第一篇：信息技術與英語學科整合教學案例

信息技術與英語學科整合教學案例

案例片段描述：

片段一： 在呈現本課重點句型“Where is …?”及其回答

“It’s in / on / under…”時，我利用多媒體課件，將此句型形象深動地展現給學生：

T: Boys and girls, look at the screen,what is it? S: It’s a pencil.T: Where is my pencil? Help to answer: It’s in the desk.課件變化鉛筆的位置，教師繼續呈現本課重點：

T：Look, where is my pencil now? Help to answer: It’s on the desk.It’s under the desk.片段二： 在操練和鞏固環節，我設計了一個“捉迷藏”的游戲。

課件播放動畫，本冊書中的小松鼠Zip 是本段對話的中心人物。它不斷地變換在森林里的位置，然后同學們和它一起捉迷藏，猜猜它在哪里。

(課件)Zip: Hello, boys and girls, I’m Zip.Can you guess where I am? 之后，畫面變化，Zip 藏了起來。這時學生們開始猜測Zip的位置：

S1： It’s under the tree.S2: It’s in the house.S3: It’s on the chair.…

學生們爭先恐后地猜著Zip 的位置，而且都能運用英語的方位詞來表達。課后反思：

在“片段一”中，教授英語方位詞的表達比較困難，學生空間概念不強，如果沒表達清楚，學生很容易混淆。此時，運用事先設計好的多媒體課件，呈現本課新知，學生很感興趣，注意力很快就集中。根據畫面的變化，學生很快理解了英語方位詞的用法，輕松掌握了本課重點句型。

在“片段二”中，這是本課的操練和鞏固環節。如果進行單一的師生操練或生生操練，學生已經提不起興趣了。于是，此時我安排了一個表面是游戲，其實是一個操練和鞏固的環節。游戲中的小動物是學生們感興趣的小松鼠Zip, 它在課件的動畫中和同學們打招呼，而且還不斷變化自己的位置，讓學生們來猜一猜它藏在哪里，并用英語表達出來。學生們看得不亦樂乎，說的也不亦樂乎，在歡快和輕松的氣氛中又一次的操練和鞏固了本課句型，使學生的口語能力和水平在無形中也得到了鍛煉和提高，也使本堂課達到了一個小高潮。這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學進行聽說訓練，能全方位地刺激學生的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來，突破了傳統的教學局限，使學生在設定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學效果。

信息技術以空前的速度迅猛發展，校園網的建立，互聯網的連接，為教學提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據教學的內容在課前將所需資源整理成文件夾，或內部網站，也可在虛擬光驅上設置各種書面及聽力自測題、語音、語法、閱讀文章等輔導材料，讓學生根據各自的需要有針對性的咨詢選擇有關信息。教師還可根據教學的實際情況，向學生提供一些教育網址，引導學生從網絡資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學習的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學生的英語水平。把信息技術作為英語課程整合的交流工具

把信息技術作為英語課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個人的個性和智能是有一定差異的，對事物的認識和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實現面向全體學生，促進學生全面發展和個性充分發展。教師要根據每個學生的個性和智能特點，確定不同的學習內容和學習目標，因材施教，分類指導。在這個過程中，教師可設置一些訓練、對話、游戲、測試等教學軟件，引導學生進行人機互動，發現問題，及時指導，學生在解答中得到了輔導和幫助，部分學生實現了個別輔導及個別化學習的目標。這樣做，克服了過去那種“教師滿堂灌、學生跟著轉”的弊病，學生主動參與學習的積極性越來越高，逐步成為學習的主人，大面積提高了教育教學質量。

把信息技術作為英語課程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問題。英語教學中要涉及到語言的自身規律和外國的社會環境、風俗習慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據英語課程的教學內容，利用“加工工具”將所呈現的學習內容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環境和語言交際情景的場面。在學生學習語言交際詞語時，教師向學生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識等。讓學生在這些情境中進行探究、發現、總結一些科學規律的方法，利用信息技術進行研究，從而使學生自主地發現問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強學生對學習內容的理解和學習能力的提高。進一步培養了學生的探索精神和創新能力。

信息技術與英語學科整合，重在過程。整個教學過程通過先進的教學手段，為學生設置問題，設置情景，并通過步步提示，讓學生發現和掌握規律，尋求解決問題的思路和方法。可以說，英語學科在信息技術環境下進行教學是培養素質型和創造型人才的最有效途徑，將受到越來越多英語教師的鐘愛，只要在整合過程注意妥善處理好上述幾個問題，就能有效提高課堂教學效率和教學質量。

信息技術與學科整合教學案例

唐家莊中學

孫希寶

第二篇：信息技術與小學英語學科整合教學案例

巧妙運用板書和自制教具進行小學英語教學案例

四皓鎮中心小學 趙亞榮

Lesson 1 What time is it?（第一課時）

案例片段描述：

片段一：在導入新課“clock”一環節時，四皓鎮送教老師楊容榮同志用1---12這些數字組成了一個鐘表模型，然后引導學生對本課功能句“What time is it?It’s?o’clock”進行問答練習。當黑板上出現了一塊鐘表時，孩子們一下子就被楊老師吸引住了，聽課老師被楊老師精彩的表現折服。

