第一篇：音樂學科與信息技術的整合

音樂學科與信息技術的整合

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人才資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。信息技術與課程整合是一種信息化的新的學習方式，要求運用現代信息技術、資源、方法等手段，培養學生的創新精神和實踐能力。音樂教學是素質教育的重要組成部分。信息技術與音樂課程整合的根本宗旨是要培養學生能夠在信息化的環境中，利用信息技術完成音樂課程學習的目標，并學會進行終身學習的本領。現代信息技術運用于音樂教學正有“忽如一夜春風來”的感覺，它是實現音樂課堂教學優化的手段之一。信息技術與音樂教學整合，對加速教育現代化、提高學生審美能力，變革音樂學習方式具有重要的意義。信息技術與音樂整合，將給音樂學科教學帶來新的生機和活力。

一、與信息技術整合，可以充分調動學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣對學習產生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。學生學習音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，信息技術能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源、為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。

如在教授歌曲《金孔雀輕輕跳》一課時，我是這樣做的：首先請學生欣賞與之相關的傣族歌曲《月光下的鳳尾竹》，目的是通過聽歌曲，讓學生對傣族音樂及風土人情有一定的了解為學習歌曲做鋪墊。我知道單純的聽不足以幫助學生理解所聽的音樂。因此我在這一環節中就充分利用計算機聲像同步特點，設計了將歌曲《月光下的鳳尾竹》與傣族風景圖片融合在一起的MTV，以便使學生一邊聽一邊看，能夠身臨其境的感受音樂，理解音樂，事實證明效果較好，學生興趣濃郁，較快地說出了歌曲所表達的意思，對傣鄉的風景也記憶猶新。其次，為了讓學生能更進一步理解作品，感受歌曲旋律的優美，復聽時我還設計了有傣族姑娘舞蹈的MTV，讓學生進一邊聽歌曲，一邊看屏幕模仿傣族少女舞蹈動作，翩翩起舞，再次通過體態動作表現歌曲，感受歌曲。的確，學生們看了我所播放的MTV，各個興趣濃郁，參與意識大增，既活躍了課堂氣氛，又在短時間內提高了音樂教學質量起到了事半功倍的效果。同樣在學唱歌曲《金孔雀輕輕跳》時，我也播放了聲像同步表現歌曲內容的MTV，以便于學生在學唱前能更好的感受歌曲，并依據課堂學習需要，隨時播放范唱、伴奏，讓學生通過聽覺、視覺，熟悉歌曲旋律，理解歌曲表達意思。值得肯定的是：也起到了相應的作用。

二、與信息技術整合，可以充分激發學生的創造精神

創新意識需要從小培養，小學音樂課堂是培養學生創新意識能力的最好土壤。信息技術與音樂課程的整合給學生帶來了更大的創新機會。整合課要求教師有意識地培養學生對已有的信息進行組織和歸類，支持有創新的推斷和結論，創設環境讓學生進行有創新性的實踐和發揮。除了讓學生可以提出有創新性的解決問題的方法外，還可以利用信息技術，讓學生嘗試去創作音樂，利用一些MIDI電腦軟件改編樂曲、改編配器等，從而培養學生的創新意識和能力。

在音樂教學過程中常常需進行一些創作性練習，按照以往傳統的教學方式，課堂上教師要將學生創作節奏、旋律，依次寫在黑板上，既繁瑣費力，又雜亂耗時。而計算機的引入，輕而一舉就將此事避免了。計算機容量較大，課前教師可將創作題出現的幾種情況事先存入軟盤內，然后根據課堂上學生創編情況依次顯現，既節約時間，又可引起學生興趣，練習結束時，再給予完整出示，做個小結，給予鼓勵，還可激發學生創作熱情。仍以《金孔雀輕輕跳》一課為例，為了培養學生創新意識、實踐能力，促進學生求異思維，培養學生的專注力，合作意識，我設計了根據所聽音樂，用指定音符創編節奏，再用打擊樂器選擇節奏，為音樂伴奏這一環節。播放完音樂后，我擊動鼠標，首先在屏幕上展示給學生預先存入的四個小音符。然后請學生根據音樂把這四種小音符自由組合即創編節奏。課前，我已把能出現的九種情況存入電腦中，所以課上我自然就能自如的根據學生創作的順序，依次出示學生所組合的節奏。待九種情況學生都創作完畢，我再給予學生完整的展示。最后請學生根據打擊樂器的特點，從九種情況中選出相應的節奏，為音樂伴奏，由于學生一目了然，因此選擇速度相對較快。這樣的教學環節，如果靠教師用手來“演示”，可想而知，可用了多媒體教學手段則節時省力，既降低了老師的勞動強度，軟件制作一次，平行班還可反復使用，可謂好處多多!

