第一篇：信息技術與學科教學有效整合的研究課題

《信息技術與學科教學有效整合的研究》課題

中期工作總結

依安二中 張詠梅

2006年12月，我校申請的“十一五”教育科學規劃課題《黑龍江省信息技術與學科教學有效整合的研究》課題得到省電教館立項后，我校課題組堅持以課題帶動學校信息化建設、以信息技術發展促進校本教研發展的理念指導實驗研究，求真務實，改革創新，在信息技術與學科教學的有效整合方面進行了一些有益的探索，取得了一些成功的經驗。在此，就兩年來的實驗研究工作，特作如下總結。

一、搭建理論平臺，作好實驗準備

(一)建立實驗研究的理論依據

組織全體實驗教師開展教育理論學習，每周都有“學習日”。通過學習，使教師懂得“認知主義”、“行為主義”、“建構主義”、“人本主義”等現代化教育理論，使教師們真正認識了實驗的理論支撐，為實驗的順利開展奠定的良好的基礎。

(二)成立課題領導小組、實驗研究小組，制定切實可行的實驗研究方案、計劃。

(三)改善實驗硬件及軟件環境，為課題實驗研究創造物質條件。

在近兩年的時間里，學校的硬件環境也得到了一定的改善，目前，學校共有兩個網絡機房，一個學生用微機教室54臺電腦，一個是遠程教室30臺，分別是140多平方米、70多平方米的大教室；并完善了1個多媒體教室。學校現有計算機102臺建起了網絡管理中心、教師電子備課室、遠程接收室等，今年又完成了光纖接入，為課程整合課題提供了豐富的數字化學習資源，并且利用中央電教館資源網，建立校園主頁，建立有了自己的網頁這些硬件設備為教師開展現代教育技術實驗工作提供了一定的支持。

(四)學生的分班

實驗前，對實驗對象的知識基礎和各種能力進行檢測，獲取相關數據，按等組實驗的方法劃分實驗班級和對比班級。實驗班與對比班教師的年齡、學歷及業務能力基本接近。嚴格控制實驗對象，不加班加點，不加重學生課業負擔。

二、教師教育觀念的轉變與更新和提高信息素養，是搞好課題實驗的關鍵

(一)提高教師的思想和理論素質。

思想的轉變是一個循序漸進的過程，因此我們派課題組成員外出參觀、聽課學習，參加各種培訓，和每周的“學習日”加強學習。使他們盡快用現代化教育思想來武裝頭腦。現在，教師們作的實驗體會、論文等已匯集成冊，留下了課題實驗過程中的大量足跡，以便在校內為所有實驗教師提供學習和交流的機會。

(二)強化技術培訓，提高教師運用現代化教育技術的能力

在培訓中，要求全校任課教師必須參加。學校專門開展了計算機技術及網絡技術的培訓和考核，使全體任課教師基本掌握了計算機及網絡應用的操作。使教師的信息技術與課程整合培訓工作進入了更高層次。

三、整合課大賽，為教師和學生提供展示的舞臺

從實驗的第二階段開始，我們開展了二輪 “信息技術與學科課程整合”研討展示課活動。共出展示課14節，累計聽課人數達160多人次。展示課的所有教師都能結合本學科特點，在課堂上充分利用多媒體課件，增強學生的參與意識，多角度地將大量教學信息快速地傳遞給學生，突破重點、解決難點，加深學生對知識的理解。并形成電子教案，各種教學資源正在越來越多地被用于課堂教學。

2008年的課題組交流活動，數學組的“求索工作室”及“青年英語教師沙龍”讓我們看到了信息技術與學科課程整合所顯示的強大生命力和效益，更看到新課程理念的存在，倡導的學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力等等，都通過老師們的教學活動展現出來。

四、加強課題管理，促進課題實驗研究

“無規矩不成方圓”，要使課題實驗不流于形式，讓實驗的生命力得到生長，必須用一定的制度和措施來激勵和約束。為此，學校制定了“課題實驗課堂教學評估細則”、“實驗管理制度等”，這些措施的出臺，規定所有教師必須按時參加培訓學習和課堂觀摩，經驗交流等，必須按計劃運用教學軟件上好實驗課；學校則定期對教師的實驗情況進行檢查，對成績突出的教師給予表揚和獎勵，同時，也作為評優、晉職等的重要依據，激發了全體教師參與課題實驗的熱情，促使教師不斷努力，提高科研水平。

五、課題實驗的階段性成果

(一)開展信息技術與學科課程整合實驗，造就了一支優良的教師隊伍

1、教師角色的轉變

教師由知識的傳授者轉變為教學活動的指導者、組織者、幫助者。如《山中訪友》的教學，教師利用多媒體色彩鮮艷、動靜結合的圖象給予學生鮮明的表象，使學生的學習需要由潛在狀態進入活動狀態，從而產生了濃厚的學學習興趣和強烈的學習欲望。這種欲望一旦轉化為學習的動力，教師的角色就從“權威”角色向“伙伴”角色轉化，變“講師”為“導師”，成為學生學習的引導者、促進者、合作者。學生的學習興趣盎然，教學效果也就特別理想。

2、教師教學行為變得新穎而多樣

利用網絡備課，能大大豐富教師獲取的信息，網絡資源經過教師的收集、分析、處理，可以充實自己的教學內容，獲取本學科、本次教學內容的最新知識，最新信息，使得課堂呈現出開放性的特征，這有利于提高學生的學習興趣。同時也使得教師在教學手段的選擇方面有了更多的余地。

3、教師的教科研能力增強

現代教育技術的應用，特別是通過網絡實現資源和知識、思想的共享，使得教師在備課、學習中能充分地進行相互間的合作，可以集眾人的智慧和長處為我所用，從而大大提高備課、研究的效率，促進教師個體教學水平的提高和專業化發展。通過教學觀摩、課件制作展示、個案剖析、論文交流等形式，大大提高了教育科學研究的水平和效率。目前，我校承擔的“十一五”省級課題2項，市級課題3項，縣級3項，教師樂于教研、關于教研的科研之風正在我校形成。

4、教師與課題共同成長

有了高素質的教師是實驗順利進行的保障，而在課題的不斷深化研究中，教師的自身素質也有不斷提高，一批業務精干、科研能力強、教學理念先進的實驗教師同課題一起脫穎而出。姜晶瑩、邱海龍、孫亞杰、陳淑清、魏慶榮等教師執教的信息技術與課程整合實驗課獲省、市級優質課；常國鳳、魏慶榮、孫亞杰的論文獲省科研成果二等獎；

認識水平不斷提高

學校教育技術環境建設的快速提升以及教學實踐的嘗試，使教師們感到，學習資源的豐富和擴大，方便快捷的教與學、學與學交互，為建構主義提供了理想的認知工具，它不但使建構主義理論有了實施的手段，而且推動了建構主義的進一步發展和完善，學生參與教學活動的機會大大地增加，對培養學生創新精神和實踐能力起到重大作用。

