第一篇：有效教學深化研究課題

有效師生活動教學研究課題反思

伊拉哈中心小學 方秀娟

各位領導、老師：大家好。

今天很榮幸能夠在這里與大家一起交流課題研究的有關問題。我現在就將我所主持的課題研究情況地與大家匯報一下。

我們伊拉哈中心小學教師共同研究的課題是《有效師生活動教學研究》。

說起師生互動，我們教師肯定很熟悉，并且很多教師也在自己的教學實踐中進行了積極嘗試。但是怎樣的師生互動是有效的？

我在聽課中曾經觀察到這樣一個鏡頭。這節課的課題是《價格變動的影響》，教師分析了價格的變動影響人們的生活，然后讓學生舉例說明。很多學生踴躍發言，舉例恰當，互動良好。這時一個學生站起來說：“每逢節假日，有的商家故意先提高商品價格，然后打折，以此來吸引消費者購買。”學生哄堂大笑，老師語調嚴厲地說：“你有沒有認真聽講？提高價格消費者能夠增加購買嗎？坐下好好看看課本！”這個學生很慚愧地低下了頭，一節課都沒有抬起來。（不知在座的各位老師在聽課授課中是否常見這一場景？不知各位老師對此有哪些感想？）這一場景一直縈繞在我的腦海中，引發我的思考和反省。在師生互動中，師生角色的如何定位，教師如何學會傾聽，如何積極評價，如何激活課堂生成，如何進行價值觀的引領等等，這些都值得我們深入地研究和探索。

怎樣的師生互動才是有效的？首先要對“有效”二字有一個準確的定位，即是針對什么而言的有效。是為教師有效地完成教學任務？是為課堂有效地創設良好的氛圍？是為教學有效地提高教學成績？是為學生有效地促進了他們的成長？??對有效性的不同定位，會產生不同的教學行為，也會使師生互動的方向和目的產生偏差甚至完全相反。

“問題即課題，教學即教研，成長即成果”。正是在對思想政治課師生互動現狀的觀察、思考和探討中，我們課題組成員選擇了將師生互動有效性的研究作為我們研究的課題。

一、對師生有效互動的認識

在課題選題、申報、立項的過程中，我們課題組成員多方收集資料，進行廣泛論證，對師生互動有效性有了一些新的認識和收獲，與大家共享。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”因此，師生互動一定要以“促進學生的發展”做為評判有效性的第一標準。我們在師生互動有效性的課題研究中，也將以此作為研究的定位，準確把握研究的方向。

新課程改革倡導“師為主導，生為主體”的教學理念，很多教師也在自己的教育教學實踐中將這一理念實實在在地轉化為行動。但是通過觀察和調查，很多老師在看似熱鬧的師生互動形式之下，也存在許多影響有效性的方面。比如①師生互動目的性不明確，為互動而互動，課堂氣氛熱鬧而學生收獲甚微；②師生角色定位失當，忽視學生的主體地位，獨霸話語權，缺少傾聽，交流不暢；③問題設計不良，或者問題設計太難，學生啟而不發，或者問題具有開放性，而教師只將答案限定在課本范圍內，限制了學生的思維；④評價不夠積極，學生回答完成，要么不評價，要么把學生一棒子打死；⑤教師缺乏課堂機智，不能有效地把握課堂生成資源，及時捕捉學生的思想火花；⑥互動對象單一，較多關注優生，其他學生受冷落等等。

師生有效互動應具備以下的特征：互動目的的明確性，互動主體的平等性，互動內容的深刻性，互動方法的科學性，互動結果的發展性，互動對象的廣泛性等。

只有實現師生有效的互動，才能發揮積極的意義。

①實現師生角色與教學方式的轉變。傳統教學過于強調教師為主體的接受學習、死記硬背、機械訓練，使很多學生生認為語文課冗長乏味，難以激發興趣。在語文課堂開展有效的師生互動，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，創設師生交往、共同發展互動教學關系，從而激發學生學習的興趣，體會成長的快樂。

②培養學生自主思考、合作探究的品質。在傳統的教師“一言堂”的教學模式中，學生缺乏獨立思考習慣，也剝奪了他們合作探究的機會，這些都制約了他們全面發展。開展有效的師生互動活動，師生間、學生間進行動態信息交流，實現師生互動、生生互動，相互溝通，相互補充，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，也培養了學生合作的品質。

③改進師生互動內容與形式，提高課堂效率。很多的教師會抱怨，課堂教學時間緊，任務重，師生互動會影響課堂效率。通過師生互動有效性的研究，切實地觀察語文課堂中師生互動的每一個環節，進行深刻的反思和總結，從而摒棄無效活動，提高課堂實效，促進學生發展。

④強化思想政治課德育功。傳統課程過于注重知識傳授的傾向，而忽視學生情感態度價值觀的養成。“親其師，信其道。”開展有效的師生互動，構建一種和諧的、民主的、平等的師生關系，師生共同分享知識，分享彼此的生活體驗，分享情感、態度、價值觀等方面等方面的內容，使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程的同時，形成正確價值觀。

二、課題研究的初步成果匯報：

從2011年9月課題申報立項到2012年8月，我們的課題研究工作已經完成了第一個階段：準備階段。在這一階段，我們召開了三次課題組會議，分別進行了師生互動理論學習，課題研究理論學習，師生問卷調查三項研究工作。通過這些學習和調查，我們課題組成員提升了教育教學理論素養，明確了教學科研的基本步驟和方法，了解了師生互動的教學現狀。在學習和調查中，我們寫下了大量的學習筆記，也及時總結收獲，進行了反思，寫就了學習體會。在我們的課題組成員中，有5位教師是威海名師人選及群組人員。在課題準備階段，恰逢威海“四名工程人選”思想政治學科開展了“依據課程標準嘗試編寫教材”的實驗活動，幾位教師積極參與，認真完成。這一活動使教師站在課標的高度重新審視教材、觀察學生；站在學生發展的角度重新分析教材、理解學生，從而為實現有效師生互動拓展了全新的視野。課題研究準備階段已經結束，我們受益匪淺，收獲良多。