片段二： 在操練和鞏固環節，楊老師設計了一個“猜謎語”的游戲。楊老師自制了一個表示時間的電子鐘表，翻動時分秒對應的卡片就會出現不同的時間，先指明一個學生猜，讓其他學生判斷正誤，這個環節適合小孩子愛玩的特點。

片段三：楊老師在教學本課出現的新單詞時，如“eight o’clock、Time、five fifty、twelve thirty”等單詞時運用手中的卡片正面出現英文字母，反面出現中文，雖然她沒有給孩子教中文，但孩子們通過卡片的閃現已經搞清楚了單詞的意思。還有，楊老師在教單詞發音時，她將卡片卷起來，出示重點的元音字母和字母組合，先讓學生掌握主要讀音，在過渡到整個單詞發音。

課后反思：

在楊老師這堂課中，沒有運用多媒體，音頻，視頻資料，就是普普通通的圖片和卡片，但是這節課卻色、香、味俱全，尤其是楊老師 的板書設計為她贏得了更高的人氣指數。所以說，一位優秀的教師，并不是只有運用多媒體才能講出一節高水平的課，只要用心、用智慧也能創造出更為精彩的課堂。

在“片段一”之前，楊老師和學生先進行了交流，然后問孩子們喜歡劉謙嗎？因為孩子們喜歡魔術，用上公眾人物劉謙能夠讓學生產生興趣。接著楊老師模仿劉謙變魔術變出了一塊鐘表，也就是“片段一”。此時，呈現本課新知，學生很感興趣，注意力緊跟畫面的變化，學生很快理解了時間的表示方法，輕松掌握了本課重點句型。

在“片段二”中，同學們進行猜時間的游戲。雖然開始時學生有點摸不著頭腦，但在老師的引導下，能夠配合老師做這個游戲，迅速進入狀態，對于鄉村來說，已經是一個不小的進步。同時也發展了孩子的創新性思維。

在“片段三”中，楊老師運用圖片進行單詞教學，不僅提高了學生的注意力，而且有效解決了英語課堂中把英語當成漢語來教的陋習，而且對學生潛移默化的運用了“自然拼讀法”的英語學習方法。

通過楊老師的這節課，我們不僅學習到她先進的教學理念和方法，更找到了農村小學英語課改的方向。進一步明確了板書設計和自制教具在英語教學中發揮的作用。我想我們不光把學習說在嘴上，更要落實在實際行動上，感謝縣局的這次送培下鄉，感謝楊老師精彩表現。

第三篇：分享最新信息技術與學科整合教學案例

分享最新信息技術與學科整合教學案例

原來我一直認為語文課主要靠語言表達，許多內容無法在網絡教學中得以完成，或者不借助網絡也可以完成，但經過一個學期的實踐，我感到了網絡的神奇，我領略了網絡的魅力，因為信息技術既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《美麗的武夷山》為例，談談在教學中的做法和點滴體會。

片斷1：美麗的風光，高漲的興趣。

《美麗的武夷山》是一篇寫景的課文，雖然文字非常優美，但對于二年級的小學生來說，遠遠比不上有趣的童話故事給他們帶來的興趣和快樂。我是這樣導入的：

師：同學們，我們每年都有兩次長假，你們在假期里都做什么？

學生有的回答寫作業，有的回答讀書，有的回答上各種輔導班，有的回答去旅游。

師：老師也和你一樣，非常喜歡旅游，今天，我帶大家到一個非常美麗的地方旅游好嗎？好，現在我們出發。請大家打開“美麗的風光”，看看我們已經來到了哪里？

（學生觀賞武夷山的風光片，美麗的景色，優美的音樂，把學生一下子吸引住了。）

評析：運用信息技術手段激發了學生的學習興趣，將學生引入學習情境，讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。美麗的風光，優美的音樂，使學生入景入情地感知課文內容，對武夷山有個總體的印象，為學生自主學習課文鋪路架橋。

片斷2：多變的文字，良好的效果。

師：現在同學們自己來讀讀課文，遇到不認識的字就用鼠標點一下，你會有意外的收獲的。生自讀課文，遇到不認識的字點一下，屏幕上馬上會出現放大的這個字，并且帶有拼音。

師：剛才同學們讀書都很認真，現在老師來檢查一下，生字大家學會了嗎？打開“認一認”，許多生字朋友正等著你去跟他交朋友呢。

學生點擊，屏幕上出現帶字的氣球飛過，學生認讀。

評析：傳統的教學，靠粉筆黑板打天下，字體總是穿著黑底白花的“外套”，那種單調、冷漠讓學生難以接受。此時，電腦的優勢就顯現出來了：字體的設計可以是楷體、宋體，也可以是藝術字，字體呈現的方式可以是動態的，也可以是靜態的，字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡情顯現，可以喚醒學生的注意力，提高識字的興趣。

