走出去思考》之對比分析

女性的自我迷失與回歸—從女性主義視角解讀《蒂凡尼的早餐》(開題報(bào)告+論文)93 Lexical Differences between British English and American English 94 淺析英語新聞標(biāo)題特點(diǎn)及其翻譯技巧 95 中美稱贊語的對比分析

淺析托尼.莫瑞森《最藍(lán)的眼睛》中皮克拉悲劇命運(yùn)的根源

從違反合作原則看電影語言的會話含義——以《最后的武士》為例 98 小說《藍(lán)色城堡》中的意象和象征主義

透過霍爾頓看《麥田里的守望者》中的代際關(guān)系 100 《永別了武器》悲劇特征的分析 101 影響英語閱讀理解效率的非語言因素 102 中西文化差異對跨文化商務(wù)談判的影響

On Dual Personality in Dr.Jekyll and Mr.Hyde from the Perspective of Freud's Psychoanalytic Theory 104 英文歌詞翻譯的原則和技巧

從文學(xué)倫理闡釋《榆樹下的欲望》母殺子的悲劇

福克納短篇小說《獻(xiàn)給愛米莉的玫瑰》敘事技巧分析

An Analysis of the Fool in King Lear from the Perspective of New Historicism 108 論《白鯨》象征手法的運(yùn)用

跨文化交際背景下英語禁忌語探析 110 論奧康納短篇小說的創(chuàng)作特色 111 中國奢侈品的營銷之道

淺析愛倫·坡小說《黑貓》的寫作藝術(shù)手法 113 《喧嘩與騷動》中沒落的悲劇

中英公益廣告修辭手法和效果的對比研究 115 從生態(tài)中心主義角度分析康拉德《黑暗的心》 116 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

從女主人公蓓基的人物塑造看《名利場》的社會意義 118 增譯法在《水晶宮》英譯漢翻譯中的應(yīng)用 119 對比分析中美可樂廣告中的文化差異

被忽略的人群－－詹姆斯喬伊斯《都柏林人》女性角色分析 121 淺析英語原版影視欣賞和英語學(xué)習(xí)

狄更斯小說《遠(yuǎn)大前程》中的批判現(xiàn)實(shí)主義特點(diǎn)解讀 123 An Analysis of the Religious Elements in Robinson Crusoe 124 透過《傲慢與偏見》論簡奧斯丁的婚姻觀 125 淺談迪斯尼文化擴(kuò)張中的品牌運(yùn)營策略 126 從構(gòu)式視野下對英語圖式習(xí)語的解讀 127 紅色，英漢詞匯差異的文化理據(jù) 128 李清照“聲聲慢”英譯本的對比研究

A Brief Study of Bilingual Teaching in China－－from its Future Developing Prospective 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

群體隱私和個體隱私——中美家庭中隱私觀念的對比研究 131 廣告英語的修辭特點(diǎn)分析 132 日常生活中手勢語的應(yīng)用

A Study on the Effective Ways to Improve Memory Efficiency in Consecutive Interpreting 134 安吉爾的精神悲劇—分析哈代筆下人物的心理發(fā)展過程 135 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生閱讀策略使用情況調(diào)查與分析 136 Yellow Peril–the Image of Fu Manchu in the West 137 英語幽默中會話含義的語用分析 138 論《呼嘯山莊》中的象征主義運(yùn)用 139 《嘉莉妹妹》中赫斯特伍德人生悲劇

從華裔女性文學(xué)看東西方女性主義的發(fā)展與融合—— 以華裔女作家林湄及其作品《天望》為例

《呼嘯山莊》中的哥特元素分析

論《喜福會》中中美文化的沖突與融合 143 商標(biāo)翻譯的方法及其影響因素 144 論《都柏林人》中的情感癱瘓

The Inconsistencies between Margaret Mitchell’s Gone with the Wind and Alexandra Ripley’s Scarlett 146 企業(yè)資料的翻譯原則

論《海浪》中體現(xiàn)的死亡意識和生命意識 148 海明威《太陽照樣升起》的存在主義表達(dá)

A Study of the Protagonist’s Pursuit of Identity in Invisible Man 150 《坎特伯雷故事集》的現(xiàn)實(shí)主義特征 151 《弗蘭肯斯坦》中怪物身份的矛盾性

152 On C-E Translation of Company Profiles from the Perspective of Functional Translation Theory 153 從用詞的角度分析商務(wù)英語信函的翻譯 154 論概念隱喻視角下的隱喻翻譯 155 從目的論角度淺談電影字幕翻譯 156 試析翻譯中的“假朋友” 157 淺析廣告英語中的修辭

158 A Study on Subtitle Translation of Legal Films 159 從《生活大爆炸》看美劇字幕翻譯的文化轉(zhuǎn)向 160 對林語堂的《吾國與吾民》幾種中譯本比較研究 161 商務(wù)電子郵件中禮貌用語的運(yùn)用

162 論《西游記》中文化因素的翻譯策略——以詹納爾和余國藩的英譯本為例 163 淺談中國電影字幕英譯中的歸化與異化 164 淺析新聞英語中模糊語言的運(yùn)用

165 Angelic devil: an analysis of the image of Catherinein Wuthering Heights 166 從社會語言學(xué)的視角研究蔑視女性的詞匯表達(dá)法 167 英語習(xí)語漢譯的策略探討

168 語用移情及其在英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

169 托馬斯?哈代《無名的裘德》中的書信研究

170 從《一間自己的屋子》看弗吉尼亞伍爾芙的女性主義意識

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171 快樂教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