三、與信息技術整合，可以充分提高學生的審美能力

信息網絡的多媒體優勢，能為音樂教學創設形聲兼備的音樂情景，全面增強音樂時空效應，喚起學生的美感，提高他們欣賞美的能力。我嘗試在音樂教學中充分運用信息技術，為學生音樂提供一個聲情同步、形聲并茂、時空統一的多媒體音樂世界。通過五彩繽紛、千姿百態的多種信息呈現方式以及演示、交互自學等形式，引導學生去感受美、欣賞美和理解美、啟發學生去想象美與創造美，從而激發學生學習音樂的興趣，培養他們的自主學習與協作學習能力，建構起以“學生發展為本”的新型音樂教學模式，使學生充分發展他們的藝術創造才能，切實提高了他們的審美能力。

例如：《鴨子拌嘴》是二年級下學期教學的一首民間吹打樂曲。樂曲通過合奏刻畫了一群鴨子嬉戲“拌嘴”的活潑可愛情境，以啟迪學生欣賞美的能力。但光用錄音播放這首樂曲的話，很難欣賞到它美的所在，并可能抑制學生的學習興趣，難以實現教學要求。為此，我多方收集有關的音樂資料，編制成多媒體網絡教學課件。用圖文并茂、形聲同步的方式去啟迪學生的欣賞能力。課一開始，先讓學生進行最簡單的交互學習。學生操作鼠標，從計算機屏幕上先認識大小镲、串木魚等有關打擊樂器的外形特征，再分別聽辨它們的音色。然后了解刮擊、點擊、輪擊等表演技巧和產生不同的音色。在此基礎上引導學生集中欣賞樂器的合奏表演。樂曲一開始，屏幕上就呈現出活生生的幾只個性鮮明、十分可愛的卡通鴨子形象。樂曲和畫面結合,表演了各種熟練的演奏技巧。如時而刮擊、輪擊；時而打镲葉、敲镲幫等等，充分顯示了鴨子的“行走”、“交談”、“入水”、“嬉戲”、“拌嘴”等個性情境。學生又聽又看，興趣盎然，隨著樂曲演奏和動畫表演的形象效果，他們紛紛不由自主地模仿起可愛的小鴨子的動作來，從而使原本呆板乏味的合奏，變成了妙趣橫生的聲畫情境，大大激發了學生的學習情趣，使他們在頭腦中形成了清晰的表象結構，彌合了音樂的抽象性欣賞與學生的形象性思維之間的矛盾，充分提高了他們欣賞美的能力。當我再讓學生作第二次欣賞時，只單獨播放樂曲錄音。這時由于學生們的頭腦中已具備了樂曲的視覺形象情境，因此仍然聽得津津有味。這表明多媒體情境有效地提高了學生對美的欣賞能力。

總之，實踐使我深刻地認識到信息技術在音樂課教學的運用，能夠收到很好的教學效果。它可以創設音樂情境，調動學生積極性；促進思維發散，培養學生想象美；引導藝術創新，發展學生創造美。隨著教育現代化的普及，信息技術在音樂教學中還將得到更加廣泛的應用，其技術的先進性，優越性，智能化將得到充分的體現。然而信息技術不能完全取代傳統的教學手段，不能對傳統的教學手段全盤否定和排斥，而應該把現代教育技術與教師的生動啟發和學生的實踐活動相結合，信息技術教學只是一種技術輔助手段，它只能與課堂教學規律及特點相適應，多種教學手段協調互補，才能體現其強大的生命力，達到教學過程的最優化。

第二篇：信息技術與音樂學科整合之我見

《信息技術與音樂學科整合之我見》

新溝橋初中

李聰

信息技術與學科整合是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它是與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育能朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。課程整和的最基本特征就是把信息技術作為教學工具，學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。

