第一篇：信息技術(shù)與音樂學(xué)科教學(xué)整合案例

信息技術(shù)與音樂學(xué)科教學(xué)整合案例

——《我們才不怕大灰狼》教學(xué)設(shè)計

思考問題：

一、如何引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注影視的內(nèi)容和畫面的同時也有目的的關(guān)注影視中的音樂，從而教學(xué)質(zhì)量。

二、怎樣將信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源在音樂課中用好、用活。

案例背景：

《我們才不怕大灰狼》選自人民教育出版社音樂教材第冊第五單元。本單元由幾首動畫片主題曲組成，其主題是兒童喜歡的動畫片，包括動畫片中的人物、音樂、故事、服飾等。

本節(jié)課故事情節(jié)生動完整，音樂始終貫穿動畫全程，在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面，根據(jù)故事情節(jié)以及音樂反映出來的情感創(chuàng)編動作，是對學(xué)生音樂想象力和音響感受力的進(jìn)一步拓展。一年級學(xué)生好動、愛模仿，將音樂動畫片融入到教學(xué)中，勢必造成孩子們只看動畫不學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。這一情況引起了我的思考，音樂動畫的作用是巨大的，但在平時的欣賞中學(xué)生們更關(guān)注的是動畫片的畫面和內(nèi)容，同學(xué)們雖“乘坐”在音樂這艘“游船”上享受著它的美妙，但卻不知道是音樂在起作用，結(jié)合此現(xiàn)象設(shè)計了本節(jié)課。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

在這里抓住學(xué)生的好奇心，一開始就利用課件，展示動畫，配合講解很重要，動畫的主控權(quán)守在手里而不是一味的欣賞造成后面學(xué)生的注意力收不回來：豬媽媽有三個寶貝，有一天，媽媽對豬寶寶說，你們長大了該搬出去住了，自己到外面蓋房子吧。豬寶寶分別給大家做自我介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入后面的環(huán)節(jié)。（它們分別改了什么樣的房子？）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，要求動畫與講解配合，而多媒體上的音樂就不要放出來了，既激發(fā)興趣又能恰到好處。

二、趣學(xué)新歌，激發(fā)創(chuàng)新欲望

關(guān)掉圖片只播放音樂，讓學(xué)生仔細(xì)辨別音樂分別代表那頭小豬，設(shè)置搶答，并進(jìn)行模仿。不同意見的分別展示。播放動畫音樂，一起來三只小豬家做客，教師帶領(lǐng)學(xué)生到誰家分別用 誰的聲音演唱，適當(dāng)?shù)募舆M(jìn)表演。這一環(huán)節(jié)開始之前就要先提要求動畫與音樂一樣重要，沒有音樂的動畫和沒有動畫的音樂都不完整，通過這一環(huán)節(jié)的聽賞鍛煉孩子的聽辯能力，從而意識到音樂的神奇以及不可替代的作用。

參觀了豬寶寶的房子了，你們猜猜后來會發(fā)生什么呢？播放音樂，音樂的感覺有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生回答，豬寶寶有危險。通過問題的提出應(yīng)到學(xué)生體會不同情緒的音樂帶來的不同的感覺。

這時再來觀看完整的動畫學(xué)習(xí)動畫音樂，將動畫穿插于教學(xué)中有利有弊，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就要將弊簡化到最小。利用動畫創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生根據(jù)動畫片來整理故事情節(jié)，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生，如“誰的房子最堅固？”“誰最不怕大灰狼？”問題的提出讓孩子更認(rèn)真的去欣賞而不是去看熱鬧，以此來調(diào)控學(xué)生。

用堅定、勇敢的聲音演唱歌曲是本節(jié)課的重點，在這一環(huán)節(jié)中小豬們重復(fù)的演唱做了鋪墊，學(xué)生在觀看動畫時模仿能力發(fā)揮到最大，不斷地跟唱，不知不覺中學(xué)會了歌曲，根據(jù)歌詞特點，這時變換不同的演唱方式，并配合動畫情景的創(chuàng)設(shè)，大屏幕上播放著這一片段的動畫，音樂配合著學(xué)生的演唱（小組對唱，教師和學(xué)生對唱，拍手演唱，表演唱等），這時學(xué)生的熱情高，一句小小的話語就很容易激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望：“你們聽，大灰狼被嚇跑了！”

三、趣味探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)動畫音樂的劇情，組織學(xué)生小組互動，創(chuàng)編表演。學(xué)生上臺表演自己創(chuàng)編的動作，音樂動畫輔助表演活動，在這一系列活動中讓學(xué)生感受到“我是好樣的！我們才不怕大灰狼”增強了學(xué)生挑戰(zhàn)到底的信心和決心。

四、趣編樂曲，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

經(jīng)過前面的活動，學(xué)生們情緒已掀起了小高潮，這時老師不注意引導(dǎo)，課堂氣氛就會下降，在這里再利用音樂向大家提出新倡議：今天你唱會了《我們才不怕大灰狼》，還聽了三只小豬蓋房子的故事，那你們能不能把你們的感想分享一下啊？”生說，我們不學(xué)朱豬大和豬老二，他們很懶惰。師結(jié)合音樂創(chuàng)編，“我們才不學(xué)豬老二”，生說，我們要向老三學(xué)習(xí)，師創(chuàng)作“我們要學(xué)習(xí)豬老三”，根據(jù)這種例子，學(xué)生自己創(chuàng)編樂曲。

五、分享樂趣，感受創(chuàng)新成果

學(xué)生將自己創(chuàng)作的表演，樂曲交流給別的同學(xué)，互相學(xué)習(xí)，配合音樂動畫的播放，加深音樂的感受，以及音樂情景的融合。

動畫播放豬老大、豬老二說話，不要學(xué)我很懶惰。豬老三說話，要勤勞還要勇敢。

整節(jié)課圍繞“勇敢”做文章，動畫音樂貫穿于整個課堂教學(xué)過程，營造了活躍、輕松的課堂氣氛，即突出了重點，又在不知不覺中突破了難點，充分發(fā)揮了多媒體生動形象、功能齊全的優(yōu)勢，強調(diào)學(xué)生的競爭意識、積極主動地參與創(chuàng)編活動中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。

第二篇：分享最新信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)案例

分享最新信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)案例

原來我一直認(rèn)為語文課主要靠語言表達(dá)，許多內(nèi)容無法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò)也可以完成，但經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我感到了網(wǎng)絡(luò)的神奇，我領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力，因為信息技術(shù)既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學(xué)生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《美麗的武夷山》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和點滴體會。

片斷1：美麗的風(fēng)光，高漲的興趣。

《美麗的武夷山》是一篇寫景的課文，雖然文字非常優(yōu)美，但對于二年級的小學(xué)生來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上有趣的童話故事給他們帶來的興趣和快樂。我是這樣導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，我們每年都有兩次長假，你們在假期里都做什么？

學(xué)生有的回答寫作業(yè)，有的回答讀書，有的回答上各種輔導(dǎo)班，有的回答去旅游。

師：老師也和你一樣，非常喜歡旅游，今天，我?guī)Т蠹业揭粋€非常美麗的地方旅游好嗎？好，現(xiàn)在我們出發(fā)。請大家打開“美麗的風(fēng)光”，看看我們已經(jīng)來到了哪里？