片斷3：生動的再現，深入的理解。

師：武夷山的山勢非常險峻，尤其是三十六峰造型奇特。是神奇的自然景觀。想不想去看一看？好，現在我們就出發。請大家打開“三十六峰”，屏幕上會出現課文的第二自然段，你想看什么形狀的山峰，你就在這句話上點一下。

生：邊讀邊欣賞。

師：同學們，通過游覽三十六峰，你有什么體會？ 生：這里的山太美了！生：這里的山峰真奇特！師：對，這里的確很美，那你能不能通過朗讀把這種美表達出來呢？ 在配樂聲中，學生聲情并茂地讀課文。

評析：在實際情景下進行學習，可以激發學生的聯想思維，增強教學的藝術感染力，將學生的情感引入軌道，以其引起審美的共振，并營造出濃厚的學習氛圍。語文教學中種種情景的設置，可激發學生豐富的想象能力，使學生在輕松愉快中主動探索，加深加快對課文的理解。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒和鼓舞。信息技術與學科整合，有效地調動學生的積極性，提高教學效率。片斷4：情景的設置，樂學的源泉。

師：這里的山很美，這里的水更美。現在我們坐著竹筏，到九曲溪上游覽一番。請打開“九曲溪”。畫面上出現了九曲溪的風光，溪水很靜，很清，幾條竹筏在水面上繞著山峰靜靜地、緩緩地漂行，兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風景畫。隨著畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被那幽靜的環境所陶醉，時而為能身在其中而欣喜，時而為清綠的水的獨特而驚嘆，時而為這天下美景而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那美麗的山水這間，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學習呢？

片斷5：廣闊的空間，自由地探究。

師：武夷山真是個風景如畫的地方，同學們如果想進一步了解它，可以點擊“美麗的武夷山”你會有更多的收獲。

生：自由瀏覽教師事先設計的網頁。師：通過學習，你有了哪些收獲？

評析：毛澤東同志曾經說過：讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。傳統的課堂教學，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為維有讀課本才算是學習。而信息技術的網絡教學，為學生開辟了無限廣闊的學習空間，因此，讓學生通過網絡空間的自主實踐和探究，既是文本學習內容的運用和鞏固，又是文本學習內容的補充和擴展。讓學生登錄教師的專題網頁，自由瀏覽其它相關資料，拓展課堂所學的知識。實踐證明，利用網絡資源擴充信息量，使學生開闊了得視野，活躍了思維，為更好地完成教學任務創造了優異條件

信息技術整合與初二語文教學案例分析 八年級上 第五單元 《愛蓮說》

二十一世紀的今天，信息技術與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風景，如何正確、科學、藝術地使用現代化的信息技術，以及讓這些技術完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題，應用信息技術改善傳統課堂教學，會使語文課變得更美麗。

原來我一直認為語文課主要靠語言表達，許多內容無法在網絡教學中得以完成，或者不借助網絡也可以完成，但經過一個學期的實踐，我感到了網絡的神奇，我領略了網絡的魅力，因為信息技術既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《愛蓮說》為例，談談在教學中的做法和點滴體會。

【教材分析】

1、《愛蓮說》是人教新課標版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言文，教學課時為1課時。

2、本單元的能力訓練重點是：學生能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意，并且在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

3、《愛蓮說》是周敦頤的代表作，以蓮喻人，托物言志。表達了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質。通過本課的學習體會作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態度，進一步學習托物言志的寫作手法。

【教學目標】

一、知識目標

1、整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，積累一些常用文言實詞、虛詞。

2、在了解作者經歷和《愛蓮說》寫作背景的基礎上揣摩文中描寫蓮花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章運用的托物言志的寫作手法。

二、能力目標

1、能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛蓮說》的深意。

2、學生在自主閱讀課文的基礎上主動提出問題，提升發現問題、辨析問題的能力。

3、學生通過自主學習與小組協作學習相結合的方式疏通文意、處理課文難點，提升學生分析問題解決問題的能力。

三、情感目標

1、理解作者高潔的情懷和勇于面對生活、不隨流俗的積極人生態度。

2、有積極的情感體驗，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養自己具有“蓮”的品質的愿望。

【教學重難點】

1.教學重點：學習文言文《愛蓮說》，在深入理解課文內容和寫法的基礎上背誦課文，積累文言詞語。

2.教學難點：通過本課的學習，理解作者的高潔情懷，體味所描寫的景物與作者所抒發的“志”之間的關系。

【學習者特征分析】

1、學生是北京昌平第四中學初二跨越式實驗班的學生，經過一年多的試驗班學習，基礎知識扎實，課堂氣氛活躍，能積極思考、主動質疑。

2、學生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結合課下注釋，準確翻譯淺顯文言語句。

3.該班學生在參與北師大跨越式發展課題研究一年多后，都有一定的計算機基礎，能熟練在V-class平臺的討論組上打寫作文

【教學策略】

采用任務驅動的方式充分發揮學生的主體作用，學習方式以自主學習與小組協作學習相結合為主。

【資源準備】

多媒體網絡教室、北京師范大學現代教育技術研究所的Vclass平臺、人教新課標版初中語文八年級上冊教材、專門為本課制作的網頁課件。

【教學過程實錄】

（一）創設情境、激趣導入：

教師活動：我們首先瀏覽網頁中“美麗的蓮花”，看后談談你對蓮花的印象？ 學生活動：瀏覽網頁圖片，回答問題。

教師活動：（總結學生發言）正因為蓮花有這樣美好的形象和品質，自古以來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作，今天我們就來學習這篇《愛蓮說》。

