第一篇：信息技術與學科教學整合案例評選總結

沿河小學信息技術與學科課程整合

優秀課例評比活動總結

為了推廣新的教學理念與教學方法，推動現代信息技術在教學中的應用。進一步改進教學方法，提高教學質量，提倡課的整合，促進教學改革。充分挖掘各學科優秀教學案例成果，豐富教學內容。我校教師共8人參加了本次信息技術與學科整合優秀課例評比活動。本著“公平、公開、公正”的原則產生了大賽的一、二、三等獎以及優勝獎若干，活動獲得圓滿結束。

一、本次活動，有如下幾方面特點

1、教師參賽積極性高，參賽人數多，充分發揮其特長，起到了多媒體教學的帶頭引導作用。今后對于多媒體教學能力不足的教師，學校已制定計劃加強培訓，逐步提高，使其盡快適應現代化多媒體教學的發展。

2、專業結合緊密，學科特點突出。所有參賽作品均來自教學第一線教師之手，目的完全是為了教學需要，解決教學中遇到的實際問題，因此，能較好的把握本學科的特點，非常清楚在本學科教學中哪些方面運用多媒體教學能夠達到用傳統教學達不到或難以表達的效果，在素材選用上能夠緊扣課程主題。

3、重視程度不同，發展不平衡。音體美組在課件制作人力資源上不占任何優勢，但靠自己的努力，表現出了對多媒體教學特殊性的理解，能夠較好的結合本學科特點，應用多媒體技術解決教學中遇到的問題。

4.參賽教師為：語文組：李雪晶、馮文靜、丁慧婧

數學組：李文莉、張桂彬、韓雪

英語組：高媛、任麗麗

通過比賽，由崔校長帶隊，參賽教師任評委，最終評選出張桂彬、高媛兩位教師參加區級評比。

二，為了進一步推動我校多媒體教學活動的開展，提幾點建議，供廣大教師參考：

1、本次比賽，如實反映出我校多媒體教學整體水平還處在初步發展階段，不少教師還不會熟練制作課件，必須加強培訓提高，必須熟練掌握，這是發展現代化教育必不可少的基本條件。

2、充分利用多媒體教室，使其在日常教學中發揮更大的作用。

總之，通過本次比賽的開展，使我們能夠全面了解和掌握目前我校廣大教師在學習、應用多媒體技術改進課堂教學、促進素質教育和教育現代化發展方面做出的

努力。這次比賽為我校教師探討和交流多媒體課件制作經驗和體會搭建了一個相互交流的平臺，展示了近年來學校課程建設成果，涌現出了一批具有多媒體課件制作實力的教師，將為引導我校教師努力提高現代教育技術的運用水平起到十分重要的作用。通過不斷的學習、實踐、總結、推廣，再學習、再實踐、再總結、再推廣，一定會把我校教育現代化推向一個更高的水平，培養出更多適應現代化建設需求的人才。

第二篇：分享最新信息技術與學科整合教學案例

分享最新信息技術與學科整合教學案例

原來我一直認為語文課主要靠語言表達，許多內容無法在網絡教學中得以完成，或者不借助網絡也可以完成，但經過一個學期的實踐，我感到了網絡的神奇，我領略了網絡的魅力，因為信息技術既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《美麗的武夷山》為例，談談在教學中的做法和點滴體會。

片斷1：美麗的風光，高漲的興趣。

《美麗的武夷山》是一篇寫景的課文，雖然文字非常優美，但對于二年級的小學生來說，遠遠比不上有趣的童話故事給他們帶來的興趣和快樂。我是這樣導入的：

師：同學們，我們每年都有兩次長假，你們在假期里都做什么？

學生有的回答寫作業，有的回答讀書，有的回答上各種輔導班，有的回答去旅游。

師：老師也和你一樣，非常喜歡旅游，今天，我帶大家到一個非常美麗的地方旅游好嗎？好，現在我們出發。請大家打開“美麗的風光”，看看我們已經來到了哪里？

（學生觀賞武夷山的風光片，美麗的景色，優美的音樂，把學生一下子吸引住了。）

評析：運用信息技術手段激發了學生的學習興趣，將學生引入學習情境，讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。美麗的風光，優美的音樂，使學生入景入情地感知課文內容，對武夷山有個總體的印象，為學生自主學習課文鋪路架橋。

片斷2：多變的文字，良好的效果。

師：現在同學們自己來讀讀課文，遇到不認識的字就用鼠標點一下，你會有意外的收獲的。生自讀課文，遇到不認識的字點一下，屏幕上馬上會出現放大的這個字，并且帶有拼音。

師：剛才同學們讀書都很認真，現在老師來檢查一下，生字大家學會了嗎？打開“認一認”，許多生字朋友正等著你去跟他交朋友呢。

學生點擊，屏幕上出現帶字的氣球飛過，學生認讀。

評析：傳統的教學，靠粉筆黑板打天下，字體總是穿著黑底白花的“外套”，那種單調、冷漠讓學生難以接受。此時，電腦的優勢就顯現出來了：字體的設計可以是楷體、宋體，也可以是藝術字，字體呈現的方式可以是動態的，也可以是靜態的，字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡情顯現，可以喚醒學生的注意力，提高識字的興趣。