三、課題研究的下階段規劃打算：

從2011年12月到2012年9月，我們進入課題研究的實施階段。在這一研究階段，我們準備將課題研究引入教學實踐中，在教學中研究，以研究促教學。

我們課題組成員分布在伊拉哈小學的三個學年段中，并且包括三個年級的備課組長和學校的優秀骨干教師，擁有豐富的教學經驗，較高的理論水平，強烈的事業心和責任感，對教育教學有著執著的鉆研和不懈追求的精神，可以發揮極強的引領和帶動作用。根據課題組成員的構成特點以及各個階段年級學生學習的規律和特點，我們將師生互動有效性課題研究分化為三個小課題：新授課師生互動有效性研究，每個學年段的備課組長制定出本年級小課題研究的實施規劃，定期召開年級課題研究會議，安排研究任務，總結研究成果。三個學年段的備課組長各負其責，各有側重，又互相溝通，總體籌劃。

伊拉哈中心小學有著濃厚的教學科研氛圍。在學校里，每個年級每個學科的教師都結成“聽評課共同體”，在日常教學中廣泛開展“研討課”、“展示課”、“模式課”等聽評課活動，每學期都要進行優秀教學案，優質課評選活動。我們課題組成員將積極參加學校的各項教育科研活動，將課例研究與課題研究相結合，按照“課前會議、課中觀察、課后會議”基本程序，進行有效師生互動的設計、觀察和總結反思。課堂觀察量表作為課例研討和課題研究的一個

工具和依據，受到我們充分的重視。我們廣泛研討，精心設計，初步設計了思想政治課師生互動總體狀況觀察量表，師生互動教師維度的觀察量表和學生維度的觀察量表。在聽評課過程中我們還將對觀察維度進行補充和調整，對觀察內容進行改進和完善，從而通過切實有效的課堂觀察，以改進無效的師生互動，創設高效的師生互動，從而打造高效課堂。

在這一環節預期的研究成成果是：形成師生有效互動的優秀教學設計，打造師生有效互動的優質課，撰寫師生有效互動的實踐經驗論文。在這對于我們課題研究的切實開展和深入推進有重要意義。

教學，簡單的詞匯，卻是人類最復雜的行為。教和學不是孤立的教學活動，師和生也不是孤立的行為個體，充滿生長氣息的有效的課堂將教和學，師和生結合起來，互動起來，切實改變學生被動發展的處境，最終實現師生主動發展，共同發展。

第二篇：高中語文課堂有效教學研究課題實施方案

高中語文課堂有效教學研究課題實施方案

一、課題提出的背景

目前，高中語文教師普遍感到難教，學生普遍感到難學，學生學習興趣銳減，課堂教學少、慢、差、費的現狀依然存在。在新課改背景下，如何切實提高高中語文教學效率，這是一個非常值得研究的課題。

本課題的研究在國內較大范圍內已經展開，取得了一定的研究成果。但如何解決新課改中出現的新問題，如何針對本地區、本校實際，全面提高語文課堂教學效率，仍需我們作進一步研究，以便為經濟欠發達的粵西農村中學全面落實高中語文新課改精神，切實提高課堂教學效率提供實踐經驗。

二、研究的指導思想和目標

以“大語文”教學觀和“有效教學”理論為指導，以新課改理念和語文新課標為指針，解決目前高中語文教學存在的種種弊端，探究高中語文有效課堂教學的途徑和方法，切實提高學生的語文素養和高考語文成績，形成可供借鑒的典型的有效教學案例。

三、課題關鍵詞界定：

1、“有效教學”：是指為了提高工作效益，強化過程評價和目標管理的現代教學理念與行為，本課題所討論的“有效教學”側重于教學行為的范疇。所謂“有效”側重指單位時間內學生素養在課程標準意義上獲得的發展與進步。其相關標準如下：

●.有效教師：師德高尚；理念先進；知識豐富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。

●有效教學行為：與教學目標相一致的教學行為，是高效率的行為。

●有效學習行為：不但使學生的學習獲得成功，又給予學生繼續學習的興趣和信心。

2、“高中語文課堂有效教學”：指在語文學科基本素養形成的基礎上，使學生漢語言的應用

能力、審美能力、探究能力得到進一步的發展，有利于學生優良精神建模的形成，有利于優良閱讀生態的改善，有利于學生適應新課標背景下的語文高考。

3、“新課標背景下的高中語文課堂有效教學”：以語文課程標準為觀照，促進高中語文課堂效益提升的一切教學行為與策略。本課題著重討論在對粵教版高中語文教材教學處理的過程中，如何以新課標為基石，確立教學的方向和原則，正確回答課堂文本教學中“教什么”和“怎么教”的問題，以形成區域內課堂文本閱讀教學的基本策略和規范。

四、研究的基本內容及步驟

1.課題準備階段：成立課題組，對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成課題申報工作。2.前期實施階段：分解課題研究任務，舉行開題論證會。展開第一階段的實驗研究工作。完成中期研究報告，及時調整和改進后期研究思路。

3.后期實施階段：對課題研究內容進行檢查驗收，對前期研究進行回顧總結，及時調整和改進后期研究工作，并進行驗證性研究。

4.總結鑒定階段：召開課題成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和典型課例，出臺本校高中語文課堂教學的基本要求和優質課評定標準。

五、研究的主要方法

1.文獻資料借鑒法。通過學習有關理論和實踐經驗介紹材料，借鑒他們的做法，在實踐中嘗試，不斷改進。

2.對比試驗法。分別在高一、二年級設立兩個試驗班，并設立平行的對照班級進行比較。3.調查法。調查高中語文課堂教學現狀，聽取師生意見和建議，提出改進措施。

4．案例研究法。在實驗中形成典型案例，并分析研究，制定高中語文課堂有效教學的方法和措施。

5.總結提煉法。對實踐中獲得的事實結果、正反經驗，進行綜合分析、提煉、概括，總結

出高中語文課堂有效教學的多種模式。六.預期的研究成果

1、課題研究報告一份。

2、相關教學論文集一本。

3、實施有效教學的典型課例若干（光盤）。七.課題組成員分工

為了扎實有效的開展實驗，我們對課題成員進行了必要的分工。

課題主持人：，負責課題申報立項，研究方案的擬定，新構想的提出，成果的總結提煉工作。課題參與者1：負責課題研究指導，總結示范工作。課題參與者2：負責課題研究指導，教學評價研究工作，課題參與者3：負責課題資料的收集，階段性計劃的起草工作。課題參與者4：擔任課題文書，負責階段性總結的起草工作。課題參與者5：負責上專題課、實驗課及撰寫教學反思工作。