[設計意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發學生學習興趣。對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態的語句、體味作者對蓮花品質的頌揚作鋪墊]

（二）多樣閱讀、整體感知：

1、利用網頁資源，了解作者生平。

教師活動：世間的花種類繁多，各具不同的精神氣質，一般來說，喜愛什么花，也反映了這個人的心態和志趣。周敦頤這么喜愛蓮花，他會是一個什么樣的人呢？請同學瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者生平愛好及寫作背景。

學生活動： 瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者生平及本文寫作背景。[設計意圖：了解作者生平愛好及本文的寫作背景，促進學生對課文的理解]

2、多樣閱讀、感知課文 ⑴聽范讀

教師活動：同學們，我們打開書，利用教學網絡課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調。

學生活動：聽范讀。⑵自由朗讀

學生活動：自由朗讀課文。⑶學生代表讀課文

教師活動：請兩位學生讀課文，強調注意語氣語調、節奏停頓以及作者情感。學生活動：學生代表讀課文，其他學生聽讀評價。

[設計意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，通過反復聽讀、朗讀促進學生對課文的理解]

3、協作學習、疏通文意

教師活動：請大家以小組為單位，借助課文下面注釋協作疏通文意。學生活動：結合課文注釋，小組合作學習，疏通文意。學生活動： 以小組為單位反饋，提出本小組內難以準確翻譯的語句與其他小組交流。

教師活動：教師給予總結明確。

[設計意圖：通過小組的合作學習，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點句子的翻譯。教給學生學習文言文的方法，培養自主、合作探究的學習能力]

（三）小組協作、質疑探究

1、獨立思考、質疑發問

學生活動：學生在整體感知課文的基礎上對文章內容、寫作方法提出問題。教師活動：總結學生問題，引導課文理解。◇作者為什么說蓮是花中的君子？ ◇三種花象征人世中的哪三種人或人生態度，作者對這三種不同的人生態度表達了怎樣的情感？ ◇作者愛“蓮”，為什么要寫菊和牡丹呢？

[設計意圖：學生就文本內容主動設疑，客觀上促使學生加深對課文的理解；教師對學生的問題加以歸納，圍繞學生理解難點安排教學內容，激發學生的學習興趣。]

2、深入探究，解答疑問

教師活動：為解決同學們感興趣的第一個問題，我請大家找出文中描寫蓮花的語句，概括這幾句寫了什么？作者如此準確生動的進行描寫，意在突出什么？

學生活動：畫出文中描寫蓮花的句子，思考回答問題。教師活動：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？

學生活動：討論、回答。

教師活動：蓮花具有這樣多的高潔品質，難道不能稱其為君子嗎？ 教師活動：明確托物言志的寫作手法。

教師活動：為解決第二個問題，先請同學們思考，“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？”

學生活動：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨愛菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠離官場、躲避現實的隱士；

教師活動：（總結明確）它們雖有氣節，但消極避世。對他們消極避世的孤傲，作者無意為伍。“陶后鮮有聞”，便戛然而止，語氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

教師活動：誰喜愛牡丹？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？ 學生活動：牡丹，象征世俗“富貴人”；

教師活動：（補充時代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的社會風氣。暮春時節，車水馬龍，權貴們不惜高價爭相購買。由于統治者的提倡，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風氣，直到宋代依然存在。因此，周敦頤文中名寫牡丹，實是對當時權貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷。“牡丹之愛，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。對爭名奪利的權貴們，他不屑一顧。

教師活動：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？

學生活動：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從內心熱愛，而且是努力效法的。教師活動：明確了以上兩個問題，咱們一起思考第三個問題：“作者愛“蓮”，僅僅寫“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫菊和牡丹呢？”

學生活動：運用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫愛蓮之情表達自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態度，婉轉的批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風。

教師活動：（總結學生發言）蓮花和菊花雖然都不滿現實，但菊花采取逃避態度，后者則敢于面對現實，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫牡丹，實是對當時權貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過對三種花的德性品格的描寫，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。

[設計意圖：學生通過合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。學生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時理解了作者情感]

（四）拓展閱讀，關于菊、牡丹、蓮的詩文談談自己的感受 教師活動：古人云：“言為心聲。”蓮正是他所追求的理想人格的化身。我們再看“比較學習”和“拓展閱讀”兩個欄目，閱讀關于菊、牡丹和蓮的詩文談談自己的體會和感受。