(二)學生素質得到快速發展

1、巧妙地運用現代教育技術能有效促進學生學習方式的變革。通過運用多媒體技術，使課堂實現怡靜與活躍的統一，緊張與愉快的和諧。讓學生由知識的被動接受者變為知識的主動探究者，品嘗到“發現”的歡樂和求知欲的滿足。如姜晶瑩和楊偉麗老師在執教的英語，利用典型故事和圖片呈現出來，并給圖片或動畫配音，都極大地調動了學生的學習積極性。此外，計算機輔助習作，使例文評析、互改互評都變成師生面對面的活動，為學生修改習慣的形成提供了十分有利的條件，同時也使學生盡情體驗收獲和成功的美好愿望變成了現實。在2007年全國迎奧運作文大賽中，我校學生共有65人獲獎，其中一等獎7人，學校也被評為先進組織單位。

2、學習主動性的增強加快了學生素質的發展

教師在教學過程中盡量體現以學生的發展為本。現代教育技術的應用促使學生同伴之間的交流大大增多，他們在彼此平等的接觸與競爭中，學習的主動性、積極性、靈活性大大增強，同伴間相互學習的機會也日益增多，真正實現了主動學習，自主發展；合作學習，共同進步。與此同時，通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的改革，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、實踐探究。多數學生能在教師的引導下，獨立提出問題，獨立分析問題，獨立解決問題，其創新精神和交流與合作能力也躍上了新的臺階。

3、學生的學習效率明顯提高

心理學家關于記憶持久性的實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。我校將現代教育技術與各學科進行整合，通過視聽手段，創設情景，讓學生邊聽邊看，或是自己選擇視聽內容，在利用現代信息技術查找資料，分析問題和解決問題的同時，將涉及邊緣知識或其它學科知識，極大地豐富了學生的學習信息量，開闊了學生的視野，增進了學生對周圍世界的了解。它

打破了學科界限，增強了不同學科之間的相互滲透，有利于激發學生的濃厚興趣，強化記憶，融會貫通。我校學生連續三年在全國英語風采大賽中獲獎，且獲獎人數位居全縣第一。

(三)學校的信息資源得到了進一步的擴充和利用

在實驗過程中，我校結合本校校情，著力抓好資源庫建設，利用遠程教育資源和中央電教館的平臺下載。同時組織發動教師積極建設本校的資源庫。主要通過以下途徑搜集、整理、研制教學資源（1）互聯網上下載。（2）數字媒體資源中獲取。（3）把傳統方式保存的資源數字化。（4）自主開發文本素材及媒體素材。

（5）資源交流。建立涵蓋各學科的教學設計、教學參考、教改體會、學法指導、音像素材等子庫，內設精品試卷、優質教案、優秀課例、精彩課件、優秀論文、教學素材等子庫。目前，學校資源庫里的課件、試卷、論文、教學素材等資源達30G 以上，為廣大師生的學習、交流創造了高效、及時、便利的條件。

六、存在的主要問題

通過開展課題實驗研究，促進了學校教育技術的現代化，提高了學校的教育、教學管理水平，帶動了全校教師教學改革的深入發展。教師在教學過程中能積極運用現代教育技術引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發展了學生搜集處理信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。通過實驗存在的主要問題有：

(一)如何創造性地使用教材，使信息技術的設計與運用致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情景和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練或是花俏的課件演示，避免信息技術與學科課程的簡單“湊合”。

(二)學生的信息素養參差不齊，如何全面提高學生運用計算機搜集、甄別、提取學習資源的問題已成為急待解決的關鍵問題。

(三)無法形成一個比較完善的適合網絡教學的發展性評價體系，評價落后于課堂教學改革，也制約了課堂教學改革的進一步深化。

(四探索的信息技術與學科教學的課堂教學模式有待于進一步驗證、修改和完善。

(五)教師的信息技術素養有待于提高，特別是同教育教學相關的軟件應用能力進一步提升。

七、今后研究設想

(一)積極創造條件，推廣現有的成果與經驗，加強校際間的交流與協作。在各學科中廣泛運用現代教育技術，調動學生積極參與教學活動，發展學生的智能，讓學生學會學習，學會創新。

(二)繼續完善學校的硬件環境建設，抓好校本培訓工作，聘請專家進行理論和信息技術方面的專題培訓，讓教師把握現代教育技術應用的最佳時期，并能根據教材特點，本著實效的原則，靈活運用。

(三)深入進行課件與學生學習資源的開發研究，避免出現高耗低效現象。使多媒體課件及學習資源的設計向系統的資料庫、教學庫的方向發展，為教師的二次開發提供方便。

第二篇：如何有效促進信息技術與學科教學整合

如何有效促進信息技術與學科教學整合

隨著信息技術的飛速發展和教育教學改革的不斷創新，信息技術與學科教學整合是廣大教師共同探討的普遍問題。那么，如何有效促進信息技術與學科教學的整合呢？下面我們就從信息技術與學科教學整合的本質、信息技術與學科教學整合的基本原則、信息技術與學科教學整合的有效策略、教師應具備的整合的能力、整合的重要手段——多媒體的使用這五個方面來說一說。

一、整合的重要手段——多媒體的使用

隨著中小學教學條件的不斷改善，利用多媒體授課已經成為許多教師的選擇。因為它不僅提高了單位時間內的教學密度，而且為培養學生的創造性思維和發散性思維提供了一個廣闊的空間。但是，在我們的教學過程中，多媒體課件很多時候并未取得預想的效果，究其原因，主要在如何設計制作和合理使用多媒體課件問題上。

（一）合理選擇教學內容進行課件展示。

在課堂教學中，并非所有的內容都需要借助于多媒體。語文特級教師靳家彥提出了語文課的八字箴言：尚簡、務本、求實、有度，他在評課時深有感觸的說：?語文還是要回到語言文字上，我聽有的老師講課，不斷地放電腦課件，倒是蠻好看的：棉花雪白，稻子金黃，學生不停地驚嘆，‘哇’聲連連，我說那是蛙聲一片，課堂演示不是放連環畫，比如講筆順、筆畫時，老師當堂在黑板上寫，就是比電腦打出來的強，學生記得住。靳老師說的這種?連環畫?現象，在我們的教學過程中的確屢見不鮮。那么為什么會出現這種現象呢?原因很多,有可能是教師對教學內容分析的不夠透徹,也有可能是教師太追求這種?時尚?美了,但是不管什么原因,?連環畫?現象肯定應該是要杜絕的。

（二）恰當把握使用時機

課堂上使用多媒體課件，一般有以下幾種情況：1、2、3、4、運用多媒體課件進行課堂導入

抽象、難于理解的內容運用多媒體課件演示 激發學生發散性思維時運用多媒體課件 補充教學資料時使用多媒體

5、呈現精選練習題時使用多媒體課件

很多老師都非常喜歡在上課前

一、兩分鐘，放一些音樂。這樣做很人性化，很好。但是所選的音樂一定要適合學生的年齡特點和心理成長特點，盡量選擇一些輕松愉快的兒歌、童謠或者是比較舒緩的輕音樂，這些都可以放松學生緊張的心情。避免放一些抒情色彩很濃的或是比較悲傷的曲目。