172 An Analysis of Jane Eyre’s Contradictory Character 173 迪斯尼動畫《木蘭》中的中美文化融合分析 174 論《第二十二條軍規(guī)》中漫畫式的藝術(shù)魅力

175 A Research on the Translation of the Chinese Dish Names 176 淺析模糊語在商務(wù)談判中的應(yīng)用

177 Study on Translation of Long Sentences in Literature Works 178 情感因素對外語教學(xué)的影響

179 A Southern Elegy—a Feminist Study on Faulkner’s A Rose for Emily 180 英語語音學(xué)習(xí)中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象研究 181 從異化和歸化的角度淺析中文菜單的英譯 182 英語基本味覺詞“甜/苦”的隱喻機(jī)制 183 淺析中式菜名的英譯 184 論《紫色》中的性別暴力

185 An Analysis of Women’s Status in Pride and Prejudice

186 Analyzing Rhett’s Character in Gone With The Wind－－－－the Mixture of Fire and Ice 187 中文標(biāo)語翻譯的語用學(xué)視角

188 中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)英語教學(xué)模式——一對一教學(xué)與小班課堂教學(xué)教案的比較分析 189 海明威《印第安人營地》新解

190 從《道林?格雷的畫像》看王爾德的唯美主義 191 An Analysis of Word Formation of China English 192 從《了不起的蓋茨比》看美國夢的幻滅 193 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的有效整合

194 On the Causes of the Death of Willy Loman in Death of A Salesman 195 淺析《麥田守望者》主人公霍爾頓

196 論《厄舍古屋的倒塌》的哥特式寫作風(fēng)格

197 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Tess of the D’urbervilles from the Perspective of Nida’s Dynamic Equivalence

198 量詞“片”與“piece”的語法化對比研究 199 旅游翻譯中的文化差異和處理策略

200 Cultural Differences and Translation Strategies

第二篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件開發(fā)研究

成 果 目 錄

重慶市巴蜀小學(xué)校課題組

一、方案報(bào)告

1、課題研究方案

2、課題研究報(bào)告

3、課題工作報(bào)告

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件和學(xué)習(xí)課件設(shè)計(jì)腳本 三、二千多個網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)課件

四、典型課例

1、語文：練春春老師執(zhí)教的《春筍》；徐穎老師執(zhí)教的《春雨的色彩》；吳影老師執(zhí)教的《小熊住山洞》；陳小云老師執(zhí)教的《雪地里的小畫家》、《筍芽兒》；石禹老師執(zhí)教的《只有一個地球》；徐穎老師執(zhí)教的《耳朵上的綠星星》；肖力老師執(zhí)教的《一面五星紅旗》；潘德梁老師執(zhí)教的《激動人心的時刻》、《我是小小推銷員》。

2、數(shù)學(xué)：郭婭娟老師執(zhí)教的《觀察物體》、《設(shè)計(jì)包裝箱》；王波老師執(zhí)教的《三角形平行四邊形和梯形的整理和復(fù)習(xí)》；張帝老師執(zhí)教的《數(shù)學(xué)樂園》；楊玲老師執(zhí)教的《巧妙測量》；王燕老師執(zhí)教的《角的度量》。

3、英語：陳建國老師執(zhí)教的英語課《Chinatown》、何雨蓓老師執(zhí)教的英語課《Teaching Plan》。

4、科學(xué)：劉瑩老師執(zhí)教的《健康需要新鮮空氣》，《雨的觀測》

5、美術(shù)：吳倩老師執(zhí)教的《發(fā)現(xiàn)吊腳樓》、《小丑》，文娛老師執(zhí)教的《對話校園設(shè)計(jì)》，練春春老師執(zhí)教的《窗口》

6、音樂：鄧勤老師執(zhí)教的《草原就是我的家》、《小烏鴉愛媽媽》

7、體育：黃劍老師執(zhí)教的《齲齒》

8、品德與社會：葉茂老師執(zhí)教的《向誰學(xué)》

五、研究論文

1、令狐林老師撰寫的《談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑和方法》、《網(wǎng)絡(luò)——數(shù)字時代學(xué)校的動力系統(tǒng)》、《信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)軟件創(chuàng)新設(shè)計(jì)和制作》、《寬帶網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)小學(xué)教育優(yōu)勢互補(bǔ)分》

2、張帝老師撰寫的《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合之行動研究》

3、王波老師撰寫的《“試飛”后的幾點(diǎn)思考》

4、練春春老師撰寫的《淺談一年級（蘇教版）閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合》（發(fā)表在重慶教育2002年11期上）、《對個性化閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐》（發(fā)表在重慶教育2003年2期上）、《提高語文學(xué)習(xí)興趣的方法》、《網(wǎng)上咨詢解心結(jié)》、《美術(shù)欣賞與信息技術(shù)整合的思考與實(shí)踐》

5、程吉富老師撰寫的《淺談科學(xué)課程與信息技術(shù)的整合》、《淺談網(wǎng)絡(luò)時代兒童科技素質(zhì)培養(yǎng)》

6、陳建國老師撰寫的《嘗試合作學(xué)習(xí)，整合英語教學(xué)》、《借助網(wǎng)絡(luò)手段，介紹英語背景知識》

7、楊桂林老師撰寫的《網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合》

8、吳夢老師撰寫的《學(xué)科課程整合讓英語教學(xué)活起來》

9、劉瑩老師撰寫的《談改變促學(xué)生提高》、《關(guān)注科學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)》

10、葉茂老師撰寫的《關(guān)于在德育課教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索》

11、鄧勤老師撰寫的《信息技術(shù)與音樂學(xué)科整合的有效途徑和教學(xué)方法》

12、文娛老師撰寫的《美術(shù)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)體會》

13、肖力老師撰寫的《信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》

14、曾世勇老師撰寫的《建構(gòu)學(xué)生自主參與的數(shù)學(xué)課堂》

15、郭婭娟老師撰寫的《談數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合之——設(shè)計(jì)包裝箱》