學生活動：瀏覽網頁，閱讀詩句、文章，談自己的感受和體會。

[設計意圖：通過拓展閱讀，學生進一步領會本課托物言志的手法；同時能夠理解由于各個作者所處的時代不同、個人經歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。所言的志也會不同。（也就是說，同一個事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環節，不但加大了學生的閱讀量，還尊重了學生不同的閱讀體驗]

（五）教師小結

作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，實在難能可貴，有這樣高的人品，他能寫出這樣經世不衰的佳作。同學們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

本文來自www.tmdps.cn共同協助編輯整理完成。

第四篇：信息技術與學科整合教學案例

信息技術與學科整合教學案例

二十一世紀的今天，信息技術與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風景，如何正確、科學、藝術地使用現代化的信息技術，以及讓這些技術完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題，應用信息技術改善傳統課堂教學，會使語文課變得更美麗。

原來我一直認為語文課主要靠語言表達，許多內容無法在網絡教學中得以完成，或者不借助網絡也可以完成，但經過一個學期的實踐，我感到了網絡的神奇，我領略了網絡的魅力，因為信息技術既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《美麗的武夷山》為例，談談在教學中的做法和點滴體會。

片斷1：美麗的風光，高漲的興趣。

《美麗的武夷山》是一篇寫景的課文，雖然文字非常優美，但對于二年級的小學生來說，遠遠比不上有趣的童話故事給他們帶來的興趣和快樂。我是這樣導入的：

師：同學們，我們每年都有兩次長假，你們在假期里都做什么？

學生有的回答寫作業，有的回答讀書，有的回答上各種輔導班，有的回答去旅游。

師：老師也和你一樣，非常喜歡旅游，今天，我帶大家到一個非常美麗的地方旅游好嗎？好，現在我們出發。請大家打開“美麗的風光”，看看我們已經來到了哪里？

（學生觀賞武夷山的風光片，美麗的景色，優美的音樂，把學生一下子吸引住了。）

評析：運用信息技術手段激發了學生的學習興趣，將學生引入學習情境，讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。美麗的風光，優美的音樂，使學生入景入情地感知課文內容，對武夷山有個總體的印象，為學生自主學習課文鋪路架橋。

片斷2：多變的文字，良好的效果。

師：現在同學們自己來讀讀課文，遇到不認識的字就用鼠標點一下，你會有意外的收獲的。

生自讀課文，遇到不認識的字點一下，屏幕上馬上會出現放大的這個字，并且帶有拼音。

師：剛才同學們讀書都很認真，現在老師來檢查一下，生字大家學會了嗎？打開“認一認”，許多生字朋友正等著你去跟他交朋友呢。

學生點擊，屏幕上出現帶字的氣球飛過，學生認讀。

評析：傳統的教學，靠粉筆黑板打天下，字體總是穿著黑底白花的“外套”，那種單調、冷漠讓學生難以接受。此時，電腦的優勢就顯現出來了：字體的設計可以是楷體、宋體，也可以是藝術字，字體呈現的方式可以是動態的，也可以是靜態的，字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡情顯現，可以喚醒學生的注意力，提高識字的興趣。

片斷3：生動的再現，深入的理解。

師：武夷山的山勢非常險峻，尤其是三十六峰造型奇特。是神奇的自然景觀。想不想去看一看？好，現在我們就出發。請大家打開“三十六峰”，屏幕上會出現課文的第二自然段，你想看什么形狀的山峰，你就在這句話上點一下。

生：邊讀邊欣賞。

師：同學們，通過游覽三十六峰，你有什么體會？

生：這里的山太美了！

生：這里的山峰真奇特！

師：對，這里的確很美，那你能不能通過朗讀把這種美表達出來呢？

在配樂聲中，學生聲情并茂地讀課文。

評析：在實際情景下進行學習，可以激發學生的聯想思維，增強教學的藝術感染力，將學生的情感引入軌道，以其引起審美的共振，并營造出濃厚的學習氛圍。語文教學中種種情景的設置，可激發學生豐富的想象能力，使學生在輕松愉快中主動探索，加深加快對課文的理解。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒和鼓舞。信息技術與學科整合，有效地調動學生的積極性，提高教學效率。

片斷4：情景的設置，樂學的源泉。

師：這里的山很美，這里的水更美。現在我們坐著竹筏，到九曲溪上游覽一番。請打開“九曲溪”。

畫面上出現了九曲溪的風光，溪水很靜，很清，幾條竹筏在水面上繞著山峰靜靜地、緩緩地漂行，兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風景畫。隨著畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被那幽靜的環境所陶醉，時而為能身在其中而欣喜，時而為清綠的水的獨特而驚嘆，時而為這天下美景而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那美麗的山水這間，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學習呢？