以上五種情況都是我們在教學中經常遇到的情況，需要注意一點的是，這五種時機的運用和你的教學設計和課堂教學進度是密切相關的，上一節課，如果想用課件，就要用到點上，沒有必要的重復性的華而不實的課件演示就要果斷的刪掉。要充分發揮多媒體的交互性和圖文聲像并茂的優勢，不要把計算機多媒體簡單的當成投影、幻燈使用，降低他的存在價值和使用意義，不要讓整堂課被課件所控制，導致教學效果很差。

（三）多媒體課件制作的注意事項

課件的制作要始終圍繞教學內容和學生特點展開，在制作過程中有以下幾方面內容需要注意：

1、版面設計

要求：教學主體突出、交互操作方便、屏幕使用率高

一個好的作品應該將傳達信息和傳達美感融為一體，以傳達知識信息為主，藝術性則是以優化學習、閱讀環境為目的的。所以在制作課件時，將版面劃分為信息區和美化區兩部分，一般情況下信息區占整個畫面的60%~70%的比例時，既符合教學原則，又符合藝術原則。版面應去除多余的花飾和圖片，以免喧賓奪主。

2、顏色搭配合理

實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗表明：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺。3.5%來自觸覺，1%來自味覺。上面的研究表明，人獲取信息的主要來源是視覺和聽覺，而視覺在獲取信息的過程中所占的比重更大。如果在多媒體課件設計過程中色彩搭配不合理，即使課件內容怎么有教育性和科學性，課件的效果都會大打折扣。

3、字幕和諧統一

字體設置要有規律，同一級的標題大小、色彩、字體應一致，這樣層次分明、統一和諧，有利于學生對教學內容的掌握、理解、記憶。字體的樣式要教學內容而定。例如，美術課，就可以用一些藝術感很強的字體；而數學、語文課就要用相對正規一點的字體。

二、教師應具備的整合能力

1.不斷提高的專業技能。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說：?哪個學校有一位優秀的數學教師，數學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，就會在許多學生身上發現杰出的數學才能。?可見，對學生產生巨大影響的是教師自身的專業影響力，而非信息技術帶來的?標準?影響。

2.不斷更新的信息技術知識技能。

3.辯證的信息技術教育價值觀和良好的信息技術使用習慣。4.信息技術與學科教學整合的教學設計能力。教師的教學設計能力是信息技術整合能力系統的核心，主要包括：根據課程標準確定綜合教學目標的能力；分析把握學習者特征及學習者已有知識經驗的能力；對教學內容進行分析，把握重點、難點以及各內容之間相互關聯的能力；根據教學目標和教學內容的要求，針對學習者的特點和發展需求，論證信息技術的潛能和不足，選用合適的信息技術，并確定信息技術應用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學方法，設計教學和學習活動的能力；合理處理和應用教學資源的能力。

5.信息技術與學科教學整合的教學評價能力。

6．信息技術與學科教學整合的自我發展能力。教師應能結合校本的?整合?實踐，通過對教學活動的自我評價和反思以及系統科學的研究，不斷提高自己的?整合?能力，并利用信息技術及有關資源促進持續的專業能力發展和終身學習。

教師可以遵循?教學設計──校本教學實踐和教學研究──反思評價并改進教學設計方案──新的教學設計──新教學實踐和教學研究──……?的校本實踐路線，不斷提高自己的?整合?能力，并在實踐中總結經驗，逐漸形成適應學校水平、具有校本特色的有效應用模式。

三、信息技術與學科教學整合的有效策略

（一）根據教學內容找準整合點。

所謂整合點就是指影響有效的達成教學目標的那些關鍵性的教學因素和教學環節。對一節課而言，整合點的重點肯定是該節課的教學重點和難點。需要指出的是，對一節課而言，要想有效的達成教學目標，除了要解決教學重點和難點以外，還有許多關鍵性的教學因素和教學環節會直接影響一節課的教與學的質量、效益及教學目標的有效達成，這些都是整合點。

比如說，讓學生理解李白?望廬山瀑布?這首詩，想讓學生了解李白是在什么情況下寫出這四句詩的，最理想的情況是讓學生能夠到廬山，感受廬山的自然風光，體會李白抒發著四句話的感慨之處在哪里。這樣的理想步驟，在教室里通過常規教學手段是無法很好完成的。借助信息技術，就可能在一定程度上解決這一問題，這樣即能完成教學目標又能調動學生學習積極性，對這節課而言，這就是一個很好的整合點。

（二）注重整合課程的學科特點分析。

新課程各個學科的理念都是一樣的，但是每個學科都有各自的特點。在整合的時候，我們要對學科的特點進行系統的分析。如何才能對學科的特點進行更好的把握，我建議大家

1、反復仔細研讀學科的課程標準。

2、同學科間互相聽課。

首先，要聽老教師的課。在聽課的時候，自己要充當兩個角色，既是學生，也是專家。做學生，要學習他們的多年累積的教學經驗，使之能為自己所用；做專家，時刻不要忘記自己是新時代的大學生，有新的思想、新的閱歷，所以在聽課的時候，要力圖去找缺點或疑點，并經過自己的教學實踐，找出能夠完善這些缺點或疑點的更好的、更容易被學生接受的的方式方法。

其次，新教師之間要互相聽課，互相評課，在別人的批判或指導中你也就會逐漸明白如何教這門學科，互相改進。

最后，要多聽公開課。一般的公開課要改動很多遍，甚至于推翻重來，在這個過程中你要能知道為什么改動，有什么好處，然后堅持聽這節課，你肯定會有很大提高。從這一點上我認為：一節課花費那么多精力，是值得的，常規教學中我們不會每節課花費這么多精力去做，但是在這個過程中，所有認真參與的教師都會有大的提高。

（三）合理進行信息技術與學科教學整合的教學設計。一方面，信息技術與學科教學整合的教學設計是一個結構性的系統，因此，教師應綜合考慮該系統包括的各個要素和環節，這些構成性的要素和環節包括教學目標的設置、教學內容的分析、學習者分析、選擇適當信息技術并確定合適的應用方式、教學方式的選用、教學及學習活動的設計、教學評價的設計等等。另一方面，信息技術與學科教學整合的教學設計又是一個過程性的系統，教師在動態中把握各要素之間的相互作用以及這種互動可能帶來的影響和后果。

如果我們的教學設計還只是停留在從寫在備課本上到輸入到計算機里，從原來是板書、放音、看電視到現在用大屏幕多媒體數字投影儀顯示等的變化上，那么教育設施與資源的信息化，不可能帶來教育的變革，最多是教學效率的提高。

?過去書本是孩子的世界，現在世界變成了孩子的書本?。如今，教育資源不再被少數人獨享，學生交互式、探究式、自主性、研究性的學習方式成為可能。技術的數字化、智能化、多媒體化、虛擬化極大地提高了學生的學習效率，更容易表達展示學習成果而獲取創新發展的自信。與此同時，老師也面臨著新的環境，如果只是讓技術幫助?灌輸?，技術應用僅僅停留在如何將課件制作得精美，過多的考慮技術幫助自己教，而不把主要的心思轉移到如何?設計學?的重心上來，還是?燃燒自己而別人不愿意被照亮，或者根本照不亮別人?。