片斷3：生動的再現，深入的理解。

師：武夷山的山勢非常險峻，尤其是三十六峰造型奇特。是神奇的自然景觀。想不想去看一看？好，現在我們就出發。請大家打開“三十六峰”，屏幕上會出現課文的第二自然段，你想看什么形狀的山峰，你就在這句話上點一下。

生：邊讀邊欣賞。

師：同學們，通過游覽三十六峰，你有什么體會？ 生：這里的山太美了！生：這里的山峰真奇特！師：對，這里的確很美，那你能不能通過朗讀把這種美表達出來呢？ 在配樂聲中，學生聲情并茂地讀課文。

評析：在實際情景下進行學習，可以激發學生的聯想思維，增強教學的藝術感染力，將學生的情感引入軌道，以其引起審美的共振，并營造出濃厚的學習氛圍。語文教學中種種情景的設置，可激發學生豐富的想象能力，使學生在輕松愉快中主動探索，加深加快對課文的理解。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒和鼓舞。信息技術與學科整合，有效地調動學生的積極性，提高教學效率。片斷4：情景的設置，樂學的源泉。

師：這里的山很美，這里的水更美。現在我們坐著竹筏，到九曲溪上游覽一番。請打開“九曲溪”。畫面上出現了九曲溪的風光，溪水很靜，很清，幾條竹筏在水面上繞著山峰靜靜地、緩緩地漂行，兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風景畫。隨著畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被那幽靜的環境所陶醉，時而為能身在其中而欣喜，時而為清綠的水的獨特而驚嘆，時而為這天下美景而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那美麗的山水這間，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學習呢？

片斷5：廣闊的空間，自由地探究。

師：武夷山真是個風景如畫的地方，同學們如果想進一步了解它，可以點擊“美麗的武夷山”你會有更多的收獲。

生：自由瀏覽教師事先設計的網頁。師：通過學習，你有了哪些收獲？

評析：毛澤東同志曾經說過：讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。傳統的課堂教學，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為維有讀課本才算是學習。而信息技術的網絡教學，為學生開辟了無限廣闊的學習空間，因此，讓學生通過網絡空間的自主實踐和探究，既是文本學習內容的運用和鞏固，又是文本學習內容的補充和擴展。讓學生登錄教師的專題網頁，自由瀏覽其它相關資料，拓展課堂所學的知識。實踐證明，利用網絡資源擴充信息量，使學生開闊了得視野，活躍了思維，為更好地完成教學任務創造了優異條件

信息技術整合與初二語文教學案例分析 八年級上 第五單元 《愛蓮說》

二十一世紀的今天，信息技術與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風景，如何正確、科學、藝術地使用現代化的信息技術，以及讓這些技術完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題，應用信息技術改善傳統課堂教學，會使語文課變得更美麗。

原來我一直認為語文課主要靠語言表達，許多內容無法在網絡教學中得以完成，或者不借助網絡也可以完成，但經過一個學期的實踐，我感到了網絡的神奇，我領略了網絡的魅力，因為信息技術既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《愛蓮說》為例，談談在教學中的做法和點滴體會。

【教材分析】

1、《愛蓮說》是人教新課標版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言文，教學課時為1課時。

2、本單元的能力訓練重點是：學生能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意，并且在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

3、《愛蓮說》是周敦頤的代表作，以蓮喻人，托物言志。表達了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質。通過本課的學習體會作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態度，進一步學習托物言志的寫作手法。

【教學目標】

一、知識目標

1、整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，積累一些常用文言實詞、虛詞。

2、在了解作者經歷和《愛蓮說》寫作背景的基礎上揣摩文中描寫蓮花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章運用的托物言志的寫作手法。