六、課題獲獎成果

1、練春春老師的多媒體電子教案說課《春筍》獲重慶市特等獎；教案《會走路的樹》獲重慶市二等獎；論文《談網(wǎng)上咨詢對學(xué)生心理健康的作用》獲渝中區(qū)一等獎；

2、何嵐、徐穎、張曉春、卓櫻嵐等制作的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課視頻案例《新課程下的語文教學(xué)對生命生成性的關(guān)注》獲全國一等獎；楊玲、李啟瓊、李永強(qiáng)、張帝等制作的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課視頻案例《老師請閉上你的嘴——新課程下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》獲全國一等獎；劉瑩、張超、程吉富等制作的《在探究活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力》獲三等獎；

3、劉景西老師的電子教案說課《葡萄溝》獲重慶市一等獎；何嵐老師的電子教案說 課《眼睛的苦惱》獲重慶市二等獎；

4、令狐林老師的論文《寬帶網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)小學(xué)教育優(yōu)勢互補(bǔ)分》獲重慶市第四屆電教科研成果評比三等獎；論文《網(wǎng)絡(luò)——數(shù)字時代學(xué)校的動力系統(tǒng)》獲重慶市第三屆電教科研成果評比三等獎，并入選《第六屆全球華人計(jì)算機(jī)教育大會優(yōu)秀論文集》；

5、王波、令狐林、程吉富、卓櫻嵐制作的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件《三角形平行四邊形和梯形的整理和復(fù)習(xí)》獲重慶市第四屆電教科研成果評比三等獎；

6、石禹老師的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)說課《只有一個地球》獲重慶市二等獎；

7、鄧勤老師執(zhí)教的《草原就是我的家》獲重慶市音樂新課程競賽決賽一等獎；

8、程吉富老師的論文《淺談網(wǎng)絡(luò)時代兒童科技素質(zhì)培養(yǎng)》獲全國二等獎；論文《信息技術(shù)課程中學(xué)生信息技能培養(yǎng)》獲重慶市一等獎；論文《淺談科學(xué)課程與信息技術(shù)的整合》獲重慶市二等獎；教案《豎排文本》獲重慶市一等獎；制作的課件《小學(xué)課件集》獲第七屆全國多媒體教育軟件大獎賽優(yōu)秀獎；

9、吳倩老師執(zhí)教的美術(shù)錄像課《發(fā)現(xiàn)吊腳樓》獲全國一等獎；論文《美術(shù)教學(xué)與本土文化研究》獲重慶市一等獎；論文《挖掘本土文化

揮動創(chuàng)造翅膀》獲全國二等獎；

10、張帝老師《對人們信息獲取方式的調(diào)查研究》獲全國科技活動方案一等獎、論文《信息技術(shù)與小學(xué)低年級數(shù)學(xué)整合性研究》獲全國三等獎、《我是小導(dǎo)游》教學(xué)設(shè)計(jì)市優(yōu)秀教案評選活動一等獎、論文《從一堂Flash作圖看信息技術(shù)課的教學(xué)》獲市三等獎；課件《小蝌蚪找媽媽》獲全國三等獎、課件《一去二三里》獲市一等獎；參加重慶市信息技術(shù)賽課獲三等獎；整合課教案《數(shù)學(xué)樂園》獲重慶市二等獎、參與渝中區(qū)電子教案說課獲一等獎；

第三篇：如何有效促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

如何有效促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是廣大教師共同探討的普遍問題。那么，如何有效促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合呢？下面我們就從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的本質(zhì)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本原則、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效策略、教師應(yīng)具備的整合的能力、整合的重要手段——多媒體的使用這五個方面來說一說。

一、整合的重要手段——多媒體的使用

隨著中小學(xué)教學(xué)條件的不斷改善，利用多媒體授課已經(jīng)成為許多教師的選擇。因?yàn)樗粌H提高了單位時間內(nèi)的教學(xué)密度，而且為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維提供了一個廣闊的空間。但是，在我們的教學(xué)過程中，多媒體課件很多時候并未取得預(yù)想的效果，究其原因，主要在如何設(shè)計(jì)制作和合理使用多媒體課件問題上。

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課件展示。

在課堂教學(xué)中，并非所有的內(nèi)容都需要借助于多媒體。語文特級教師靳家彥提出了語文課的八字箴言：尚簡、務(wù)本、求實(shí)、有度，他在評課時深有感觸的說：?語文還是要回到語言文字上，我聽有的老師講課，不斷地放電腦課件，倒是蠻好看的：棉花雪白，稻子金黃，學(xué)生不停地驚嘆，‘哇’聲連連，我說那是蛙聲一片，課堂演示不是放連環(huán)畫，比如講筆順、筆畫時，老師當(dāng)堂在黑板上寫，就是比電腦打出來的強(qiáng)，學(xué)生記得住。靳老師說的這種?連環(huán)畫?現(xiàn)象，在我們的教學(xué)過程中的確屢見不鮮。那么為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?原因很多,有可能是教師對教學(xué)內(nèi)容分析的不夠透徹,也有可能是教師太追求這種?時尚?美了,但是不管什么原因,?連環(huán)畫?現(xiàn)象肯定應(yīng)該是要杜絕的。

（二）恰當(dāng)把握使用時機(jī)

課堂上使用多媒體課件，一般有以下幾種情況：1、2、3、4、運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行課堂導(dǎo)入

抽象、難于理解的內(nèi)容運(yùn)用多媒體課件演示 激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維時運(yùn)用多媒體課件 補(bǔ)充教學(xué)資料時使用多媒體

5、呈現(xiàn)精選練習(xí)題時使用多媒體課件

很多老師都非常喜歡在上課前

一、兩分鐘，放一些音樂。這樣做很人性化，很好。但是所選的音樂一定要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理成長特點(diǎn)，盡量選擇一些輕松愉快的兒歌、童謠或者是比較舒緩的輕音樂，這些都可以放松學(xué)生緊張的心情。避免放一些抒情色彩很濃的或是比較悲傷的曲目。

