第一篇：現代信息技術與小學英語學科整合的實踐探索

以信息化整合 英語 教學，就是將 現代 信息技術作為工具和手段滲透到英語教學中，以 學習過程為載體，達到更好地掌握信息技術及培養學生信息素養和綜合能力的目的。教育 部“關于在中小學普及信息技術教育的通知”中指出：信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛 應用 信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性改革。這段話不僅明確指出了信息技術與學科整合的具體目標，而且還揭示了它的深刻內涵即要實現信息技術與學科教學的“融合”。筆者在建構主義學習理論 的指導下，把 計算 機和 網絡 通訊為核心的信息技術作為促進學生自主學習小學英語的認知工具與情感激勵工具，改革傳統以教師為中心的教學結構和教學模式，積極創造有力條件，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。

一、信息技術與英語課程整合的理論依據

建構主義學習理論，教學設計理論，“主導——主體”教學模式理論是進行學科“四結合”教改實驗的重要理論基礎。所謂四結合有四個方面：1.各學科在先進教育理論的指導下的教學改革；2.教學中充分體現對學生創新精神和能力的培養；3.教學中充分訓練學生的實踐能力；4.信息技術在教學中的運用。各學科教學與信息技術的整合是 中國 教育的主攻方向，它可以培養大批具有把 自然 科學、社會 科學與信息技術三者相結合起來，融為一體的科學素養人才，它甚至可以促進教育跨越式的 發展。

以電腦為核心的信息技術不再是教學 內容 的簡單呈現，而是學生的認知工具和情感激勵工具。它以超文本超鏈接的學生的疑問，在作為主導作用的教師的設計和引導下，學生通過自主學習和協作學習獲得知識、培養實踐能力、交際能力和創新精神。

二、通過信息技術與英語單詞教學的整合，培養學生的實踐能力、交際能力和創新精神

何克抗教授在他專著的《創造性思維理論——dc模型的建構與論證》中指出：基于言語概念的邏輯思維離不開表象。語言的形式結構若不與表象結合將不能表達任何思想，任何抽象的言語概念也是來自與具體事物的表象。因此，英語單詞作為一種語言形式結構若不與表象相結合則難以表達單詞的意義。小學生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學習英語的語言環境，因此，筆者在英語單詞教學中充分利用網絡資源輔助教學，受到了良好的效果。

1.網絡資源提供外部刺激的多種性有利于知識的獲取與保持

網絡是學生獲取知識和存儲知識的手段，通過這一手段，可以為學生提供多種感官的刺激，如視覺、聽覺、味覺等。心 理學 家赤瑞特拉通過大量的實驗證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再加上網絡資源容量大，內容豐富且生動直觀，我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，創造良好的學習情趣，從而提高學習效率。如在教學dog,cat,mouse,elephant四個動物名稱時，讓學生從互聯網和學校資源庫中查找了大量介紹這種動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成了網頁型課件。學生可以通過網絡獲得有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物畫中教給學生這些單詞的讀音，運用身體語言模仿它們的動作、形態、叫聲，再看看、說說、演演中，學生很快掌握了上述單詞，提高了運用事物表象進行 分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。

2.網絡資源的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用

游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在小學英語單詞的教學中，采用游戲教學的 方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。

因此，學生在游戲中的學習不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動，學生通過游戲強化了對 英文 單詞這一抽象的言語概念的識記、理解和運用，從而發展了他們的邏輯思維。

三、通過信息技術與英語句型教學的整合，培養學生的實踐能力、交際能力和創新精神

《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出，小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。在小學英語句型教學中，結合本學科的教學特點以情景教學為主要教學方式，以聽說認讀為主要目標，借助信息技術手段培養學生在特定語境中領悟和使用語言，進行有意義的對話交際的能力。

第二篇：現代信息技術與小學思想品德學科

現代信息技術與小學思想品德學科

————教學整合的探索

當今信息化的社會，電教媒體已經進入了課堂，它具有全方位、多視角、多層次、多變化的演示特點，可以使許多難以用語言、文字等在傳統教學方式中表達的內容，得到形象化的演示。在思想品德教材的使用中，較好地使用現代信息技術配合教學，可以將教材內容形象化，學生易于理解，就能收到良好的教學效果。但是整合不等于混合，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。思想品德教學與現代信息技術融為一體，極大地提高了課堂學習效率,激發學生的學習興趣，激發學生道德情感。在思想品德課教學中，巧妙利用多媒體直觀、生動、形象、靈活的特點，在情境中導入新課，學文明理，辨析導行，歸納延伸，可以達到增強教學效果，提高教學效率的目的。

