第一篇：走信息技術與學科教學有效整合之路

走信息技術與學科教學有效整合之路

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作者：徐 芳

來源：國家教育行政學院

近幾年來，我校在加速信息技術與學科教學的有效整合方面取得了顯著效果。具體做了以下一些工作。

1、在加強硬件建設的同時，抓緊教師培訓工作。

教育信息化建設是一項系統工程，“現代信息技術與學科整合”是教育信息化中的一個重要內容。其實質，是通過信息技術手段豐富學科教學內涵，優化教與學的方式，提高教與學的效率。我校以“現代信息技術與學科教學整合”作為重要的切入點，加速我校教育信息化進程。

我們認為，要想早一天插上教育信息化的翅膀，學校硬件設施建設是基礎。于是我校領導十分重視這項工作，花了大量的人力、物力、財力在1999年就開始建成校園網，并在2001年上了寬帶網。在加強硬件建設的同時，學校又努力幫助教師確立先進的教育理念，幫助教師克服技術上的障礙，強化教師現代信息技術培訓。讓教師感覺到，現代信息技術隨著新課程走進教師與學生中，會使原有的教學模式發生深刻變化。為此，教師必須盡快提高信息技術素養，提高運用信息技術的能力，以便適應教學改革的需要。

首先，幫助教師轉變、更新教育觀念。學校多次組織教師學習討論，并請專家作報告，使教師認識到，網絡信息可使學生獲得與教學內容相關的大量資料，也可點擊相關專家的見解，這是傳統教學中教師所無法做到的。而且，學生所獲得的信息各異，思考與所得也是見仁見智，由此產生的鮮活的思維是教師難以把握的。這就對教師提出了新的挑戰，教師角色從知識的權威解釋、傳授者，成為學生學習的引導者和伙伴是勢在必然。在信息技術與課程整合中，教師的作用不是削弱，而是增強，對教師的綜合素質提出了更高的要求。

其次，對全體教師進行信息技術培訓，提高教師應用信息技術的水平和能力。學校成立了由主管教學校長負責的信息技術培訓領導小組，結合教師的實際水平、能力，利用假期分批、分階段對教師開展初級、中級、高級三級培訓，從教學平臺的使用到計算機操作系統，從校園網到Intenet網絡，從使用現成的課件，到獨立制作課件，教師在培訓中接受全面的現代信息技術教育。學校還注意到把培訓同教師繼續教育結合起來；把教師全員培訓與骨干教師培訓結合起來；把技術培訓與教學改革研究結合起來，并把每個學期的信息技術培訓與考核，納入學校教學管理工作計劃。經過培訓，我校教師現在已經不同程度地掌握Powerpoint,Anthorware、FrontPage、FLASH、幾何畫板、windows98等技術，已有80%以上教師的信息技術基礎知識與基本技能考核達標。

2、在明確應用要求的同時，建立相關激勵機制。

學校有計劃的培訓工作，使絕大部分教師都學會應用信息技術，但人人會用，不等于人人都把信息技術用在教學中，更不見得人人能用信息技術推進教學改革。如何發揮學校現有的信息技術優勢，為學校的教學改革服務，部分教師在認識上還是存在問題的，有些教師怕麻煩，還是習慣使用傳統的教學方法，習慣黑板加粉筆，不習慣在教學中引入信息技術。為了切實解決這一問題，我們對每一位任課教師提出了具體要求，并建立了評估指標，開展信息技術應用于課堂教學的專項檢查，還把這項檢查作為教師常規教學評估考核的一項重要內容。在明確的要求引導下，現在我校骨干教師課堂教學中的信息技術應用率達80%以上，一般教師也在50%以上，課堂教學向現代化大大邁進了一步。

為了鼓勵教師積極應用信息技術，學校建立了激勵機制，設立了許多單項獎，如“電子教學設計優秀獎”、“優秀課件獎”、“信息技術與學科教學整合優秀課”、“學科教學與學習資料庫優秀獎”、“應用網絡環境備課獎”等等，通過這樣的激勵機制，進一步鼓勵教師運用信息技術，探索新的教學模式，推進教學改革。

3、以科研課題為抓手，促進現代信息技術與學科教學整合。

由主管校長、教務處、信息中心組成的課題領導小組，全面指導科研課題工作。課題組定期召開會議，制定計劃，研究工作。學校還建立了信息中心教師和地理、化學教研組中青年教師為主要成員的課題實驗小組。這兩個教研組的教師信息技術基礎比較好，打開電腦就能順利地編寫教案、制作課件、統計數據、查找資料、下載課件等。兩個教研組，分別根據本學科的特點，確立了研究的主要內容：地理教研組把利用信息技術指導學生課內與課外自主學習作為研究的重點內容；化學教研組把化學試驗與信息技術整合為重點研究內容。在學習與研究的過程中，他們分別精心組織研究課，在校內進行展示。例如：地理教師姚國宏在講《環境間題的表現與分布》時，突破了傳統的教學模式，充分利用現代信息技術，設計了“五個環節”的新的教學模式。第一個環節，讓學生分成若干小組，自己動手在互聯網上查找相關資料；第二個環節，課上設計出許多問題情景，激發學習興趣、步步引導學生探究問題；第三個環節，各小組學生將所查資料，經過篩選、組織，制成課件，在課上展示研究成果，并與全班同學進行交流與討論；第四個環節，教師根據本課內容進行總結，使學生從感性認識上升到理性認識；第五個環節，通過課上和課外作業擴展新知識、提出新問題，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。運用多媒體，學生在課上展示出一幅幅讓人震驚的環境污染與環境遭到破壞的畫面，再加上他們引用大量的數據分析，極大地豐富了課堂教學內容，激發了學生自主學習的興趣，在課堂上同學們熱烈討論、互相點評，整節課充滿了互動與交流。課后學生意猶未盡，在教師的引導下，同學們再次訪問相關的網站，不斷完善自己的觀點。同時，通過網絡，向人們宣傳保護環境的重要意義。

化學教研組李智慧老師在教學過程中進行了大膽的探索，運用多媒體優化化學試驗，增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。例如：她在講到《硫酸》一節課時，考慮到實驗中濃硫酸與水的反應將會產生大量有毒氣體So2對環境和師生都會造成一定的危害。于是她把實驗做好，用投影儀投影在大屏幕上。學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“在硫酸中滴人一滴水后，有一股水霧串起，變黑的液體象面包一樣膨脹、沿著玻璃棒變大”等現象，既清楚地反映了實驗過程，同時又控制了實驗所帶來的對危害。