以上五種情況都是我們在教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況，需要注意一點(diǎn)的是，這五種時機(jī)的運(yùn)用和你的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)度是密切相關(guān)的，上一節(jié)課，如果想用課件，就要用到點(diǎn)上，沒有必要的重復(fù)性的華而不實(shí)的課件演示就要果斷的刪掉。要充分發(fā)揮多媒體的交互性和圖文聲像并茂的優(yōu)勢，不要把計(jì)算機(jī)多媒體簡單的當(dāng)成投影、幻燈使用，降低他的存在價(jià)值和使用意義，不要讓整堂課被課件所控制，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。

（三）多媒體課件制作的注意事項(xiàng)

課件的制作要始終圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)展開，在制作過程中有以下幾方面內(nèi)容需要注意：

1、版面設(shè)計(jì)

要求：教學(xué)主體突出、交互操作方便、屏幕使用率高

一個好的作品應(yīng)該將傳達(dá)信息和傳達(dá)美感融為一體，以傳達(dá)知識信息為主，藝術(shù)性則是以優(yōu)化學(xué)習(xí)、閱讀環(huán)境為目的的。所以在制作課件時，將版面劃分為信息區(qū)和美化區(qū)兩部分，一般情況下信息區(qū)占整個畫面的60%~70%的比例時，既符合教學(xué)原則，又符合藝術(shù)原則。版面應(yīng)去除多余的花飾和圖片，以免喧賓奪主。

2、顏色搭配合理

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺。3.5%來自觸覺，1%來自味覺。上面的研究表明，人獲取信息的主要來源是視覺和聽覺，而視覺在獲取信息的過程中所占的比重更大。如果在多媒體課件設(shè)計(jì)過程中色彩搭配不合理，即使課件內(nèi)容怎么有教育性和科學(xué)性，課件的效果都會大打折扣。

3、字幕和諧統(tǒng)一

字體設(shè)置要有規(guī)律，同一級的標(biāo)題大小、色彩、字體應(yīng)一致，這樣層次分明、統(tǒng)一和諧，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握、理解、記憶。字體的樣式要教學(xué)內(nèi)容而定。例如，美術(shù)課，就可以用一些藝術(shù)感很強(qiáng)的字體；而數(shù)學(xué)、語文課就要用相對正規(guī)一點(diǎn)的字體。

二、教師應(yīng)具備的整合能力

1.不斷提高的專業(yè)技能。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說：?哪個學(xué)校有一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)就會成為學(xué)生最喜愛、最感興趣的學(xué)科，就會在許多學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學(xué)才能。?可見，對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是教師自身的專業(yè)影響力，而非信息技術(shù)帶來的?標(biāo)準(zhǔn)?影響。

2.不斷更新的信息技術(shù)知識技能。

3.辯證的信息技術(shù)教育價(jià)值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣。4.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是信息技術(shù)整合能力系統(tǒng)的核心，主要包括：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定綜合教學(xué)目標(biāo)的能力；分析把握學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)的能力；對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)的能力；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，針對學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和發(fā)展需求，論證信息技術(shù)的潛能和不足，選用合適的信息技術(shù)，并確定信息技術(shù)應(yīng)用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的能力；合理處理和應(yīng)用教學(xué)資源的能力。

5.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)評價(jià)能力。

6．信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我發(fā)展能力。教師應(yīng)能結(jié)合校本的?整合?實(shí)踐，通過對教學(xué)活動的自我評價(jià)和反思以及系統(tǒng)科學(xué)的研究，不斷提高自己的?整合?能力，并利用信息技術(shù)及有關(guān)資源促進(jìn)持續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

教師可以遵循?教學(xué)設(shè)計(jì)──校本教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究──反思評價(jià)并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案──新的教學(xué)設(shè)計(jì)──新教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究──……?的校本實(shí)踐路線，不斷提高自己的?整合?能力，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成適應(yīng)學(xué)校水平、具有校本特色的有效應(yīng)用模式。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效策略

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)整合點(diǎn)。

所謂整合點(diǎn)就是指影響有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的那些關(guān)鍵性的教學(xué)因素和教學(xué)環(huán)節(jié)。對一節(jié)課而言，整合點(diǎn)的重點(diǎn)肯定是該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。需要指出的是，對一節(jié)課而言，要想有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，除了要解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以外，還有許多關(guān)鍵性的教學(xué)因素和教學(xué)環(huán)節(jié)會直接影響一節(jié)課的教與學(xué)的質(zhì)量、效益及教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，這些都是整合點(diǎn)。

比如說，讓學(xué)生理解李白?望廬山瀑布?這首詩，想讓學(xué)生了解李白是在什么情況下寫出這四句詩的，最理想的情況是讓學(xué)生能夠到廬山，感受廬山的自然風(fēng)光，體會李白抒發(fā)著四句話的感慨之處在哪里。這樣的理想步驟，在教室里通過常規(guī)教學(xué)手段是無法很好完成的。借助信息技術(shù)，就可能在一定程度上解決這一問題，這樣即能完成教學(xué)目標(biāo)又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對這節(jié)課而言，這就是一個很好的整合點(diǎn)。

（二）注重整合課程的學(xué)科特點(diǎn)分析。

新課程各個學(xué)科的理念都是一樣的，但是每個學(xué)科都有各自的特點(diǎn)。在整合的時候，我們要對學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析。如何才能對學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行更好的把握，我建議大家

1、反復(fù)仔細(xì)研讀學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、同學(xué)科間互相聽課。