一、思想品德教學與現代信息技術融為一體，極大地提高了課堂學習效率

1、利用信息技術呈現教育內容能擴充認知空間。利用信息技術呈現教育內容，擴充了認知空間，變單一教師講授為教師和媒體共同對學生的作用。在這種新的教學模式下，除了教師的語言以外，還有文字、圖片、聲音、動畫等多種信號對學生形成刺激，如：學習《我愛首都北京》一課，我從課外找了大量的圖片和文字介紹，把它們融為一體做成課件，制作成熱區，讓學生上課時通過鼠標點擊，查看圖片和簡單的文字資料自主學習，并要求學生通過游覽北京，說說北京與其它城市有什么不同？進而使學生在了解北京的同時激發他們熱愛北京的情感，從而更好地深化了教學目標，提高了道德認識，課堂教學得到了優化，而且可以根據需要隨時生動地再現圖片和文字，使課件成為學生的學件。再如：學習《愛惜糧食》一課，我從搜集資料中經過剪輯重組了幾組鏡頭，然后按糧食生產過程將其制作成課件，并配上背景音樂和解說。當聲形融合的糧食生產過程呈現于學生面前時，深深地感染了學生，使他們感受到糧食的來之不易，從中受到啟發，克服了學生感官上的局限性，增強了教學的吸引力。

2、用信息技術改變學生學習方式能充分調動學生學習的主體性。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。信息技術教學走進課堂，改變了學生傳統的學習方式，能充分調動學生學習的主體性。課上，老師創設教學情境，促使學生主動思考，主動探究，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。又如：學習《我愛首都北京》一課，我將明理的部分做成具有交互功能的課件。讓學生自由點擊課件中的版圖，當箭頭變成手型時，輕輕一按，就會出現對北京風光、成就等的圖文并茂的說明。課內外信息交互作用，產生了強烈的信息場效應，激活了學生的思維，可以最大限度地發揮學生的自主性，激發學生創造性地學習。學生在學習過程中，還可以根據自己掌握的信息對知識進行補充。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化。

二、運用信息技術能極大地激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說過，“興趣和愛好是獲取學習的動力”，“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師”。美國心理學家布魯姆指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。興趣是一種情感性質的因素，它是能力發生的最早征兆，是調動學生學習積極性的能源，是學生學習知識增長智慧的一種動力。由此可見，興趣是學習的動力、智慧的源泉。因此，教師在教學中，利用電教媒體，創設能喚起學生認知、情感、興趣的情境，能使教學達到“課伊始，趣亦生”的境界。學生通過刺激——疑惑——探究——思維等各種復雜的心理過程和情境的渲染，展開思維，產生強烈的求知欲，從而有利于新課的導入。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用，成為學習的主人，從而提高教學效果。如：第二冊《我愛爸爸媽媽》一文，我讓學生把自己從小到大的照片拿來，從中篩選代表不同年齡段的三張輸入電腦中，以猜一猜的形式展示給學生，讓學生看到自己成長的變化。由于照片取材于學生，因此能充分調動學生的學習積極性。再如：第一冊《愛惜學習用品》，為了創設教學情境，激發學生學習興趣，我利用多媒體課件將課文中“學習用品對王平的夸獎”和“請你告訴他”欄目進行比較，以擬人動畫的形式，激發學生的學習興趣，并讓學生思考：如果你是學習用品你選誰做你的小主人？為什么？由于有了畫面形象的提示，使學生帶著極高的學習興趣進入新課的學習。就是這樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性.三、運用信息技術能激發學生道德情感。