隨著課程整和的發展方向，與各學科的整合從簡單的課件到運用網站進行教學，內容越來越豐富，整合的內涵也越發深刻了。下面我就根據自身的實踐談幾點看法：

一、信息技術與音樂學科整合的定位

由于信息技術的使用，相對于過去單一的一部鋼琴、一部錄音機的音樂課模式，我們的音樂教學活動層次感豐富，立體，清晰。信息技術與音樂整和定位的好，則是一堂以音樂為主，信息技術為輔的整和課，音樂還是本位，定位的不好，一味強調信息技術，課的本身已經沒有音樂性，任何學科的老師都可以上，無非是用用電腦，滑動鼠標，敲擊鍵盤，何來學科整和。所以在教學中，要始終以體現音樂性為主線，信息技術完全是為音樂學科而服務的。

信息技術與學科整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與音樂教學的“融合”，實現教師、學生與計算機之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合。信息技術不是簡單的結合課程，而是要有機地與音樂課程結構、內容、資源以及實施等融合為一體，成為音樂課程的有機組成部分。

二、教師在信息技術與學科整合課所處的角色

在傳統教學中，教師不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。但現在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為惟一的渠道，教師只有正確認識自己、擺正自己的位置，才能提高信息技術和課程整合課的效益。作為整合主動因素——教師，在信息技術與課程整合當中教師應確立“教即學，學即教”的概念，即教師教學的過程就是一個學習的過程，學生學習的過程就是教別人的過程。但無論采用何種方式上課，教師永遠是主導者。教師在設計整和課的環節時，就應這樣體現。網絡里的內容范圍廣，容量大，不給學生一個目標他們就會漫無目的的東看看，西瞧瞧，最后你問他掌握了什么，他卻什么也說不出，教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只是讓學生頭暈目眩、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。教師需要給學生提出了具體的要求，給出瀏覽網站的目標，讓學生針對性的去學，起到真正的主導者。

教師還要善于抓住學生的心理，充分激發學生的學習興趣，引導學生自主學習。教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、學習者。

三、要注意學生年齡特征

學生是學習的主人，不同學段的學生，他們在生理、心理的發展上，特別是諸如感知、注意、記憶、想象、思維以及需要、興趣、情感、意志等方面，都呈現出明顯的年齡特征。因此，從教學對象出發，注意符合學生的年齡特征和生活經驗，所以，我們在探索、促進信息技術與音樂課程整合時，同樣要重視貫徹注意學生年齡特征這一重要原則。

這是我們對中小學生進行信息技術教育和在教學過程中應用信息技術，促進“整合”的重要依據是教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中對小學、初中和高中各學段的教學目標做出的明確的描述和規定，該綱要要求小學生“學會使用與年齡相符的多媒體資源進行學習”，而對初中則要求“學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務。”很顯然，都是應用多媒體資源進行學習，小學和初中卻有不同層次的要求；所以，“整合”要注意學生的年齡特征。

例：我在教學《青春舞曲》一課時，針對的是農村的七年級學生，他們對信息技術的操作水平相對較低，所以我的教學中設計的基本以瀏覽網頁、打字等簡單操作為主，但是七年級的學生活潑好動，模仿能力強，有著強烈的表現欲望，所以我又設計了模仿手鼓演奏，試著學跳新疆舞的環節，學生興趣濃厚，達到了甚至超出了我所預想的效果。下課后，學生意猶未盡，圍著我談論上課的感受和自己的感想。

四、信息技術與學科整合的優越性和有效性 采取信息技術與音樂學科整合，即通過在音樂教學中應用信息技術，從而把信息技術知識的學習和能力的培養與音樂教學有機結合、融為一體。教會學生在解決各種問題的過程中學習、掌握信息技術，使信息技術成為有力的學習工具并使之潛移默化地融入學生的知識結構中。所以，信息技術教育與音樂學科整合，是信息技術課程改革的必然，也是音樂學科不斷發展的需要，是中小學實現普及信息技術教育目標實施模式的優化選擇。

音樂與信息技術整合，力求在教學中既要體現信息技術的大容量，又要能體現音樂的審美性、愉悅性。由于信息技術的應用，使音樂教學的很多教學手段和方式成為了可能；在音樂課上唱歌很平常，但是當學生聽到自己的演唱錄下來放在網上，體會做歌星的感受那就不平常了，信息技術就可以辦到。信息技術在教學過程中的普遍應用，可以為多向交往提供有力的技術支持。

但還要牢記在音樂教學中應用信息技術，只能在必要的時候，采用恰當的形式進行。教師在教學時要善于利用學生已有的知識和生活經驗，運用中介性的聯想去喚起過去的經驗和激發學生的再造想象，而不過份地依賴信息技術，才有利于促進學生的發展。