（學(xué)生觀賞武夷山的風(fēng)光片，美麗的景色，優(yōu)美的音樂，把學(xué)生一下子吸引住了。）

評析：運用信息技術(shù)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。美麗的風(fēng)光，優(yōu)美的音樂，使學(xué)生入景入情地感知課文內(nèi)容，對武夷山有個總體的印象，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。

片斷2：多變的文字，良好的效果。

師：現(xiàn)在同學(xué)們自己來讀讀課文，遇到不認(rèn)識的字就用鼠標(biāo)點一下，你會有意外的收獲的。生自讀課文，遇到不認(rèn)識的字點一下，屏幕上馬上會出現(xiàn)放大的這個字，并且?guī)в衅匆簟?/p>

師：剛才同學(xué)們讀書都很認(rèn)真，現(xiàn)在老師來檢查一下，生字大家學(xué)會了嗎？打開“認(rèn)一認(rèn)”，許多生字朋友正等著你去跟他交朋友呢。

學(xué)生點擊，屏幕上出現(xiàn)帶字的氣球飛過，學(xué)生認(rèn)讀。

評析：傳統(tǒng)的教學(xué)，靠粉筆黑板打天下，字體總是穿著黑底白花的“外套”，那種單調(diào)、冷漠讓學(xué)生難以接受。此時，電腦的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了：字體的設(shè)計可以是楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字，字體呈現(xiàn)的方式可以是動態(tài)的，也可以是靜態(tài)的，字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡情顯現(xiàn)，可以喚醒學(xué)生的注意力，提高識字的興趣。

片斷3：生動的再現(xiàn)，深入的理解。

師：武夷山的山勢非常險峻，尤其是三十六峰造型奇特。是神奇的自然景觀。想不想去看一看？好，現(xiàn)在我們就出發(fā)。請大家打開“三十六峰”，屏幕上會出現(xiàn)課文的第二自然段，你想看什么形狀的山峰，你就在這句話上點一下。

生：邊讀邊欣賞。

師：同學(xué)們，通過游覽三十六峰，你有什么體會？ 生：這里的山太美了！生：這里的山峰真奇特！師：對，這里的確很美，那你能不能通過朗讀把這種美表達(dá)出來呢？ 在配樂聲中，學(xué)生聲情并茂地讀課文。

評析：在實際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，增強教學(xué)的藝術(shù)感染力，將學(xué)生的情感引入軌道，以其引起審美的共振，并營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。語文教學(xué)中種種情景的設(shè)置，可激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力，使學(xué)生在輕松愉快中主動探索，加深加快對課文的理解。德國教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒和鼓舞。信息技術(shù)與學(xué)科整合，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。片斷4：情景的設(shè)置，樂學(xué)的源泉。

師：這里的山很美，這里的水更美?，F(xiàn)在我們坐著竹筏，到九曲溪上游覽一番。請打開“九曲溪”。畫面上出現(xiàn)了九曲溪的風(fēng)光，溪水很靜，很清，幾條竹筏在水面上繞著山峰靜靜地、緩緩地漂行，兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風(fēng)景畫。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時而被那幽靜的環(huán)境所陶醉，時而為能身在其中而欣喜，時而為清綠的水的獨特而驚嘆，時而為這天下美景而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學(xué)生帶到了那美麗的山水這間，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？

片斷5：廣闊的空間，自由地探究。

師：武夷山真是個風(fēng)景如畫的地方，同學(xué)們?nèi)绻脒M(jìn)一步了解它，可以點擊“美麗的武夷山”你會有更多的收獲。

生：自由瀏覽教師事先設(shè)計的網(wǎng)頁。師：通過學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲？

評析：毛澤東同志曾經(jīng)說過：讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認(rèn)為維有讀課本才算是學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生開辟了無限廣闊的學(xué)習(xí)空間，因此，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間的自主實踐和探究，既是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的運用和鞏固，又是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和擴展。讓學(xué)生登錄教師的專題網(wǎng)頁，自由瀏覽其它相關(guān)資料，拓展課堂所學(xué)的知識。實踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)資源擴充信息量，使學(xué)生開闊了得視野，活躍了思維，為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了優(yōu)異條件

信息技術(shù)整合與初二語文教學(xué)案例分析 八年級上 第五單元 《愛蓮說》

二十一世紀(jì)的今天，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風(fēng)景，如何正確、科學(xué)、藝術(shù)地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以及讓這些技術(shù)完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題，應(yīng)用信息技術(shù)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，會使語文課變得更美麗。

原來我一直認(rèn)為語文課主要靠語言表達(dá)，許多內(nèi)容無法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò)也可以完成，但經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我感到了網(wǎng)絡(luò)的神奇，我領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力，因為信息技術(shù)既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學(xué)生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《愛蓮說》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和點滴體會。

【教材分析】

1、《愛蓮說》是人教新課標(biāo)版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言文，教學(xué)課時為1課時。

2、本單元的能力訓(xùn)練重點是：學(xué)生能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意，并且在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

3、《愛蓮說》是周敦頤的代表作，以蓮喻人，托物言志。表達(dá)了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質(zhì)。通過本課的學(xué)習(xí)體會作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態(tài)度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識目標(biāo)

1、整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，積累一些常用文言實詞、虛詞。

2、在了解作者經(jīng)歷和《愛蓮說》寫作背景的基礎(chǔ)上揣摩文中描寫蓮花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章運用的托物言志的寫作手法。

二、能力目標(biāo)

1、能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛蓮說》的深意。

2、學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上主動提出問題，提升發(fā)現(xiàn)問題、辨析問題的能力。

3、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式疏通文意、處理課文難點，提升學(xué)生分析問題解決問題的能力。

三、情感目標(biāo)

1、理解作者高潔的情懷和勇于面對生活、不隨流俗的積極人生態(tài)度。

2、有積極的情感體驗，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養(yǎng)自己具有“蓮”的品質(zhì)的愿望。

【教學(xué)重難點】

1.教學(xué)重點：學(xué)習(xí)文言文《愛蓮說》，在深入理解課文內(nèi)容和寫法的基礎(chǔ)上背誦課文，積累文言詞語。

2.教學(xué)難點：通過本課的學(xué)習(xí)，理解作者的高潔情懷，體味所描寫的景物與作者所抒發(fā)的“志”之間的關(guān)系。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

1、學(xué)生是北京昌平第四中學(xué)初二跨越式實驗班的學(xué)生，經(jīng)過一年多的試驗班學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識扎實，課堂氣氛活躍，能積極思考、主動質(zhì)疑。

2、學(xué)生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結(jié)合課下注釋，準(zhǔn)確翻譯淺顯文言語句。

3.該班學(xué)生在參與北師大跨越式發(fā)展課題研究一年多后，都有一定的計算機基礎(chǔ)，能熟練在V-class平臺的討論組上打?qū)懽魑?/p>

【教學(xué)策略】

采用任務(wù)驅(qū)動的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合為主。

【資源準(zhǔn)備】

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的Vclass平臺、人教新課標(biāo)版初中語文八年級上冊教材、專門為本課制作的網(wǎng)頁課件。