小學生活潑好動，他們的思維具有形象性特征。運用圖形、文字、聲音相結和的課件，效果很好。它通過鮮明的畫面構圖、逼真的形態色彩、美妙的音響效果，把抽象的道德概念轉化為具體感人的道德情境，展示了教學內容，像磁石一樣強烈地吸引著學生，使學生在教師精心設計安排的情景中，不知不覺地身臨其境，心入其情，全神貫注地進入角色，達到陶情冶性的目的。如第一冊《我是中國人》一課，我用多媒體課件在大屏幕上顯示“世界地圖”上紅色的地方就是我們偉大的祖國，使學生感受到，中華人民共和國屹立在世界的東方。接著展示出“中國地圖”，解說：“我們13億中國人民就生長在這片土地上，她具有悠久的歷史，燦爛的文化?！崩脛赢嬓Ч?，使學生仿佛乘坐著飛機到祖國各地去旅游，當講到舉世聞名的萬里長城時，大屏幕上出現雄偉壯觀的萬里長城的景象；當講到天安門時，大屏幕上出現喜慶的天安門；當講到布達拉宮時，大屏幕上又出現布達拉宮的景象……俗話說：“百聞不如一見”，此時此刻，學生們雖然好多地方沒有去過，但通過現代教育技術，使學生仿佛身臨其境，學生們對祖國的這些壯麗山河贊嘆不已，愛國主義情感油然而生。由此可見，應用現代信息技術與思想品德教學整合，可以使課堂教學內容豐富，生動形象，學中有樂，樂中有得。

綜上所述，信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。這樣，應用現代信息技術與思想品德教學整合，可以使課堂教學內容豐富，生動形象，然而，巧用現代化教學手段，創設思品課教學情境，使“明理——激情——導行”這一枯燥乏味的教學過程變得生動有趣，使問題在情境中得以解決，不僅改進了教學方法，而且使課堂結構模式發生了變化。用音畫交融、聲情并茂的手段以情激學，寓教于樂，打破了機械分割、平面運動、岸上學泳的松散結構，更注意強化學生的主體作用，培養學生獨立自主的創造能力，更重視課堂教學向課外的擴展和延伸，學生也在情境中大有收益，同時，也會比較有力地促進教學任務的圓滿完成。

總之，信息技術的使用給思想品德教學帶來生機，給課堂教學的改革開辟新的天地，給課堂教學注入新的活力，對促進和推進學科素質教育的優化將起到積極的作用。因此，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

第三篇：信息技術與學科課程整合的探索與實踐

信息技術與學科課程整合的探索與實踐

【摘 要】： 信息技術與課程整合指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。將信息技術與學科課程教學的整合運用，其方法可利用計算機中現有工具進行整合教學，利用計算機信息加工能力進行整合教學，利用網站進行研究性學習和協作學習。并以主題任務驅動教學，貫穿“教師為主導，學生為主體”的思想，使個別化學習和協作學習相統一，達到能力、知識和情感等目標的綜合實現。教學，應該創造數字化的學習環境，創設主動學習的情境和條件，讓信息技術成為學生強大的認知工具，達到信息技術改善學生學習的目的，最大限度地達到預期的學習效果；信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，不能為使用信息技術而使用信息技術，更不能以犧牲課程目標為代價，而是應該以課程目標為最根本的出發點，以改善學生學習為目的；在兩者的整合過程中，關鍵仍然是教師，并且教師仍然要重視課堂教學設計和學生自主學習設計。下面就自己的實踐談談信息技術與學科課程整合的點滴經驗。

【關鍵詞】：信息技術 課程 整合 方法 信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用, 教育本身從目的、內容、形式、方法到組織最終都將發生根本性的變革。2000年，當時的教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上就指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合”。由此看來，信息技術與中小學學科課程的整合已成為中小學教學的一個目標，是提高教學質量、教學效果的一個努力方向。那何為信息技術與課程整合？如何實施信息技術與小學學科課程的整合？信息技術與小學學科課程的整合條件下的小學課堂又是怎樣的一個教學模式呢？這些也就成為廣大教師目前急需解決的根本性問題。

一、整合的概念：

關于信息技術與學科課程整合的概念，目前已有多名權威專家學者及機構做出了不同的表述。

（一）華南師范大學李克東教授的定義表述為：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點： ①要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。②對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。③利用信息加工工具讓學生知識重構。

（二）北京師范大學的何克抗教授的定義表述為：信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導——主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

（三）全國中小學計算機教育研究中心的定義：

所謂（信息技術與）課程整合，就是要把各種（信息）技術手段完美地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。

綜合各權威專家及機構的定義，信息技術與學科課程整合的概念可以表述為：以現代教育理論為指導，結合現代教育技術，充分利用多媒體和因特網等技術手段，將信息技術與學科課程教學融為一體，實現教學思想、策略、模式、過程的信息化，借此來提高教學效率，改善教學效果，充分發揮學生獨立自主性，改變傳統的教學形式。