二、能力目標

1、能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛蓮說》的深意。

2、學生在自主閱讀課文的基礎上主動提出問題，提升發現問題、辨析問題的能力。

3、學生通過自主學習與小組協作學習相結合的方式疏通文意、處理課文難點，提升學生分析問題解決問題的能力。

三、情感目標

1、理解作者高潔的情懷和勇于面對生活、不隨流俗的積極人生態度。

2、有積極的情感體驗，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養自己具有“蓮”的品質的愿望。

【教學重難點】

1.教學重點：學習文言文《愛蓮說》，在深入理解課文內容和寫法的基礎上背誦課文，積累文言詞語。

2.教學難點：通過本課的學習，理解作者的高潔情懷，體味所描寫的景物與作者所抒發的“志”之間的關系。

【學習者特征分析】

1、學生是北京昌平第四中學初二跨越式實驗班的學生，經過一年多的試驗班學習，基礎知識扎實，課堂氣氛活躍，能積極思考、主動質疑。

2、學生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結合課下注釋，準確翻譯淺顯文言語句。

3.該班學生在參與北師大跨越式發展課題研究一年多后，都有一定的計算機基礎，能熟練在V-class平臺的討論組上打寫作文

【教學策略】

采用任務驅動的方式充分發揮學生的主體作用，學習方式以自主學習與小組協作學習相結合為主。

【資源準備】

多媒體網絡教室、北京師范大學現代教育技術研究所的Vclass平臺、人教新課標版初中語文八年級上冊教材、專門為本課制作的網頁課件。

【教學過程實錄】

（一）創設情境、激趣導入：

教師活動：我們首先瀏覽網頁中“美麗的蓮花”，看后談談你對蓮花的印象？ 學生活動：瀏覽網頁圖片，回答問題。

教師活動：（總結學生發言）正因為蓮花有這樣美好的形象和品質，自古以來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作，今天我們就來學習這篇《愛蓮說》。

[設計意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發學生學習興趣。對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態的語句、體味作者對蓮花品質的頌揚作鋪墊]

（二）多樣閱讀、整體感知：

1、利用網頁資源，了解作者生平。

教師活動：世間的花種類繁多，各具不同的精神氣質，一般來說，喜愛什么花，也反映了這個人的心態和志趣。周敦頤這么喜愛蓮花，他會是一個什么樣的人呢？請同學瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者生平愛好及寫作背景。

學生活動： 瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者生平及本文寫作背景。[設計意圖：了解作者生平愛好及本文的寫作背景，促進學生對課文的理解]

2、多樣閱讀、感知課文 ⑴聽范讀

教師活動：同學們，我們打開書，利用教學網絡課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調。

學生活動：聽范讀。⑵自由朗讀

學生活動：自由朗讀課文。⑶學生代表讀課文

教師活動：請兩位學生讀課文，強調注意語氣語調、節奏停頓以及作者情感。學生活動：學生代表讀課文，其他學生聽讀評價。

[設計意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，通過反復聽讀、朗讀促進學生對課文的理解]

3、協作學習、疏通文意

教師活動：請大家以小組為單位，借助課文下面注釋協作疏通文意。學生活動：結合課文注釋，小組合作學習，疏通文意。學生活動： 以小組為單位反饋，提出本小組內難以準確翻譯的語句與其他小組交流。

教師活動：教師給予總結明確。

[設計意圖：通過小組的合作學習，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點句子的翻譯。教給學生學習文言文的方法，培養自主、合作探究的學習能力]

（三）小組協作、質疑探究

1、獨立思考、質疑發問

學生活動：學生在整體感知課文的基礎上對文章內容、寫作方法提出問題。教師活動：總結學生問題，引導課文理解。◇作者為什么說蓮是花中的君子？ ◇三種花象征人世中的哪三種人或人生態度，作者對這三種不同的人生態度表達了怎樣的情感？ ◇作者愛“蓮”，為什么要寫菊和牡丹呢？

[設計意圖：學生就文本內容主動設疑，客觀上促使學生加深對課文的理解；教師對學生的問題加以歸納，圍繞學生理解難點安排教學內容，激發學生的學習興趣。]

2、深入探究，解答疑問

教師活動：為解決同學們感興趣的第一個問題，我請大家找出文中描寫蓮花的語句，概括這幾句寫了什么？作者如此準確生動的進行描寫，意在突出什么？

學生活動：畫出文中描寫蓮花的句子，思考回答問題。教師活動：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？

學生活動：討論、回答。

教師活動：蓮花具有這樣多的高潔品質，難道不能稱其為君子嗎？ 教師活動：明確托物言志的寫作手法。

教師活動：為解決第二個問題，先請同學們思考，“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？”

學生活動：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨愛菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠離官場、躲避現實的隱士；

教師活動：（總結明確）它們雖有氣節，但消極避世。對他們消極避世的孤傲，作者無意為伍。“陶后鮮有聞”，便戛然而止，語氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

教師活動：誰喜愛牡丹？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？ 學生活動：牡丹，象征世俗“富貴人”；

教師活動：（補充時代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的社會風氣。暮春時節，車水馬龍，權貴們不惜高價爭相購買。由于統治者的提倡，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風氣，直到宋代依然存在。因此，周敦頤文中名寫牡丹，實是對當時權貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷。“牡丹之愛，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。對爭名奪利的權貴們，他不屑一顧。

教師活動：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？

學生活動：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從內心熱愛，而且是努力效法的。教師活動：明確了以上兩個問題，咱們一起思考第三個問題：“作者愛“蓮”，僅僅寫“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫菊和牡丹呢？”