八、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。本課題成立以抓教學副校長鄧春江為主管領導的課題組，在學校教研室指導下開展工作，定期應向教教研室匯報課題進展情況，力爭得到領導的支持與幫助，及時解決課題研究中遇到的困難和問題。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育教學理論和教育科研知識，特別要重視大語文教學理論和有效教學理論的學習，還應研習語文新課標，以武裝全體研究人員的思想。

4、對當前語文課堂教學現狀進行調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭緊

密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、研究成員每期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

6、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果獎勵制度等，制定出課題研究人員的考核激勵措施。

7、增強成果意識。研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例，并上升到理論高度，撰寫論文。課題組認真組織好論文交流和整理，并積極向報刊投稿，力爭有研究文章在市級以上報刊發表。

8、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。

第三篇：深化有效教學精細化管理

彭公中學“深化有效教學”精細化管理

實 施 方 案

學校有效教學管理工作是一項十分復雜的工作。主要要從“精”上下功夫，在“細”上抓落實，做到“精心安排、精神工作、精致管理”。制定“細字規”。實施精細化管理，強化對各種制度的執行力度，落實目標責任，創新工作方式，創優工作方法，堅持“五狠”（教學管理要狠抓，歪風邪氣要狠殺，陽奉陰違要狠治，時間緊迫要狠干，教學質量要狠上），努力使“深化有效教學，打造活力課堂”活動落到實處，促進我校教學質量全面提高。

一、加強對教學督查和全程監控

在管理上重點落實以下幾項：

1、學生：早讀、中午、晚上遲到情況，其余每節課的遲到、早退情況，學生課堂紀律情況（上課睡覺、看小說、做小動作等），學生預習、作業完成情況，違紀情況，衛生掃除情況，誠信考試情況等。

2、教師：教學案一體化的落實情況，學生評教情況，提前候課情況，遵守辦公紀律情況，課堂管理情況，完成教學五認真材料積累情況。完成學校布置的臨時性工作情況。

3、班主任：到位情況，班級體建設情況，班級管理情況，及時處理班級各種偶發事件，完成學校布置的臨時性工作情況。

4、分管領導：模范守紀，主動管理，及時解決問題和處理問題情況。辦公室、教務處經常組織督查組對某年級或某教研組進行全面教學督查，采取隨即推門聽課方式，觀察現象、找準關鍵、正確歸因、科學點評。在評課指導中改變教師的落后的教學觀念和教學行為，指導有效教學，使青年教師走出教學誤區，有所收獲，提升施教水平，發現問題及時反饋，限期整改。

二、不斷加強教師隊伍建設，提高教師業務素質和科研能力，努力構建學習教師。

面對新課改，全體教師要與時俱進，加強學習，積累經驗，立足實際，深入研究，要多讀書、多思考、多研究，自我學習，加強與外界溝通，廣泛開展學習交流活動，開闊眼界，掌握各地教改動態，經常進修，熟悉和掌握新教材，以自身的硬功夫夯實學科基礎，適應課程改革。

做實培訓工作，提高課改實施水平。按照“全員、全面、全程”的原則，加強教師培訓，特別是研究新教材，探討新教法，抓實學科培訓。各學段各學科應舉行“深化有效教學，打造活力課堂”專題研討活動，對新教材進行分析，提出教學建議，確定教材章節、單元的基本教學要求，努力做到教學理念會學習、教學方式會創新、教學活動會評價、教學經驗會總結，加速教師向研究型、學者型、專家型轉化。

三、加強課程管理，規范課程設置。

開全、開齊、開足國家規定的課程，確保校本課程與國家課程、地方課程在總體目標上的一致性和互補性。

四、扎實開展校本教研活動，提高教師專業水平。

按照《校本教研實施意見》，要結合學科實際，制定“以校為本教研制度建設實施計劃”，并按計劃開展活動。各學科、備課組要以新課程為導向，以教學中出現的問題為研究對象，以學科組、年級組為單位，總結、交流、反思上周教學、教研情況，解決疑難問題，思考、研討本周教研活動內容。通過個人反思、同伴互助、專業引領、課例評析、觀摩研討、問題答辯等活動，達到促進教師成長、促進學校發展、促進質量提高的目的。

五、抓實“規范管理”，追求“有效教學“，不斷提高教學質量。

教學質量是學校的生命線，強化教學質量為中心的意識，在“有效教學”、“有效管理’’上狠下功夫，促進教學質量不斷提高。

首先加強對教育教學五認真的管理，打鐵必須自身硬，作為學校管理者，必須在教學五認真上起到模范帶頭作用。教干的教案必須足量，要經得起查。根據教育局教研室要求，校長、副校長、教導主任每學期聽課不少于30節，定期開示范課。

加強對教學的全過程管理，在細嚴實上做文章，加強辦公紀律管理，要能坐的住辦公室。

1、備課 要花大力氣加強對備課質量的管理，進行備課大練兵，領導要以身作則，備課要管查、管用，所有教師的備課要求數量充足，環節齊全，書寫工整，設計美觀，內容具有針對性、有效性、實用性、靈活性和創造性，學生活動安排具體，不準以講義、試卷貼在教案上代替教案。