二、信息技術教育與課程整合的重要意義

1、信息技術教育與其他學科的課程整合，可以深化學科教學，提高教學效率。信息技術作為最先進的教學媒體，優于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的時實指導，真正實現因材施教。

2、信息技術教育與其他學科的課程整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，能力和創造力在探索的過程中悠然而生。

課程整合是一個長期而艱巨的任務。然而，隨著課程整合理念的深入以及教師使用現代技術的意識和現代教育觀念的提高，將大大提高教學效率，改變傳統的教學模式，進而大大推動的教育現代化的進程。

三、信息技術與課程整合觀念中存在的幾種誤區

1、課題整合是否還要開設《信息技術》課。有人認為信息技術課已被整合到其他學科中，《信息技術》將沒有必要作為一門課程在中小學存在了。其實就目前現階段來看，是不切合實際的。首先，我國信息技術正處在發展階段，試想，學生不懂基本的基礎知識、不會簡單的實踐操作，如何運用它？既然，我們認為計算機是一種工具，那么，我們必須掌握運用這種工具的方法。其次，《信息技術》課程的教學內容越來越不具有單一學科性，而是越來越多的具有綜合實踐和研究型課程的特點。

2、在教學觀念認識上，人們往往把中小學計算機教育與計算機職業技能培訓等同起來，把計算機作為純粹的學習內容或學習目的，結果使中小學的信息技術課（計算機課）成了打字課或Internet培訓課等?，F在，隨著信息技術課程教學任務從單一的學科知識的學習轉向學生信息素養和綜合能力的培養，我們要改變原先那種過分強調學科體系、脫離時代和社會發展狀況的課程體系，探索以課程整合為基本理念、以信息技術為認知工具、以各學科知識的學習過程為載體、以培養學生信息技術素養和促進學生綜合素質發展為目的的新型課程模式。

3、“應用信息技術來解決教學中的問題”這種觀點目前得到部分教師認可且被采用，它導致一些老師通過一個課件或放一段錄像就完成了教學重難點過程的講解，忽略了師生的雙邊活動。其實，信息技術僅僅是一種輔助教學的手段，它可以使課堂更形象、生動。我們要把它作為一種認知工具，讓學生掌握這種工具自主地進行學習。

四、實現有效整合的保障:

1、硬件方面：

一個學校要實現有效的整合，應該具備多媒體計算機和網絡為基礎的信息化環境。就我校來說，學校于99年配備了25臺兼容機，2005年為加強遠程教育工作，上級又為學校配備了一臺遠程教育專用機，2006年學校又開通了電信寬帶網，這樣就保證了整合的基本需求。

2、政策支持：

自2006年接入因特網以來，學校要求每位教師講公開課和觀摩課必須用多媒體。還鼓勵教師從網上找資源制作課件，備電子課。這樣大大提高了教師運用信息技術的主動性。

3、師資培訓：

在信息技術培訓方面，我們采取了“走出去，請進來”方法。學校經常組織教師出門學習先進的信息技術知識，回來進行二級培訓。另外我校以校本培訓為平臺，定期組織教師學習信息技術知識，聘請信息技術人員講課。這樣我校廣大教師基本都掌握了先進的信息技術知識和操作技能。

4、重視學科資源庫建設：

各學科的教學資源建設是實現課程整合的必要前提，沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索；新型教學結構的創建既然落不到實處，創新人才的培養自然也就落空。我校遠程教育每天都要接收大量的課程資源，另外學校購置了大量的教學光盤，學校建立了自己的網站，上傳了大量的學習資料。豐富的教學資源為學生自主學習提供了保障。

5、教師角色的轉變： 要做到有效的整合，教師除能掌握基本技能外，還必須做到：

（1）拓寬知識層面：信息技術課要上好，教師是關鍵。教師是導演，不僅要有責任心，更要努力令自己知識面廣博，多才多藝，熟悉心理學、教育學、信息技術等多方面知識可以想象，一個在課堂上縱橫捭闔的教師，必將“導”出思維靈敏，富有創造才干的學生。

（2）創設和諧的創新教學環境：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因此，在信息技術課堂教學中要以靈活多變的教學方法、引人入勝的教學內容，巧設教學情境，增進互動，交流，強化參與意識，自主探究，合作交流以獲取知識，享受成功，發展能力，形成民主和諧的教學氛圍。