我認為信息技術與課程整合看它是否有成效，教學效果就是一個非常重要的標準，要看教師應用信息技術手段后能否激發學生學習欲望，信息手段能否幫助學生突破學習難點、理解學習重點，信息技術與課程整合的新課堂是否給人“煥然一新”的感覺，學生的知識面是否更廣，學生學習空間是否更寬，學生能否在信息技術的環境和平臺上真正實現其智慧結構個性化地自主、正常、高效的發展，這點是關鍵，也是信息技術與課程整合教學方式的優勢。

就象互聯網帶給我們生活的便利一樣，有了信息技術這個強有力的助手，我們的音樂課堂活動將會越發生動活潑，多姿多彩。

第三篇：淺談信息技術與音樂學科整合（共）

淺談信息技術與音樂學科整合

教學技術的發展和應用是教育現代化的重要標志之一，信息技術的發展和應用，為傳統音樂教學的改革和發展帶來了生機和活力。作為從事音樂教學一線工作的我，也正經歷著、借鑒著、學習著。于是對信息技術與音樂學科的整合有了一些看法和思考。

一、信息技術與學科整合的實質與意義

將信息技術作為認知工具，是信息技術應用于音樂教學的初步，運用信息技術教育營造學生能夠經歷感受并同時獲得持續學習能力的環境，才是信息技術與音樂學科整合的實質。這也是培養學生探究學習的一種手段，它利用全新的信息技術和網絡把外部世界引入課堂，是知識的來源豐富多樣，改變了信息分布的形態和擁有關系，由此學生的認知方式和學習方式也發生了悄然變化，他們能夠直接或間接地從信息技術環境中獲得了具有體驗性的音樂課程情境與探究方向。音樂教學不再是忠實地實施課程計劃的過程，而更是課程創設和開發的過程，是引領學生去欣賞美、表現美、感悟美、創造美的螺旋上升的環節中，得到人性充實，心靈解放，智慧啟迪的過程。

信息技術增強了信息對于人刺激的程度和廣度，充分調動起人的視覺和聽覺器官，使它們同時工作，從而擴大了人對信息的攝入量。我們知道人類的學習過程是通過自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合而獲得知識的過程，1967年 Treicheer揭示了各種信息來源與人類的學習和記憶的關系。人類知識的獲取1%通過味覺，1.5%通過觸覺，3,5%通過嗅覺，11%通過聽覺，83%視覺，也就是說94%的信息是通過聽覺和視覺獲得。記憶形成過程中，閱讀知識占10%，聽到的占20%，看到的占30%，提到和聽到的占50%，交談時自己敘述的占70%。上述兩則資料說明，信息技術的使用使視覺、聽覺相結合，變被動學習為主動參與，是最有利于學習和記憶、提高學習效率的學習模式，這也正是信息技術和學科整合的重要意義。

二、信息技術與音樂學科整合在實際教學中的運用

（一）創設情境，激發興趣。

教師運用語言、實物、音樂等手段，創設生動的情境，激發學生情感，提高其感受美、欣賞美、創造美的能力。但情境暗示并不是指讓“熒屏畫面”侵占學生的思維過程，而是提供思維的線索。

著名科學家愛因斯坦曾講過“興趣是最好的老師”，興趣對學習產生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。在時代的呼喚下，以審美為核心，以興趣愛好為動力的新課程標準應運而生。學生面對著設計新穎、畫面精美、音響效果很好的多媒體教學，感官首先得到強烈的刺激，點燃了他們的學習興趣，美的表現欲也被充分調動起來。學生學習音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源、為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。

如四年級《那達慕之歌》，學生對蒙古族了解不是很深，為幫助學生了解歌曲產生的背景，激發學生的學習興趣，避免把民族風情知識介紹上成枯燥的介紹，我進行了如下設計：指定多媒體展示綜合課題《人間天堂——蒙古》。運用多媒體幫助設計問答的形式，讓學生了解蒙古族地理位置。接下來又展示了許多蒙古大草原風景圖片，配合歌唱家德德瑪演唱的《美麗的草原我的家》的歌聲，學生欣賞著民族特色的畫面，聽著渾厚而優美動聽的歌聲，孩子們小臉上蕩漾著微笑，眼睛睜得大大的，顯得很開心。接著向學生播放了“那達慕盛會”的 錄像片段，并出示了射箭、摔跤、騎馬等圖片，讓學生了解這首歌曲的背景及所描繪主要內容，借以理解歌詞。