信息技術與學科教學整合的展示課，在全校教師中引起了強烈的反響，許多教師受到了很大的啟發，進而積極地在課堂教學中引入現代信息技術，實踐信息技術與學科教學整合，使全校的課堂教學形成了研究現代信息技術與學科教學整合的氛圍。

4、以課程改革為契機，探索現代信息技術與課程整合的途徑。

我們以推進課程改革為契機，積極探索實現現代信息技術與學科教學整合的有效途徑。在全校教師中提出了“加速信息技術與學科課程整合，努力實現教師的教學方式、學生的學習方式以及課堂教學內容的呈現方式的三個轉變”。舉行了“信息技術與學科課程整合”為主題的系列教學改革活動。活動包括：參加活動的教師完成“信息技術與學科課程整合”的教學設計；領導、專家、評委及全體教師聽整合之后的公開課；展示部分學科教學課件及學科信息資料庫；組織有關教師與專家、評委進行教改研討；每位參與活動的教師撰寫“信息技術與學科教學整合”的心得體會或論文；最后評選出“優秀課”、“優秀課件”、“優秀教學設計”等。

在這一活動中，不少教師很好地運用信息技術與學科教學整合的方法，體現了新課程的精神，達到了新課程的標準。例如，鄭亞志老師在講（正切函數的圖象和性質》這節課時，引入了一個“幾何畫板”課件來給學生一個直觀的印象，通過變換角的終邊位置，讓學生觀察正切值的變化，總結出正切值的變化規律。他運用了“先猜后證”、“先觀察后提煉”的數學方法，有效地激發了學生學習數學的興趣，并最終完全放手讓學生自己去得出結論，充分體現他們學習主體的地位。又例如：語文教師張紅梅在《安塞腰鼓》這節課運用了現代信息技術向學生展示了“安塞腰鼓”的生動畫面，震撼心弦的鼓聲、優美動聽的陜北信天游??使學生的心沉浸在中華民族的傳統文化之中。在這種情景交融之中，引導學生在課堂上自己去閱讀、去理解、去體會文章的內涵，收到了很好的教學效果。

這些體現著新課程理念的信息技術與學科教學整合實踐活動，吸引了眾多教師。同時，學校還認真組織部分學生家長來聽課，令人耳目一新的課堂教學得到了全校師生和聽課家長的好評。人們普遍認為，這些課體現了改革的意識和創新的精神，認為這些課把現代信息技術與學科教學很好地結合起來，充分發揮了現代信息技術在教學中的功能，也較好地體現了新課程的教學思想。

5、以資源建設為增長點，為信息技術與課程整合工作的持續發展夯實基礎。

在開展信息技術與課程整合的教改實踐中，網上教育資源的缺乏是我們教師與學生共同的苦惱，這一問題如果得不到較好解決，則整合工作很難得到持續發展。如何突破這一瓶頸？我們認為資源庫的建設是當務之急。于是我們做了以下工作：

(1)教研組建立學科教學資源庫。

各教研組根據學科特點，進行學科資源庫建設，把涉及到新課程理論與新教材的素材（文章、課件，知識圖片，文字、視頻、模擬實驗等）都搜集起來，并在此基礎上進行整理分類。例如：化學、地理教研組的學科資源庫已按圖表方式整理出資料，主要有學科優秀教學設計（電子教案）、學科試題庫、學科教學軟件、學科音像資料、學科圖片庫、演示實驗等；政治教研組根據學科特點按框架結構方式整理出資料，分為政治（國際、國內）、經濟（國際、國內）、社會生活、法律、宗教、科技、自然、國家重點建設、地理、歷史、文化教育、焦點問題等。學科資源庫為教師與學生的教與學提供了豐富的、實用的信息資源。現在我校各教研組都有專人負責信息資料庫的建設，隨時可以添加與更新資料。

(2)教務處建立學生學習資料庫。

教務處組織學生成立學生資料庫建設小組，負責學生學習資料庫的建設。現在我們已建成了學生研究性學習資料庫、課前時事演講資料庫、地理環境圖片資料庫、科技制作成果資料庫、熱點問題點評資料庫等。學生學習資料庫的建庫過程，既培養了學生搜集、整理、分析、歸納、處理信息的能力，又拓展了學生學習和認知的視野，也培養了學生的科學意識與創新精神。

(3)信息中心建立學校資源庫。

信息中心由專人負責，對網絡上的教育教學信息進行查詢、搜集、篩選、整合，而后儲存進學校資源庫，還把教師學科資料庫與學生學習資料庫及時進行整理、編輯、更新，有些資料進行永久儲存，供全校教師、學生使用。每年還有計劃地在圖書音像市場上購買與教育教學相關的教學軟件、音像資料、圖片素材課件、教學設計案例、課例等為教師與學生提供信息技術與課程整合的第一手資料。現在，學校信息資源庫為教師提供的資料涉及初中、高中各學科，容量已經達到600G左右。

目前，在信息技術與學科教學，尤其是與課程的整合方面，我們已經邁出了可喜的一步，從而推進了我校教育信息化建設的進程，加快了我校教學改革的步伐。

（作者：長春市東方實驗學校副校長）

第二篇：如何有效促進信息技術與學科教學整合

如何有效促進信息技術與學科教學整合

隨著信息技術的飛速發展和教育教學改革的不斷創新，信息技術與學科教學整合是廣大教師共同探討的普遍問題。那么，如何有效促進信息技術與學科教學的整合呢？下面我們就從信息技術與學科教學整合的本質、信息技術與學科教學整合的基本原則、信息技術與學科教學整合的有效策略、教師應具備的整合的能力、整合的重要手段——多媒體的使用這五個方面來說一說。

一、整合的重要手段——多媒體的使用

隨著中小學教學條件的不斷改善，利用多媒體授課已經成為許多教師的選擇。因為它不僅提高了單位時間內的教學密度，而且為培養學生的創造性思維和發散性思維提供了一個廣闊的空間。但是，在我們的教學過程中，多媒體課件很多時候并未取得預想的效果，究其原因，主要在如何設計制作和合理使用多媒體課件問題上。

（一）合理選擇教學內容進行課件展示。

在課堂教學中，并非所有的內容都需要借助于多媒體。語文特級教師靳家彥提出了語文課的八字箴言：尚簡、務本、求實、有度，他在評課時深有感觸的說：?語文還是要回到語言文字上，我聽有的老師講課，不斷地放電腦課件，倒是蠻好看的：棉花雪白，稻子金黃，學生不停地驚嘆，‘哇’聲連連，我說那是蛙聲一片，課堂演示不是放連環畫，比如講筆順、筆畫時，老師當堂在黑板上寫，就是比電腦打出來的強，學生記得住。靳老師說的這種?連環畫?現象，在我們的教學過程中的確屢見不鮮。那么為什么會出現這種現象呢?原因很多,有可能是教師對教學內容分析的不夠透徹,也有可能是教師太追求這種?時尚?美了,但是不管什么原因,?連環畫?現象肯定應該是要杜絕的。