堅持集體備課制度化，遵循“獨立思考、集體研討、資源共享、切合實際”的原則，做到定時間、定地點、定內容、定要求，有落實、有檢查、有記錄。備課組要認真制定一學期的備課計劃和備課組集體活動安排，集體備課落實“三卡”：卡時間（主備發言不少于30分鐘，集體討論30分鐘，備課組長總結10分鐘），卡人員（全員參與），卡質量（包括共案設計、雙邊活動設計、精心選題和教學案設計），教師個案編寫要環節齊全、工整、實用、美觀。在吃透課標教學要求、教材、考綱的前提下，備好學生、備好教法、備好例題和練習。學科教師要強化對學情的了解掌握，從教學實際需要出發，采取多樣化的形式，提高備課效益。要提倡三級備課，首先是個人思考形成預案；然后是集體研討，即共同分析研究教材，一起探討教學策略，共商優質高效的教學共案；在此基礎上，再結合教師自身的優勢、學生的實際和具體的教學條件，內化集體的智慧，形成具有自己教學風格和教學特色的個性化教案。力爭做到“教-學案一體化”，要把主要精力花在研究教材、研究考綱、精選習題上。教后感要“有感而發”，不能流于形式，要研究教法、研究學法，寫出真實的教學感受。教案的編寫過程中要突出“三維目標”以激發學生學習興趣為主，多體現學生參與教學活動的內容，除了提問外，還可以設計小組討論、學生辯論，動手實驗，合作探究，課外搜集資料，觀察研究等多種活動方式培養學生的學科能力。

加大檢查力度，建立督察組、教務處、年級組、教研組四級檢查網絡，特別對年輕教師要盡量每周檢查一次，檢查中要給教師留下合理化的教學建議，以便及時整改。校內優秀的教案定期展覽，給教師提供相互學習，取長補短的平臺；借鑒兄弟學校一些好的做法。

2、上課

加強教師課堂教學管理，敢管理、敢負責的老師才是學生真正喜愛的老師。加強對學生的養成教育，養成良好的學習習慣，上課學生手中要有筆、有紙、有課本、有記錄，杜絕學生上課睡覺、做小動作等。我們不能選擇適合教育的學生，但我們能選擇適合不同層次學生的教育及教學方法，要牢固確立每一個學生都能教好，都能成才的觀念。

認真貫徹落實《彭公中學課堂教學規范》，上課要堅持“自主、合作、探究”課堂教學模式，結合我校學生特點，上課還要堅持“低起點、小步走、多活動、快反饋”，充分發揮學生的主體作用，教師要做好服務工作，做好引導工作，了解學情，掌握學生的學習情況，讓學生懂、會、用。要廣積糧但不要深挖洞。課堂教學要重基礎、重方法、重效果。課前課上，應多一些理性思考，多一些真情實感，多一些實實在在。認真做到每節課達成三維目標，做到“功在課前，利在課堂”，重難點、知識點、能力點，點點在心，體現以學生學會為宗旨，以學生發展為目的。課堂上要加強雙基，注重能力，強調方法，經歷過程，體現自主，關注合作，提倡交流，尊重差異，讓課堂充滿人文關懷，使課堂成為學生民主、和諧的樂園。正確處理好課本與生活、課堂與社會、知識與實踐的關系，以生成性的教學資源促進學生的發展，讓和諧高效成為課堂教學的主旋律。要求學生要認真做好課堂筆記。教學設計要充分發揮學生主體作用，給學生留有探究、歸納、感悟、反思的時間，要放手給學生，有意識地把教學過程實施作為訓練學生思維和培養學生能力的過程。教師要做好點撥、啟發、誘導、調控，保證釋疑到位，強調重點、解決疑點、面向熱點、突出核心。

上課加強對課堂教學的監控，每天堅持查堂，堅決杜絕無備課上課（含復習課及試卷講評課），提前候課，嚴禁遲到、早退、及曠課行為。

3、作業布置和批改

教師要依據課標和考綱要求精心選編習題，避免隨意性，增強基礎性、思考性、綜合性、靈活性和實踐性，數量適當，難易適度，批改規范，反饋及時，指導到位。讓學生脫離題海，不允許布置懲罰性作業。

加強對三類作業（正式作業、課后鞏固作業、預習新課作業）的管理，正式作業數量全部為總課時數的80%，加大作業的布置及落實情況的檢查力度。正式作業要求書寫認真、美觀。作業上繳率達到100%，統一用筆、統一格式、同備課組統一內容、統一批改符號。批改符號用√或X，等第：作文使用百分制，其他學科統一用A、B、C、D。作文要有眉批、尾批。作業本封面要寫清楚學科、班級、本人姓名。作業要有發必收，有收必批，有批必評，有評必改。

抓“三個不準”：布置作業要針對課堂講授的知識點，而不準隨意應付；練習作業的講評要針對學生練習中出現的問題，而不準對答案；作業與練習的面批，要準備充分，抓住實質，而不準閑拉家常，漫天瞎扯。作業的布置與批改這個環節抓得是否扎實，直接影教學質量。作業的數量要適宜，要以質取勝，避免機械重復的抄寫和“題海戰術”，嚴禁用增加作業量的辦法來懲罰學生.教師要及時批改作業，按時反饋，嚴格要求學生作業的書寫、整潔，落實解答程序，抓好做題規范，抓實學生的錯題訂正。

加強對練習和講義的管理，練習和講義要確保質量，控制數量，所有練習和講義的印制都必須由備課組長填寫講義并找年級組長簽字后才能送文印室印刷或復印。否則產生的費用由教師個人承擔。學校共用印刷由各部室負責人或分管領導簽字后方可送印。

4、輔導

所有自習課輔導課要及時到位，不得中途離崗，不得早退、曠課，輔導課要有質量、有實效，不僅僅是看班，更重要的是要對學生進行輔導，對周練和月考中存在的問題要有針對性的進行個別輔導和集體輔導相結合。

開展豐富多彩的第二課堂活動，對學生的輔導要有目的、有計劃、有內容、有要求，要針對不同的學生進行分層輔導，特別要加強對學習困難學生的輔導。輔導方式要靈活多樣，堅持集體輔導與個別輔導相結合，知識技能輔導與學法指導、情感培養和心理疏導相結合，不斷提高輔導的針對性和有效性，讓每個學生都在原有基礎上有所進步。每位教師應注重對學生學習情況的調查研究，及時掌握，及時把握教學動態，將學生存在的問題（個別性、普遍性）合理歸納，要發現問題、解決問題，要缺什么補什么，而不能目中無人、無學生。各科各類輔導都要充分注意這個問題，各分管領導和值日教干要做好調研工作。課外輔導包括第二課堂輔導和早晚自習輔導。第二課堂輔導各人要有周密的計劃，要面向全體學生，要讓每個學生都能發揮自己的特長和優勢，找到自己的位置，這也是體現素質教育和全面發展的要求。輔導的形式要靈活多樣，可采取集中輔導和個別輔導相結合的方式進行。內容應有所變化，要豐富多彩，要讓不同層次的學生都有所進步和收獲。輔導時，教師既要關注成績優秀的學生，尤其要關愛成績較差的學生，不能讓一個學生因學習有障礙而掉隊。