【教學(xué)過程實錄】

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入：

教師活動：我們首先瀏覽網(wǎng)頁中“美麗的蓮花”，看后談?wù)勀銓ι徎ǖ挠∠螅?學(xué)生活動：瀏覽網(wǎng)頁圖片，回答問題。

教師活動：（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）正因為蓮花有這樣美好的形象和品質(zhì)，自古以來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學(xué)家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇《愛蓮說》。

[設(shè)計意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態(tài)的語句、體味作者對蓮花品質(zhì)的頌揚作鋪墊]

（二）多樣閱讀、整體感知：

1、利用網(wǎng)頁資源，了解作者生平。

教師活動：世間的花種類繁多，各具不同的精神氣質(zhì)，一般來說，喜愛什么花，也反映了這個人的心態(tài)和志趣。周敦頤這么喜愛蓮花，他會是一個什么樣的人呢？請同學(xué)瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”部分，了解作者生平愛好及寫作背景。

學(xué)生活動： 瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”部分，了解作者生平及本文寫作背景。[設(shè)計意圖：了解作者生平愛好及本文的寫作背景，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解]

2、多樣閱讀、感知課文 ⑴聽范讀

教師活動：同學(xué)們，我們打開書，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調(diào)。

學(xué)生活動：聽范讀。⑵自由朗讀

學(xué)生活動：自由朗讀課文。⑶學(xué)生代表讀課文

教師活動：請兩位學(xué)生讀課文，強調(diào)注意語氣語調(diào)、節(jié)奏停頓以及作者情感。學(xué)生活動：學(xué)生代表讀課文，其他學(xué)生聽讀評價。

[設(shè)計意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，通過反復(fù)聽讀、朗讀促進(jìn)學(xué)生對課文的理解]

3、協(xié)作學(xué)習(xí)、疏通文意

教師活動：請大家以小組為單位，借助課文下面注釋協(xié)作疏通文意。學(xué)生活動：結(jié)合課文注釋，小組合作學(xué)習(xí)，疏通文意。學(xué)生活動： 以小組為單位反饋，提出本小組內(nèi)難以準(zhǔn)確翻譯的語句與其他小組交流。

教師活動：教師給予總結(jié)明確。

[設(shè)計意圖：通過小組的合作學(xué)習(xí)，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點句子的翻譯。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力]

（三）小組協(xié)作、質(zhì)疑探究

1、獨立思考、質(zhì)疑發(fā)問

學(xué)生活動：學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容、寫作方法提出問題。教師活動：總結(jié)學(xué)生問題，引導(dǎo)課文理解。◇作者為什么說蓮是花中的君子？ ◇三種花象征人世中的哪三種人或人生態(tài)度，作者對這三種不同的人生態(tài)度表達(dá)了怎樣的情感？ ◇作者愛“蓮”，為什么要寫菊和牡丹呢？

[設(shè)計意圖：學(xué)生就文本內(nèi)容主動設(shè)疑，客觀上促使學(xué)生加深對課文的理解；教師對學(xué)生的問題加以歸納，圍繞學(xué)生理解難點安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

2、深入探究，解答疑問

教師活動：為解決同學(xué)們感興趣的第一個問題，我請大家找出文中描寫蓮花的語句，概括這幾句寫了什么？作者如此準(zhǔn)確生動的進(jìn)行描寫，意在突出什么？

學(xué)生活動：畫出文中描寫蓮花的句子，思考回答問題。教師活動：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？

學(xué)生活動：討論、回答。

教師活動：蓮花具有這樣多的高潔品質(zhì)，難道不能稱其為君子嗎？ 教師活動：明確托物言志的寫作手法。

教師活動：為解決第二個問題，先請同學(xué)們思考，“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？”

學(xué)生活動：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨愛菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠(yuǎn)離官場、躲避現(xiàn)實的隱士；

教師活動：（總結(jié)明確）它們雖有氣節(jié)，但消極避世。對他們消極避世的孤傲，作者無意為伍?！疤蘸篚r有聞”，便戛然而止，語氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態(tài)度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

教師活動：誰喜愛牡丹？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？ 學(xué)生活動：牡丹，象征世俗“富貴人”；

教師活動：（補充時代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的社會風(fēng)氣。暮春時節(jié)，車水馬龍，權(quán)貴們不惜高價爭相購買。由于統(tǒng)治者的提倡，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風(fēng)氣，直到宋代依然存在。因此，周敦頤文中名寫牡丹，實是對當(dāng)時權(quán)貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷。“牡丹之愛，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。對爭名奪利的權(quán)貴們，他不屑一顧。

教師活動：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？

學(xué)生活動：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從內(nèi)心熱愛，而且是努力效法的。教師活動：明確了以上兩個問題，咱們一起思考第三個問題：“作者愛“蓮”，僅僅寫“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫菊和牡丹呢？”

學(xué)生活動：運用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫愛蓮之情表達(dá)自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態(tài)度，婉轉(zhuǎn)的批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風(fēng)。

教師活動：（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）蓮花和菊花雖然都不滿現(xiàn)實，但菊花采取逃避態(tài)度，后者則敢于面對現(xiàn)實，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫牡丹，實是對當(dāng)時權(quán)貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過對三種花的德性品格的描寫，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。

[設(shè)計意圖：學(xué)生通過合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。學(xué)生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時理解了作者情感]

（四）拓展閱讀，關(guān)于菊、牡丹、蓮的詩文談?wù)勛约旱母惺?教師活動：古人云：“言為心聲?！鄙徴撬非蟮睦硐肴烁竦幕?。我們再看“比較學(xué)習(xí)”和“拓展閱讀”兩個欄目，閱讀關(guān)于菊、牡丹和蓮的詩文談?wù)勛约旱捏w會和感受。

學(xué)生活動：瀏覽網(wǎng)頁，閱讀詩句、文章，談自己的感受和體會。

[設(shè)計意圖：通過拓展閱讀，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會本課托物言志的手法；同時能夠理解由于各個作者所處的時代不同、個人經(jīng)歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。所言的志也會不同。（也就是說，同一個事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環(huán)節(jié)，不但加大了學(xué)生的閱讀量，還尊重了學(xué)生不同的閱讀體驗]

（五）教師小結(jié)

作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當(dāng)時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，實在難能可貴，有這樣高的人品，他能寫出這樣經(jīng)世不衰的佳作。同學(xué)們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

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第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)案例

信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)案例

二十一世紀(jì)的今天，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風(fēng)景，如何正確、科學(xué)、藝術(shù)地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以及讓這些技術(shù)完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題，應(yīng)用信息技術(shù)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，會使語文課變得更美麗。

原來我一直認(rèn)為語文課主要靠語言表達(dá)，許多內(nèi)容無法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò)也可以完成，但經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我感到了網(wǎng)絡(luò)的神奇，我領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力，因為信息技術(shù)既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學(xué)生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《美麗的武夷山》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和點滴體會。