首先，要聽老教師的課。在聽課的時候，自己要充當(dāng)兩個角色，既是學(xué)生，也是專家。做學(xué)生，要學(xué)習(xí)他們的多年累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之能為自己所用；做專家，時刻不要忘記自己是新時代的大學(xué)生，有新的思想、新的閱歷，所以在聽課的時候，要力圖去找缺點(diǎn)或疑點(diǎn)，并經(jīng)過自己的教學(xué)實(shí)踐，找出能夠完善這些缺點(diǎn)或疑點(diǎn)的更好的、更容易被學(xué)生接受的的方式方法。

其次，新教師之間要互相聽課，互相評課，在別人的批判或指導(dǎo)中你也就會逐漸明白如何教這門學(xué)科，互相改進(jìn)。

最后，要多聽公開課。一般的公開課要改動很多遍，甚至于推翻重來，在這個過程中你要能知道為什么改動，有什么好處，然后堅(jiān)持聽這節(jié)課，你肯定會有很大提高。從這一點(diǎn)上我認(rèn)為：一節(jié)課花費(fèi)那么多精力，是值得的，常規(guī)教學(xué)中我們不會每節(jié)課花費(fèi)這么多精力去做，但是在這個過程中，所有認(rèn)真參與的教師都會有大的提高。

（三）合理進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)，因此，教師應(yīng)綜合考慮該系統(tǒng)包括的各個要素和環(huán)節(jié)，這些構(gòu)成性的要素和環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者分析、選擇適當(dāng)信息技術(shù)并確定合適的應(yīng)用方式、教學(xué)方式的選用、教學(xué)及學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)等等。另一方面，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)又是一個過程性的系統(tǒng)，教師在動態(tài)中把握各要素之間的相互作用以及這種互動可能帶來的影響和后果。

如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還只是停留在從寫在備課本上到輸入到計(jì)算機(jī)里，從原來是板書、放音、看電視到現(xiàn)在用大屏幕多媒體數(shù)字投影儀顯示等的變化上，那么教育設(shè)施與資源的信息化，不可能帶來教育的變革，最多是教學(xué)效率的提高。

?過去書本是孩子的世界，現(xiàn)在世界變成了孩子的書本?。如今，教育資源不再被少數(shù)人獨(dú)享，學(xué)生交互式、探究式、自主性、研究性的學(xué)習(xí)方式成為可能。技術(shù)的數(shù)字化、智能化、多媒體化、虛擬化極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更容易表達(dá)展示學(xué)習(xí)成果而獲取創(chuàng)新發(fā)展的自信。與此同時，老師也面臨著新的環(huán)境，如果只是讓技術(shù)幫助?灌輸?，技術(shù)應(yīng)用僅僅停留在如何將課件制作得精美，過多的考慮技術(shù)幫助自己教，而不把主要的心思轉(zhuǎn)移到如何?設(shè)計(jì)學(xué)?的重心上來，還是?燃燒自己而別人不愿意被照亮，或者根本照不亮別人?。

（四）重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。

沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源,就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂,學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè),并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下,才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

四、什么是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合？ 到目前為止，教育界對整合沒有一個明確的界定，以下對整合的定義是教育界提的比較多的一種說法：

整合（integration或integrate，香港等地叫?統(tǒng)整?），不是拼合，不是拼湊，亦不是統(tǒng)管、統(tǒng)領(lǐng)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是一個信息技術(shù)廣泛地進(jìn)入各學(xué)科，各學(xué)科廣泛地使用信息技術(shù)的過程，是運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)資源共享，營造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過程和方式、解決學(xué)科教與學(xué)過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。這就是對整合的概述。需要注意的是：在整合的過程中，信息技術(shù)必須遵循各個學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的手段與過程；各學(xué)科也要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使之更有利于教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生的互動與發(fā)展。有了這樣的?整合?，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)才能融為一體。需要強(qiáng)調(diào)的是，信息技術(shù)相對于各學(xué)科，它始終是技術(shù)、手段與工具，切不可過分夸大它的作用。

（一）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本原則

1、以先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論、課程理念為指導(dǎo)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合要以先進(jìn)的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依托，以以人為本的課程理念和教學(xué)思想為導(dǎo)向，通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式，高效的應(yīng)用信息技術(shù)，追求信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展方面的時效性。

在這里我們說：實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依托，為什么我們的整合要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依托？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對我們的教學(xué)有什么指導(dǎo)意義呢？建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者知識的獲取，不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。這正好與新課程理念相吻合。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是指導(dǎo)我們教學(xué)的理論依據(jù)。

2、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)從尋找教與學(xué)的困難入手

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)緊緊圍繞如何利用信息技術(shù)手段解決學(xué)科教與學(xué)過程中的困難這一中心目標(biāo)展開研究，應(yīng)以教與學(xué)的過程為主線。首先從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開始，系統(tǒng)分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)困難、信息獲取渠道等，在此基礎(chǔ)上分析教學(xué)過程中可能遇到的困難。要從學(xué)生的生理、心理、教育角度，安排合適的教與學(xué)使之與學(xué)生的生存本能需要和好奇心吻合，運(yùn)用信息技術(shù)手段最大限度地調(diào)動學(xué)生獲取知識的欲望和積極性。

3、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢 整合要在充分挖掘信息技術(shù)手段優(yōu)勢的基礎(chǔ)上開展。信息技術(shù)在教與學(xué)上有明顯的優(yōu)勢，包括：交互性、獨(dú)立使用性、變靜為動、變抽象為形象、變微觀為宏觀、虛擬、模擬、實(shí)時、動態(tài)等，營造必要的教與學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整合智慧。

4、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)營造環(huán)境，解決教與學(xué)的困難 整合要充分利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，改善教與學(xué)的過程和方式，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)過程，營造必要的環(huán)境，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中主動參與、樂于探究、勤于動手，從而建構(gòu)新的知識體系結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