學生活動：運用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫愛蓮之情表達自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態度，婉轉的批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風。

教師活動：（總結學生發言）蓮花和菊花雖然都不滿現實，但菊花采取逃避態度，后者則敢于面對現實，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫牡丹，實是對當時權貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過對三種花的德性品格的描寫，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。

[設計意圖：學生通過合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。學生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時理解了作者情感]

（四）拓展閱讀，關于菊、牡丹、蓮的詩文談談自己的感受 教師活動：古人云：“言為心聲。”蓮正是他所追求的理想人格的化身。我們再看“比較學習”和“拓展閱讀”兩個欄目，閱讀關于菊、牡丹和蓮的詩文談談自己的體會和感受。

學生活動：瀏覽網頁，閱讀詩句、文章，談自己的感受和體會。

[設計意圖：通過拓展閱讀，學生進一步領會本課托物言志的手法；同時能夠理解由于各個作者所處的時代不同、個人經歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。所言的志也會不同。（也就是說，同一個事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環節，不但加大了學生的閱讀量，還尊重了學生不同的閱讀體驗]

（五）教師小結

作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，實在難能可貴，有這樣高的人品，他能寫出這樣經世不衰的佳作。同學們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

本文來自www.tmdps.cn共同協助編輯整理完成。

第三篇：信息技術與學科整合教學案例

信息技術與學科整合教學案例

二十一世紀的今天，信息技術與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風景，如何正確、科學、藝術地使用現代化的信息技術，以及讓這些技術完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題，應用信息技術改善傳統課堂教學，會使語文課變得更美麗。

原來我一直認為語文課主要靠語言表達，許多內容無法在網絡教學中得以完成，或者不借助網絡也可以完成，但經過一個學期的實踐，我感到了網絡的神奇，我領略了網絡的魅力，因為信息技術既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《美麗的武夷山》為例，談談在教學中的做法和點滴體會。

片斷1：美麗的風光，高漲的興趣。

《美麗的武夷山》是一篇寫景的課文，雖然文字非常優美，但對于二年級的小學生來說，遠遠比不上有趣的童話故事給他們帶來的興趣和快樂。我是這樣導入的：

師：同學們，我們每年都有兩次長假，你們在假期里都做什么？

學生有的回答寫作業，有的回答讀書，有的回答上各種輔導班，有的回答去旅游。

師：老師也和你一樣，非常喜歡旅游，今天，我帶大家到一個非常美麗的地方旅游好嗎？好，現在我們出發。請大家打開“美麗的風光”，看看我們已經來到了哪里？

（學生觀賞武夷山的風光片，美麗的景色，優美的音樂，把學生一下子吸引住了。）

評析：運用信息技術手段激發了學生的學習興趣，將學生引入學習情境，讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。美麗的風光，優美的音樂，使學生入景入情地感知課文內容，對武夷山有個總體的印象，為學生自主學習課文鋪路架橋。

片斷2：多變的文字，良好的效果。

師：現在同學們自己來讀讀課文，遇到不認識的字就用鼠標點一下，你會有意外的收獲的。

生自讀課文，遇到不認識的字點一下，屏幕上馬上會出現放大的這個字，并且帶有拼音。

師：剛才同學們讀書都很認真，現在老師來檢查一下，生字大家學會了嗎？打開“認一認”，許多生字朋友正等著你去跟他交朋友呢。

學生點擊，屏幕上出現帶字的氣球飛過，學生認讀。

評析：傳統的教學，靠粉筆黑板打天下，字體總是穿著黑底白花的“外套”，那種單調、冷漠讓學生難以接受。此時，電腦的優勢就顯現出來了：字體的設計可以是楷體、宋體，也可以是藝術字，字體呈現的方式可以是動態的，也可以是靜態的，字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡情顯現，可以喚醒學生的注意力，提高識字的興趣。

片斷3：生動的再現，深入的理解。

師：武夷山的山勢非常險峻，尤其是三十六峰造型奇特。是神奇的自然景觀。想不想去看一看？好，現在我們就出發。請大家打開“三十六峰”，屏幕上會出現課文的第二自然段，你想看什么形狀的山峰，你就在這句話上點一下。

生：邊讀邊欣賞。

師：同學們，通過游覽三十六峰，你有什么體會？

生：這里的山太美了！

生：這里的山峰真奇特！

師：對，這里的確很美，那你能不能通過朗讀把這種美表達出來呢？

在配樂聲中，學生聲情并茂地讀課文。

評析：在實際情景下進行學習，可以激發學生的聯想思維，增強教學的藝術感染力，將學生的情感引入軌道，以其引起審美的共振，并營造出濃厚的學習氛圍。語文教學中種種情景的設置，可激發學生豐富的想象能力，使學生在輕松愉快中主動探索，加深加快對課文的理解。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒和鼓舞。信息技術與學科整合，有效地調動學生的積極性，提高教學效率。