片斷5：廣闊的空間，自由地探究。

師：武夷山真是個風景如畫的地方，同學們如果想進一步了解它，可以點擊“美麗的武夷山”你會有更多的收獲。

生：自由瀏覽教師事先設計的網頁。

師：通過學習，你有了哪些收獲？

評析：毛澤東同志曾經說過：讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。傳統的課堂教學，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為維有讀課本才算是學習。而信息技術的網絡教學，為學生開辟了無限廣闊的學習空間，因此，讓學生通過網絡空間的自主實踐和探究，既是文本學習內容的運用和鞏固，又是文本學習內容的補充和擴展。讓學生登錄教師的專題網頁，自由瀏覽其它相關資料，拓展課堂所學的知識。實踐證明，利用網絡資源擴充信息量，使學生開闊了得視野，活躍了思維，為更好地完成教學任務創造了優異條件

信息技術整合與初二語文教學案例分析

八年級上 第五單元 《愛蓮說》

二十一世紀的今天，信息技術與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風景，如何正確、科學、藝術地使用現代化的信息技術，以及讓這些技術完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題，應用信息技術改善傳統課堂教學，會使語文課變得更美麗。

原來我一直認為語文課主要靠語言表達，許多內容無法在網絡教學中得以完成，或者不借助網絡也可以完成，但經過一個學期的實踐，我感到了網絡的神奇，我領略了網絡的魅力，因為信息技術既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《愛蓮說》為例，談談在教學中的做法和點滴體會。【教材分析】

1、《愛蓮說》是人教新課標版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言文，教學課時為1課時。

2、本單元的能力訓練重點是：學生能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意，并且在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

3、《愛蓮說》是周敦頤的代表作，以蓮喻人，托物言志。表達了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質。通過本課的學習體會作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態度，進一步學習托物言志的寫作手法。【教學目標】

一、知識目標

1、整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，積累一些常用文言實詞、虛詞。

2、在了解作者經歷和《愛蓮說》寫作背景的基礎上揣摩文中描寫蓮花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章運用的托物言志的寫作手法。

二、能力目標

1、能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛蓮說》的深意。

2、學生在自主閱讀課文的基礎上主動提出問題，提升發現問題、辨析問題的能力。

3、學生通過自主學習與小組協作學習相結合的方式疏通文意、處理課文難點，提升學生分析問題解決問題的能力。

三、情感目標

1、理解作者高潔的情懷和勇于面對生活、不隨流俗的積極人生態度。

2、有積極的情感體驗，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養自己具有“蓮”的品質的愿望。【教學重難點】

1.教學重點：學習文言文《愛蓮說》，在深入理解課文內容和寫法的基礎上背誦課文，積累文言詞語。2.教學難點：通過本課的學習，理解作者的高潔情懷，體味所描寫的景物與作者所抒發的“志”之間的關系。

【學習者特征分析】

1、學生是北京昌平第四中學初二跨越式實驗班的學生，經過一年多的試驗班學習，基礎知識扎實，課堂氣氛活躍，能積極思考、主動質疑。

2、學生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結合課下注釋，準確翻譯淺顯文言語句。

3.該班學生在參與北師大跨越式發展課題研究一年多后，都有一定的計算機基礎，能熟練在V-class平臺的討論組上打寫作文 【教學策略】

采用任務驅動的方式充分發揮學生的主體作用，學習方式以自主學習與小組協作學習相結合為主。【資源準備】

多媒體網絡教室、北京師范大學現代教育技術研究所的Vclass平臺、人教新課標版初中語文八年級上冊教材、專門為本課制作的網頁課件。【教學過程實錄】

（一）創設情境、激趣導入：

教師活動：我們首先瀏覽網頁中“美麗的蓮花”，看后談談你對蓮花的印象？ 學生活動：瀏覽網頁圖片，回答問題。

教師活動：（總結學生發言）正因為蓮花有這樣美好的形象和品質，自古以來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作，今天我們就來學習這篇《愛蓮說》。[設計意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發學生學習興趣。對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態的語句、體味作者對蓮花品質的頌揚作鋪墊]

（二）多樣閱讀、整體感知：

1、利用網頁資源，了解作者生平。

教師活動：世間的花種類繁多，各具不同的精神氣質，一般來說，喜愛什么花，也反映了這個人的心態和志趣。周敦頤這么喜愛蓮花，他會是一個什么樣的人呢？請同學瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者生平愛好及寫作背景。

學生活動： 瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者生平及本文寫作背景。[設計意圖：了解作者生平愛好及本文的寫作背景，促進學生對課文的理解]

2、多樣閱讀、感知課文 ⑴聽范讀

教師活動：同學們，我們打開書，利用教學網絡課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調。學生活動：聽范讀。⑵自由朗讀 學生活動：自由朗讀課文。⑶學生代表讀課文

教師活動：請兩位學生讀課文，強調注意語氣語調、節奏停頓以及作者情感。學生活動：學生代表讀課文，其他學生聽讀評價。

[設計意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，通過反復聽讀、朗讀促進學生對課文的理解]

3、協作學習、疏通文意

教師活動：請大家以小組為單位，借助課文下面注釋協作疏通文意。學生活動：結合課文注釋，小組合作學習，疏通文意。

學生活動： 以小組為單位反饋，提出本小組內難以準確翻譯的語句與其他小組交流。教師活動：教師給予總結明確。

[設計意圖：通過小組的合作學習，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點句子的翻譯。教給學生學習文言文的方法，培養自主、合作探究的學習能力]