片斷1：美麗的風(fēng)光，高漲的興趣。

《美麗的武夷山》是一篇寫景的課文，雖然文字非常優(yōu)美，但對于二年級的小學(xué)生來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上有趣的童話故事給他們帶來的興趣和快樂。我是這樣導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，我們每年都有兩次長假，你們在假期里都做什么？

學(xué)生有的回答寫作業(yè)，有的回答讀書，有的回答上各種輔導(dǎo)班，有的回答去旅游。

師：老師也和你一樣，非常喜歡旅游，今天，我?guī)Т蠹业揭粋€非常美麗的地方旅游好嗎？好，現(xiàn)在我們出發(fā)。請大家打開“美麗的風(fēng)光”，看看我們已經(jīng)來到了哪里？

（學(xué)生觀賞武夷山的風(fēng)光片，美麗的景色，優(yōu)美的音樂，把學(xué)生一下子吸引住了。）

評析：運用信息技術(shù)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。美麗的風(fēng)光，優(yōu)美的音樂，使學(xué)生入景入情地感知課文內(nèi)容，對武夷山有個總體的印象，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。

片斷2：多變的文字，良好的效果。

師：現(xiàn)在同學(xué)們自己來讀讀課文，遇到不認(rèn)識的字就用鼠標(biāo)點一下，你會有意外的收獲的。

生自讀課文，遇到不認(rèn)識的字點一下，屏幕上馬上會出現(xiàn)放大的這個字，并且?guī)в衅匆簟?/p>

師：剛才同學(xué)們讀書都很認(rèn)真，現(xiàn)在老師來檢查一下，生字大家學(xué)會了嗎？打開“認(rèn)一認(rèn)”，許多生字朋友正等著你去跟他交朋友呢。

學(xué)生點擊，屏幕上出現(xiàn)帶字的氣球飛過，學(xué)生認(rèn)讀。

評析：傳統(tǒng)的教學(xué)，靠粉筆黑板打天下，字體總是穿著黑底白花的“外套”，那種單調(diào)、冷漠讓學(xué)生難以接受。此時，電腦的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了：字體的設(shè)計可以是楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字，字體呈現(xiàn)的方式可以是動態(tài)的，也可以是靜態(tài)的，字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡情顯現(xiàn)，可以喚醒學(xué)生的注意力，提高識字的興趣。

片斷3：生動的再現(xiàn)，深入的理解。

師：武夷山的山勢非常險峻，尤其是三十六峰造型奇特。是神奇的自然景觀。想不想去看一看？好，現(xiàn)在我們就出發(fā)。請大家打開“三十六峰”，屏幕上會出現(xiàn)課文的第二自然段，你想看什么形狀的山峰，你就在這句話上點一下。

生：邊讀邊欣賞。

師：同學(xué)們，通過游覽三十六峰，你有什么體會？

生：這里的山太美了！

生：這里的山峰真奇特！

師：對，這里的確很美，那你能不能通過朗讀把這種美表達(dá)出來呢？

在配樂聲中，學(xué)生聲情并茂地讀課文。

評析：在實際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，增強教學(xué)的藝術(shù)感染力，將學(xué)生的情感引入軌道，以其引起審美的共振，并營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。語文教學(xué)中種種情景的設(shè)置，可激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力，使學(xué)生在輕松愉快中主動探索，加深加快對課文的理解。德國教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒和鼓舞。信息技術(shù)與學(xué)科整合，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

片斷4：情景的設(shè)置，樂學(xué)的源泉。

師：這里的山很美，這里的水更美。現(xiàn)在我們坐著竹筏，到九曲溪上游覽一番。請打開“九曲溪”。

畫面上出現(xiàn)了九曲溪的風(fēng)光，溪水很靜，很清，幾條竹筏在水面上繞著山峰靜靜地、緩緩地漂行，兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風(fēng)景畫。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時而被那幽靜的環(huán)境所陶醉，時而為能身在其中而欣喜，時而為清綠的水的獨特而驚嘆，時而為這天下美景而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學(xué)生帶到了那美麗的山水這間，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？

片斷5：廣闊的空間，自由地探究。

師：武夷山真是個風(fēng)景如畫的地方，同學(xué)們?nèi)绻脒M(jìn)一步了解它，可以點擊“美麗的武夷山”你會有更多的收獲。

生：自由瀏覽教師事先設(shè)計的網(wǎng)頁。

師：通過學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲？

評析：毛澤東同志曾經(jīng)說過：讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認(rèn)為維有讀課本才算是學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生開辟了無限廣闊的學(xué)習(xí)空間，因此，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間的自主實踐和探究，既是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的運用和鞏固，又是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和擴展。讓學(xué)生登錄教師的專題網(wǎng)頁，自由瀏覽其它相關(guān)資料，拓展課堂所學(xué)的知識。實踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)資源擴充信息量，使學(xué)生開闊了得視野，活躍了思維，為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了優(yōu)異條件

信息技術(shù)整合與初二語文教學(xué)案例分析

八年級上 第五單元 《愛蓮說》

二十一世紀(jì)的今天，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風(fēng)景，如何正確、科學(xué)、藝術(shù)地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以及讓這些技術(shù)完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題，應(yīng)用信息技術(shù)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，會使語文課變得更美麗。

原來我一直認(rèn)為語文課主要靠語言表達(dá)，許多內(nèi)容無法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò)也可以完成，但經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我感到了網(wǎng)絡(luò)的神奇，我領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力，因為信息技術(shù)既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學(xué)生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《愛蓮說》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和點滴體會?！窘滩姆治觥?/p>

1、《愛蓮說》是人教新課標(biāo)版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言文，教學(xué)課時為1課時。

2、本單元的能力訓(xùn)練重點是：學(xué)生能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意，并且在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

3、《愛蓮說》是周敦頤的代表作，以蓮喻人，托物言志。表達(dá)了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質(zhì)。通過本課的學(xué)習(xí)體會作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態(tài)度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

一、知識目標(biāo)

1、整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，積累一些常用文言實詞、虛詞。

2、在了解作者經(jīng)歷和《愛蓮說》寫作背景的基礎(chǔ)上揣摩文中描寫蓮花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章運用的托物言志的寫作手法。

二、能力目標(biāo)

1、能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛蓮說》的深意。

2、學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上主動提出問題，提升發(fā)現(xiàn)問題、辨析問題的能力。

3、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式疏通文意、處理課文難點，提升學(xué)生分析問題解決問題的能力。

三、情感目標(biāo)

1、理解作者高潔的情懷和勇于面對生活、不隨流俗的積極人生態(tài)度。

2、有積極的情感體驗，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養(yǎng)自己具有“蓮”的品質(zhì)的愿望?！窘虒W(xué)重難點】

1.教學(xué)重點：學(xué)習(xí)文言文《愛蓮說》，在深入理解課文內(nèi)容和寫法的基礎(chǔ)上背誦課文，積累文言詞語。2.教學(xué)難點：通過本課的學(xué)習(xí)，理解作者的高潔情懷，體味所描寫的景物與作者所抒發(fā)的“志”之間的關(guān)系。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