片斷4：情景的設置，樂學的源泉。

師：這里的山很美，這里的水更美。現在我們坐著竹筏，到九曲溪上游覽一番。請打開“九曲溪”。

畫面上出現了九曲溪的風光，溪水很靜，很清，幾條竹筏在水面上繞著山峰靜靜地、緩緩地漂行，兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風景畫。隨著畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被那幽靜的環境所陶醉，時而為能身在其中而欣喜，時而為清綠的水的獨特而驚嘆，時而為這天下美景而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那美麗的山水這間，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學習呢？

片斷5：廣闊的空間，自由地探究。

師：武夷山真是個風景如畫的地方，同學們如果想進一步了解它，可以點擊“美麗的武夷山”你會有更多的收獲。

生：自由瀏覽教師事先設計的網頁。

師：通過學習，你有了哪些收獲？

評析：毛澤東同志曾經說過：讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。傳統的課堂教學，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為維有讀課本才算是學習。而信息技術的網絡教學，為學生開辟了無限廣闊的學習空間，因此，讓學生通過網絡空間的自主實踐和探究，既是文本學習內容的運用和鞏固，又是文本學習內容的補充和擴展。讓學生登錄教師的專題網頁，自由瀏覽其它相關資料，拓展課堂所學的知識。實踐證明，利用網絡資源擴充信息量，使學生開闊了得視野，活躍了思維，為更好地完成教學任務創造了優異條件

信息技術整合與初二語文教學案例分析

八年級上 第五單元 《愛蓮說》

二十一世紀的今天，信息技術與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風景，如何正確、科學、藝術地使用現代化的信息技術，以及讓這些技術完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題，應用信息技術改善傳統課堂教學，會使語文課變得更美麗。

原來我一直認為語文課主要靠語言表達，許多內容無法在網絡教學中得以完成，或者不借助網絡也可以完成，但經過一個學期的實踐，我感到了網絡的神奇，我領略了網絡的魅力，因為信息技術既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《愛蓮說》為例，談談在教學中的做法和點滴體會。【教材分析】

1、《愛蓮說》是人教新課標版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言文，教學課時為1課時。

2、本單元的能力訓練重點是：學生能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意，并且在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

3、《愛蓮說》是周敦頤的代表作，以蓮喻人，托物言志。表達了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質。通過本課的學習體會作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態度，進一步學習托物言志的寫作手法。【教學目標】

一、知識目標

1、整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，積累一些常用文言實詞、虛詞。

2、在了解作者經歷和《愛蓮說》寫作背景的基礎上揣摩文中描寫蓮花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章運用的托物言志的寫作手法。

二、能力目標

1、能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛蓮說》的深意。

2、學生在自主閱讀課文的基礎上主動提出問題，提升發現問題、辨析問題的能力。

3、學生通過自主學習與小組協作學習相結合的方式疏通文意、處理課文難點，提升學生分析問題解決問題的能力。

三、情感目標

1、理解作者高潔的情懷和勇于面對生活、不隨流俗的積極人生態度。

2、有積極的情感體驗，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養自己具有“蓮”的品質的愿望。【教學重難點】

1.教學重點：學習文言文《愛蓮說》，在深入理解課文內容和寫法的基礎上背誦課文，積累文言詞語。2.教學難點：通過本課的學習，理解作者的高潔情懷，體味所描寫的景物與作者所抒發的“志”之間的關系。

【學習者特征分析】

1、學生是北京昌平第四中學初二跨越式實驗班的學生，經過一年多的試驗班學習，基礎知識扎實，課堂氣氛活躍，能積極思考、主動質疑。

2、學生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結合課下注釋，準確翻譯淺顯文言語句。

3.該班學生在參與北師大跨越式發展課題研究一年多后，都有一定的計算機基礎，能熟練在V-class平臺的討論組上打寫作文 【教學策略】

采用任務驅動的方式充分發揮學生的主體作用，學習方式以自主學習與小組協作學習相結合為主。【資源準備】

多媒體網絡教室、北京師范大學現代教育技術研究所的Vclass平臺、人教新課標版初中語文八年級上冊教材、專門為本課制作的網頁課件。【教學過程實錄】

（一）創設情境、激趣導入：

教師活動：我們首先瀏覽網頁中“美麗的蓮花”，看后談談你對蓮花的印象？ 學生活動：瀏覽網頁圖片，回答問題。

教師活動：（總結學生發言）正因為蓮花有這樣美好的形象和品質，自古以來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作，今天我們就來學習這篇《愛蓮說》。[設計意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發學生學習興趣。對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態的語句、體味作者對蓮花品質的頌揚作鋪墊]

（二）多樣閱讀、整體感知：

1、利用網頁資源，了解作者生平。

教師活動：世間的花種類繁多，各具不同的精神氣質，一般來說，喜愛什么花，也反映了這個人的心態和志趣。周敦頤這么喜愛蓮花，他會是一個什么樣的人呢？請同學瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者生平愛好及寫作背景。