在課堂教學(xué)中，要本著這些原則進(jìn)行?教?與?學(xué)?。但是，千萬不要過分依賴信息技術(shù)，要保持教師應(yīng)有的專業(yè)技能和專業(yè)影響力，避免出現(xiàn)?停電時就不知道如何上課?現(xiàn)象，或者?把課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題歸結(jié)為‘課件出了問題’?現(xiàn)象，如果這樣，我們的整合將是失敗的。

五、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的本質(zhì)

新課程背景下的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的一個重要過程。在談?wù)现埃覀兿葋砗唵瘟私庖幌拢瑢?shí)現(xiàn)學(xué)科教育的現(xiàn)代化，我們應(yīng)該注意什么？

學(xué)科教育的現(xiàn)代化，首先，應(yīng)該是教育觀念與行動的現(xiàn)代化。如以以學(xué)生為本，為了每一個學(xué)生的發(fā)展為核心的新課程理念；教學(xué)中要體現(xiàn)的三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）；學(xué)習(xí)方式的自主、合作、探究；教學(xué)手段的多樣化等等。這些都是學(xué)科教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，只有我們的行動確確實(shí)實(shí)跟上了教育觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)科教育的現(xiàn)代化才能真正得到實(shí)現(xiàn)。其次，應(yīng)該是教學(xué)品質(zhì)的個性化。如語文學(xué)科的個性化閱讀與個性化寫作，數(shù)學(xué)學(xué)科的個性化思維等等；再者，需要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育的現(xiàn)代化不是要割斷歷史。有的老師存在這樣的疑問：我們有了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段、教學(xué)模式，是不是那些傳統(tǒng)的東西我們就要拋棄呢？回答是否定的，我們應(yīng)該辯證的看待這一問題。現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)并沒有正確與錯失，科學(xué)與謬誤之分。不然，我們就沒有必要不間斷地重溫2300年前孔子等圣人的教導(dǎo)：?學(xué)而不厭，誨人不倦?；?因材施教?；?教學(xué)相長?；?敏而好學(xué)，不恥下問?；?三人行，則必有我?guī)熝?；?學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?了。這些觀點(diǎn)是傳統(tǒng)的，但與我們經(jīng)常提到的?分層教學(xué)?、?師生互動?、?資源互補(bǔ)?、?獨(dú)立思考?并沒有沖突，相反，會對我們現(xiàn)代的教學(xué)起到推波助瀾的作用。所以在實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育的現(xiàn)代化的同時，我們不能簡單地否認(rèn)傳統(tǒng)、割斷歷史。同樣，我們在進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的時候同樣不能簡單的否認(rèn)傳統(tǒng)否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備等，應(yīng)該取長補(bǔ)短，靈活運(yùn)用。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合教學(xué)策略淺議

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合教學(xué)策略淺議

臨澤縣城關(guān)小學(xué)

人類已進(jìn)入信息時代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。教育部已決定，分三個層面在全國中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合，這個決定對于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。因?yàn)橹挥羞@樣，數(shù)學(xué)教師才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計(jì)算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到小數(shù)學(xué)科教學(xué)中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程改革的核心理念。要在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)它，就離不開現(xiàn)代化的信息技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合是信息時代課程教學(xué)改革的需要、是信息時代人才培養(yǎng)的需要、是提高教學(xué)效率的根本途徑。而數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，但是數(shù)學(xué)又深具推理性、抽象性、概括性和創(chuàng)造性的一門獨(dú)特的學(xué)科。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的契機(jī)，它作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于其它任何教學(xué)媒體，并可以結(jié)合其他任何的教學(xué)媒體的一起作用于教學(xué)；它可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)多元化、多層次且內(nèi)容廣博、可收可放的教學(xué)工具，并為學(xué)生提供了極豐富的教學(xué)資源和時時更新的各類知識，學(xué)生可以自由自在的遨游于數(shù)學(xué)知識的海洋中。新課標(biāo)也指出：要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

如何有效的利用信息技術(shù)優(yōu)化發(fā)展學(xué)科的教育教學(xué)，是現(xiàn)代教育的一個非常重要的問題，而是信息技術(shù)與學(xué)科整合重要的問題之一，就是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科的教學(xué)策略問題。教學(xué)策略主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是“對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。”教學(xué)策略是任何一門學(xué)科在教學(xué)過程中不能忽視的一個重要問題，各個學(xué)科都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，教學(xué)中也就需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率。

信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)和多媒體只是提供給學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這只是促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識的外部條件，即外因。學(xué)生自己才是認(rèn)知的主體，只有自覺主動的學(xué)習(xí)才是對所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的內(nèi)因，即學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)才能把知識變?yōu)樽约旱摹Ｕ軐W(xué)中講：內(nèi)因是主要的，外因是通過內(nèi)因起作用的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，對知識實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)不是能由別人灌輸?shù)模切枰约旱闹鲃犹剿鳌⒅鲃影l(fā)現(xiàn)進(jìn)行思維建構(gòu)完成的。所以，在信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要時刻并牢固的樹立以學(xué)生為本的概念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，自覺探索知識，讓信息技術(shù)成為他們的學(xué)習(xí)的有效工具，自發(fā)的完成對知識的建構(gòu)。

一、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情景。

平時現(xiàn)實(shí)生活中有很多有效的教育資源，使數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，發(fā)掘知識本身蘊(yùn)含的情感，利用網(wǎng)絡(luò)直觀展示數(shù)學(xué)知識，藝術(shù)性的賦予知識情感。有了藝術(shù)的情感，知識就有了生命，知識貼近了生活，能運(yùn)用于生活，知識就有了靈魂，學(xué)生就會感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，又怎會不孜孜以求呢？又怎會認(rèn)為數(shù)學(xué)知識枯燥乏味、抽象難于理解呢？有了這么先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，可以讓數(shù)學(xué)知識也鮮活的像一場戲一樣，在學(xué)生面前演繹，讓學(xué)生理解，學(xué)生又怎會不求知若渴呢？