1、學(xué)生是北京昌平第四中學(xué)初二跨越式實驗班的學(xué)生，經(jīng)過一年多的試驗班學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識扎實，課堂氣氛活躍，能積極思考、主動質(zhì)疑。

2、學(xué)生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結(jié)合課下注釋，準(zhǔn)確翻譯淺顯文言語句。

3.該班學(xué)生在參與北師大跨越式發(fā)展課題研究一年多后，都有一定的計算機基礎(chǔ)，能熟練在V-class平臺的討論組上打?qū)懽魑?【教學(xué)策略】

采用任務(wù)驅(qū)動的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合為主?！举Y源準(zhǔn)備】

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的Vclass平臺、人教新課標(biāo)版初中語文八年級上冊教材、專門為本課制作的網(wǎng)頁課件?！窘虒W(xué)過程實錄】

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入：

教師活動：我們首先瀏覽網(wǎng)頁中“美麗的蓮花”，看后談?wù)勀銓ι徎ǖ挠∠螅?學(xué)生活動：瀏覽網(wǎng)頁圖片，回答問題。

教師活動：（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）正因為蓮花有這樣美好的形象和品質(zhì)，自古以來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學(xué)家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇《愛蓮說》。[設(shè)計意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態(tài)的語句、體味作者對蓮花品質(zhì)的頌揚作鋪墊]

（二）多樣閱讀、整體感知：

1、利用網(wǎng)頁資源，了解作者生平。

教師活動：世間的花種類繁多，各具不同的精神氣質(zhì)，一般來說，喜愛什么花，也反映了這個人的心態(tài)和志趣。周敦頤這么喜愛蓮花，他會是一個什么樣的人呢？請同學(xué)瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”部分，了解作者生平愛好及寫作背景。

學(xué)生活動： 瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”部分，了解作者生平及本文寫作背景。[設(shè)計意圖：了解作者生平愛好及本文的寫作背景，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解]

2、多樣閱讀、感知課文 ⑴聽范讀

教師活動：同學(xué)們，我們打開書，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調(diào)。學(xué)生活動：聽范讀。⑵自由朗讀 學(xué)生活動：自由朗讀課文。⑶學(xué)生代表讀課文

教師活動：請兩位學(xué)生讀課文，強調(diào)注意語氣語調(diào)、節(jié)奏停頓以及作者情感。學(xué)生活動：學(xué)生代表讀課文，其他學(xué)生聽讀評價。

[設(shè)計意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，通過反復(fù)聽讀、朗讀促進(jìn)學(xué)生對課文的理解]

3、協(xié)作學(xué)習(xí)、疏通文意

教師活動：請大家以小組為單位，借助課文下面注釋協(xié)作疏通文意。學(xué)生活動：結(jié)合課文注釋，小組合作學(xué)習(xí)，疏通文意。

學(xué)生活動： 以小組為單位反饋，提出本小組內(nèi)難以準(zhǔn)確翻譯的語句與其他小組交流。教師活動：教師給予總結(jié)明確。

[設(shè)計意圖：通過小組的合作學(xué)習(xí)，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點句子的翻譯。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力]

（三）小組協(xié)作、質(zhì)疑探究

1、獨立思考、質(zhì)疑發(fā)問

學(xué)生活動：學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容、寫作方法提出問題。教師活動：總結(jié)學(xué)生問題，引導(dǎo)課文理解?！笞髡邽槭裁凑f蓮是花中的君子？

◇三種花象征人世中的哪三種人或人生態(tài)度，作者對這三種不同的人生態(tài)度表達(dá)了怎樣的情感？ ◇作者愛“蓮”，為什么要寫菊和牡丹呢？

[設(shè)計意圖：學(xué)生就文本內(nèi)容主動設(shè)疑，客觀上促使學(xué)生加深對課文的理解；教師對學(xué)生的問題加以歸納，圍繞學(xué)生理解難點安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

2、深入探究，解答疑問

教師活動：為解決同學(xué)們感興趣的第一個問題，我請大家找出文中描寫蓮花的語句，概括這幾句寫了什么？作者如此準(zhǔn)確生動的進(jìn)行描寫，意在突出什么？ 學(xué)生活動：畫出文中描寫蓮花的句子，思考回答問題。

教師活動：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？

學(xué)生活動：討論、回答。

教師活動：蓮花具有這樣多的高潔品質(zhì)，難道不能稱其為君子嗎？ 教師活動：明確托物言志的寫作手法。

教師活動：為解決第二個問題，先請同學(xué)們思考，“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？”

學(xué)生活動：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨愛菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠(yuǎn)離官場、躲避現(xiàn)實的隱士；

教師活動：（總結(jié)明確）它們雖有氣節(jié)，但消極避世。對他們消極避世的孤傲，作者無意為伍。“陶后鮮有聞”，便戛然而止，語氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態(tài)度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

教師活動：誰喜愛牡丹？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？ 學(xué)生活動：牡丹，象征世俗“富貴人”；

教師活動：（補充時代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的社會風(fēng)氣。暮春時節(jié)，車水馬龍，權(quán)貴們不惜高價爭相購買。由于統(tǒng)治者的提倡，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風(fēng)氣，直到宋代依然存在。因此，周敦頤文中名寫牡丹，實是對當(dāng)時權(quán)貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷?！澳档ぶ異?，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。對爭名奪利的權(quán)貴們，他不屑一顧。

教師活動：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？

學(xué)生活動：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從內(nèi)心熱愛，而且是努力效法的。

教師活動：明確了以上兩個問題，咱們一起思考第三個問題：“作者愛“蓮”，僅僅寫“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫菊和牡丹呢？”

學(xué)生活動：運用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫愛蓮之情表達(dá)自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態(tài)度，婉轉(zhuǎn)的批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風(fēng)。

教師活動：（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）蓮花和菊花雖然都不滿現(xiàn)實，但菊花采取逃避態(tài)度，后者則敢于面對現(xiàn)實，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫牡丹，實是對當(dāng)時權(quán)貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過對三種花的德性品格的描寫，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。

[設(shè)計意圖：學(xué)生通過合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。學(xué)生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時理解了作者情感]

（四）拓展閱讀，關(guān)于菊、牡丹、蓮的詩文談?wù)勛约旱母惺?/p>

教師活動：古人云：“言為心聲。”蓮正是他所追求的理想人格的化身。我們再看“比較學(xué)習(xí)”和“拓展閱讀”兩個欄目，閱讀關(guān)于菊、牡丹和蓮的詩文談?wù)勛约旱捏w會和感受。學(xué)生活動：瀏覽網(wǎng)頁，閱讀詩句、文章，談自己的感受和體會。

[設(shè)計意圖：通過拓展閱讀，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會本課托物言志的手法；同時能夠理解由于各個作者所處的時代不同、個人經(jīng)歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。所言的志也會不同。（也就是說，同一個事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環(huán)節(jié)，不但加大了學(xué)生的閱讀量，還尊重了學(xué)生不同的閱讀體驗]

（五）教師小結(jié)