學生活動： 瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者生平及本文寫作背景。[設計意圖：了解作者生平愛好及本文的寫作背景，促進學生對課文的理解]

2、多樣閱讀、感知課文 ⑴聽范讀

教師活動：同學們，我們打開書，利用教學網絡課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調。學生活動：聽范讀。⑵自由朗讀 學生活動：自由朗讀課文。⑶學生代表讀課文

教師活動：請兩位學生讀課文，強調注意語氣語調、節奏停頓以及作者情感。學生活動：學生代表讀課文，其他學生聽讀評價。

[設計意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，通過反復聽讀、朗讀促進學生對課文的理解]

3、協作學習、疏通文意

教師活動：請大家以小組為單位，借助課文下面注釋協作疏通文意。學生活動：結合課文注釋，小組合作學習，疏通文意。

學生活動： 以小組為單位反饋，提出本小組內難以準確翻譯的語句與其他小組交流。教師活動：教師給予總結明確。

[設計意圖：通過小組的合作學習，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點句子的翻譯。教給學生學習文言文的方法，培養自主、合作探究的學習能力]

（三）小組協作、質疑探究

1、獨立思考、質疑發問

學生活動：學生在整體感知課文的基礎上對文章內容、寫作方法提出問題。教師活動：總結學生問題，引導課文理解。◇作者為什么說蓮是花中的君子？

◇三種花象征人世中的哪三種人或人生態度，作者對這三種不同的人生態度表達了怎樣的情感？ ◇作者愛“蓮”，為什么要寫菊和牡丹呢？

[設計意圖：學生就文本內容主動設疑，客觀上促使學生加深對課文的理解；教師對學生的問題加以歸納，圍繞學生理解難點安排教學內容，激發學生的學習興趣。]

2、深入探究，解答疑問

教師活動：為解決同學們感興趣的第一個問題，我請大家找出文中描寫蓮花的語句，概括這幾句寫了什么？作者如此準確生動的進行描寫，意在突出什么？ 學生活動：畫出文中描寫蓮花的句子，思考回答問題。

教師活動：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？

學生活動：討論、回答。

教師活動：蓮花具有這樣多的高潔品質，難道不能稱其為君子嗎？ 教師活動：明確托物言志的寫作手法。

教師活動：為解決第二個問題，先請同學們思考，“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？”

學生活動：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨愛菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠離官場、躲避現實的隱士；

教師活動：（總結明確）它們雖有氣節，但消極避世。對他們消極避世的孤傲，作者無意為伍。“陶后鮮有聞”，便戛然而止，語氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

教師活動：誰喜愛牡丹？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？ 學生活動：牡丹，象征世俗“富貴人”；

教師活動：（補充時代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的社會風氣。暮春時節，車水馬龍，權貴們不惜高價爭相購買。由于統治者的提倡，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風氣，直到宋代依然存在。因此，周敦頤文中名寫牡丹，實是對當時權貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷。“牡丹之愛，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。對爭名奪利的權貴們，他不屑一顧。

教師活動：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？

學生活動：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從內心熱愛，而且是努力效法的。

教師活動：明確了以上兩個問題，咱們一起思考第三個問題：“作者愛“蓮”，僅僅寫“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫菊和牡丹呢？”

學生活動：運用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫愛蓮之情表達自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態度，婉轉的批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風。

教師活動：（總結學生發言）蓮花和菊花雖然都不滿現實，但菊花采取逃避態度，后者則敢于面對現實，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫牡丹，實是對當時權貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過對三種花的德性品格的描寫，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。

[設計意圖：學生通過合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。學生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時理解了作者情感]

（四）拓展閱讀，關于菊、牡丹、蓮的詩文談談自己的感受

教師活動：古人云：“言為心聲。”蓮正是他所追求的理想人格的化身。我們再看“比較學習”和“拓展閱讀”兩個欄目，閱讀關于菊、牡丹和蓮的詩文談談自己的體會和感受。學生活動：瀏覽網頁，閱讀詩句、文章，談自己的感受和體會。

[設計意圖：通過拓展閱讀，學生進一步領會本課托物言志的手法；同時能夠理解由于各個作者所處的時代不同、個人經歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。所言的志也會不同。（也就是說，同一個事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環節，不但加大了學生的閱讀量，還尊重了學生不同的閱讀體驗]

（五）教師小結

作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，實在難能可貴，有這樣高的人品，他能寫出這樣經世不衰的佳作。同學們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