（二）恰當把握使用時機

課堂上使用多媒體課件，一般有以下幾種情況：1、2、3、4、運用多媒體課件進行課堂導入

抽象、難于理解的內容運用多媒體課件演示 激發學生發散性思維時運用多媒體課件 補充教學資料時使用多媒體

5、呈現精選練習題時使用多媒體課件

很多老師都非常喜歡在上課前

一、兩分鐘，放一些音樂。這樣做很人性化，很好。但是所選的音樂一定要適合學生的年齡特點和心理成長特點，盡量選擇一些輕松愉快的兒歌、童謠或者是比較舒緩的輕音樂，這些都可以放松學生緊張的心情。避免放一些抒情色彩很濃的或是比較悲傷的曲目。

以上五種情況都是我們在教學中經常遇到的情況，需要注意一點的是，這五種時機的運用和你的教學設計和課堂教學進度是密切相關的，上一節課，如果想用課件，就要用到點上，沒有必要的重復性的華而不實的課件演示就要果斷的刪掉。要充分發揮多媒體的交互性和圖文聲像并茂的優勢，不要把計算機多媒體簡單的當成投影、幻燈使用，降低他的存在價值和使用意義，不要讓整堂課被課件所控制，導致教學效果很差。

（三）多媒體課件制作的注意事項

課件的制作要始終圍繞教學內容和學生特點展開，在制作過程中有以下幾方面內容需要注意：

1、版面設計

要求：教學主體突出、交互操作方便、屏幕使用率高

一個好的作品應該將傳達信息和傳達美感融為一體，以傳達知識信息為主，藝術性則是以優化學習、閱讀環境為目的的。所以在制作課件時，將版面劃分為信息區和美化區兩部分，一般情況下信息區占整個畫面的60%~70%的比例時，既符合教學原則，又符合藝術原則。版面應去除多余的花飾和圖片，以免喧賓奪主。

2、顏色搭配合理

實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗表明：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺。3.5%來自觸覺，1%來自味覺。上面的研究表明，人獲取信息的主要來源是視覺和聽覺，而視覺在獲取信息的過程中所占的比重更大。如果在多媒體課件設計過程中色彩搭配不合理，即使課件內容怎么有教育性和科學性，課件的效果都會大打折扣。

3、字幕和諧統一

字體設置要有規律，同一級的標題大小、色彩、字體應一致，這樣層次分明、統一和諧，有利于學生對教學內容的掌握、理解、記憶。字體的樣式要教學內容而定。例如，美術課，就可以用一些藝術感很強的字體；而數學、語文課就要用相對正規一點的字體。

二、教師應具備的整合能力

1.不斷提高的專業技能。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說：?哪個學校有一位優秀的數學教師，數學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，就會在許多學生身上發現杰出的數學才能。?可見，對學生產生巨大影響的是教師自身的專業影響力，而非信息技術帶來的?標準?影響。

2.不斷更新的信息技術知識技能。

3.辯證的信息技術教育價值觀和良好的信息技術使用習慣。4.信息技術與學科教學整合的教學設計能力。教師的教學設計能力是信息技術整合能力系統的核心，主要包括：根據課程標準確定綜合教學目標的能力；分析把握學習者特征及學習者已有知識經驗的能力；對教學內容進行分析，把握重點、難點以及各內容之間相互關聯的能力；根據教學目標和教學內容的要求，針對學習者的特點和發展需求，論證信息技術的潛能和不足，選用合適的信息技術，并確定信息技術應用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學方法，設計教學和學習活動的能力；合理處理和應用教學資源的能力。

5.信息技術與學科教學整合的教學評價能力。

6．信息技術與學科教學整合的自我發展能力。教師應能結合校本的?整合?實踐，通過對教學活動的自我評價和反思以及系統科學的研究，不斷提高自己的?整合?能力，并利用信息技術及有關資源促進持續的專業能力發展和終身學習。

教師可以遵循?教學設計──校本教學實踐和教學研究──反思評價并改進教學設計方案──新的教學設計──新教學實踐和教學研究──……?的校本實踐路線，不斷提高自己的?整合?能力，并在實踐中總結經驗，逐漸形成適應學校水平、具有校本特色的有效應用模式。

三、信息技術與學科教學整合的有效策略

（一）根據教學內容找準整合點。

所謂整合點就是指影響有效的達成教學目標的那些關鍵性的教學因素和教學環節。對一節課而言，整合點的重點肯定是該節課的教學重點和難點。需要指出的是，對一節課而言，要想有效的達成教學目標，除了要解決教學重點和難點以外，還有許多關鍵性的教學因素和教學環節會直接影響一節課的教與學的質量、效益及教學目標的有效達成，這些都是整合點。

比如說，讓學生理解李白?望廬山瀑布?這首詩，想讓學生了解李白是在什么情況下寫出這四句詩的，最理想的情況是讓學生能夠到廬山，感受廬山的自然風光，體會李白抒發著四句話的感慨之處在哪里。這樣的理想步驟，在教室里通過常規教學手段是無法很好完成的。借助信息技術，就可能在一定程度上解決這一問題，這樣即能完成教學目標又能調動學生學習積極性，對這節課而言，這就是一個很好的整合點。

（二）注重整合課程的學科特點分析。

新課程各個學科的理念都是一樣的，但是每個學科都有各自的特點。在整合的時候，我們要對學科的特點進行系統的分析。如何才能對學科的特點進行更好的把握，我建議大家

1、反復仔細研讀學科的課程標準。

2、同學科間互相聽課。

首先，要聽老教師的課。在聽課的時候，自己要充當兩個角色，既是學生，也是專家。做學生，要學習他們的多年累積的教學經驗，使之能為自己所用；做專家，時刻不要忘記自己是新時代的大學生，有新的思想、新的閱歷，所以在聽課的時候，要力圖去找缺點或疑點，并經過自己的教學實踐，找出能夠完善這些缺點或疑點的更好的、更容易被學生接受的的方式方法。

其次，新教師之間要互相聽課，互相評課，在別人的批判或指導中你也就會逐漸明白如何教這門學科，互相改進。

最后，要多聽公開課。一般的公開課要改動很多遍，甚至于推翻重來，在這個過程中你要能知道為什么改動，有什么好處，然后堅持聽這節課，你肯定會有很大提高。從這一點上我認為：一節課花費那么多精力，是值得的，常規教學中我們不會每節課花費這么多精力去做，但是在這個過程中，所有認真參與的教師都會有大的提高。