作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當(dāng)時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，實在難能可貴，有這樣高的人品，他能寫出這樣經(jīng)世不衰的佳作。同學(xué)們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

第四篇：信息技術(shù)與英語學(xué)科整合教學(xué)案例

信息技術(shù)與英語學(xué)科整合教學(xué)案例

案例片段描述：

片段一： 在呈現(xiàn)本課重點句型“Where is …?”及其回答

“It’s in / on / under…”時，我利用多媒體課件，將此句型形象深動地展現(xiàn)給學(xué)生：

T: Boys and girls, look at the screen,what is it? S: It’s a pencil.T: Where is my pencil? Help to answer: It’s in the desk.課件變化鉛筆的位置，教師繼續(xù)呈現(xiàn)本課重點：

T：Look, where is my pencil now? Help to answer: It’s on the desk.It’s under the desk.片段二： 在操練和鞏固環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個“捉迷藏”的游戲。

課件播放動畫，本冊書中的小松鼠Zip 是本段對話的中心人物。它不斷地變換在森林里的位置，然后同學(xué)們和它一起捉迷藏，猜猜它在哪里。

(課件)Zip: Hello, boys and girls, I’m Zip.Can you guess where I am? 之后，畫面變化，Zip 藏了起來。這時學(xué)生們開始猜測Zip的位置：

S1： It’s under the tree.S2: It’s in the house.S3: It’s on the chair.…

學(xué)生們爭先恐后地猜著Zip 的位置，而且都能運用英語的方位詞來表達(dá)。課后反思：

在“片段一”中，教授英語方位詞的表達(dá)比較困難，學(xué)生空間概念不強，如果沒表達(dá)清楚，學(xué)生很容易混淆。此時，運用事先設(shè)計好的多媒體課件，呈現(xiàn)本課新知，學(xué)生很感興趣，注意力很快就集中。根據(jù)畫面的變化，學(xué)生很快理解了英語方位詞的用法，輕松掌握了本課重點句型。

在“片段二”中，這是本課的操練和鞏固環(huán)節(jié)。如果進(jìn)行單一的師生操練或生生操練，學(xué)生已經(jīng)提不起興趣了。于是，此時我安排了一個表面是游戲，其實是一個操練和鞏固的環(huán)節(jié)。游戲中的小動物是學(xué)生們感興趣的小松鼠Zip, 它在課件的動畫中和同學(xué)們打招呼，而且還不斷變化自己的位置，讓學(xué)生們來猜一猜它藏在哪里，并用英語表達(dá)出來。學(xué)生們看得不亦樂乎，說的也不亦樂乎，在歡快和輕松的氣氛中又一次的操練和鞏固了本課句型，使學(xué)生的口語能力和水平在無形中也得到了鍛煉和提高，也使本堂課達(dá)到了一個小高潮。這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學(xué)進(jìn)行聽說訓(xùn)練，能全方位地刺激學(xué)生的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)局限，使學(xué)生在設(shè)定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)以空前的速度迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，互聯(lián)網(wǎng)的連接，為教學(xué)提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容在課前將所需資源整理成文件夾，或內(nèi)部網(wǎng)站，也可在虛擬光驅(qū)上設(shè)置各種書面及聽力自測題、語音、語法、閱讀文章等輔導(dǎo)材料，讓學(xué)生根據(jù)各自的需要有針對性的咨詢選擇有關(guān)信息。教師還可根據(jù)教學(xué)的實際情況，向?qū)W生提供一些教育網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學(xué)習(xí)的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學(xué)生的英語水平。把信息技術(shù)作為英語課程整合的交流工具

把信息技術(shù)作為英語課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個人的個性和智能是有一定差異的，對事物的認(rèn)識和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展。教師要根據(jù)每個學(xué)生的個性和智能特點，確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，分類指導(dǎo)。在這個過程中，教師可設(shè)置一些訓(xùn)練、對話、游戲、測試等教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機互動，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)，學(xué)生在解答中得到了輔導(dǎo)和幫助，部分學(xué)生實現(xiàn)了個別輔導(dǎo)及個別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣做，克服了過去那種“教師滿堂灌、學(xué)生跟著轉(zhuǎn)”的弊病，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性越來越高，逐步成為學(xué)習(xí)的主人，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

把信息技術(shù)作為英語課程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問題。英語教學(xué)中要涉及到語言的自身規(guī)律和外國的社會環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學(xué)生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和語言交際情景的場面。在學(xué)生學(xué)習(xí)語言交際詞語時，教師向?qū)W生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯(lián)系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識等。讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些科學(xué)規(guī)律的方法，利用信息技術(shù)進(jìn)行研究，從而使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)與英語學(xué)科整合，重在過程。整個教學(xué)過程通過先進(jìn)的教學(xué)手段，為學(xué)生設(shè)置問題，設(shè)置情景，并通過步步提示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律，尋求解決問題的思路和方法?？梢哉f，英語學(xué)科在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才的最有效途徑，將受到越來越多英語教師的鐘愛，只要在整合過程注意妥善處理好上述幾個問題，就能有效提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)案例

唐家莊中學(xué)

孫希寶

第五篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合案例

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合案例

《統(tǒng) 計》

一、教學(xué)背景：(一)、教材內(nèi)容及分析：

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。這種模式日益顯示出它的優(yōu)越性。特別是對數(shù)學(xué)來說，由于數(shù)形結(jié)合思想的特點，對數(shù)學(xué)問題的解決有很大的幫助。

《統(tǒng)計》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材(人教版)數(shù)學(xué)一年級下冊P．93內(nèi)容。這部分內(nèi)容是數(shù)學(xué)課程改革下的一個新內(nèi)容，它重視讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述的過程，使學(xué)生在這個過程中既學(xué)習(xí)一些簡單的統(tǒng)計知識，又初步了解統(tǒng)計的方法，初步認(rèn)識統(tǒng)計的意義和作用；還通過統(tǒng)計學(xué)生喜歡什么娛樂項目、統(tǒng)計喜歡哪種水果等，使學(xué)生在玩中體驗到統(tǒng)計的用處確實很大。

（二）、學(xué)情分析：

在一年級下冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的統(tǒng)計圖表知識，初步體驗了體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，學(xué)會了運用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識了條形統(tǒng)計圖（1格表示1個單位）和簡單的統(tǒng)計表，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。學(xué)生對去公園玩這些生活經(jīng)驗都很熟悉和感興趣，對涂色也很感興趣，因此，選取了這些內(nèi)容讓學(xué)生統(tǒng)計，并對統(tǒng)計圖進(jìn)行涂色，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。并對數(shù)據(jù)收集、比較多少也比較熟悉，并能提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。但對數(shù)據(jù)的整理、描述比較難掌握，要讓學(xué)生在玩一玩、比一比、畫一畫、說一說中掌握這個知識難點。

二、設(shè)計理念及意圖：

本教學(xué)設(shè)計為了培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神、競爭和環(huán)保意識、合作和解決問題的能力。并讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。讓學(xué)生在玩中提出問題，解決問題。讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍里始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以達(dá)到充分發(fā)揮自主能動性的目的。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生通過對數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程的體驗，學(xué)習(xí)一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，初步了解分類統(tǒng)計的意義。