（二）簡化教學重難點，發揮學生主體作用

音樂是無法用語言替代的，它是隱性的、朦朧的、不確定的，這恰恰是音樂獨特的魅力所在。為了感受這種魅力，人在音樂感知活動中開放的感知通道越多，對音樂的把握也就越全面、越豐富、越深刻。

多媒體能夠提供視聽結合的理想意境，使學生與音樂發生情感共鳴。在學習《國歌》這一課時，為了更好的突破“能莊重、嚴肅地演唱歌曲”這一教學重點，我把電腦課件引入課堂，設計了用錄像引思激情。首先，讓學生看一段錄像——伴隨著雄壯的國歌聲，國旗在天安門上、奧林匹克賽場上及香港回歸的儀式上冉冉升起，是學生真正感受到《國歌》是中華民族的象征，是國家主權民族尊嚴的標志。激發學生的愛國熱情，同時，我還編輯了《國歌》創作背景的介紹，激勵學生飽含激情的去演唱《國歌》。

媒體使用特別要強調發揮學生的主體作用，使用中要給學生充分的思考余地，教師可以巧妙地運用靜像、慢動作等功能在重難點處“布防設陣”，為使學生過于“專心”而異化為視聽覺的簡單活動。采用動態圖像演示，利用其文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅能把學生難懂的知識直觀的顯示出來，而且有較強的刺激作用，有利于促進學生的知識建構。在這一課里，幾處音樂記號需要注意，在顯示歌譜時就把有需要注意的音樂符號用不同的顏色顯示，并不停閃現，提醒學生在演唱時注意這些記號的變換。三連音、換氣符號等等。比起教師直接用語言講解更直觀，也便于學生注意。

（三）滲透音樂要素，真正理解音樂

在音樂教學中，不能單純的走馬觀花的學習，而是要充分揭示音樂的要素（節奏、旋律、音色、力度、速度等）在音樂中的表現作用，讓學生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現力的部分,而不是進行枯燥的、單純的技巧和灌輸死記硬背的知識；應以整體的方式來體驗音樂，將音樂要素貫穿在音樂教學的整個過程，而不是將音樂的各種構成元素支離破碎的講授。多媒體會起到你意想不到的效果。如，《小小的船》是由四個樂句組成的一段體結構。3／4拍，五聲宮調式。歌曲的速度舒緩、平和，因此情緒是中速稍慢、優美地。對于低年級學生來說，理解起來較難，我利用InterVideo WinDVD4軟件播放，首先原速度播放，引導學生感受優美的旋律，繼而提高速度，學生說音樂變得歡快活潑了。老師這個時候接著問你怎么聽出來的？學生回答：第一段音樂慢而且很輕、第二點音樂速度快、很活潑。通過學生對同一樂曲速度慢與快得比較，滲透速度這一音樂要素的學習，了解音樂的情緒與音樂的速度有著直接的關系。另外，有的學生音調較高，有的學生音調較低，利用InterVideo WinDVD4軟件升調與降調就能很簡單的解決。

（四）提供探究性學習的可能，擴展思維。

音樂是感性的，但只有在理性知識的引導下，如背景知識的介紹等等，才能真正觸動、誘發他們進入音樂的藝術境界。課上，同學們通過在網上下載的形式，掌握了大量的相關音樂知識并紛紛把自己查找到的資料進行互相交流討論，這種多元化的探究形式強烈地激起了他們的興趣。每個孩子都從中體驗到成功，體會到群體中自己的獨立存在價值，而學生查找資料的過程本身也是一個信息技術運用中的對音樂的探究學習和自主學習。通過了解知識，他們的感知不再學于淺表，而有了更深的內涵和底蘊——網絡成為了學生呼吸音樂知識的一扇神奇之窗，打開了他們的藝術視野。如在學習《那達慕之歌》時，學生紛紛拿出從網上下載的民族風情資料，包括其生活方式、服裝服飾、飲食住所、風俗習慣等知識，交流得很激烈，并從中獲取豐富的知識。這遠比教師口干舌燥講解的效果好得多。學歌之后，同學們意猶未盡，還想欣賞其他蒙古族的歌曲，課余可通過上網的方式來達到要求。