（三）小組協作、質疑探究

1、獨立思考、質疑發問

學生活動：學生在整體感知課文的基礎上對文章內容、寫作方法提出問題。教師活動：總結學生問題，引導課文理解。◇作者為什么說蓮是花中的君子？

◇三種花象征人世中的哪三種人或人生態度，作者對這三種不同的人生態度表達了怎樣的情感？ ◇作者愛“蓮”，為什么要寫菊和牡丹呢？

[設計意圖：學生就文本內容主動設疑，客觀上促使學生加深對課文的理解；教師對學生的問題加以歸納，圍繞學生理解難點安排教學內容，激發學生的學習興趣。]

2、深入探究，解答疑問

教師活動：為解決同學們感興趣的第一個問題，我請大家找出文中描寫蓮花的語句，概括這幾句寫了什么？作者如此準確生動的進行描寫，意在突出什么？ 學生活動：畫出文中描寫蓮花的句子，思考回答問題。

教師活動：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？

學生活動：討論、回答。

教師活動：蓮花具有這樣多的高潔品質，難道不能稱其為君子嗎？ 教師活動：明確托物言志的寫作手法。

教師活動：為解決第二個問題，先請同學們思考，“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？”

學生活動：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨愛菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠離官場、躲避現實的隱士；

教師活動：（總結明確）它們雖有氣節，但消極避世。對他們消極避世的孤傲，作者無意為伍。“陶后鮮有聞”，便戛然而止，語氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

教師活動：誰喜愛牡丹？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？ 學生活動：牡丹，象征世俗“富貴人”；

教師活動：（補充時代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的社會風氣。暮春時節，車水馬龍，權貴們不惜高價爭相購買。由于統治者的提倡，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風氣，直到宋代依然存在。因此，周敦頤文中名寫牡丹，實是對當時權貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷。“牡丹之愛，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。對爭名奪利的權貴們，他不屑一顧。

教師活動：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？

學生活動：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從內心熱愛，而且是努力效法的。

教師活動：明確了以上兩個問題，咱們一起思考第三個問題：“作者愛“蓮”，僅僅寫“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫菊和牡丹呢？”

學生活動：運用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫愛蓮之情表達自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態度，婉轉的批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風。

教師活動：（總結學生發言）蓮花和菊花雖然都不滿現實，但菊花采取逃避態度，后者則敢于面對現實，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫牡丹，實是對當時權貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過對三種花的德性品格的描寫，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。

[設計意圖：學生通過合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。學生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時理解了作者情感]

（四）拓展閱讀，關于菊、牡丹、蓮的詩文談談自己的感受

教師活動：古人云：“言為心聲。”蓮正是他所追求的理想人格的化身。我們再看“比較學習”和“拓展閱讀”兩個欄目，閱讀關于菊、牡丹和蓮的詩文談談自己的體會和感受。學生活動：瀏覽網頁，閱讀詩句、文章，談自己的感受和體會。

[設計意圖：通過拓展閱讀，學生進一步領會本課托物言志的手法；同時能夠理解由于各個作者所處的時代不同、個人經歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。所言的志也會不同。（也就是說，同一個事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環節，不但加大了學生的閱讀量，還尊重了學生不同的閱讀體驗]

（五）教師小結

作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，實在難能可貴，有這樣高的人品，他能寫出這樣經世不衰的佳作。同學們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

第五篇：信息技術與英語學科教學設計

信息技術應用的教學設計 Unit 2 Where is the science museum?

A let’ talk 教學設計

尚書紅

一、教材分析

本課的內容是人教版小學六年級英語上冊Unit 2 Ways to go to school part A let’s talk。這節課主要是以問路為主要話題展開，設計了問路時的一系列情景對話和任務型活動，通過本節課的學習，學生能夠運用句型:”Where is the...?并作答，提高學生在日常生活中運用所學語言描述“問路”以及“指點方向”的能力，培養學生協作能力以及樂于助人的思想.二、學情分析

小學六年級學生已經學了將近三年的英語，已掌握了基本的聽、說、讀、寫能力，已具備了一定的自學能力。因此可在教學中充分發揮他們的自主精神，培養他們的自學能力。但他們仍然具有兒童的一些基本特性，如好奇心強，好表現，善模仿等。我采用了學生最樂于接受的學習方式游戲、活動。

學生學習的方式有：協作學習。當面對難度較大的學習任務時鼓勵學生采取小組合作的方式，這是因為“協作學習”更方便英語的交流和體驗，有利于培養學生與他人合作的能力，同時信息差異也更能激燃起學生的創新火花。

三、教學方法及媒體設計

（1）利用集視頻、音頻、圖片、文字為一體的多媒體課件，生動活潑的動畫，刺激學生的視覺、聽覺，進而激發學生的興趣。

（2）利用任務型活動設計路程，讓學生按照本課語言在同桌或小組間進行交流，環環相扣，形成一條任務鏈。使學生在一個良好的氛圍中團結協作，進行語言的交際練習，提高學生的英語口語素養。