2．使學(xué)生初步認(rèn)識直觀的條形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。

3．通過對學(xué)生身邊有趣的事例的調(diào)查活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力。

教學(xué)重點 ：了解統(tǒng)計的含義。會看統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表，進(jìn)行簡單的統(tǒng)計。教學(xué)難點 ：進(jìn)行簡單的統(tǒng)計。

四、教學(xué)過程

（一）、初步感知，導(dǎo)入新課

1、從學(xué)生熟悉的生活實際出發(fā)，讓學(xué)生初步感知統(tǒng)計

小朋友們，上個星期

六、星期天，你們的爸爸媽媽有帶你們?nèi)ツ膬和媪藛幔浚ㄓ校┒嫉侥男┑胤酵?，說來讓其他小朋友聽一聽？（學(xué)生回答），陳老師周六去了一趟溫州的“馬鞍池公園”，那里的景色真好看啊，我特別喜歡公園里的一個處小花壇。你們想看一看花壇是什么樣嗎？(出示課件：一個小花壇中有26朵四種顏色的花)看到這些美麗的花，我當(dāng)時特別想知道每種顏色的花各有多少朵，那小朋友們能不能用我們學(xué)過的涂小方格兒的方式，來幫我數(shù)一數(shù)每種顏色的花各有多少朵？

【創(chuàng)設(shè)“逛公園”這一生活情境，再配上形象的多媒體插圖，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】

學(xué)生完成題卡(先數(shù)各種顏色的花各有幾朵，再涂色)。教師提示：涂完后注意標(biāo)上下面的數(shù)字。

2、對比出示花壇畫面與統(tǒng)計圖，引出新知 師：(出示統(tǒng)計圖)說一說各種顏色的花各有幾朵? 生：學(xué)生匯報。紅花有8朵，黃花有7朵，藍(lán)花有5朵，紫花有6朵。

師：(對比出示花壇畫面與統(tǒng)計圖)比較題卡與剛才的畫面，哪一個更能清楚地看出每種顏色的花各有多少朵?

生1：第一幅圖混在一起，看不清楚；第二幅圖分開了就很清楚。【通過多媒體出示對比圖，讓學(xué)生能夠清晰形象的觀察對比圖，能使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，便于學(xué)生觀察和認(rèn)識，有利于學(xué)生理解和掌握教材，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力?！?師：(小結(jié))像我們剛才那樣把花的朵數(shù)數(shù)出來并用涂小格的方式表示出來的這個過程其實就是在進(jìn)行統(tǒng)計，這節(jié)課我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)統(tǒng)計的知識(板書課題：統(tǒng)計)。

（二）、實踐操作，掌握新知

1、讓學(xué)生體驗收集數(shù)據(jù)的過程

師：這個“花壇”里這四種顏色的花。我想了解一下咱們班的小朋友最喜歡什么顏色的花，現(xiàn)在就請小朋友們在自己喜歡的花的下面打“√”，再告訴你的同桌，你喜歡哪種顏色的花?學(xué)生完成題卡后，教師收上題卡。

2、讓學(xué)生體驗整理數(shù)據(jù)的過程（1）、初次進(jìn)行記錄。

師：現(xiàn)在我的手里拿著小朋友們的題卡，小朋友們最想知道些什么呢? 生1：我最想知道哪種顏色的人最多? 生2：我最想知道喜歡黃色的有多少人? 生3：我最想知道喜歡紅色的人多還是少? 生4：我最想知道喜歡紫色的人有多少? 生5：我最想知道喜歡藍(lán)色的人多還是少? 生6：我最想知道喜歡紅色的有多少人? 師：看來咱們班的小朋友們都是非常的好問。那怎樣才能知道喜歡哪種顏色的花的小朋友最多呢？

（2）、小組討論記錄的方法(方式開放，教師簡介寫“正”字的方法)。師：四人小組研究一下怎樣才能記下來? 學(xué)生討論記錄的方法。師：研究出來了嗎?你打算怎么記? 生1：老師說紅色的，我在下面打“√”；老師說黃色的，我在下面畫“□”；老師說藍(lán)色的，我在下面畫“△”；老師說紫色的，我在下面畫“○”。生2：老師說紅色，我在下面打“√”。生3：老師說紅色，我在下面寫“1”。

生4：老師說紅色的，我在下面畫“○○”；老師說黃色的，我在下面畫“□□”；老師說藍(lán)色的，我在下面畫“□□”；老師說紫色的，我在下面畫“△△”(教師指導(dǎo)：如果用一個符號記會更快)教師簡介寫“正”字的方法，演示“正”字的結(jié)構(gòu)，說明為什么。

【學(xué)生提出的這些統(tǒng)計方法，正是他們發(fā)揮學(xué)習(xí)積極主體的展現(xiàn)。對學(xué)生來說，能夠根據(jù)教師提供的數(shù)學(xué)材料，進(jìn)行分析、統(tǒng)計，提出各自不同的見解，并得到肯定，學(xué)生內(nèi)心深處會產(chǎn)生一種發(fā)現(xiàn)的快樂，一種成功的自我體驗，促使思維處于更活躍的狀態(tài)。】（3）、再次進(jìn)行記錄。教師讀數(shù)據(jù)，學(xué)生記錄。

師：誰來告訴大家你是用什么樣的方法記錄的? 生1：我統(tǒng)計出喜歡紅色的有9人，喜歡黃色的有11人，喜歡藍(lán)色的有8人，喜歡紫色的有6人。老師說紅色的，我在下面打“√”；老師說黃色的，我在下面畫“△”；老師說藍(lán)色的，我在下面畫“□”；老師說紫色的，我在下面畫“○”。師：有沒有結(jié)果一樣，方法不一樣的呢? 生2：我用“√”。生3：我用“○”。生4：我寫“正”。師：有數(shù)據(jù)不一樣的嗎? 生5：喜歡紅色的有9人，喜歡黃色的有11人，喜歡藍(lán)色的有8人，喜歡紫色的有6人(教師指導(dǎo)：記錄要認(rèn)真，并請該生重復(fù)正確的答案)。

3、認(rèn)識統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖

師：(出示統(tǒng)計表)請小朋友說數(shù)據(jù)，我把數(shù)據(jù)填在表格里。紅色9人，黃色11人，藍(lán)色8人，紫色6人

師：(出示統(tǒng)計圖)如果我們還用涂小格的方式表示的話，喜歡每種顏色的人數(shù)應(yīng)該用多少個小格表示呢? 隨著小朋友們的回答，教師從多媒體統(tǒng)計圖中隨機點擊8個單位格的紅條，11個單位格的黃條，8個單位格的藍(lán)條，6個單位格的紫條。（如下圖：）

師：如果沒有小格你能知道有多少人嗎?（點擊多媒體出示）生：(齊答)不能。

師：(點擊出縱軸左邊的數(shù)字)沒有小格，這回能看出來有多少人嗎? 生：(齊答)能，因為上面有數(shù)字。

師：那你現(xiàn)在知道紅色的人有多少？你是怎么知道？（學(xué)生上臺）

師：像我們剛才這樣把雜亂無章的數(shù)據(jù)整理成這樣有條理的圖形，這個圖就是統(tǒng)計圖。那么你們能不能給這個表格起個名字呢? 生：(齊答)統(tǒng)計表。（真聰明）

【這種讓學(xué)生通過形象的多媒體演示與引導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，打破了一節(jié)課40分鐘的限制，使課下和課上的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起，既能充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，又給學(xué)生一定使用信息技術(shù)的機會，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)中圖形結(jié)合素養(yǎng)的形成，還有利于學(xué)生觀察能力、信息處理能力、探究能力和創(chuàng)新能力的獲得。】

4、通過統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表回答問題

師：看著統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表你還能提出哪些問題?