5、考試及考核

教學質量是教學管理永恒的主題，考試作為教學過程的重要環節，是檢驗學生學習效果和教師教學質量的重要手段。對考試工作的管理，教務處將一如既往，認真抓好考風考紀建設，要教育學生獨立完成考試，禁止舞弊現象的發生，培養學生講公德、講誠信、做正直公民的良好品質，對監考工作認真的老師要給予表揚和獎勵，對監考工作不認真的老師，要點名批評教育，直至取消監考資格。在教學質量分析上要做到“早、全、準、實”。“早”就是要及時認真全面細致分析；“全”就是圍繞教學目標，全方位綜合分析，橫向、縱向比較；“準”就是找準問題及原因，如尖子生問題、分數段問題、學科均分問題，通過分析找出學校在教學管理上是否有疏漏之處，學科均分低，備課組存在什么問題、拖后腿的教師存在哪些問題，學生在學習方法上是否有欠妥之處等；“實”就是講究實效，質量分析要有改進措施，有檢查反饋機制，能夠解決實際問題。要以班級為單位建立學生成績檔案，以便學校對教師教學質量的管理與監控。繼續做好周練工作，備課組要認真進行命題，要有層次，要讓優生有做頭，讓學習有障礙的學生也能做，周練既要達到鞏固所學知識，又要達到激發學生的學習興趣。要及時批改，認真統計、分析、講評。對大型考試（期中、期末）教師要和學生同步做卷。

在每次考試之后進行五個層次的教學質量分析（班級師生參加的學生自己質量分析、班主任的班級質量分析，備課組的學科質量分析、有校長、教務主任參加的年級組質量分析會，及由校長主持的學校整體質量分析會），找出成功的經驗和失敗的原因，與廣大教學工作者一起研究出相應的對策和推廣先進經驗的方法，使我校的教學質量穩步上升。每學期期中和期末各進行一次備課和作業展覽。

六、實施有效教學研究，打造活力課堂，提高課堂教學效率

實行的班級教學管理模式，每班根據成績平均分成若干組，每組6人，一個行政組長，每組中人人都是科代表，以組為單位進行考核評比。各學科要積極開展研討活動，探索教學改革的思路、方法和模式，把“主動學習、合作探究”作為課堂教學模式改革的著眼點，把增強學生的基礎學力作為重要工作抓實。課堂教學中，教師要把強化“三基”、啟迪思維、促進發展作為首要的教學目標任務，把內容的把握、目標的定位、活動的安排、方法的指導、教學的效果作為探索的重點，重基礎、重方法、重效果，使知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標達到統一。課堂上要努力為學生的自主探索和合作交流創設途徑，搭建平臺，讓學生在學習活動中親歷過程，領悟知識，在民主、和諧、愉悅的環境中增強問題意識、探索意識和創新意識，以學生發展為本，創設學習情境，激發學生的自主學習能力，調動學生學習的主動性和積極性，從而有效地提高學生的學習能力、學習水平和學習質量，以更好地培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

在有效教學的研究實施中，教干和骨干教師要以身示范，對全體教師的課堂教學情況和教學質量逐一解剖，查找原因，分類指導，逐步提高課堂教學效率。

七、強化畢業年級的教育教學管理工作，爭取中考再創佳績

成立畢業班工作指導組有效展開考試研究，提出應考策略，搜集處理信息，加強教學指導等相關工作。

（1）實行每月例會制度，分析情況，總結經驗，糾正不足。要注意教育教學各項備考工作的有效性，要從關注“有效地教”、“有效地學’’、“有效地管”三個方面，時刻注意畢業班工作。目標是否得到貫徹、工作環節是否扎實、措施落實是否到位，保證做到各項短、中、長期教育教學目標達成的有效性。

（2）注意協調好教師的指導與學生自主學習的關系，教學上不包辦代替，教師不一言堂、家長式，給學生充足的活動空間與時間，讓學生有主宰自己、發展自己的機會。注意合理布置作業和安排考試，做好作業量的協調工作，要保證學生既能滿負荷學習，又不至于感到壓抑和疲于奔命。注意防止和化解教學上的兩極分化現象，做好培優與轉差工作的定期協調。培優主要是重視目標生的課外指導與方法點撥，分段布置任務，定期抽查，培養他們獨立鉆研的習慣和積極向上的心態。對于后進生，轉差的重點是心態轉差、習慣轉差，多激勵、多鼓勵，除了班主任外，每個任課教師都要有轉差任務，大家齊心協力做好學困生的轉化工作。

（3）落實分層教學制度。在教學內容上進行“個性化”設計，在教學方法上進行探究性實踐，在課后教學中進行“個別化”輔導，加強對邊緣生、藝術體育特長生培養，確保各學科復習策略的落實。

（4）關注學生心理健康，做好心理調適工作，班主任與任課教師相結合，集體教育與個別交心相結合，說服疏導與激勵指導相結合，細心觀察，耐心開導，積極引導，加強學生生活與心理保障工作，發揮非智力因素作用，千方百計讓學生有一個健康的、亢奮的、積極向上的復習心態。

（5）加強對各種權威信息的搜集與研究，認真地規范地組織學科月考和市質量檢測，實事求是地開好教學質量分析會。

（6）落實過程管理的各項制度措施，堅持領導蹲點辦公制度、聽課反饋制度、教案作業練習檢查制度、學情調查反饋制度、指標跟蹤目標管理制度。整合力量竭盡全力，共同努力，爭取中考取得新佳績。

八、加強教科研工作

教研活動要形式多樣，既要進行教材研究，又要組織學習課改好的文章，不斷提高每位教師的專業理論水平。堅持每單周三固定教研組活動和平時公開課評議等臨時活動相結合，使教研活動扎實有效。