（三）合理進行信息技術與學科教學整合的教學設計。一方面，信息技術與學科教學整合的教學設計是一個結構性的系統，因此，教師應綜合考慮該系統包括的各個要素和環節，這些構成性的要素和環節包括教學目標的設置、教學內容的分析、學習者分析、選擇適當信息技術并確定合適的應用方式、教學方式的選用、教學及學習活動的設計、教學評價的設計等等。另一方面，信息技術與學科教學整合的教學設計又是一個過程性的系統，教師在動態中把握各要素之間的相互作用以及這種互動可能帶來的影響和后果。

如果我們的教學設計還只是停留在從寫在備課本上到輸入到計算機里，從原來是板書、放音、看電視到現在用大屏幕多媒體數字投影儀顯示等的變化上，那么教育設施與資源的信息化，不可能帶來教育的變革，最多是教學效率的提高。

?過去書本是孩子的世界，現在世界變成了孩子的書本?。如今，教育資源不再被少數人獨享，學生交互式、探究式、自主性、研究性的學習方式成為可能。技術的數字化、智能化、多媒體化、虛擬化極大地提高了學生的學習效率，更容易表達展示學習成果而獲取創新發展的自信。與此同時，老師也面臨著新的環境，如果只是讓技術幫助?灌輸?，技術應用僅僅停留在如何將課件制作得精美，過多的考慮技術幫助自己教，而不把主要的心思轉移到如何?設計學?的重心上來，還是?燃燒自己而別人不愿意被照亮，或者根本照不亮別人?。

（四）重視各學科的教學資源建設。

沒有豐富的高質量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設,并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發。

四、什么是信息技術與學科教學整合？ 到目前為止，教育界對整合沒有一個明確的界定，以下對整合的定義是教育界提的比較多的一種說法：

整合（integration或integrate，香港等地叫?統整?），不是拼合，不是拼湊，亦不是統管、統領。信息技術與學科教學整合，是一個信息技術廣泛地進入各學科，各學科廣泛地使用信息技術的過程，是運用信息技術手段的優勢，整合優秀教師和專家的智慧，傳承優秀的教學模式、實現資源共享，營造教與學的環境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統手段難以解決的各種困難，提高教與學的質量和效率。這就是對整合的概述。需要注意的是：在整合的過程中，信息技術必須遵循各個學科教學的規律，優化學科教學的手段與過程；各學科也要充分利用信息技術的優勢，使之更有利于教師的教、學生的學、師生的互動與發展。有了這樣的?整合?，信息技術與學科教學才能融為一體。需要強調的是，信息技術相對于各學科，它始終是技術、手段與工具，切不可過分夸大它的作用。

（一）信息技術與學科教學整合的基本原則

1、以先進的教育思想、教學理論、課程理念為指導

信息技術與學科教學整合要以先進的素質教育思想為指導，以建構主義學習理論為依托，以以人為本的課程理念和教學思想為導向，通過信息化教學設計，以符合學科特點和學生學習需求的方式，高效的應用信息技術，追求信息技術在促進教學、學習和學生全面發展方面的時效性。

在這里我們說：實現信息技術與學科教學整合要以建構主義學習理論為依托，為什么我們的整合要以建構主義學習理論為依托？建構主義學習理論對我們的教學有什么指導意義呢？建構主義認為：學習者知識的獲取，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。這正好與新課程理念相吻合。因此，建構主義學習理論正是指導我們教學的理論依據。

2、信息技術與課程整合應從尋找教與學的困難入手

信息技術與學科教學整合應緊緊圍繞如何利用信息技術手段解決學科教與學過程中的困難這一中心目標展開研究，應以教與學的過程為主線。首先從學生的學習過程開始，系統分析學生的認知特點、學習動力、學習困難、信息獲取渠道等，在此基礎上分析教學過程中可能遇到的困難。要從學生的生理、心理、教育角度，安排合適的教與學使之與學生的生存本能需要和好奇心吻合，運用信息技術手段最大限度地調動學生獲取知識的欲望和積極性。

3、信息技術與課程整合應充分發揮信息技術手段的優勢 整合要在充分挖掘信息技術手段優勢的基礎上開展。信息技術在教與學上有明顯的優勢，包括：交互性、獨立使用性、變靜為動、變抽象為形象、變微觀為宏觀、虛擬、模擬、實時、動態等，營造必要的教與學環境，從而激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，整合智慧。

4、信息技術與課程整合應營造環境，解決教與學的困難 整合要充分利用信息技術手段的優勢，改善教與學的過程和方式，構建以教師為主導、學生為主體的新型教學過程，營造必要的環境，最大限度的調動學生的學習積極性，使學生在教學環境中主動參與、樂于探究、勤于動手，從而建構新的知識體系結構和學習體系結構，培養學生終身學習的能力。

在課堂教學中，要本著這些原則進行?教?與?學?。但是，千萬不要過分依賴信息技術，要保持教師應有的專業技能和專業影響力，避免出現?停電時就不知道如何上課?現象，或者?把課堂教學出現的問題歸結為‘課件出了問題’?現象，如果這樣，我們的整合將是失敗的。

五、信息技術與學科教學整合的本質

新課程背景下的信息技術與學科教學整合是學科教學實現現代化的一個重要過程。在談整合之前，我們先來簡單了解一下，實現學科教育的現代化，我們應該注意什么？

學科教育的現代化，首先，應該是教育觀念與行動的現代化。如以以學生為本，為了每一個學生的發展為核心的新課程理念；教學中要體現的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）；學習方式的自主、合作、探究；教學手段的多樣化等等。這些都是學科教育現代化的重要體現，只有我們的行動確確實實跟上了教育觀念的轉變，學科教育的現代化才能真正得到實現。其次，應該是教學品質的個性化。如語文學科的個性化閱讀與個性化寫作，數學學科的個性化思維等等；再者，需要強調的是實現學科教育的現代化不是要割斷歷史。有的老師存在這樣的疑問：我們有了現代化的教學設備、教學手段、教學模式，是不是那些傳統的東西我們就要拋棄呢？回答是否定的，我們應該辯證的看待這一問題。現代教學與傳統教學的本質并沒有正確與錯失，科學與謬誤之分。不然，我們就沒有必要不間斷地重溫2300年前孔子等圣人的教導：?學而不厭，誨人不倦?；?因材施教?；?教學相長?；?敏而好學，不恥下問?；?三人行，則必有我師焉?；?學而不思則罔，思而不學則殆?了。這些觀點是傳統的，但與我們經常提到的?分層教學?、?師生互動?、?資源互補?、?獨立思考?并沒有沖突，相反，會對我們現代的教學起到推波助瀾的作用。所以在實現學科教育的現代化的同時，我們不能簡單地否認傳統、割斷歷史。同樣，我們在進行信息技術與學科教學整合的時候同樣不能簡單的否認傳統否認傳統的教學手段、教學設備等，應該取長補短，靈活運用。