5、小結(jié)

師：看來，我們從這樣的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表中可以清楚地看到每種數(shù)量多少和它們之間的關(guān)系，這就是統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表的作用。

（三）、小組合作、鞏固新知

師：其實在這個“公園”里，還有一個小小的兒童游樂場，我們一起去看看有什么好玩的吧。出示課件，有游船，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)馬，開火車，還有碰碰車。

師：現(xiàn)在我們分小組來統(tǒng)計一下玩每一個項目的有幾個小朋友?；顒娱_始之前請同學(xué)們先聽清楚要求： 首先，每位同學(xué)先在小組內(nèi)討論怎么統(tǒng)計。

最后，再按照表格要求填寫每一項內(nèi)容。（注意：一人只能參加一種活動。）最后，請每個小組派一名代表匯報你們的統(tǒng)計方法及結(jié)果。表格在你們的抽屜里。師：現(xiàn)在開始。老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題給予指導(dǎo)。師：現(xiàn)在小組匯報。

生：我們是這樣統(tǒng)計的：首先我們決定用作記號的方法，要玩游船的同學(xué)就在游船的后面做一個記號，然后再數(shù)一數(shù)每種活動有幾個記號就代表有幾人參加，最后把下邊的表格再填完整。我們的統(tǒng)計結(jié)果是：玩游船的有*人，開火車的有*人，玩轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)馬的有*人，玩碰碰車的有*人。

（學(xué)生匯報時如有匯報不完整的，可讓其同一小組的同學(xué)補充，直到匯報清楚。然后再一組組的往下匯報其不同的方法。）

師：小朋友剛才的匯報真是很精彩，現(xiàn)在我們大家一起來活動一下。

播放多媒體兒歌：《我愛統(tǒng)計》小朋友們在老師的帶領(lǐng)下一起唱一唱，跳一跳。

嚕啦啦嚕啦啦嚕啦嚕啦咧，嚕啦嚕啦嚕啦啦嚕啦啦咧，統(tǒng)計真好，簡單明了，幺幺幺幺，小小符號，好多奧妙，幺幺幺幺，小朋友，在歡笑，統(tǒng)計真好，興趣高高，幺幺幺幺，帶上書包，來到學(xué)校，小朋友，早來到，上涂涂，下寫寫，左算算，右想想，寫完之后揮揮手，上涂涂，下寫寫，左算算，右想想，我們的數(shù)學(xué)好好學(xué)。

【寓“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”于游戲活動之中，符合一年級小學(xué)生的年齡特征，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)的效果。】(四)游戲激趣，體驗統(tǒng)計

1、師：這個“公園”不僅有好玩有，而且還有好吃的。你們瞧，這是一棵神奇樹，這棵樹上結(jié)滿了蘋果、梨、西瓜、草莓，你們想吃嗎？（課件出示）(出示：西瓜、草莓、蘋果、葡萄的圖片)

2、挑一個你最喜歡吃的水果剪下來，同桌講一講你最喜歡吃什么？ 師：我們來統(tǒng)計一下，把小星星貼在你喜歡的水果上。

學(xué)生依次到黑板前把自己手中的小星星貼在喜歡的水果圖片上。（多媒體播放音樂）

4、作品展示，看到這張圖，你知道了一些什么？

【運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供了聯(lián)系實際的各種娛樂項目及水果，讓豐富多彩的生活與數(shù)學(xué)活動有機結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。】

（五）、總結(jié)新知、擴展延伸 師：小朋友們這個“公園”里有那么多好玩的，好吃的，你們想去看一看嗎？那么這個星期

六、星期天就可以讓你們的爸爸、媽媽帶你們?nèi)ツ呛煤猛嬉煌妗Ｔ谕娴耐瑫r，看看哪位小朋友能夠用上我們今天學(xué)的統(tǒng)計的知識，把它統(tǒng)計下來，做成統(tǒng)計圖下次在我們班隊課上，展示給大家看一看。

五、課后反思：

在上述《統(tǒng)計》教學(xué)中，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動，教師也教得輕松。我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師通過多媒體教學(xué)把抽象地統(tǒng)計知識形象地地展示在學(xué)生的面前，學(xué)生一下子能夠看出其中蘊含的規(guī)律。

1、調(diào)整情緒，激發(fā)興趣

根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、演示操作，加深理解

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強的一門學(xué)科。小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。所以我們要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維發(fā)展水平之間的矛盾，就必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，在實踐探索中我發(fā)現(xiàn)計算機正是輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的一座現(xiàn)代化的橋梁。運用多媒體演示，把抽象思維物化為形象思維，讓學(xué)生多種感官參與，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

3、教學(xué)交流，反饋及時

多媒體教學(xué)，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，交互性更強、更方便，傳統(tǒng)教學(xué)，老師提問某個學(xué)生，是老師與該學(xué)生的一對一交流，其它同學(xué)只能是被動的接受，而一堂課的提問次數(shù)畢竟有限。運用多媒體教學(xué)，以學(xué)生為中心，教與學(xué)相結(jié)合，不但界面友好，信息反饋及時，且通過人機對話，學(xué)生全體都可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

總之，現(xiàn)在講到多媒體輔助教學(xué)，凡是當(dāng)教師的，每人都能談上好一會兒的時間，尤其是我們小學(xué)教師。在小學(xué)教師當(dāng)中，又以年輕教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對多媒體的感情不能說不深厚。但凡教師上研究課、公開課、比賽課如果不用到它，檔次就會稍低一些，反之則高了一檔。

正因如此，老師們在上課之前，就要花費大量的時間在設(shè)計課件、制作課件、修改課件上，有時要動用學(xué)校大量的人力、物力和財力。一節(jié)成功的課，真的凝聚了大家的力量和心血。在此，并不是反對多媒體走進(jìn)課堂。確實，老師們在運用多媒體輔助教學(xué)時，自己也獲益不??；特別對學(xué)生，除了給他們充分的感觀刺激外，還帶給他們美的感受同時也調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣。但在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合的同時，應(yīng)注重教師的指導(dǎo)作用、師生的互動性和突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，不能只考慮信息技術(shù)在輔助教學(xué)上的作用，而忽視了師生的互動，使教師成了媒體的播放者，使用信息技術(shù)成為上課表演的道具，即信息技術(shù)的使用要適當(dāng)，以達(dá)到其他教學(xué)手段所不能達(dá)到的效果。