參考：

《音樂課程標準》

《計算機現代教育技術》

第四篇：信息技術與音樂學科教學整合案例

信息技術與音樂學科教學整合案例

——《我們才不怕大灰狼》教學設計

思考問題：

一、如何引導學生在關注影視的內容和畫面的同時也有目的的關注影視中的音樂，從而教學質量。

二、怎樣將信息技術，網絡資源在音樂課中用好、用活。

案例背景：

《我們才不怕大灰狼》選自人民教育出版社音樂教材第冊第五單元。本單元由幾首動畫片主題曲組成，其主題是兒童喜歡的動畫片，包括動畫片中的人物、音樂、故事、服飾等。

本節課故事情節生動完整，音樂始終貫穿動畫全程，在創造力培養方面，根據故事情節以及音樂反映出來的情感創編動作，是對學生音樂想象力和音響感受力的進一步拓展。一年級學生好動、愛模仿，將音樂動畫片融入到教學中，勢必造成孩子們只看動畫不學習的情況發生。這一情況引起了我的思考，音樂動畫的作用是巨大的，但在平時的欣賞中學生們更關注的是動畫片的畫面和內容，同學們雖“乘坐”在音樂這艘“游船”上享受著它的美妙，但卻不知道是音樂在起作用，結合此現象設計了本節課。

一、創設情境，激趣導入

在這里抓住學生的好奇心，一開始就利用課件，展示動畫，配合講解很重要，動畫的主控權守在手里而不是一味的欣賞造成后面學生的注意力收不回來：豬媽媽有三個寶貝，有一天，媽媽對豬寶寶說，你們長大了該搬出去住了，自己到外面蓋房子吧。豬寶寶分別給大家做自我介紹，引導學生進入后面的環節。（它們分別改了什么樣的房子？）這一環節的設計，要求動畫與講解配合，而多媒體上的音樂就不要放出來了，既激發興趣又能恰到好處。

二、趣學新歌，激發創新欲望

關掉圖片只播放音樂，讓學生仔細辨別音樂分別代表那頭小豬，設置搶答，并進行模仿。不同意見的分別展示。播放動畫音樂，一起來三只小豬家做客，教師帶領學生到誰家分別用 誰的聲音演唱，適當的加進表演。這一環節開始之前就要先提要求動畫與音樂一樣重要，沒有音樂的動畫和沒有動畫的音樂都不完整，通過這一環節的聽賞鍛煉孩子的聽辯能力，從而意識到音樂的神奇以及不可替代的作用。

參觀了豬寶寶的房子了，你們猜猜后來會發生什么呢？播放音樂，音樂的感覺有所轉變，學生回答，豬寶寶有危險。通過問題的提出應到學生體會不同情緒的音樂帶來的不同的感覺。

這時再來觀看完整的動畫學習動畫音樂，將動畫穿插于教學中有利有弊，這一環節的設計就要將弊簡化到最小。利用動畫創設情境讓學生根據動畫片來整理故事情節，教師提出問題引導學生，如“誰的房子最堅固？”“誰最不怕大灰狼？”問題的提出讓孩子更認真的去欣賞而不是去看熱鬧，以此來調控學生。

用堅定、勇敢的聲音演唱歌曲是本節課的重點，在這一環節中小豬們重復的演唱做了鋪墊，學生在觀看動畫時模仿能力發揮到最大，不斷地跟唱，不知不覺中學會了歌曲，根據歌詞特點，這時變換不同的演唱方式，并配合動畫情景的創設，大屏幕上播放著這一片段的動畫，音樂配合著學生的演唱（小組對唱，教師和學生對唱，拍手演唱，表演唱等），這時學生的熱情高，一句小小的話語就很容易激發他們的創作欲望：“你們聽，大灰狼被嚇跑了！”

三、趣味探索，培養創新意識

在這一環節中，根據動畫音樂的劇情，組織學生小組互動，創編表演。學生上臺表演自己創編的動作，音樂動畫輔助表演活動，在這一系列活動中讓學生感受到“我是好樣的！我們才不怕大灰狼”增強了學生挑戰到底的信心和決心。

四、趣編樂曲，提高學生創新能力

經過前面的活動，學生們情緒已掀起了小高潮，這時老師不注意引導，課堂氣氛就會下降，在這里再利用音樂向大家提出新倡議：今天你唱會了《我們才不怕大灰狼》，還聽了三只小豬蓋房子的故事，那你們能不能把你們的感想分享一下啊？”生說，我們不學朱豬大和豬老二，他們很懶惰。師結合音樂創編，“我們才不學豬老二”，生說，我們要向老三學習，師創作“我們要學習豬老三”，根據這種例子，學生自己創編樂曲。