第四篇：信息技術與音樂學科教學整合案例

信息技術與音樂學科教學整合案例

——《我們才不怕大灰狼》教學設計

思考問題：

一、如何引導學生在關注影視的內容和畫面的同時也有目的的關注影視中的音樂，從而教學質量。

二、怎樣將信息技術，網絡資源在音樂課中用好、用活。

案例背景：

《我們才不怕大灰狼》選自人民教育出版社音樂教材第冊第五單元。本單元由幾首動畫片主題曲組成，其主題是兒童喜歡的動畫片，包括動畫片中的人物、音樂、故事、服飾等。

本節課故事情節生動完整，音樂始終貫穿動畫全程，在創造力培養方面，根據故事情節以及音樂反映出來的情感創編動作，是對學生音樂想象力和音響感受力的進一步拓展。一年級學生好動、愛模仿，將音樂動畫片融入到教學中，勢必造成孩子們只看動畫不學習的情況發生。這一情況引起了我的思考，音樂動畫的作用是巨大的，但在平時的欣賞中學生們更關注的是動畫片的畫面和內容，同學們雖“乘坐”在音樂這艘“游船”上享受著它的美妙，但卻不知道是音樂在起作用，結合此現象設計了本節課。

一、創設情境，激趣導入

在這里抓住學生的好奇心，一開始就利用課件，展示動畫，配合講解很重要，動畫的主控權守在手里而不是一味的欣賞造成后面學生的注意力收不回來：豬媽媽有三個寶貝，有一天，媽媽對豬寶寶說，你們長大了該搬出去住了，自己到外面蓋房子吧。豬寶寶分別給大家做自我介紹，引導學生進入后面的環節。（它們分別改了什么樣的房子？）這一環節的設計，要求動畫與講解配合，而多媒體上的音樂就不要放出來了，既激發興趣又能恰到好處。

二、趣學新歌，激發創新欲望

關掉圖片只播放音樂，讓學生仔細辨別音樂分別代表那頭小豬，設置搶答，并進行模仿。不同意見的分別展示。播放動畫音樂，一起來三只小豬家做客，教師帶領學生到誰家分別用 誰的聲音演唱，適當的加進表演。這一環節開始之前就要先提要求動畫與音樂一樣重要，沒有音樂的動畫和沒有動畫的音樂都不完整，通過這一環節的聽賞鍛煉孩子的聽辯能力，從而意識到音樂的神奇以及不可替代的作用。

參觀了豬寶寶的房子了，你們猜猜后來會發生什么呢？播放音樂，音樂的感覺有所轉變，學生回答，豬寶寶有危險。通過問題的提出應到學生體會不同情緒的音樂帶來的不同的感覺。

這時再來觀看完整的動畫學習動畫音樂，將動畫穿插于教學中有利有弊，這一環節的設計就要將弊簡化到最小。利用動畫創設情境讓學生根據動畫片來整理故事情節，教師提出問題引導學生，如“誰的房子最堅固？”“誰最不怕大灰狼？”問題的提出讓孩子更認真的去欣賞而不是去看熱鬧，以此來調控學生。

用堅定、勇敢的聲音演唱歌曲是本節課的重點，在這一環節中小豬們重復的演唱做了鋪墊，學生在觀看動畫時模仿能力發揮到最大，不斷地跟唱，不知不覺中學會了歌曲，根據歌詞特點，這時變換不同的演唱方式，并配合動畫情景的創設，大屏幕上播放著這一片段的動畫，音樂配合著學生的演唱（小組對唱，教師和學生對唱，拍手演唱，表演唱等），這時學生的熱情高，一句小小的話語就很容易激發他們的創作欲望：“你們聽，大灰狼被嚇跑了！”

三、趣味探索，培養創新意識

在這一環節中，根據動畫音樂的劇情，組織學生小組互動，創編表演。學生上臺表演自己創編的動作，音樂動畫輔助表演活動，在這一系列活動中讓學生感受到“我是好樣的！我們才不怕大灰狼”增強了學生挑戰到底的信心和決心。

四、趣編樂曲，提高學生創新能力

經過前面的活動，學生們情緒已掀起了小高潮，這時老師不注意引導，課堂氣氛就會下降，在這里再利用音樂向大家提出新倡議：今天你唱會了《我們才不怕大灰狼》，還聽了三只小豬蓋房子的故事，那你們能不能把你們的感想分享一下啊？”生說，我們不學朱豬大和豬老二，他們很懶惰。師結合音樂創編，“我們才不學豬老二”，生說，我們要向老三學習，師創作“我們要學習豬老三”，根據這種例子，學生自己創編樂曲。

五、分享樂趣，感受創新成果

學生將自己創作的表演，樂曲交流給別的同學，互相學習，配合音樂動畫的播放，加深音樂的感受，以及音樂情景的融合。

動畫播放豬老大、豬老二說話，不要學我很懶惰。豬老三說話，要勤勞還要勇敢。

整節課圍繞“勇敢”做文章，動畫音樂貫穿于整個課堂教學過程，營造了活躍、輕松的課堂氣氛，即突出了重點，又在不知不覺中突破了難點，充分發揮了多媒體生動形象、功能齊全的優勢，強調學生的競爭意識、積極主動地參與創編活動中，教師教得輕松，學生學得開心。