加強學習與交流，共同提高。每學期要求教干及骨干教師在2-3周開好示范課，兩年及兩年以上教師每人一節公開課（4-13周），每教研組推薦20%的人選參加校優質刻評比（7-10周），新教師匯報課（13-15周）。

聽課節次每周不少于1節，全學期不少于20節。聽課要有時間、節次、班級記錄，聽課環節記錄要詳細，聽課意見、評價要祥實。

外出教研活動及學習要填寫學習記錄，并上交有關材料和心得，及時在組內傳達學習內容。

九、抓實教學課題研究，提升教學品位和優化教師素質

（1）積極推進《深化有效教學，打造活力課堂》研究工作。提高課題研究的針對性和實效性，提高研究水平，把課題研究與課改和教學緊密聯系起來，要以課題研究帶動教研，以教研促進課改和教學。要求：組組有課題，80%以上教師有具體的研究任務。各教師都已經進行積累材料和進行有關的實驗工作，并著手撰寫階段性研究論文。

在開展這項研究工作時，首先是轉變教師的教學理念，優化全體教師的教學行為，確立符合新課改和新中考思想的教學要求。在實施對接研究的過程中，一是引導教師重新界定知識基礎的內涵。新課改的教學目標提倡學生在全面熟悉相關學科“基礎知識”范圍的前提下，關注主干知識和知識應用的“基本技能”，并不斷優化具有學科特點的“基本思維方法”，因此我們倡導“有效教學”，即為了夯實基礎，確保每一節課都讓學生在基礎知識和基本(解題)技能方面感到有所得；同時要嘗試“高效教學”，即引導學生善于內化所學知識的理論特點和方法論要求，確保學生相應實現“知其所以然”的“基本思維方法(知識延伸能力)”的不斷優化，并有效指導學生自覺培養關注社會、關注生活的意識素質和必要的學習習慣。二是嘗試打造活力課堂，加強學生自主探索及研究性教學過程。教學過程要深入淺出設計(堅持理論聯系實際)和淺入深出實施（體現實際聯系理論)，即備課中要根據課標和考綱有關觀點的教學要求掃描社會生活實際、選擇材料載體和創設問題情境，課堂上由學生應該并能夠理解的角度切入，引導學生主動參與，與之共同分析教學情境和理解課標大綱觀點，追求教學目標達成的最大化。三是克服傳統教學“教師、教室、教材為中心”的弊端'堅持由學生應該認識又能夠理解的社會問題、科技信息或其他具體生活實際入手，通過學生會感興趣，其閱歷經驗和知識準備又足以接受的問題引導，平等地與學生共同探究。要求教師“放下架子，走下講臺”，讓學生在知識的生成過程、問題解決方法的探索研究中實現素質培養和能力提升。

（2）按照“過程即成長”的理念，要以課堂教學的具體問題為著眼點，立足于學校教學實際，針對課堂教學實際，圍繞課程改革、課堂教學、學生有效學習、教師教學方法、學生學習策略、素質化教育實施方式等問題繼續深入教學課題的研究，促進對廣大教師教學素質的培養和業務能力的提商。要加強課題研究的過程指導，提高課題研究的針對性和實效性，提高研究水平，把課題研究與課改和教學緊密聯系起來，要以課題研究帶動教研，以教研促進課改和教學。

第四篇：農村初中英語寫作有效教學研究課題方案

農村初中英語寫作有效教學研究課題方案

白花聯進中學游志宇

一、課題研究的背景

《英語課程標準》對初中學生的寫作做了明確規定，而近年來，廣東中考的英語考試也對寫作提出新的要求，同時，英語寫作教學更是整個英語教學過程的重要環節，是聽、說、讀、寫四項基本技能中是最難的一項，也是要求最高的，它貫穿教學的全過程。對于初中生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準確性、表達能力；還有助于提高觀察分析和邏輯思維力；同時寫作對閱讀有促進的作用。然而，寫作已成為困擾學生學習英語的最大難題。就我校而言，現狀如下：

1.學生的現狀

大部分學生來自農村，英語基礎普遍差，起步比較低，他們在小學的英語學習大多停留在聽說上，進入初中以后普遍缺乏英文寫作的興趣和信心，每次考試，書面表達部分卷面得分為零的現象比比皆是，尤其是初

二、初三的學生。而大多數學生的作文問題較多，集中體現在運用詞匯匱乏，存在嚴重的英語表述上的困難；內容少，寫作內容缺乏緊密結構，文章條理混亂，銜接生硬；語法錯誤多等。

2.教師的現狀

現行教材的教學內容較多，老師們在教學中疲于趕進度，常常把教學重點放在語言知識和語法知識方面，無暇顧及學生系統的寫作訓練，許多教師對寫作教學重視不足，對教學方法策略缺乏深入的思考；教師的指導方法也影響了學生寫作能力，大多過程指導不足，寫作前與學生討論題目相關的信息、語言知識、框架等不充分，也大多局限于“布置任務—學生寫作—教師批改—點評”這一單調形式，未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學，沒有有機結合基本的語言知識和技能，致使許多學生書面表達能力與《英語課程標準》的要求相差甚遠；再者，我校是大班額教學，英語老師又大多擔任兩個教學班，每天疲于備課、改作、輔導，工作繁重，導致教師批閱點評學生的習作遲緩，沒能及時反饋信息，致使學生寫作熱情不高漲，甚至失去興趣。

因此，為了更新教學理念，優化教學策略，努力提高學生的寫作水平，如何有效進行英語作文教學就亟待解決。

二、課題研究的實踐意議和理論價值

（一）課題研究的實踐意義

寫作是英語學習的四項基本技能目標之一，聽、說、讀、寫四項能力相輔相成，互為基礎，又呈螺旋式提高。寫作是實現用英語進行思維和表達的基本途徑之一，是綜合運用一種語言的能力，是一項能夠客觀反映學生思維組織能力和語言表達能力的技能。寫作教學有助

于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展，寫作教學對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。同時，通過對英語寫作教學的研究與實踐，也能更好地推進校本訓，促使教師進行更多教學理論的學習，用更新的理念指導教學實踐，從而不斷提高教師自身的素養和教學能力。