（四）重視各學科的教學資源建設。

沒有豐富的高質量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設,并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發。

四、什么是信息技術與學科教學整合？ 到目前為止，教育界對整合沒有一個明確的界定，以下對整合的定義是教育界提的比較多的一種說法：

整合（integration或integrate，香港等地叫?統整?），不是拼合，不是拼湊，亦不是統管、統領。信息技術與學科教學整合，是一個信息技術廣泛地進入各學科，各學科廣泛地使用信息技術的過程，是運用信息技術手段的優勢，整合優秀教師和專家的智慧，傳承優秀的教學模式、實現資源共享，營造教與學的環境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統手段難以解決的各種困難，提高教與學的質量和效率。這就是對整合的概述。需要注意的是：在整合的過程中，信息技術必須遵循各個學科教學的規律，優化學科教學的手段與過程；各學科也要充分利用信息技術的優勢，使之更有利于教師的教、學生的學、師生的互動與發展。有了這樣的?整合?，信息技術與學科教學才能融為一體。需要強調的是，信息技術相對于各學科，它始終是技術、手段與工具，切不可過分夸大它的作用。

（一）信息技術與學科教學整合的基本原則

1、以先進的教育思想、教學理論、課程理念為指導

信息技術與學科教學整合要以先進的素質教育思想為指導，以建構主義學習理論為依托，以以人為本的課程理念和教學思想為導向，通過信息化教學設計，以符合學科特點和學生學習需求的方式，高效的應用信息技術，追求信息技術在促進教學、學習和學生全面發展方面的時效性。

在這里我們說：實現信息技術與學科教學整合要以建構主義學習理論為依托，為什么我們的整合要以建構主義學習理論為依托？建構主義學習理論對我們的教學有什么指導意義呢？建構主義認為：學習者知識的獲取，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。這正好與新課程理念相吻合。因此，建構主義學習理論正是指導我們教學的理論依據。

2、信息技術與課程整合應從尋找教與學的困難入手

信息技術與學科教學整合應緊緊圍繞如何利用信息技術手段解決學科教與學過程中的困難這一中心目標展開研究，應以教與學的過程為主線。首先從學生的學習過程開始，系統分析學生的認知特點、學習動力、學習困難、信息獲取渠道等，在此基礎上分析教學過程中可能遇到的困難。要從學生的生理、心理、教育角度，安排合適的教與學使之與學生的生存本能需要和好奇心吻合，運用信息技術手段最大限度地調動學生獲取知識的欲望和積極性。

3、信息技術與課程整合應充分發揮信息技術手段的優勢 整合要在充分挖掘信息技術手段優勢的基礎上開展。信息技術在教與學上有明顯的優勢，包括：交互性、獨立使用性、變靜為動、變抽象為形象、變微觀為宏觀、虛擬、模擬、實時、動態等，營造必要的教與學環境，從而激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，整合智慧。

4、信息技術與課程整合應營造環境，解決教與學的困難 整合要充分利用信息技術手段的優勢，改善教與學的過程和方式，構建以教師為主導、學生為主體的新型教學過程，營造必要的環境，最大限度的調動學生的學習積極性，使學生在教學環境中主動參與、樂于探究、勤于動手，從而建構新的知識體系結構和學習體系結構，培養學生終身學習的能力。

在課堂教學中，要本著這些原則進行?教?與?學?。但是，千萬不要過分依賴信息技術，要保持教師應有的專業技能和專業影響力，避免出現?停電時就不知道如何上課?現象，或者?把課堂教學出現的問題歸結為‘課件出了問題’?現象，如果這樣，我們的整合將是失敗的。

五、信息技術與學科教學整合的本質

新課程背景下的信息技術與學科教學整合是學科教學實現現代化的一個重要過程。在談整合之前，我們先來簡單了解一下，實現學科教育的現代化，我們應該注意什么？

學科教育的現代化，首先，應該是教育觀念與行動的現代化。如以以學生為本，為了每一個學生的發展為核心的新課程理念；教學中要體現的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）；學習方式的自主、合作、探究；教學手段的多樣化等等。這些都是學科教育現代化的重要體現，只有我們的行動確確實實跟上了教育觀念的轉變，學科教育的現代化才能真正得到實現。其次，應該是教學品質的個性化。如語文學科的個性化閱讀與個性化寫作，數學學科的個性化思維等等；再者，需要強調的是實現學科教育的現代化不是要割斷歷史。有的老師存在這樣的疑問：我們有了現代化的教學設備、教學手段、教學模式，是不是那些傳統的東西我們就要拋棄呢？回答是否定的，我們應該辯證的看待這一問題。現代教學與傳統教學的本質并沒有正確與錯失，科學與謬誤之分。不然，我們就沒有必要不間斷地重溫2300年前孔子等圣人的教導：?學而不厭，誨人不倦?；?因材施教?；?教學相長?；?敏而好學，不恥下問?；?三人行，則必有我師焉?；?學而不思則罔，思而不學則殆?了。這些觀點是傳統的，但與我們經常提到的?分層教學?、?師生互動?、?資源互補?、?獨立思考?并沒有沖突，相反，會對我們現代的教學起到推波助瀾的作用。所以在實現學科教育的現代化的同時，我們不能簡單地否認傳統、割斷歷史。同樣，我們在進行信息技術與學科教學整合的時候同樣不能簡單的否認傳統否認傳統的教學手段、教學設備等，應該取長補短，靈活運用。

第三篇：信息技術與學科教學有效整合教學策略淺議

信息技術與學科教學有效整合教學策略淺議

臨澤縣城關小學

人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合，這個決定對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響數學教育的現狀。因為只有這樣，數學教師才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小數學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

“一切為了每一位學生的發展”，這是新課程改革的核心理念。要在數學教育教學中實現它，就離不開現代化的信息技術。信息技術與課程整合是信息時代課程教學改革的需要、是信息時代人才培養的需要、是提高教學效率的根本途徑。而數學學科是一門基礎學科，為其他科學提供了語言、思想和方法，但是數學又深具推理性、抽象性、概括性和創造性的一門獨特的學科。信息技術的飛速發展為數學教學帶來新的契機，它作為最先進的教學媒體，優于其它任何教學媒體，并可以結合其他任何的教學媒體的一起作用于教學；它可以成為數學教學多元化、多層次且內容廣博、可收可放的教學工具，并為學生提供了極豐富的教學資源和時時更新的各類知識，學生可以自由自在的遨游于數學知識的海洋中。新課標也指出：要重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

如何有效的利用信息技術優化發展學科的教育教學，是現代教育的一個非常重要的問題，而是信息技術與學科整合重要的問題之一，就是現代信息技術環境下學科的教學策略問題。教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是“對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。”教學策略是任何一門學科在教學過程中不能忽視的一個重要問題，各個學科都有其獨特的特點，教學中也就需要靈活運用各種教學策略來達到教學目標，優化教學過程、提高教學效率。