第三篇：信息技術與學科教學有效整合教學策略淺議

信息技術與學科教學有效整合教學策略淺議

臨澤縣城關小學

人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合，這個決定對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響數學教育的現狀。因為只有這樣，數學教師才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小數學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

“一切為了每一位學生的發展”，這是新課程改革的核心理念。要在數學教育教學中實現它，就離不開現代化的信息技術。信息技術與課程整合是信息時代課程教學改革的需要、是信息時代人才培養的需要、是提高教學效率的根本途徑。而數學學科是一門基礎學科，為其他科學提供了語言、思想和方法，但是數學又深具推理性、抽象性、概括性和創造性的一門獨特的學科。信息技術的飛速發展為數學教學帶來新的契機，它作為最先進的教學媒體，優于其它任何教學媒體，并可以結合其他任何的教學媒體的一起作用于教學；它可以成為數學教學多元化、多層次且內容廣博、可收可放的教學工具，并為學生提供了極豐富的教學資源和時時更新的各類知識，學生可以自由自在的遨游于數學知識的海洋中。新課標也指出：要重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

如何有效的利用信息技術優化發展學科的教育教學，是現代教育的一個非常重要的問題，而是信息技術與學科整合重要的問題之一，就是現代信息技術環境下學科的教學策略問題。教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是“對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。”教學策略是任何一門學科在教學過程中不能忽視的一個重要問題，各個學科都有其獨特的特點，教學中也就需要靈活運用各種教學策略來達到教學目標，優化教學過程、提高教學效率。

信息技術環境下網絡和多媒體只是提供給學生一種良好的學習環境，這只是促進學生主動建構知識的外部條件，即外因。學生自己才是認知的主體，只有自覺主動的學習才是對所學知識實現意義建構的內因，即學生自覺主動學習才能把知識變為自己的。哲學中講：內因是主要的，外因是通過內因起作用的。學生學習知識，對知識實現意義的建構不是能由別人灌輸的，而是需要自己的主動探索、主動發現進行思維建構完成的。所以，在信息技術環境下數學教學中教師要時刻并牢固的樹立以學生為本的概念，靈活運用各種教學策略，激發學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性主動性，使學生學會主動學習，自覺探索知識，讓信息技術成為他們的學習的有效工具，自發的完成對知識的建構。

一、發揮現代信息技術優勢，創設鮮活的教學情景。

平時現實生活中有很多有效的教育資源，使數學教學“生活化”，發掘知識本身蘊含的情感，利用網絡直觀展示數學知識，藝術性的賦予知識情感。有了藝術的情感，知識就有了生命，知識貼近了生活，能運用于生活，知識就有了靈魂，學生就會感受到數學知識的魅力，又怎會不孜孜以求呢？又怎會認為數學知識枯燥乏味、抽象難于理解呢？有了這么先進的現代化教學工具，可以讓數學知識也鮮活的像一場戲一樣，在學生面前演繹，讓學生理解，學生又怎會不求知若渴呢？

二、創設心理情境，建立平等的師生關系。

常聽小學生們說：那個老師好極了，我就喜歡上他的課。某老師討厭透了，上他的課我也不想聽。孩子嘴里的話最真實不過了，有良好的師生關系，學生喜歡你，佩服你，自然就愛上你的課，這就造成了學習的一部分主動因素。信息技術環境中，是“個人—小組—全班”、“學生—老師”、“人—機”的三維立體的動態交互，課堂上教師和學生的情感交流相對減少，如果只重視、關注了計算機水平較好的同學，結果兩類學生的差距會越來越大，又何談優化教學過程，提高教學效率呢？因此，信息技術環境中更應注意到運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，為學生創設良好的心理情境，優化師生關系，互尊互愛，人人平等，使班級成為學生的歸屬，教師要心里裝個每一個學生，形成關心理解、親密和諧的整體關系，從而滿足學生的最大需求，激發起主動學習的強烈欲望。同時還要關注每個學生的學習過程、學習結果和數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

三、知識的挑戰性。

新課標：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等活動。“跳一跳，夠得著”，是最適合學生的學習任務，這樣的問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學習、思維，提出新質疑，自覺去解決、去創新，真正的完成知識的意義建構。但學生的水平不一，有好有差，網絡正好解決這一問題，教學資源提供時，可設計成多層次、階梯式的教學環境，學生在自主學習的過程中可自選學習路徑，激發學生主動參與教學實踐活動，完成知識的建構，并建立良好的自信心。

四、讓學生做“活動化”課堂的主人。

何謂“活動化”課堂，即是以學生的自主活動為主要方式，把數學學習主動權交給學生，在教學中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐、大膽探索。數學新課標指出：數學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。多媒體網絡技術一起嶄新的特點溝通著教師和學生，以其豐富的資源、鮮活的情境感召著學生，使課堂形勢更加隨意自由，可以獨自泛舟于知識海洋，也可同心協力共破難關，還可借助力達到彼岸，“完全”自主選擇怎用達到你理想的目標。多種形式的教學活動是活動化課堂的靈魂，我們要充分利用信息技術環境，挖掘教材中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境和開放的課外環境，使學生在活動中主動參與、主動思考、積極探索，完成知識的意義建構。具體的活動形式可任意設計符合知識結構、適合學生即可，比如：實驗式的、討論式的，競賽式的??等等。當然，在活動化的課堂中，教師依然是必不可少的一個外因，是學生學習過程的組織者、主導者、促進者，如可通過網絡監看學生的學習進度，若發現學生遇到了障礙或出現錯誤，可及時因材施教，加以點撥，化難為易，使學生的學習得以順利的進行。與此同時還培養了學生的團結協作能力，競爭意識，和良好的集體感情。

信息技術是飛速發展的，教育也是不斷進步的，我也還會在今后的教育教學工作中不斷完善、改進以上的觀點和粗淺見解。我希望這點淺見能在幫助學生認知和理解數學知識、提高數學能力、幫助導正學生的數學情感和態度上發揮點滴作用。總之，數學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具的數學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數學課程學習方式，必將成為21世紀學校數學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了同學們學習數學的興趣；對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