（二）課題研究的理論價值

讓教師接受一些與有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式，完善課堂教學步驟，提高課堂教學藝術，從而促進學習方式的轉化，為進一步開展寫作研究提供新的思路，有助于落實新課程標準的三維目標，提高英語教師的寫作教學水平和學生的寫作能力。

三、課題的界定和理論依據

（一）課題概念的界定

英語寫作是學生根據自己的領悟和生活體驗，或是根據所提供的信息，運用英語進行書面表達的過程，寫作的全過程，是素材——思維——文章的過程。而培養初中英語書面表達能力是初中英語課堂教學目標之一。英語寫作教學就是教學方法和能力培養方面的有機結合,通過從擴大學生詞匯量和培養學生形成良好的寫作習慣等各方面進行寫作培訓，以提高學生書面表達能力。在各階段的文本課文教學中，老師結合學生的實際情況，對學生展開寫作方法指導，多題材，多形式進行書面表達訓練，培養初中學生在書面上初步運用英語進行交際的能力。

（二）課題研究的理論依據

1.《英語課程標準》所設定的目標和要求是我們日常教學和教研教改的的根本依據。《目標》提出了英語課程的總體目標——培養學生的綜合英語運用能力。同時明確指出：聽、說、讀、寫是學習和運用必備的四項語言基本技能，是形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段，是構成語言交際能力的重要組成部分。其中聽、讀為理解的技能，也是信息輸入的過程；說、寫是表達的技能，也是信息輸出的過程。

2.主體教育理論指出，在老師的寫作方法的指導下，只有充分發揮學生的選擇性、自主性、能動性和創造性，充分尊重學生自己對問題的看法，英語寫作的培養才有可能真正落到實處。

四、課題的研究目標及內容

（一）研究目標

1.加強寫作教學策略相關理論的學習與研究，更新教學理念，優化教學策略，努力構建新的教學模式，不斷提升英語寫作課堂教學質量。

2.通過教學方法的指導，尋求提高學生寫作能力的有效途徑。

3.讓學生逐步學會整合所學的詞匯、語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，學會通過寫作表達自己的觀點和個人情感；

4.提高學生綜合運用語言的能力，培養學生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內容的能力。

（二）研究內容

1.組織教師研讀《英語課程標準》和《考試大綱》，結合教材實際，把握好初中英語寫作的要求。

2.組織教師研讀一些文獻，讓教師接受一些與先進有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式。

3.解決學生詞匯匱乏，寫作內容貧乏和思路不暢的問題。

4.解決學生語法知識薄弱，自身缺乏對語法知識的總結的問題。

5.解決學生寫作時不進行整體構思并列出寫作提綱，作文缺乏條理性的問題。

五、課題的研究方法及步驟

（一）課題的研究方法

1.文獻學習法。通過搜索學習相關文獻資料，為此課題奠定理論基礎，同時，了解把握同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

2.調查研究法。通過問卷調查和個別訪談了解學生寫作狀況，同時了解學生在寫作中的困難之處，以及所需的幫助等。

3.實驗研究法：邊實驗邊研究，嘗試多種寫作指導模式，循序漸進，不斷反思，探索最佳課堂教學模式。

4.作品分析法。通過分析學生的習作，羅列出學生作文中存在的問題，結合實際，總結選擇有效可行的寫作指導方法，有針對性地進行教學。

5.教育反思法。要求教師在實驗過程中不斷反思，不斷改進教學，完善課題研究。

6.經驗總結法。在實驗過程中不斷總結經驗，形成英語教學的新理念、新策略，有效進行寫作教學。

（二）課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2014年2月—2014年6月）

1.確定課題，組建課題組。

2.調查英語寫作的現狀，做好前測工作，對學生的實際情況作出分析總結。

3.召開課題組會議，制定課題研究的實施方案，落實研究任務。

第二階段：實施階段（2014年7月—2015年12月）

1.收集學習與課題有關的資料、文獻，對課題組成員進行課程開發能力培訓.2.課題組成員按活動計劃，有步驟地進行實驗，并及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。

3.召開課題研討會，對教學進行反思與總結，調整并完善課題設計，同時做好活動記錄。

4.召開課題組成員會議，收集整理研究材料，,對課題進行階段性小結。

第三階段：結題階段（2016年1月—2016年4月）

1.進行后側，調查英語寫作水平的現狀。

2.匯總數據，分析資料，全面總結研究工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

3.撰寫研究報告和論文，完成結題。

六、課題組成員及分工

課題組機構

主持人：游志宇

主要成員：共六人

參與研究成員：英語課組全體成員

七、課題研究成果的呈現

課題成果為研究方案、結題報告、優秀教學設計、論文，教研實錄，學生作品，教研活動記錄等。

八、主要參考文獻

1.《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月

2.廣東省2011年初中畢業生英語學科學業考試大綱（修訂稿）

3.趙永青，從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》第2期，1995。

4.蔡昌卓，劉振聰．英語教學研究與論文寫作[M]．廣西師出版社．2002：

5.

第五篇：課堂有效提問研究課題研究報告（范文）

《語文課堂教學中提問的有效性》課題研究報告

靜樂二中

李晉生

一、問題的提出

《語文課程標準》在?教學建議?部分中指出：要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

新課程理念強調?教學是師生交往，互動的過程?。教學過程中，提問是實現師生溝通的重要手段和途徑。

縱觀近年來的語文教學，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成。因此，從上課開始，教師設計了許許多多的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律的提問形式，失去了提問應有的價值和作用。

我們課題組由我主持?語文課堂教學中提問的有效性?的研究，因此，我們對教學中如何進行有效提問及策略進行了探討。

二、研究的目的意義

教師是教育教學活動過程中的重要參與者，課堂教學的有目的性、有組織性主要通過教師的角色行為得以實現。通過本課題的研究，使教師明白以往課堂提問中存在的弊端，掌握提問的技能，明確提問所要實現的教學功能以及實現教學功能所需的條件，從而激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛、提高學生思維水平、鍛煉學生語言表達能力，提高師生互動的有效性。

三、理論依據

1.課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的重要環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

2.人本主義學習論

從人本主義學習論可以得出：課堂提問應該是以?培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?為宗旨的語文課堂提問。