信息技術環境下網絡和多媒體只是提供給學生一種良好的學習環境，這只是促進學生主動建構知識的外部條件，即外因。學生自己才是認知的主體，只有自覺主動的學習才是對所學知識實現意義建構的內因，即學生自覺主動學習才能把知識變為自己的。哲學中講：內因是主要的，外因是通過內因起作用的。學生學習知識，對知識實現意義的建構不是能由別人灌輸的，而是需要自己的主動探索、主動發現進行思維建構完成的。所以，在信息技術環境下數學教學中教師要時刻并牢固的樹立以學生為本的概念，靈活運用各種教學策略，激發學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性主動性，使學生學會主動學習，自覺探索知識，讓信息技術成為他們的學習的有效工具，自發的完成對知識的建構。

一、發揮現代信息技術優勢，創設鮮活的教學情景。

平時現實生活中有很多有效的教育資源，使數學教學“生活化”，發掘知識本身蘊含的情感，利用網絡直觀展示數學知識，藝術性的賦予知識情感。有了藝術的情感，知識就有了生命，知識貼近了生活，能運用于生活，知識就有了靈魂，學生就會感受到數學知識的魅力，又怎會不孜孜以求呢？又怎會認為數學知識枯燥乏味、抽象難于理解呢？有了這么先進的現代化教學工具，可以讓數學知識也鮮活的像一場戲一樣，在學生面前演繹，讓學生理解，學生又怎會不求知若渴呢？

二、創設心理情境，建立平等的師生關系。

常聽小學生們說：那個老師好極了，我就喜歡上他的課。某老師討厭透了，上他的課我也不想聽。孩子嘴里的話最真實不過了，有良好的師生關系，學生喜歡你，佩服你，自然就愛上你的課，這就造成了學習的一部分主動因素。信息技術環境中，是“個人—小組—全班”、“學生—老師”、“人—機”的三維立體的動態交互，課堂上教師和學生的情感交流相對減少，如果只重視、關注了計算機水平較好的同學，結果兩類學生的差距會越來越大，又何談優化教學過程，提高教學效率呢？因此，信息技術環境中更應注意到運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，為學生創設良好的心理情境，優化師生關系，互尊互愛，人人平等，使班級成為學生的歸屬，教師要心里裝個每一個學生，形成關心理解、親密和諧的整體關系，從而滿足學生的最大需求，激發起主動學習的強烈欲望。同時還要關注每個學生的學習過程、學習結果和數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

三、知識的挑戰性。

新課標：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等活動。“跳一跳，夠得著”，是最適合學生的學習任務，這樣的問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學習、思維，提出新質疑，自覺去解決、去創新，真正的完成知識的意義建構。但學生的水平不一，有好有差，網絡正好解決這一問題，教學資源提供時，可設計成多層次、階梯式的教學環境，學生在自主學習的過程中可自選學習路徑，激發學生主動參與教學實踐活動，完成知識的建構，并建立良好的自信心。

四、讓學生做“活動化”課堂的主人。

何謂“活動化”課堂，即是以學生的自主活動為主要方式，把數學學習主動權交給學生，在教學中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐、大膽探索。數學新課標指出：數學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。多媒體網絡技術一起嶄新的特點溝通著教師和學生，以其豐富的資源、鮮活的情境感召著學生，使課堂形勢更加隨意自由，可以獨自泛舟于知識海洋，也可同心協力共破難關，還可借助力達到彼岸，“完全”自主選擇怎用達到你理想的目標。多種形式的教學活動是活動化課堂的靈魂，我們要充分利用信息技術環境，挖掘教材中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境和開放的課外環境，使學生在活動中主動參與、主動思考、積極探索，完成知識的意義建構。具體的活動形式可任意設計符合知識結構、適合學生即可，比如：實驗式的、討論式的，競賽式的??等等。當然，在活動化的課堂中，教師依然是必不可少的一個外因，是學生學習過程的組織者、主導者、促進者，如可通過網絡監看學生的學習進度，若發現學生遇到了障礙或出現錯誤，可及時因材施教，加以點撥，化難為易，使學生的學習得以順利的進行。與此同時還培養了學生的團結協作能力，競爭意識，和良好的集體感情。

信息技術是飛速發展的，教育也是不斷進步的，我也還會在今后的教育教學工作中不斷完善、改進以上的觀點和粗淺見解。我希望這點淺見能在幫助學生認知和理解數學知識、提高數學能力、幫助導正學生的數學情感和態度上發揮點滴作用。總之，數學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具的數學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數學課程學習方式，必將成為21世紀學校數學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了同學們學習數學的興趣；對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

第四篇：信息技術與小學學科教學整合的研究課題申請報告

北羊臺學校課題研究

申 請 報 告

課題負責人：杜玉波

2010年12月 北羊臺學校課題研究申請報告

課題名稱：信息技術與小學語文學科教學有效整合的研究 課題負責人：杜玉波 課題內容 ：

一、選題依據

隨著時代的變遷，社會的不斷進步，科學技術的高速發展信息技術對當今的社會發展產生了深遠的影響，信息素養成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才培養所提出的最基本要求。傳統教學媒體，如粉筆、黑板、掛圖等，已經不能完全適應現代化教育的需要。現代信息技術在教育教學中的運用，越來越顯示出它的優越性。“課堂教學與信息技術整合”也越來越受到人們的普遍關注。信息技術正在成為現代化教育技術的依托，成為發展教育、提高民族素質和培養創新能力的重要手段。現代教育技術的發展為促進教育觀念的轉變，促進教學模式、教學過程、教學手段和方法的改革提供了良好的環境和空間，將信息技術與學科課程有機整合，目的是使信息技術成為學生自主學習的認知工具，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，構建一種網絡技術支持下的學科教學模式。因此，開展信息技術與小學學科教學的整合是我國面向21世紀基礎教育改革的新視點。

在小學學科教學中，充分利用信息資源為學生提供豐富的學習資料和多種認知途徑，為實現教學過程的互動創造了必要條件。因此，開展信息技術與小學學科教學的整合，有利于教師個別指導和教學過程調控，有利于因材施教，個性發展和實施，有利于培養學生獲取、探究、分析、構建信息的學習能力。

在這樣的社會背景和教育背景下，我們的課題應運而生。我們試圖通過這個課題的研究，在實踐中將整合的理念轉化成可借鑒的模式和經驗，在新課程改革的道路上走出一條整合的創新之路，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學觀，讓我們的學生在信息技術與學科教學整合的平臺上，自主學習，勇于探究，大膽創新，為日后能成為一名適用于信息社會的綜合型人才打下堅實的基礎，這也是我們課題研究的根本意義所在。此項研究想要解決的主要問題：美國教育家布魯納指出：“任何學生都是可以教好的，關鍵在于給他創造好的學習環境和條件。”此項研究將以《課程標準》為準繩，努力實現信息技術由教具向學生學具的轉變，實現教師的教學手段和方法的徹底改變，將充分利用計算機特有的職能和人機交互的特點實現不同水平的學生進行不同層次的學習，全面實施“因材施教”，使學生在現代信息技術的支持下，主動學習，自主發展，做到真正意義上的個性化的自學、會學，努力培養學生的學習能力，全面提高學生的素養。