第四篇：信息技術與學科教學有效整合的研究課題

《信息技術與學科教學有效整合的研究》課題

中期工作總結

依安二中 張詠梅

2006年12月，我校申請的“十一五”教育科學規劃課題《黑龍江省信息技術與學科教學有效整合的研究》課題得到省電教館立項后，我校課題組堅持以課題帶動學校信息化建設、以信息技術發展促進校本教研發展的理念指導實驗研究，求真務實，改革創新，在信息技術與學科教學的有效整合方面進行了一些有益的探索，取得了一些成功的經驗。在此，就兩年來的實驗研究工作，特作如下總結。

一、搭建理論平臺，作好實驗準備

(一)建立實驗研究的理論依據

組織全體實驗教師開展教育理論學習，每周都有“學習日”。通過學習，使教師懂得“認知主義”、“行為主義”、“建構主義”、“人本主義”等現代化教育理論，使教師們真正認識了實驗的理論支撐，為實驗的順利開展奠定的良好的基礎。

(二)成立課題領導小組、實驗研究小組，制定切實可行的實驗研究方案、計劃。

(三)改善實驗硬件及軟件環境，為課題實驗研究創造物質條件。

在近兩年的時間里，學校的硬件環境也得到了一定的改善，目前，學校共有兩個網絡機房，一個學生用微機教室54臺電腦，一個是遠程教室30臺，分別是140多平方米、70多平方米的大教室；并完善了1個多媒體教室。學校現有計算機102臺建起了網絡管理中心、教師電子備課室、遠程接收室等，今年又完成了光纖接入，為課程整合課題提供了豐富的數字化學習資源，并且利用中央電教館資源網，建立校園主頁，建立有了自己的網頁這些硬件設備為教師開展現代教育技術實驗工作提供了一定的支持。

(四)學生的分班

實驗前，對實驗對象的知識基礎和各種能力進行檢測，獲取相關數據，按等組實驗的方法劃分實驗班級和對比班級。實驗班與對比班教師的年齡、學歷及業務能力基本接近。嚴格控制實驗對象，不加班加點，不加重學生課業負擔。

二、教師教育觀念的轉變與更新和提高信息素養，是搞好課題實驗的關鍵

(一)提高教師的思想和理論素質。

思想的轉變是一個循序漸進的過程，因此我們派課題組成員外出參觀、聽課學習，參加各種培訓，和每周的“學習日”加強學習。使他們盡快用現代化教育思想來武裝頭腦。現在，教師們作的實驗體會、論文等已匯集成冊，留下了課題實驗過程中的大量足跡，以便在校內為所有實驗教師提供學習和交流的機會。

(二)強化技術培訓，提高教師運用現代化教育技術的能力

在培訓中，要求全校任課教師必須參加。學校專門開展了計算機技術及網絡技術的培訓和考核，使全體任課教師基本掌握了計算機及網絡應用的操作。使教師的信息技術與課程整合培訓工作進入了更高層次。

三、整合課大賽，為教師和學生提供展示的舞臺

從實驗的第二階段開始，我們開展了二輪 “信息技術與學科課程整合”研討展示課活動。共出展示課14節，累計聽課人數達160多人次。展示課的所有教師都能結合本學科特點，在課堂上充分利用多媒體課件，增強學生的參與意識，多角度地將大量教學信息快速地傳遞給學生，突破重點、解決難點，加深學生對知識的理解。并形成電子教案，各種教學資源正在越來越多地被用于課堂教學。

2008年的課題組交流活動，數學組的“求索工作室”及“青年英語教師沙龍”讓我們看到了信息技術與學科課程整合所顯示的強大生命力和效益，更看到新課程理念的存在，倡導的學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力等等，都通過老師們的教學活動展現出來。

四、加強課題管理，促進課題實驗研究

“無規矩不成方圓”，要使課題實驗不流于形式，讓實驗的生命力得到生長，必須用一定的制度和措施來激勵和約束。為此，學校制定了“課題實驗課堂教學評估細則”、“實驗管理制度等”，這些措施的出臺，規定所有教師必須按時參加培訓學習和課堂觀摩，經驗交流等，必須按計劃運用教學軟件上好實驗課；學校則定期對教師的實驗情況進行檢查，對成績突出的教師給予表揚和獎勵，同時，也作為評優、晉職等的重要依據，激發了全體教師參與課題實驗的熱情，促使教師不斷努力，提高科研水平。

五、課題實驗的階段性成果

(一)開展信息技術與學科課程整合實驗，造就了一支優良的教師隊伍

1、教師角色的轉變

教師由知識的傳授者轉變為教學活動的指導者、組織者、幫助者。如《山中訪友》的教學，教師利用多媒體色彩鮮艷、動靜結合的圖象給予學生鮮明的表象，使學生的學習需要由潛在狀態進入活動狀態，從而產生了濃厚的學學習興趣和強烈的學習欲望。這種欲望一旦轉化為學習的動力，教師的角色就從“權威”角色向“伙伴”角色轉化，變“講師”為“導師”，成為學生學習的引導者、促進者、合作者。學生的學習興趣盎然，教學效果也就特別理想。

2、教師教學行為變得新穎而多樣

利用網絡備課，能大大豐富教師獲取的信息，網絡資源經過教師的收集、分析、處理，可以充實自己的教學內容，獲取本學科、本次教學內容的最新知識，最新信息，使得課堂呈現出開放性的特征，這有利于提高學生的學習興趣。同時也使得教師在教學手段的選擇方面有了更多的余地。

3、教師的教科研能力增強

現代教育技術的應用，特別是通過網絡實現資源和知識、思想的共享，使得教師在備課、學習中能充分地進行相互間的合作，可以集眾人的智慧和長處為我所用，從而大大提高備課、研究的效率，促進教師個體教學水平的提高和專業化發展。通過教學觀摩、課件制作展示、個案剖析、論文交流等形式，大大提高了教育科學研究的水平和效率。目前，我校承擔的“十一五”省級課題2項，市級課題3項，縣級3項，教師樂于教研、關于教研的科研之風正在我校形成。

4、教師與課題共同成長

有了高素質的教師是實驗順利進行的保障，而在課題的不斷深化研究中，教師的自身素質也有不斷提高，一批業務精干、科研能力強、教學理念先進的實驗教師同課題一起脫穎而出。姜晶瑩、邱海龍、孫亞杰、陳淑清、魏慶榮等教師執教的信息技術與課程整合實驗課獲省、市級優質課；常國鳳、魏慶榮、孫亞杰的論文獲省科研成果二等獎；