五、分享樂趣，感受創新成果

學生將自己創作的表演，樂曲交流給別的同學，互相學習，配合音樂動畫的播放，加深音樂的感受，以及音樂情景的融合。

動畫播放豬老大、豬老二說話，不要學我很懶惰。豬老三說話，要勤勞還要勇敢。

整節課圍繞“勇敢”做文章，動畫音樂貫穿于整個課堂教學過程，營造了活躍、輕松的課堂氣氛，即突出了重點，又在不知不覺中突破了難點，充分發揮了多媒體生動形象、功能齊全的優勢，強調學生的競爭意識、積極主動地參與創編活動中，教師教得輕松，學生學得開心。

第五篇：信息技術與音樂學科教學的有效整合

利用信息技術增強音樂課堂教學的美育效果

信息技術的運用是當今教學手段的一種重大改革，作為一個全新的教育手段，正出現在中學音樂教學中。它突破了傳統教學在時間、空間上的限制，大大開闊了學生的音樂視野，通過生動形象的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，使學習內容變枯燥為形象，圖文、音視、動畫栩栩如生，猶如身臨其境，大大激發了學生對音樂學習的興趣，豐富教學內容，拓寬教學視野，激發學生思維。既提高了教學效率和學生的審美能力，又加強了教學的直觀性、生動性，收到了很好的教學效果。

一、運用信息技術創設音樂情境，激發學生審美的興趣

創設音樂教學情境，目的是培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意。在音樂教學的不同階段起著不同的作用：用于音樂教學的起始階段和結束階段，可起到愉悅審美環境，喚起審美注意，激發審美渴望；用于教學過程的各環節和教學內容的連接，能達到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學內容之中，則會使原有的審美要素，更加豐富多彩，產生更佳的宜人，感人，化人的審美效應。

在傳統的音樂欣賞教學中，學生對單一的聽老師演奏（唱）或聽錄音磁帶感到枯燥、單調，這樣往往使得學生在欣賞音樂時顯得很被動，注意力也容易分散。這樣，老師的教學也達不到很好的效果，而充滿美感的 MIDI音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然地調動起學生欣賞音樂的積極性，主動性，學生會在老師的引導下主動去感受音樂的力度、速度、情緒，學生在欣賞優美的畫面和MIDI音樂的同時，腦海里產生種種生動的想象，好像身臨其境一般，并激發了強烈的音樂表現欲、創造欲。例如：在上《喜樂年華》一課時，我先展示“神六”飛船及“嫦娥一號”發射的視頻及圖片，讓學生感受到祖國的強大帶來的驕傲與自豪，讓他們的心中充滿了勝利的豪情和成功的喜悅，在這種喜氣洋洋和熱烈的氛圍中學唱歌曲，學生的學習激情高漲。

又如，在學習《說唱臉譜》這一課時，我向學生出示唱、念、做、打四大功夫的視頻片段，我為學生創設看得見，聽得到，感覺得到，京劇就在我們身邊的教學環境，一下子就激發了學生學習京劇的興趣，學生跟著視頻示范念一念有音調的京劇韻白，看一看京劇的武打動作，做一做京劇的的表演程式，讓學生體會到京劇的韻味。學生們在輕松，有趣的快樂的氛圍中學到了知識。多媒體技術的應用，不僅解決了音樂教師自身京劇素養的不足這一難點，也讓學生很快感受的到京劇這一國粹的魅力，自覺投入到學唱京劇這一活動中來，課堂也很快的成了學唱京劇、表演京劇的舞臺，學生一個個積極參與到學習中來。通過這些實踐證明：教師因勢利導，有效地利用現代教育技術手段，尤其是用多媒體去創設豐富多彩的音樂情境，能激發學生興趣，喚起學生的美感，很好地調動參與意識，使學生“樂學”。