6、整合的最終受益者是學生，因此學生必須做到：

（1）要有協作精神。要完成知識建構，僅靠一個人的力量是不行了，楊振寧博士有一句話說的好“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的?！?/p>

（2）要有知識建構的主動性。學習的最終目的是形成自己的知識體系。這就需要學生有建構知識體系的主動性和基本的知識建構能力。只有自己積極建構了，才會形成自己的知識體系。

（3）掌握基本技能：包括計算機操作技能、上網瀏覽的技能和基本的圖像處理技能等，這些知識都需要在信息技術課來獲取。

（4）要有創新精神。創新——是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。日本政府提出：“創造力是21世紀的通行證。”在嚴酷的競爭中，富有活力、生機勃勃的民族才能繁榮富強，才能屹立不敗。

（5）要突出個性：多元的世界需要多元的人才。對于一個充滿挑戰的未來社會而言，個性是一筆寶貴的財富，個性意味著創造，雷同意味著平庸。新世紀將是激烈競爭的世紀，是優勝劣汰的世紀，富有個性、充滿創造力的人才能生存、發展，才能有所作為。

五、如何實現信息技術與課程整合

對廣大教師來說，信息技術與學科課程整合關鍵是要解決怎么做的問題。以下是我在教學實踐中的一些做法，總結出來以供大家參考。

1、利用計算機中現有工具進行整合教學。常規的計算機輔助教學往往要為一節課制作一個課件，課件使用的靈活性不大，而且在實施教學前要作大量的準備工作。其實計算機本身就具有強大的教學功能。例如：在語文教學中，讓學生利用智能ABC打字,來進行漢語拼音學習，利用五筆字型打字來進行偏旁部首和漢字筆順的學習。在教學時，我曾經發現有些學生對拼音中的平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音、鼻音n和邊音l分辨不清，因此讓學生使用拼音打字時，拼音不對就打不出來相關的字，學生幾經嘗試后才打出所要的字，這樣久而久之學生自然就掌握了這些拼音。此外，在數學教學中，利用Excel來進行數學數據分析、利用圖表工具學習制作統計圖表，利用計算器進行數學驗算、利用畫圖工具來學習幾何圖形的認識等，均可以充分挖掘計算機中現有的工具進行學科教學。這樣，既達到了學習、應用技術的目的，又較好地促進了學科知識的學習，同時還有效地激發了學生的學習興趣。

2、利用計算機信息加工能力進行整合教學。計算機具有較強的信息加工能力，利用這一功能可以讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內化。例如：學生通過上網查找、下載資料，利用Word制作出學習匯報材料；通過多種形式收集資料，處理信息，制作網站。我曾經上過一節實踐活動課《家鄉的變化》，這一課的教學就充分利用了計算機信息加工這一功能。課前我制作了一個專門介紹家鄉近年來巨大變化的主頁，里面有許多資料、圖片和數據。學生可自由選擇其中感興趣的主題和相應的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報告。在這節課里，學生在虛擬的網絡中收集相關材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據學習目標進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創造，最終得到學習成果。有的學生還把學習成果制作成網頁的形式。在這里，計算機一方面在學生學習過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現，幫助他們整理知識，綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和頎賞等多項知識完成研究報告，使知識內化并激活。

3、利用網站進行研究性學習和協作學習。研究性學習指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。研究性學習的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養學生信息收集和處理能力，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力。計算機網絡技術為更好地開展研究性學習和實現協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環境。如：提供豐富的研究資源、創設生動的研究情境、大大地擴充協作范圍，提高協作的效率、改革學習的方式。我在教學《向往奧運》一課時就是利用網絡開展研究性學習，提高協作能力。該課以學生為研究主體，以小組活動為主導方式進行。學生們先通過網上瀏覽、圖書查閱、調查訪問等各種形式收集有關奧運及申奧方面的信息，在此基礎上通過小組討論確定本小組的共同研究主題；然后小組成員根據主題進一步多渠道收集、分析、整理有關信息，提出設想和建議，再利用信息技術將上述內容制作成極具個性的網站；最后全班各小組展示成果，匯報收獲，交流心得。整個活動歷時一周，學生表現出極大的研究熱情，克服了無數困難，各小組均制作了獨具特色的申奧主頁，內容涉及廣泛。本次活動圓滿完成預定任務，對學生的發展產生多方面的良好影響：在認知領域中，拓寬了知識面，提高了綜合運用知識解決實際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發E-mail等技術，Word編輯排版、FrontPage網頁制作等技術，語言文字組織能力，數據處理和版面設計、美化等知識；在人際交往領域中，學會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態度領域中，增進了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學習自信心。可以說，這是對學生已有知識、能力的一次大檢閱。在以上這些課例的教學中，信息技術都以工具的形式與整個教學過程有機地融合在一起，我們很難把它從教學過程中分離出來，因為它是直接為教學目標服務的。而且在整個教學過程中，學生的主體性和個性得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和解決問題的能力的培養。同樣，老師通過整合任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動了學生的學習積極性。