認識水平不斷提高

學校教育技術環境建設的快速提升以及教學實踐的嘗試，使教師們感到，學習資源的豐富和擴大，方便快捷的教與學、學與學交互，為建構主義提供了理想的認知工具，它不但使建構主義理論有了實施的手段，而且推動了建構主義的進一步發展和完善，學生參與教學活動的機會大大地增加，對培養學生創新精神和實踐能力起到重大作用。

(二)學生素質得到快速發展

1、巧妙地運用現代教育技術能有效促進學生學習方式的變革。通過運用多媒體技術，使課堂實現怡靜與活躍的統一，緊張與愉快的和諧。讓學生由知識的被動接受者變為知識的主動探究者，品嘗到“發現”的歡樂和求知欲的滿足。如姜晶瑩和楊偉麗老師在執教的英語，利用典型故事和圖片呈現出來，并給圖片或動畫配音，都極大地調動了學生的學習積極性。此外，計算機輔助習作，使例文評析、互改互評都變成師生面對面的活動，為學生修改習慣的形成提供了十分有利的條件，同時也使學生盡情體驗收獲和成功的美好愿望變成了現實。在2007年全國迎奧運作文大賽中，我校學生共有65人獲獎，其中一等獎7人，學校也被評為先進組織單位。

2、學習主動性的增強加快了學生素質的發展

教師在教學過程中盡量體現以學生的發展為本。現代教育技術的應用促使學生同伴之間的交流大大增多，他們在彼此平等的接觸與競爭中，學習的主動性、積極性、靈活性大大增強，同伴間相互學習的機會也日益增多，真正實現了主動學習，自主發展；合作學習，共同進步。與此同時，通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的改革，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、實踐探究。多數學生能在教師的引導下，獨立提出問題，獨立分析問題，獨立解決問題，其創新精神和交流與合作能力也躍上了新的臺階。

3、學生的學習效率明顯提高

心理學家關于記憶持久性的實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。我校將現代教育技術與各學科進行整合，通過視聽手段，創設情景，讓學生邊聽邊看，或是自己選擇視聽內容，在利用現代信息技術查找資料，分析問題和解決問題的同時，將涉及邊緣知識或其它學科知識，極大地豐富了學生的學習信息量，開闊了學生的視野，增進了學生對周圍世界的了解。它

打破了學科界限，增強了不同學科之間的相互滲透，有利于激發學生的濃厚興趣，強化記憶，融會貫通。我校學生連續三年在全國英語風采大賽中獲獎，且獲獎人數位居全縣第一。

(三)學校的信息資源得到了進一步的擴充和利用

在實驗過程中，我校結合本校校情，著力抓好資源庫建設，利用遠程教育資源和中央電教館的平臺下載。同時組織發動教師積極建設本校的資源庫。主要通過以下途徑搜集、整理、研制教學資源（1）互聯網上下載。（2）數字媒體資源中獲取。（3）把傳統方式保存的資源數字化。（4）自主開發文本素材及媒體素材。

（5）資源交流。建立涵蓋各學科的教學設計、教學參考、教改體會、學法指導、音像素材等子庫，內設精品試卷、優質教案、優秀課例、精彩課件、優秀論文、教學素材等子庫。目前，學校資源庫里的課件、試卷、論文、教學素材等資源達30G 以上，為廣大師生的學習、交流創造了高效、及時、便利的條件。

六、存在的主要問題

通過開展課題實驗研究，促進了學校教育技術的現代化，提高了學校的教育、教學管理水平，帶動了全校教師教學改革的深入發展。教師在教學過程中能積極運用現代教育技術引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發展了學生搜集處理信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。通過實驗存在的主要問題有：

(一)如何創造性地使用教材，使信息技術的設計與運用致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情景和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練或是花俏的課件演示，避免信息技術與學科課程的簡單“湊合”。

(二)學生的信息素養參差不齊，如何全面提高學生運用計算機搜集、甄別、提取學習資源的問題已成為急待解決的關鍵問題。

(三)無法形成一個比較完善的適合網絡教學的發展性評價體系，評價落后于課堂教學改革，也制約了課堂教學改革的進一步深化。

(四探索的信息技術與學科教學的課堂教學模式有待于進一步驗證、修改和完善。

(五)教師的信息技術素養有待于提高，特別是同教育教學相關的軟件應用能力進一步提升。

七、今后研究設想

(一)積極創造條件，推廣現有的成果與經驗，加強校際間的交流與協作。在各學科中廣泛運用現代教育技術，調動學生積極參與教學活動，發展學生的智能，讓學生學會學習，學會創新。

(二)繼續完善學校的硬件環境建設，抓好校本培訓工作，聘請專家進行理論和信息技術方面的專題培訓，讓教師把握現代教育技術應用的最佳時期，并能根據教材特點，本著實效的原則，靈活運用。

(三)深入進行課件與學生學習資源的開發研究，避免出現高耗低效現象。使多媒體課件及學習資源的設計向系統的資料庫、教學庫的方向發展，為教師的二次開發提供方便。

第五篇：信息技術與音樂學科教學的有效整合

利用信息技術增強音樂課堂教學的美育效果

信息技術的運用是當今教學手段的一種重大改革，作為一個全新的教育手段，正出現在中學音樂教學中。它突破了傳統教學在時間、空間上的限制，大大開闊了學生的音樂視野，通過生動形象的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，使學習內容變枯燥為形象，圖文、音視、動畫栩栩如生，猶如身臨其境，大大激發了學生對音樂學習的興趣，豐富教學內容，拓寬教學視野，激發學生思維。既提高了教學效率和學生的審美能力，又加強了教學的直觀性、生動性，收到了很好的教學效果。

一、運用信息技術創設音樂情境，激發學生審美的興趣

創設音樂教學情境，目的是培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意。在音樂教學的不同階段起著不同的作用：用于音樂教學的起始階段和結束階段，可起到愉悅審美環境，喚起審美注意，激發審美渴望；用于教學過程的各環節和教學內容的連接，能達到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學內容之中，則會使原有的審美要素，更加豐富多彩，產生更佳的宜人，感人，化人的審美效應。

在傳統的音樂欣賞教學中，學生對單一的聽老師演奏（唱）或聽錄音磁帶感到枯燥、單調，這樣往往使得學生在欣賞音樂時顯得很被動，注意力也容易分散。這樣，老師的教學也達不到很好的效果，而充滿美感的 MIDI音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然地調動起學生欣賞音樂的積極性，主動性，學生會在老師的引導下主動去感受音樂的力度、速度、情緒，學生在欣賞優美的畫面和MIDI音樂的同時，腦海里產生種種生動的想象，好像身臨其境一般，并激發了強烈的音樂表現欲、創造欲。例如：在上《喜樂年華》一課時，我先展示“神六”飛船及“嫦娥一號”發射的視頻及圖片，讓學生感受到祖國的強大帶來的驕傲與自豪，讓他們的心中充滿了勝利的豪情和成功的喜悅，在這種喜氣洋洋和熱烈的氛圍中學唱歌曲，學生的學習激情高漲。