二、運用信息技術活躍音樂課堂，增強學生體驗美的感受

根據中學生的心理和思維特點，恰當地運用多媒體教學，創設教學情景、營造良好氛圍，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生欣賞音樂的積極性，而且還能以趣激思，提高教學效率。多年的實踐告訴我們：最好是利用錄音、錄像、圖片等現代教學媒體。因為通過錄像，學生不但能把樂隊演奏時的規模陣容、指揮的風格手勢、音樂的情感形象、樂器的音樂特點、演唱時的動作表情等看得明明白白，聽得清清楚楚，而且還能開闊視野、增長見識。利用錄音、錄像的暫停、重放、快放功能，可以對學生進行聽辯、鑒賞，還可以達到擴大視野、豐富知識、啟迪智慧、陶冶情操的目的。例如，在上《雪絨花》一課時，我運用信息技手段，以欣賞電影片段為手段，引導學生在欣賞過程中注重對歌曲的表現形式，演唱形式歌曲風格方面進行對比。我先讓學生欣賞《音樂之聲》的片段，吸引學生的注意力，自然過渡到聽影片中的一首歌曲《哆唻咪》，再用圖片引出雪絨花，最后學生學會《雪絨花》后，再看電影片段，欣賞其中的《孤獨的牧羊人》引導學生分析比較認識《音樂之聲》中三首優美歌曲，運用信息技術手段，學生更好地體驗到作品的意境，領略了音樂的無窮魅力，實踐證明，信息技術在音樂教學的中的運用，能讓學生更好的體驗到音樂帶來的美。更好地陶冶學生們美的情操。

三、運用信息技術發展音樂思維，培養學生想象美的能力

大科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”想象力和創造力是審美思維過程最基本的品質，在音樂教學中培養學生藝術的想象美，對發展學生個性和智慧，促進創造思維是十分可貴的。多媒體信息技術有聲有形的情境優勢所創設的音樂意境，不僅能發展學生的藝術思維和欣賞能力，更能有效地促進學生的想象美。

例如：我們在上《 西洋管弦樂隊中的木管樂器組》這一課時，我借助多媒體把這一課的教學內容經過整理設計成一個“西洋木管樂器王國”，這里有各種木管樂器實物圖片，幫助學生認識和了解樂器的外形結構。音色辨別的時候，只要點擊任何一種樂器的圖片，便可聽到對應的這種樂器的聲音，同時還有名家演奏這些樂器及名曲的MTV。讓學生欣賞樂曲的時候，時而有音無畫，讓學生想象音樂中的情景；時而有畫無音，讓學生想象畫中的氣氛；時而音畫同步，讓學生感受音樂情感。信息技校的巧妙運用把抽象的教學內容賦于形聲并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情景交融，使學生對作曲家描繪的音畫展開想象，從而增強了學生的感知力，培養了學生對音樂美的想象力，因此對音樂的表現也更加準確。

四、運用信息技術拓寬音樂視野，培養學生創造美的能力

奧爾夫說過：“讓孩子自己去實踐、自己去創造音樂，是最重要的”。我們的傳統初中音樂教育，教師們往往過分強調基本音樂知識的傳授和基礎音樂技能的培養，看不到學生進行創造性音樂活動的潛在本能，阻礙了學生思維過程中的主體性和形象思維的個性化特點的培養。那么在進行音樂教育時，我認為要讓學生不僅聽音樂，還要通過積極的聯想和想象，以及視覺、觸覺去感受、去體驗、去創造音樂和表現音樂。多媒體信息網絡的情境性完全可以啟發、引導學生進行獨立自主或合作的學習，充分發揮他們的主體作用和自由度，發展他們的個性潛能和聰明才智。這樣，不僅有利于提高學生欣賞美、想象美的能力，也特別有助于發展他們的創造美。

例如教學《裝扮藍色地球》這首歌曲時，教學目標是指導學生用跳躍富有彈性的聲音演唱，從音樂節奏方面去感受人們熱愛地球，熱愛大自然，熱愛自己的家園的情感。在上這堂課時，我將景色的視頻錄象設制成多媒體課件，讓學生一進課堂就被野蜂飛舞，鳥兒歌唱，太陽溫暖，山谷蔥蘢，紫羅蘭開放的大自然景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。學生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來，情不自禁隨著音樂旋律表現出歡樂舒暢的動作情境。然后，讓學生進行互相交流，只需輕點鼠標就可以選擇自己最喜愛的“一景”，通過目視、耳聽、口唱，體動等多個信息通道自主學習歌詞，去充分欣賞、想象和入情入境地體會歌詞的意境。通過這堂課不僅培養了學生創造美的能力，更為重要的是活躍了他們的思維，充分發展了他們的聰明才智。

總之，實踐使我深刻地認識到信息技術與音樂課教學的有機整合，能夠收到很好的教學效果。它可以創設音樂情境，調動學生積極性；促進思維發散，培養學生想象美；引導藝術創新，發展學生創造美。隨著教育現代化的普及，信息技術在音樂教學中還將得到更加廣泛的應用，其技術的先進性，優越性，智能化將得到充分的體現。我們音樂課堂乘上信息技術的翅膀，將會引導學生更快樂地體驗音樂美，感悟音樂美，表現音樂美。