此項實驗與其它實驗的共同點都是努力探索信息技術與學科教學如何整合的新途徑，新方法。最大的不同點是許多實驗往往將落腳點放在如何利用信息技術幫助教師進行有效的教學，而此項實驗重點考慮和研究的是學生如何利用信息技術自主學習，主動發展，提高自己的知識素養。

二、課題界定：

1、信息技術：本課題所說的信息技術就是“現代信息技術”，主要是指計算機技術、多媒體技術、網絡技術和通訊技術；“現代信息技術環境”，主要是指計算機網絡環境和現代遠程教育環境；在學科教學中，現代信息技術的應用，可以使枯燥、抽象的學科知識轉化成形象、生動、鮮明的電子信息，變單調為豐富，化抽象為具體，化靜為動，可調動學生的多種感官參與學的過程，提高教學效果，有利于全面提高學生的素質。

2、整合：就是將現代信息技術引進課堂，將學科教學信息化，將信息技術賦予各學科知識的內涵，促進教師教與學生學水平的提高，做到資源共享，達到教學與信息雙贏的目的。

3、學科教學：是指在小學階段以班級授課制的形式，集中學習有關各學科較之獨立的、以及實踐活動等方面的基礎知識和基本技能、技巧。其中教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，學生是學習活動的主人。

4、信息技術與學科教學的整合：是指以實現教育的優質化為終極目標，運用先進的教育思想和理論作為實驗的指導，把以計算機為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，以此促進傳統教育方式的根本變革，從而培養學生的創新精神與實踐能力，為學生的終身學習與發展打下堅實基礎。

三、理論假設與研究目標

1、理論假設：

以信息技術為依托的教學策略，必將有效地拓展學生的思維空間，是他們的感官被 刺激調動，始終處于一種積極、開放的思維狀態，兒童們具有的創造潛能在這里將得到充分的展示。學生的學思效果將非常明顯，學生的語文素養將得到全面提高。

2、研究目標

（1）通過課題研究,讓學生掌握信息技術的基本技能,培養學生網絡信息獲取,信息分析和信息加工的能力,充分調動學生學習的積極性和創造性,極大地拓展學生學科知識的內涵空間,滿足學生個性化學習的需求,從而培養學生自主創新的綜合能力。

（2）通過課題研究,讓教師掌握信息技術與學科整合的基本方法,探索整合的教學模式,增強教師信息技術教育的業務素養,明顯提高學科教學的質量.（3）通過課題研究,發揮現代信息技術的最大效益，優化課堂教學過程，堅持變教學為導學，變導學為研學的基本思想，通過教師積極科學的幫助指導，使學生能夠主動活潑，自主合作，和諧健康地學習與發展。

3、研究內容

（1）、信息技術有機地融入到小學語文學科教學中——就像教師使用黑板和粉筆，學生使用紙和筆一樣自然、流暢。信息技術既應用于教師的教，又能應用于學生的學，要不斷開發多種有效的運用形式。

（2）、多種教學媒體相結合。根據教育技術理論，以系統的觀點綜合應用傳統媒體和信息技術手段，做到優勢互補，相得益彰。

（3）、利用信息技術手段積極改變課堂教學模式和學生的學習方式，以認知心理學和建構主義學習理論為指導，改善傳授式教學和接受式教學，加強指導性教學和體驗式、探究式學習。

（4）、利用信息技術手段設計、開發和管理各種教學資源，創建信息化教學環境，使學生在語文學科教學中運用網上教學方式進行探究性學習。

（5）、研究如何以學生的學習活動為中心，充分利用網上豐富而優質的資源進行教學，使學生在學科教學中學習信息技術，培養學生的信息能力，使信息技術的目的與手段相統一。

我們將在基于信息技術環境下，在學與教的過程中，培養學生掌握獲取分析、處理、交流、應用信息的能力，發展學生的創新思維，提高創新能力。研究的難點是：在學與教的過程中引導學生運用信息資源創造性地學習，培養學生收集、獲取新知識、分析問題和解決問題、語言文字表達以及團結協作等能力。學科綜合素質全面提高。

四、研究方法與步驟

1、研究方法

加快推進中小學信息技術教育，首先要實現觀念的轉變，一是要把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是要把信息技術作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。建構在網絡環境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的目標。新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，信息技術才不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。

在實驗教師系統學習研究教育教學理論的基礎上，發揮本人探索性教學的特長，充分利用校園網絡和學校主頁資料，借助課堂教學和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結合，積極探索學科教學在寬帶環境下的新教學模式。

本課題研究主要采取實驗法、個案法，分析法、研究法，實施的過程中結合問卷、聽課、評課、案例分析進行，從根本上改變教與學的關系，打破教師一統課堂的教學模式，將信息技術的學習與應用同教育觀念有機的結合起來，要從傳統的課件制作轉移到在各個學科的學習中應用信息技術。計算機必須運用到各學科之中，提倡多學科的綜合學習，結合本課題的實際，我們采用以教學試驗法為主，以其他方法為輔助進行研究。

2、研究步驟

研究前期（2010年11月—2010年12月）：設計課題實驗研究方案，確定實驗班級及學科，選擇實驗教師，制定實驗計劃，申報立項

研究階段（2011年1月—2011年12月）：實驗班在課堂教學中應用信息技術與常規教學手段相互配合，完成教學任務，分階段收集相應的教學效果統計數據，分析學生科學思維水平的提高、學科知識的掌握和創新精神、實踐能力的發展水平；完成資料積累。撰寫論文、經驗總結、研究報告；進行課件制作；組織研究交流。

研究后期（2012年1月—2012年12月）：要拿出具有科學性、系統性、實用性的研究成果：系列論文、優秀教案集、案例集，多媒體課件，學生電子報刊、網頁制作、小論文、結題展示課、實驗報告等。

五、研究成果

1、《信息技術與小學語文學科教學有效整合的研究》課題研究論文集；

2、階段性報告；

3、結題報告；

4、實驗課例及活動光盤。

六、完成課題的可行性分析

1、課題負責人的研究水平、組織能力和時間保證：

課題負責人賴永輝，專科學歷，小學語文高級教師，擔任奕聰小學教導主任工作。從事語文教學研究工作十多年，具有較為深厚的理論功底和一定的研究與組織能力。曾擔任泉州市敬德中心小學語文教研組長，主持過市級課題《自主合作，體驗成功》的研究工作。多篇論文和案例在CN級發表，在市、區獲獎和匯編。

課題主要領導人黃戰水老師，是學校校長，泉州市骨干教師。從教二十來年，積累了比較豐富的教育科研經驗，對小學教學現狀有很清楚的了解，以當前教育改革有明確的認識，有能力、有義務、有時間完成此項課題的研究工作。