二、創(chuàng)設(shè)心理情境，建立平等的師生關(guān)系。

常聽小學(xué)生們說：那個老師好極了，我就喜歡上他的課。某老師討厭透了，上他的課我也不想聽。孩子嘴里的話最真實(shí)不過了，有良好的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡你，佩服你，自然就愛上你的課，這就造成了學(xué)習(xí)的一部分主動因素。信息技術(shù)環(huán)境中，是“個人—小組—全班”、“學(xué)生—老師”、“人—機(jī)”的三維立體的動態(tài)交互，課堂上教師和學(xué)生的情感交流相對減少，如果只重視、關(guān)注了計(jì)算機(jī)水平較好的同學(xué)，結(jié)果兩類學(xué)生的差距會越來越大，又何談優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率呢？因此，信息技術(shù)環(huán)境中更應(yīng)注意到運(yùn)用肯定和鼓勵的情感誘導(dǎo)功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，優(yōu)化師生關(guān)系，互尊互愛，人人平等，使班級成為學(xué)生的歸屬，教師要心里裝個每一個學(xué)生，形成關(guān)心理解、親密和諧的整體關(guān)系，從而滿足學(xué)生的最大需求，激發(fā)起主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。同時還要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

三、知識的挑戰(zhàn)性。

新課標(biāo)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等活動。“跳一跳，夠得著”，是最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)習(xí)、思維，提出新質(zhì)疑，自覺去解決、去創(chuàng)新，真正的完成知識的意義建構(gòu)。但學(xué)生的水平不一，有好有差，網(wǎng)絡(luò)正好解決這一問題，教學(xué)資源提供時，可設(shè)計(jì)成多層次、階梯式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可自選學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)實(shí)踐活動，完成知識的建構(gòu)，并建立良好的自信心。

四、讓學(xué)生做“活動化”課堂的主人。

何謂“活動化”課堂，即是以學(xué)生的自主活動為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐、大膽探索。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一起嶄新的特點(diǎn)溝通著教師和學(xué)生，以其豐富的資源、鮮活的情境感召著學(xué)生，使課堂形勢更加隨意自由，可以獨(dú)自泛舟于知識海洋，也可同心協(xié)力共破難關(guān)，還可借助力達(dá)到彼岸，“完全”自主選擇怎用達(dá)到你理想的目標(biāo)。多種形式的教學(xué)活動是活動化課堂的靈魂，我們要充分利用信息技術(shù)環(huán)境，挖掘教材中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境和開放的課外環(huán)境，使學(xué)生在活動中主動參與、主動思考、積極探索，完成知識的意義建構(gòu)。具體的活動形式可任意設(shè)計(jì)符合知識結(jié)構(gòu)、適合學(xué)生即可，比如：實(shí)驗(yàn)式的、討論式的，競賽式的??等等。當(dāng)然，在活動化的課堂中，教師依然是必不可少的一個外因，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、主導(dǎo)者、促進(jìn)者，如可通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了障礙或出現(xiàn)錯誤，可及時因材施教，加以點(diǎn)撥，化難為易，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以順利的進(jìn)行。與此同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，競爭意識，和良好的集體感情。

信息技術(shù)是飛速發(fā)展的，教育也是不斷進(jìn)步的，我也還會在今后的教育教學(xué)工作中不斷完善、改進(jìn)以上的觀點(diǎn)和粗淺見解。我希望這點(diǎn)淺見能在幫助學(xué)生認(rèn)知和理解數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力、幫助導(dǎo)正學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和態(tài)度上發(fā)揮點(diǎn)滴作用。總之，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)課程整合，無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第五篇：信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì) Unit 2 Where is the science museum?

A let’ talk 教學(xué)設(shè)計(jì)

尚書紅

一、教材分析

本課的內(nèi)容是人教版小學(xué)六年級英語上冊Unit 2 Ways to go to school part A let’s talk。這節(jié)課主要是以問路為主要話題展開，設(shè)計(jì)了問路時的一系列情景對話和任務(wù)型活動，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用句型:”Where is the...?并作答，提高學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)語言描述“問路”以及“指點(diǎn)方向”的能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力以及樂于助人的思想.二、學(xué)情分析

小學(xué)六年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)了將近三年的英語，已掌握了基本的聽、說、讀、寫能力，已具備了一定的自學(xué)能力。因此可在教學(xué)中充分發(fā)揮他們的自主精神，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。但他們?nèi)匀痪哂袃和囊恍┗咎匦裕绾闷嫘膹?qiáng)，好表現(xiàn)，善模仿等。我采用了學(xué)生最樂于接受的學(xué)習(xí)方式游戲、活動。

學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有：協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)面對難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時鼓勵學(xué)生采取小組合作的方式，這是因?yàn)椤皡f(xié)作學(xué)習(xí)”更方便英語的交流和體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，同時信息差異也更能激燃起學(xué)生的創(chuàng)新火花。

三、教學(xué)方法及媒體設(shè)計(jì)

（1）利用集視頻、音頻、圖片、文字為一體的多媒體課件，生動活潑的動畫，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）利用任務(wù)型活動設(shè)計(jì)路程，讓學(xué)生按照本課語言在同桌或小組間進(jìn)行交流，環(huán)環(huán)相扣，形成一條任務(wù)鏈。使學(xué)生在一個良好的氛圍中團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)行語言的交際練習(xí)，提高學(xué)生的英語口語素養(yǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：能夠聽、說、認(rèn)讀句型：“Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/…并能在實(shí)際情景中靈活運(yùn)用。