3.生本教育理論

生本教育的理念是?一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生?。生本教育體系認為學生是天生的學習者，要求教師以學生為本,相信每位學生的學習潛能,尊重每位學生的個性發展,給予學生自由探究的時間和空間。

四、研究的過程與方法

（一）、課題的界定 1.課堂教學提問

課堂教學提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。是教師根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答，在課堂教學中經常采用的一種教學形式，同時也是教師的一種教學藝術，它集中反映了教師的教學水平和教學技能。2.有效性

有效性是指能夠實現預期的目標，有效果。

（二）研究的主要內容

1、語文課堂教學中提問的現狀及分析。

2、語文課堂教學有效性提問的策略與技巧。

（三）課題研究的方法

主要采用文獻研究法、觀摩調研法、行動研究法、個案研究法、經驗總結法等。

（四）研究的主要過程

研究本課題時，我們按照三個階段來進行 1.準備階段（2010年3月——2010年5月）

（1）成立課題組，制定研究方案，建立課題研究組織機構（2）組織進行理論學習，去外地參觀學習2.展開階段（2010年6月——2011年4月）（1）制定各研究內容實施活動計劃。（2）進行經驗交流，調整研究思路（3）進行階段性總結 3.總結階段（2011年5月）（1）整理分析研究資料

（2）分析總結研究成果，撰寫報告

前期研究主要采用文獻研究法、觀察法、調查法等。從教師、學生兩個主體層面，通過理論學習、觀摩訪談、聽課調研等形式多角度收集資料，分析課堂教學中教師有效性提問的現狀及其特征，找準突破口。

我們在2010年初，學習了《語文課程標準》，對《語文課程標準》進行了詳細的闡述和解讀。學習了鄭金洲主編的《開放教學》、《問題教學》、《對話教學》、《互動教學》系列叢書中的主要內容。

根據學校安排，我去廣州參加了為期七天的 ?全國生本教育理論與實踐研習班?的學習，學習華南師范大學郭思樂教授的生本教育理論，聆聽了專家的報告，觀看了生本課堂。

隨全體語文教師去原平實驗中學進行了觀摩，學習其?一個中心，兩條主線，三個環節?的課堂教學模式。

對我校的全體語文教師進行了一輪跟蹤聽課。并觀摩了本縣名師的作課。

通過研究，我們了解到目前我校語文課堂提問中存在諸多問題：?提問過多、‘滿堂問’、把?提問?當作懲罰的手段、忽視學生的

提問、總選擇相同的學生回答問題、給予消極的反饋評價、教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上許多的提問是缺乏科學的依據與科學設計?……。這樣造成了學生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題的現象，學生的思維和能力不能得到培養與發展，主體地位也不能得到體現。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關資料。

在此基礎上，我們又通過聽課、上課、評課等深入課堂實踐研究活動，廣泛總結分析自己及其他教師的教學經驗，提高理論的價值與實踐價值，進行了總結。

五、研究成果和體會

（一）通過研究，我們體會到了提問的技巧

1.教師要精心設計將要提出的問題，學會?問什么?

（1）教師的問題應能抓住學生的興趣點，能激發學生的學習興趣，調動學生積極思維。

（2）提出的問題要有針對性。要緊緊圍繞教材的重點、難點，問在關鍵之處。

（3）提出的問題要把握尺度，注意學生的可接受性。所提出的問題要注意學生的實際情況，既不能低于學生的水平，讓他們?吃不飽?；也不能過分高于學生的水平，讓他們?吃不了?。

（4）提出的問題要注意循序性。教師的提問應先易后難，由簡到繁，層層遞進。

2.教師要研究教學的提問方式，學會?怎么問?

課堂提問的方式多種多樣，教師要根據教材內容，根據學生實際，選擇合理的提問的方式。（1）直問式

按照教材先后順序、邏輯關系或學生認識事物的一般順序，為引起學生思考而進行直接提問。（2）逆問式

教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設。這樣的問法構成

了矛盾情境，是訓練學生思維的有效方法。（3）比較式

運用對比、反比、類比等比較式方法進行提問，啟發學生在比較中推出正確的結論，提高學生認識和鑒別事物的能力，養成分析問題的好習慣。（4）創造式

教師引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，培養學生創造性思維。可以對語文課文中的人物、情節、場景產生再造想像等。（5）追問式

這種問法是把知識點分解出若干個彼此相關聯的小問題，一環扣一環地向學生發問。以營造熱烈的課堂氣氛，激勵學生積極思考。

（二）通過研究，我們形成了自己的提問策略：

1．在民主、平等、和諧的教學環境中提問的策略 2．要熟練掌握課堂提問語言的策略 3．面向全體和尊重個性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當的時機進行有效追問的策略

6、建立課堂有效提問的評價策略

（三）通過研究，我校語文教師的教學水平顯著提高。

通過研究，我們學校語文教師的教學理念有了明顯改觀，教學水平有了明顯的提高。我的課堂教學得到了校、局領導的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動，我將自己在課題研究中的經驗融入教學設計中，使課堂教學收到了較好的效果。同時，我們的研究，加快了我校語文課題組?語文課堂教學中師生有效互動?的研究步伐。

（四）通過研究，教學質量明顯提高。實驗以來，我們通過對實驗班與普通班學生成績定性與定量的分析對比，感覺到實驗班學生的成績明顯呈上升趨勢。我們通過調研得知，本學期的期中檢測，實驗班的語文成績與與非實驗班相比平均高出4分以上。

六、課題研究的反思

1.個人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過此次個人課題研究，我明白了個人課題就是將自己的課堂當作自己研究的陣地，用自己的實際行動去解決自身教學過程中的實際問題，個人課題就是一種行動研究。

2.課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創新、不斷優化課堂提問的方法，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內驅力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性。

3.本次課題研究僅僅只是一個開端，教學中還有更多的、更為艱巨的任務有待于我們去完成，還有更多的課題有待于我們去研究。我將繼續學習，努力提高理論水平，積極積累教學經驗，將課題研究繼續下去。

參考文獻：

1.續梅主編的《教學藝術的理論與實踐》山西人民出版社發行。

2.鄭金洲主編的新課程課堂教學探索叢書《問題教學》、《對話教學》。

課題研究報告

《語文課堂教學中提問的有效性》

李

晉

生