第五篇：信息技術與英語學科整合教學案例

信息技術與英語學科整合教學案例

案例片段描述：

片段一： 在呈現本課重點句型“Where is …?”及其回答

“It’s in / on / under…”時，我利用多媒體課件，將此句型形象深動地展現給學生：

T: Boys and girls, look at the screen,what is it? S: It’s a pencil.T: Where is my pencil? Help to answer: It’s in the desk.課件變化鉛筆的位置，教師繼續呈現本課重點：

T：Look, where is my pencil now? Help to answer: It’s on the desk.It’s under the desk.片段二： 在操練和鞏固環節，我設計了一個“捉迷藏”的游戲。

課件播放動畫，本冊書中的小松鼠Zip 是本段對話的中心人物。它不斷地變換在森林里的位置，然后同學們和它一起捉迷藏，猜猜它在哪里。

(課件)Zip: Hello, boys and girls, I’m Zip.Can you guess where I am? 之后，畫面變化，Zip 藏了起來。這時學生們開始猜測Zip的位置：

S1： It’s under the tree.S2: It’s in the house.S3: It’s on the chair.…

學生們爭先恐后地猜著Zip 的位置，而且都能運用英語的方位詞來表達。課后反思：

在“片段一”中，教授英語方位詞的表達比較困難，學生空間概念不強，如果沒表達清楚，學生很容易混淆。此時，運用事先設計好的多媒體課件，呈現本課新知，學生很感興趣，注意力很快就集中。根據畫面的變化，學生很快理解了英語方位詞的用法，輕松掌握了本課重點句型。

在“片段二”中，這是本課的操練和鞏固環節。如果進行單一的師生操練或生生操練，學生已經提不起興趣了。于是，此時我安排了一個表面是游戲，其實是一個操練和鞏固的環節。游戲中的小動物是學生們感興趣的小松鼠Zip, 它在課件的動畫中和同學們打招呼，而且還不斷變化自己的位置，讓學生們來猜一猜它藏在哪里，并用英語表達出來。學生們看得不亦樂乎，說的也不亦樂乎，在歡快和輕松的氣氛中又一次的操練和鞏固了本課句型，使學生的口語能力和水平在無形中也得到了鍛煉和提高，也使本堂課達到了一個小高潮。這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學進行聽說訓練，能全方位地刺激學生的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來，突破了傳統的教學局限，使學生在設定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學效果。

信息技術以空前的速度迅猛發展，校園網的建立，互聯網的連接，為教學提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據教學的內容在課前將所需資源整理成文件夾，或內部網站，也可在虛擬光驅上設置各種書面及聽力自測題、語音、語法、閱讀文章等輔導材料，讓學生根據各自的需要有針對性的咨詢選擇有關信息。教師還可根據教學的實際情況，向學生提供一些教育網址，引導學生從網絡資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學習的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學生的英語水平。把信息技術作為英語課程整合的交流工具

把信息技術作為英語課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個人的個性和智能是有一定差異的，對事物的認識和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實現面向全體學生，促進學生全面發展和個性充分發展。教師要根據每個學生的個性和智能特點，確定不同的學習內容和學習目標，因材施教，分類指導。在這個過程中，教師可設置一些訓練、對話、游戲、測試等教學軟件，引導學生進行人機互動，發現問題，及時指導，學生在解答中得到了輔導和幫助，部分學生實現了個別輔導及個別化學習的目標。這樣做，克服了過去那種“教師滿堂灌、學生跟著轉”的弊病，學生主動參與學習的積極性越來越高，逐步成為學習的主人，大面積提高了教育教學質量。

把信息技術作為英語課程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問題。英語教學中要涉及到語言的自身規律和外國的社會環境、風俗習慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據英語課程的教學內容，利用“加工工具”將所呈現的學習內容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環境和語言交際情景的場面。在學生學習語言交際詞語時，教師向學生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識等。讓學生在這些情境中進行探究、發現、總結一些科學規律的方法，利用信息技術進行研究，從而使學生自主地發現問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強學生對學習內容的理解和學習能力的提高。進一步培養了學生的探索精神和創新能力。

信息技術與英語學科整合，重在過程。整個教學過程通過先進的教學手段，為學生設置問題，設置情景，并通過步步提示，讓學生發現和掌握規律，尋求解決問題的思路和方法。可以說，英語學科在信息技術環境下進行教學是培養素質型和創造型人才的最有效途徑，將受到越來越多英語教師的鐘愛，只要在整合過程注意妥善處理好上述幾個問題，就能有效提高課堂教學效率和教學質量。

信息技術與學科整合教學案例

唐家莊中學

孫希寶