四、教學目標

知識目標：能夠聽、說、認讀句型：“Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/…并能在實際情景中靈活運用。

能力目標：1.能夠掌握四會句型：Where is the cinema, please? It’s next to the hospital.2.能夠聽懂Let’s try部分，并能根據錄音內容選擇正確的答案。情感態度價值觀：通過問路指路，培養學生協作能力以及樂于助人的思想。

五、教學重點和難點

教學重點：熟練掌握本課時的重點句型：Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/….并能在實際情景中靈活運用。

教學難點：學生認讀書寫四會句子。

六、教學具及相關資料準備： 多媒體課件、紙、一頂警察帽子、劉云頭飾

七、教學過程

（一）、Preparation

（1）熱身：利用TPR活動教學法，師生同唱一首歌謠，讓學生在一種祥和的氣氛中進入課堂，這樣能很快吸引住學生，同時還渲染了學生學習英語的良好氣氛，使學生和老師在歡快的問候中很快地進入了興奮的狀態。這時課件展示一首學過的關于let’chant的內容。學生在一個平等尊重的氛圍中，他們的思維得到了放松，敢說、敢參與。

（2）利用多媒體展示一組圖片來復習上節課所學的地點名詞。同時根據圖片Free talk，引出本課重點句型。過渡自然學生容易進入狀態。

（二）、Presentation

1、結合多媒體圖片: “Is there a cinema in the picture?”根據學生回答情況繼續進行問答練習。如果學生回答 “Yes”則接著問 “Where is the cinema, please?”

（說明 nextto 與 near 的區別。）

利用圖片進行對話教學，引出本課時的重點句型。學生結合圖片進行述說，清晰明了。

2、教師告訴學生: Liu Yun wants to the cinema.Let’s see where is the cinema? Ok? 播放一段Let’s talk部分情景對話的視頻，新授內容。帶著問題看視頻是任務型教學的體現，學生有更大的積極性參與到其中。

（三）.Practice(1)分角色表演對話，教師拿出準備好的警察帽子進行模擬表演。本環節充分發揮學生善于模仿的性格，學生分角色表演對話，設身處地的感知語言、發揮語言。本課時的教學重點在這一環節得到了攻克。

（2）課件展示其他地點名詞的圖片，學生小組合作自編對話進行表演，鼓勵學生自由發揮，使學生嘗試使用英語進行交流。學生通過試講、糾正、再試講、再糾正的多次反復，直至獲得準確的發音和正確的語句。

(3)Listen and circle.播放音頻文件。

把Let’s try部分聽力呈現給學生，引導學生聽音答題。順便檢查一下學生對所學對話是否已經掌握，同時鍛煉了學生的聽力。

（4）課件展示是連詞成句的練習。將句子拆分成單詞，看誰能最先組成句子。正確的給予評價。通過連詞成句的練習來鞏固本課時句型的運用，從會聽、會說、會讀到會寫、會用，使學生的能力能提升到更高的層次。

（四）Consolidation 課件出示任務Help the deaf mute find the way.(幫助聾啞人指路)①

三人示范表演.A生扮演一位聾啞人,在紙上寫出問句(寫),如Where is the hospital?去向B生問路(讀),B生也不知道,再去問C生(說),C生告知路線(說),由B生將路線寫在紙上(寫),交給聾啞人幫助他順利找到hospital(看)② 四人小組準備表演.這個鞏固性表演融聽

說 讀 寫于一體,而且與 let’s talk的內容緊密結合，利用所學知識解決生活中的實際問題，學生興趣濃厚，好表現的欲望得到滿足。學生通過自主、合作探究，把知識融會貫通，學以至用，達到了知識目標和能力目標，也是本課的宗旨。.⑶充分應用信息技術鏈接路線，給學生搭建一個信息技術的平臺，拓寬學生的思維，進行再創造。讓學生用學過的英語句型說出要去的地點并進行問路活動。將全班分成五組，讓他們進行合作。每組成員分工合作，選擇若干地點，進行問答；這使學生在真實的活動中有大量的英語對話機會，在愉快的氛圍中，下意識地習得語言，產生想用英語表達思想的沖動，從而達到掌握英語的目的。

（五）、Homework 根據情景:Our foreign teacher Emily loses her way to school after the film.She needs help.編對話, 把它編成對話的形式，發到老師的郵箱或做成powerpoint.(六)、板書設計：

Unit 2 Where is the science museum? A Let’s talk

Where is the …? It is …

八、教學反思

這節課是通過多媒體課件提供的場景，讓學生用學過的Where is the cinema / post office /…, please?句型進行實際運用，并利用自己制作的英語博客網站讓學生的學習可以從課堂延續到課外，充分體現了信息技術與小學英語課程整合的優勢。但是，今后要注意到個別在電腦知識上有困難的學生，真正做到面向全體學生的理念。