能力目標(biāo)：1.能夠掌握四會句型：Where is the cinema, please? It’s next to the hospital.2.能夠聽懂Let’s try部分，并能根據(jù)錄音內(nèi)容選擇正確的答案。情感態(tài)度價(jià)值觀：通過問路指路，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力以及樂于助人的思想。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握本課時的重點(diǎn)句型：Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/….并能在實(shí)際情景中靈活運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生認(rèn)讀書寫四會句子。

六、教學(xué)具及相關(guān)資料準(zhǔn)備： 多媒體課件、紙、一頂警察帽子、劉云頭飾

七、教學(xué)過程

（一）、Preparation

（1）熱身：利用TPR活動教學(xué)法，師生同唱一首歌謠，讓學(xué)生在一種祥和的氣氛中進(jìn)入課堂，這樣能很快吸引住學(xué)生，同時還渲染了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好氣氛，使學(xué)生和老師在歡快的問候中很快地進(jìn)入了興奮的狀態(tài)。這時課件展示一首學(xué)過的關(guān)于let’chant的內(nèi)容。學(xué)生在一個平等尊重的氛圍中，他們的思維得到了放松，敢說、敢參與。

（2）利用多媒體展示一組圖片來復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的地點(diǎn)名詞。同時根據(jù)圖片F(xiàn)ree talk，引出本課重點(diǎn)句型。過渡自然學(xué)生容易進(jìn)入狀態(tài)。

（二）、Presentation

1、結(jié)合多媒體圖片: “Is there a cinema in the picture?”根據(jù)學(xué)生回答情況繼續(xù)進(jìn)行問答練習(xí)。如果學(xué)生回答 “Yes”則接著問 “Where is the cinema, please?”

（說明 nextto 與 near 的區(qū)別。）

利用圖片進(jìn)行對話教學(xué)，引出本課時的重點(diǎn)句型。學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行述說，清晰明了。

2、教師告訴學(xué)生: Liu Yun wants to the cinema.Let’s see where is the cinema? Ok? 播放一段Let’s talk部分情景對話的視頻，新授內(nèi)容。帶著問題看視頻是任務(wù)型教學(xué)的體現(xiàn)，學(xué)生有更大的積極性參與到其中。

（三）.Practice(1)分角色表演對話，教師拿出準(zhǔn)備好的警察帽子進(jìn)行模擬表演。本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生善于模仿的性格，學(xué)生分角色表演對話，設(shè)身處地的感知語言、發(fā)揮語言。本課時的教學(xué)重點(diǎn)在這一環(huán)節(jié)得到了攻克。

（2）課件展示其他地點(diǎn)名詞的圖片，學(xué)生小組合作自編對話進(jìn)行表演，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，使學(xué)生嘗試使用英語進(jìn)行交流。學(xué)生通過試講、糾正、再試講、再糾正的多次反復(fù)，直至獲得準(zhǔn)確的發(fā)音和正確的語句。

(3)Listen and circle.播放音頻文件。

把Let’s try部分聽力呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生聽音答題。順便檢查一下學(xué)生對所學(xué)對話是否已經(jīng)掌握，同時鍛煉了學(xué)生的聽力。

（4）課件展示是連詞成句的練習(xí)。將句子拆分成單詞，看誰能最先組成句子。正確的給予評價(jià)。通過連詞成句的練習(xí)來鞏固本課時句型的運(yùn)用，從會聽、會說、會讀到會寫、會用，使學(xué)生的能力能提升到更高的層次。

（四）Consolidation 課件出示任務(wù)Help the deaf mute find the way.(幫助聾啞人指路)①

三人示范表演.A生扮演一位聾啞人,在紙上寫出問句(寫),如Where is the hospital?去向B生問路(讀),B生也不知道,再去問C生(說),C生告知路線(說),由B生將路線寫在紙上(寫),交給聾啞人幫助他順利找到hospital(看)② 四人小組準(zhǔn)備表演.這個鞏固性表演融聽

說 讀 寫于一體,而且與 let’s talk的內(nèi)容緊密結(jié)合，利用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)生興趣濃厚，好表現(xiàn)的欲望得到滿足。學(xué)生通過自主、合作探究，把知識融會貫通，學(xué)以至用，達(dá)到了知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，也是本課的宗旨。.⑶充分應(yīng)用信息技術(shù)鏈接路線，給學(xué)生搭建一個信息技術(shù)的平臺，拓寬學(xué)生的思維，進(jìn)行再創(chuàng)造。讓學(xué)生用學(xué)過的英語句型說出要去的地點(diǎn)并進(jìn)行問路活動。將全班分成五組，讓他們進(jìn)行合作。每組成員分工合作，選擇若干地點(diǎn)，進(jìn)行問答；這使學(xué)生在真實(shí)的活動中有大量的英語對話機(jī)會，在愉快的氛圍中，下意識地習(xí)得語言，產(chǎn)生想用英語表達(dá)思想的沖動，從而達(dá)到掌握英語的目的。

（五）、Homework 根據(jù)情景:Our foreign teacher Emily loses her way to school after the film.She needs help.編對話, 把它編成對話的形式，發(fā)到老師的郵箱或做成powerpoint.(六)、板書設(shè)計(jì)：

Unit 2 Where is the science museum? A Let’s talk

Where is the …? It is …

八、教學(xué)反思

這節(jié)課是通過多媒體課件提供的場景，讓學(xué)生用學(xué)過的Where is the cinema / post office /…, please?句型進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，并利用自己制作的英語博客網(wǎng)站讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以從課堂延續(xù)到課外，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與小學(xué)英語課程整合的優(yōu)勢。但是，今后要注意到個別在電腦知識上有困難的學(xué)生，真正做到面向全體學(xué)生的理念。