2、參加者的理論水平和時間保證

課題組成員由副教導主任賴志裕、語文教研組長賴金水、總輔導員黃培玲、信息技術遠程教育負責人賴森水及全體語文教師組成，其中高級教師7人，一級教師3人，市級骨干教師3人，實驗教師大部分為三十五歲以下青年教師，有較高的學歷層次，其中大專學歷8人，本科在學3人；具有一定的理論水平和實踐經驗，所有成員都曾在區級以上發表過論文或曾在各級論文評比中獲獎。在本課題今后的研究中，學校將通過減輕他們的工作量，增加他們的學習、研究時間來切實保證他們的研究工作順利進行。

3、硬件設施準備情況

我們從2000年起根據學校的實際情況，運用網絡在信息技術與其他學科教學的整合進行探究學習方面作了一些嘗試，全校教師都參加了信息技術課程培訓，大部分教師能獨立制作課件，把信息技術服務于課堂教學。我校還于2006年被評為泉州市信息技術教育示范校。目前，學校共有60多臺多媒體計算機（生機比例4：1），小多媒體教學班級（配有電腦、實物投影儀、34寸彩電）7個，多媒體教室1個，CAI課件制作室1個，各年級各學科配有教材分析或教學軟件VCD光碟，信息化資源庫內存達到160G，2005年，學校建成了廣播校園網絡系統；更換了原有的上網設備，使學校全部微機均可安全上網。學校也相應地從一年級開始開設信息技術課程，至此人人、班班、室室都能上網了。雄厚的硬件配備和優化的信息化環境，為學校開展信息技術與學科教學整合研究提供了保障。2005年校園網工程建成后我們加強了素材庫和課件庫的建設，先后購置了校園DVD機以及《特級教師輔導》、《小學語文多媒體資源庫》等多媒體教學光盤，在購置和下載各項教育資源的同時，學校還通過教師自身開發、自制等途徑，不斷豐富教學資 源，以滿足教育教學的需要。

4、組織協作研究情況

我們還將聘請了市、區科研室的領導指導我們進行實驗研究，指導我們制訂并實施相關措施，做好資料積累、處理及電腦歸檔等工作。

七、完成本課題研究任務的保證措施。

1、領導重視，學校教導主任親自擔任課題組負責人，并直接參與研究。學校一把手直接擔任課題組組長，指導研究工作。

2、實驗隊伍強大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實踐的、熱心現代教育研究的教師骨干組成。

3、取得上級科研部門的關心與幫助，確保實驗順利實施。

4、學校保證完成課題所需的時間和各項條件，并承擔課題的業務管理和財務管理。

第五篇：信息技術與小學學科教學整合的研究課題申請報告

***學校課題研究

申 請 報 告

課題負責人：***

2010年12月

***學校課題研究申請報告 課題名稱：信息技術與小學語文學科教學有效整合的研究 課題負責人：*** 課題內容 ：

一、選題依據

隨著時代的變遷，社會的不斷進步，科學技術的高速發展信息技術對當今的社會發展產生了深遠的影響，信息素養成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才培養所提出的最基本要求。傳統教學媒體，如粉筆、黑板、掛圖等，已經不能完全適應現代化教育的需要。現代信息技術在教育教學中的運用，越來越顯示出它的優越性。“課堂教學與信息技術整合”也越來越受到人們的普遍關注。信息技術正在成為現代化教育技術的依托，成為發展教育、提高民族素質和培養創新能力的重要手段。現代教育技術的發展為促進教育觀念的轉變，促進教學模式、教學過程、教學手段和方法的改革提供了良好的環境和空間，將信息技術與學科課程有機整合，目的是使信息技術成為學生自主學習的認知工具，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，構建一種網絡技術支持下的學科教學模式。因此，開展信息技術與小學學科教學的整合是我國面向21世紀基礎教育改革的新視點。

在小學語文學科教學中，充分利用信息資源為學生提供豐富的學習資料和多種認知途徑，為實現教學過程的互動創造了必要條件。因此，開展信息技術與小學學科教學的整合，有利于教師個別指導和教學過程調控，有利于因材施教，個性發展和實施，有利于培養學生獲取、探究、分析、構建信息的學習能力。

在這樣的社會背景和教育背景下，我們的課題應運而生。我們試圖通過這個課題的研究，在實踐中將整合的理念轉化成可借鑒的模式和經驗，在新課程改革的道路上走出一條整合的創新之路，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學觀，讓我們的學生在信息技術與學科教學整合的平臺上，自主學習，勇于探究，大膽創新，為日后能成為一名適用于信息社會的綜合型人才打下堅實的基礎，這也是我們課題研究的根本意義所在。

此項研究想要解決的主要問題：美國教育家布魯納指出：“任何學生都是可以教好的，關鍵在于給他創造好的學習環境和條件。”此項研究將以《課程標準》為準繩，努力實現信息技術由教具向學生學具的轉變，實現教師的教學手段和方法的徹底改變，將充分利用計算機特有的職能和人機交互的特點實現不同水平的學生進行不同層次的學習，全面實施“因材施教”，使學生在現代信息技術的支持下，主動學習，自主發展，做到真正意義上的個性化的自學、會學，努力培養學生的學習能力，全面提高學生的素養。

此項實驗與其它實驗的共同點都是努力探索信息技術與學科教學如何整合的新途徑，新方法。最大的不同點是許多實驗往往將落腳點放在如何利用信息技術幫助教師進行有效的教學，而此項實驗重點考慮和研究的是學生如何利用信息技術自主學習，主動發展，提高自己的知識素養。

二、課題界定：

1、信息技術：本課題所說的信息技術就是“現代信息技術”，主要是指計算機技術、多媒體技術、網絡技術和通訊技術；“現代信息技術環境”，主要是指計算機網絡環境和現代遠程教育環境；在學科教學中，現代信息技術的應用，可以使枯燥、抽象的學科知識轉化成形象、生動、鮮明的電子信息，變單調為豐富，化抽象為具體，化靜為動，可調動學生的多種感官參與學的過程，提高教學效果，有利于全面提高學生的素質。

2、整合：就是將現代信息技術引進課堂，將學科教學信息化，將信息技術賦予各學科知識的內涵，促進教師教與學生學水平的提高，做到資源共享，達到教學與信息雙贏的目的。

3、學科教學：是指在小學階段以班級授課制的形式，集中學習有關各學科較之獨立的、以及實踐活動等方面的基礎知識和基本技能、技巧。其中教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，學生是學習活動的主人。

4、信息技術與學科教學的整合：是指以實現教育的優質化為終極目標，運用先進的教育思想和理論作為實驗的指導，把以計算機為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，以此促進傳統教育方式的根本變革，從而培養學生的創新精神與實踐能力，為學生的終身學習與發展打下堅實基礎。

三、理論假設與研究目標

1、理論假設：

以信息技術為依托的教學策略，必將有效地拓展學生的思維空間，是他們的感官被刺激調動，始終處于一種積極、開放的思維狀態，兒童們具有的創造潛能在這里將得到充分的展示。學生的學思效果將非常明顯，學生的語文素養將得到全面提高。

2、研究目標

（1）通過課題研究,讓學生掌握信息技術的基本技能,培養學生網絡信息獲取,信息 分析和信息加工的能力,充分調動學生學習的積極性和創造性,極大地拓展學生學科知識的內涵空間,滿足學生個性化學習的需求,從而培養學生自主創新的綜合能力。