又如，在學習《說唱臉譜》這一課時，我向學生出示唱、念、做、打四大功夫的視頻片段，我為學生創設看得見，聽得到，感覺得到，京劇就在我們身邊的教學環境，一下子就激發了學生學習京劇的興趣，學生跟著視頻示范念一念有音調的京劇韻白，看一看京劇的武打動作，做一做京劇的的表演程式，讓學生體會到京劇的韻味。學生們在輕松，有趣的快樂的氛圍中學到了知識。多媒體技術的應用，不僅解決了音樂教師自身京劇素養的不足這一難點，也讓學生很快感受的到京劇這一國粹的魅力，自覺投入到學唱京劇這一活動中來，課堂也很快的成了學唱京劇、表演京劇的舞臺，學生一個個積極參與到學習中來。通過這些實踐證明：教師因勢利導，有效地利用現代教育技術手段，尤其是用多媒體去創設豐富多彩的音樂情境，能激發學生興趣，喚起學生的美感，很好地調動參與意識，使學生“樂學”。

二、運用信息技術活躍音樂課堂，增強學生體驗美的感受

根據中學生的心理和思維特點，恰當地運用多媒體教學，創設教學情景、營造良好氛圍，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生欣賞音樂的積極性，而且還能以趣激思，提高教學效率。多年的實踐告訴我們：最好是利用錄音、錄像、圖片等現代教學媒體。因為通過錄像，學生不但能把樂隊演奏時的規模陣容、指揮的風格手勢、音樂的情感形象、樂器的音樂特點、演唱時的動作表情等看得明明白白，聽得清清楚楚，而且還能開闊視野、增長見識。利用錄音、錄像的暫停、重放、快放功能，可以對學生進行聽辯、鑒賞，還可以達到擴大視野、豐富知識、啟迪智慧、陶冶情操的目的。例如，在上《雪絨花》一課時，我運用信息技手段，以欣賞電影片段為手段，引導學生在欣賞過程中注重對歌曲的表現形式，演唱形式歌曲風格方面進行對比。我先讓學生欣賞《音樂之聲》的片段，吸引學生的注意力，自然過渡到聽影片中的一首歌曲《哆唻咪》，再用圖片引出雪絨花，最后學生學會《雪絨花》后，再看電影片段，欣賞其中的《孤獨的牧羊人》引導學生分析比較認識《音樂之聲》中三首優美歌曲，運用信息技術手段，學生更好地體驗到作品的意境，領略了音樂的無窮魅力，實踐證明，信息技術在音樂教學的中的運用，能讓學生更好的體驗到音樂帶來的美。更好地陶冶學生們美的情操。

三、運用信息技術發展音樂思維，培養學生想象美的能力

大科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”想象力和創造力是審美思維過程最基本的品質，在音樂教學中培養學生藝術的想象美，對發展學生個性和智慧，促進創造思維是十分可貴的。多媒體信息技術有聲有形的情境優勢所創設的音樂意境，不僅能發展學生的藝術思維和欣賞能力，更能有效地促進學生的想象美。

例如：我們在上《 西洋管弦樂隊中的木管樂器組》這一課時，我借助多媒體把這一課的教學內容經過整理設計成一個“西洋木管樂器王國”，這里有各種木管樂器實物圖片，幫助學生認識和了解樂器的外形結構。音色辨別的時候，只要點擊任何一種樂器的圖片，便可聽到對應的這種樂器的聲音，同時還有名家演奏這些樂器及名曲的MTV。讓學生欣賞樂曲的時候，時而有音無畫，讓學生想象音樂中的情景；時而有畫無音，讓學生想象畫中的氣氛；時而音畫同步，讓學生感受音樂情感。信息技校的巧妙運用把抽象的教學內容賦于形聲并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情景交融，使學生對作曲家描繪的音畫展開想象，從而增強了學生的感知力，培養了學生對音樂美的想象力，因此對音樂的表現也更加準確。

四、運用信息技術拓寬音樂視野，培養學生創造美的能力

奧爾夫說過：“讓孩子自己去實踐、自己去創造音樂，是最重要的”。我們的傳統初中音樂教育，教師們往往過分強調基本音樂知識的傳授和基礎音樂技能的培養，看不到學生進行創造性音樂活動的潛在本能，阻礙了學生思維過程中的主體性和形象思維的個性化特點的培養。那么在進行音樂教育時，我認為要讓學生不僅聽音樂，還要通過積極的聯想和想象，以及視覺、觸覺去感受、去體驗、去創造音樂和表現音樂。多媒體信息網絡的情境性完全可以啟發、引導學生進行獨立自主或合作的學習，充分發揮他們的主體作用和自由度，發展他們的個性潛能和聰明才智。這樣，不僅有利于提高學生欣賞美、想象美的能力，也特別有助于發展他們的創造美。

例如教學《裝扮藍色地球》這首歌曲時，教學目標是指導學生用跳躍富有彈性的聲音演唱，從音樂節奏方面去感受人們熱愛地球，熱愛大自然，熱愛自己的家園的情感。在上這堂課時，我將景色的視頻錄象設制成多媒體課件，讓學生一進課堂就被野蜂飛舞，鳥兒歌唱，太陽溫暖，山谷蔥蘢，紫羅蘭開放的大自然景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。學生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來，情不自禁隨著音樂旋律表現出歡樂舒暢的動作情境。然后，讓學生進行互相交流，只需輕點鼠標就可以選擇自己最喜愛的“一景”，通過目視、耳聽、口唱，體動等多個信息通道自主學習歌詞，去充分欣賞、想象和入情入境地體會歌詞的意境。通過這堂課不僅培養了學生創造美的能力，更為重要的是活躍了他們的思維，充分發展了他們的聰明才智。

總之，實踐使我深刻地認識到信息技術與音樂課教學的有機整合，能夠收到很好的教學效果。它可以創設音樂情境，調動學生積極性；促進思維發散，培養學生想象美；引導藝術創新，發展學生創造美。隨著教育現代化的普及，信息技術在音樂教學中還將得到更加廣泛的應用，其技術的先進性，優越性，智能化將得到充分的體現。我們音樂課堂乘上信息技術的翅膀，將會引導學生更快樂地體驗音樂美，感悟音樂美，表現音樂美。