（2）通過課題研究,讓教師掌握信息技術與學科整合的基本方法,探索整合的教學模式,增強教師信息技術教育的業務素養,明顯提高學科教學的質量.（3）通過課題研究,發揮現代信息技術的最大效益，優化課堂教學過程，堅持變教學為導學，變導學為研學的基本思想，通過教師積極科學的幫助指導，使學生能夠主動活潑，自主合作，和諧健康地學習與發展。

3、研究內容

（1）、信息技術有機地融入到小學語文學科教學中——就像教師使用黑板和粉筆，學生使用紙和筆一樣自然、流暢。信息技術既應用于教師的教，又能應用于學生的學，要不斷開發多種有效的運用形式。

（2）、多種教學媒體相結合。根據教育技術理論，以系統的觀點綜合應用傳統媒體和信息技術手段，做到優勢互補，相得益彰。

（3）、利用信息技術手段積極改變課堂教學模式和學生的學習方式，以認知心理學和建構主義學習理論為指導，改善傳授式教學和接受式教學，加強指導性教學和體驗式、探究式學習。

（4）、利用信息技術手段設計、開發和管理各種教學資源，創建信息化教學環境，使學生在語文學科教學中運用網上教學方式進行探究性學習。

（5）、研究如何以學生的學習活動為中心，充分利用網上豐富而優質的資源進行教學，使學生在學科教學中學習信息技術，培養學生的信息能力，使信息技術的目的與手段相統一。

我們將在基于信息技術環境下，在學與教的過程中，培養學生掌握獲取分析、處理、交流、應用信息的能力，發展學生的創新思維，提高創新能力。研究的難點是：在學與教的過程中引導學生運用信息資源創造性地學習，培養學生收集、獲取新知識、分析問題和解決問題、語言文字表達以及團結協作等能力。學科綜合素質全面提高。

四、研究方法與步驟

1、研究方法

加快推進中小學信息技術教育，首先要實現觀念的轉變，一是要把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是要把信息技術作 為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。建構在網絡環境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的目標。新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，信息技術才不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。

在實驗教師系統學習研究教育教學理論的基礎上，發揮本人探索性教學的特長，充分利用校園網絡和學校主頁資料，借助課堂教學和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結合，積極探索學科教學在寬帶環境下的新教學模式。

本課題研究主要采取實驗法、個案法，分析法、研究法，實施的過程中結合問卷、聽課、評課、案例分析進行，從根本上改變教與學的關系，打破教師一統課堂的教學模式，將信息技術的學習與應用同教育觀念有機的結合起來，要從傳統的課件制作轉移到在各個學科的學習中應用信息技術。計算機必須運用到各學科之中，提倡多學科的綜合學習，結合本課題的實際，我們采用以教學試驗法為主，以其他方法為輔助進行研究。

2、研究步驟

研究前期（2010年11月—2010年12月）：設計課題實驗研究方案，確定實驗班級及學科，選擇實驗教師，制定實驗計劃，申報立項

研究階段（2011年1月—2011年12月）：實驗班在課堂教學中應用信息技術與常規教學手段相互配合，完成教學任務，分階段收集相應的教學效果統計數據，分析學生科學思維水平的提高、學科知識的掌握和創新精神、實踐能力的發展水平；完成資料積累。撰寫論文、經驗總結、研究報告；進行課件制作；組織研究交流。

研究后期（2012年1月—2012年12月）：要拿出具有科學性、系統性、實用性的研究成果：系列論文、優秀教案集、案例集，多媒體課件，學生電子報刊、網頁制作、小論文、結題展示課、實驗報告等。

五、研究成果

1、《信息技術與小學語文學科教學有效整合的研究》課題研究論文集；

2、階段性報告；

3、結題報告；

4、實驗課例及活動光盤。

六、完成課題的可行性分析

1、課題負責人的研究水平、組織能力和時間保證：

課題負責人***，專科學歷，小學語文高級教師，擔任**小學教導主任工作。從事 語文教學研究工作十多年，具有較為深厚的理論功底和一定的研究與組織能力。曾擔任***中心小學語文教研組長，主持過市級課題《自主合作，體驗成功》的研究工作。多篇論文和案例在CN級發表，在市、區獲獎和匯編。

課題主要領導人***老師，是學校校長骨干教師。從教二十來年，積累了比較豐富的教育科研經驗，對小學教學現狀有很清楚的了解，以當前教育改革有明確的認識，有能力、有義務、有時間完成此項課題的研究工作。

2、參加者的理論水平和時間保證

課題組成員由副教導主任、語文教研組長、總輔導員、信息技術遠程教育負責人及全體語文教師組成，其中高級教師7人，一級教師3人，市級骨干教師3人，實驗教師大部分為三十五歲以下青年教師，有較高的學歷層次，其中大專學歷8人，本科在學3人；具有一定的理論水平和實踐經驗，所有成員都曾在區級以上發表過論文或曾在各級論文評比中獲獎。在本課題今后的研究中，學校將通過減輕他們的工作量，增加他們的學習、研究時間來切實保證他們的研究工作順利進行。

3、硬件設施準備情況

我們從2006年起根據學校的實際情況，運用網絡在信息技術與其他學科教學的整合進行探究學習方面作了一些嘗試，全校教師都參加了信息技術課程培訓，大部分教師能獨立制作課件，把信息技術服務于課堂教學。我校還于2006年被評為***市信息技術教育示范校。目前，學校共有60多臺多媒體計算機（生機比例4：1），小多媒體教學班級（配有電腦、實物投影儀、34寸彩電）7個，多媒體教室1個，CAI課件制作室1個，各年級各學科配有教材分析或教學軟件VCD光碟，信息化資源庫內存達到160G，2005年，學校建成了廣播校園網絡系統；更換了原有的上網設備，使學校全部微機均可安全上網。學校也相應地從一年級開始開設信息技術課程，至此人人、班班、室室都能上網了。雄厚的硬件配備和優化的信息化環境，為學校開展信息技術與學科教學整合研究提供了保障。2005年校園網工程建成后我們加強了素材庫和課件庫的建設，先后購置了校園DVD機以及《特級教師輔導》、《小學語文多媒體資源庫》等多媒體教學光盤，在購置和下載各項教育資源的同時，學校還通過教師自身開發、自制等途徑，不斷豐富教學資源，以滿足教育教學的需要。

4、組織協作研究情況

我們還將聘請了市、區科研室的領導指導我們進行實驗研究，指導我們制訂并實施相關措施，做好資料積累、處理及電腦歸檔等工作。

七、完成本課題研究任務的保證措施。

1、領導重視，學校教導主任親自擔任課題組負責人，并直接參與研究。學校一把手直接擔任課題組組長，指導研究工作。

2、實驗隊伍強大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實踐的、熱心現代教育研究的教師骨干組成。

3、取得上級科研部門的關心與幫助，確保實驗順利實施。

4、學校保證完成課題所需的時間和各項條件，并承擔課題的業務管理和財務管理。