六、信息技術與學科課程整合需注意的問題：

1、在推進信息技術教育的同時，不能忽視信息垃圾帶來的負面影響。互聯網的迅速發展為教育的發展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題，不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。對此，許多地區和學校采取了建立”防火墻”或把教育資源下載到學校的服務器上，利用局域網教會學生上網學習的方法，來防止學生受到不良的影響。當前，境外敵對勢力加緊利用網絡對我國進行攻擊和煽動，國內利用互聯網傳播反動的、不健康的信息垃圾的事情也時有發生，一定要防微杜漸，千萬不能掉以輕心，要加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術。

2、要教育學生養成正確的學習態度。信息技術的發展雖然大大方便了教學，但網絡游戲、淫穢色情網站等充斥著網絡，因此對學生進行信息技術教育時必須加強監管，防止學生沉迷于網絡，受到不良思想的侵害。

以計算機為核心的信息技術確實具有優化教育、教學過程的多種寶貴特性，集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，這樣的環境正是創建新型教學活動進程的結構所必不可少的。

【參考文獻】:（1）陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告 2000年；

（2）《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》何克抗、《教育技術通訊》；(3)祝智庭，《教育信息化：教育技術的新高地》，《中國電化教育》2001.2；(4)余勝泉，《基于Internet的學習模式》，《中國電化教育》1998.4；

(5)教育部．《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》．教育部文件.教基[2000]35號；

第四篇：現代信息技術與小學美術教學的整合探索與實踐

現代信息技術與小學美術教學的整合探索與實踐

【摘要】現代信息技術是一門以培養創新意識、研究能力和實踐能力為目標的必修課程。它強調讓學生利用信息技術的技能與能力的研究性學習，通過提出問題、收集材料、進行探索、分析、研究，最后形成問題解決模式，在實踐操作中培養學生充分利用信息技術的科學態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，學會利用信息技術的手段、設備來解決生活中與信息技術有關的實際問題。而信息技術與美術課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其它學科雙贏的一種教學模式。因此在教學實踐中，嘗試通過信息技術與美術教學的整合探索，合理地把信息技術融合在美術教學當中。在教學中培養孩子們的自主學習的能力，鼓勵他們勇于創新，敢于實踐。

【關鍵詞】信息技術 小學美術 課堂教學 整合 優勢

信息技術作為一種新的教學輔助工具，為小學美術教學帶來了重大改革。信息技術與美術的完美整合，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣，把計算機技術作為操縱教學過程、輔助教學的常用工具，使學生的學習資源能夠與全球信息相連通，不僅突破了教材和教師知識的局限，而且突出了美術教學的生活氣息與時代特征。多媒體技術是集聲音、圖像、動畫、文字等各種功能為一體的現代技術，恰當的使用多媒體技術輔助教學，能生動、形象、直觀地把課堂知識展示給學生，有助于學生理解知識、加深記憶和自我創新，有助于教師更好地突出教學重點，突破教學難點。因此，教師在研究制作教學課件過程中，一方面可以有效地加深對教學內容以及所教知識的本質、規律以及內在與外在聯系的理解；另一方面可以快速提高教師的信息技術能力、駕馭課堂的能力以及教學設計與教學創新的能力。從而任學生自由地遨游在知識的海洋中，使學生插上想象的翅膀，用足夠的信息支持他們不斷探索和設想，進而使思維能力和創造力在探索和學習的過程中提高。信息技術作為最先進的教學媒體，優于任何其他教學媒體的顯著特征是交互性。課件中的交互性設計，可以及時反饋信息，并實現教師和學生之間的雙向溝通，對學生整個學習過程進行個別化的有效指導，實現真正意義上的因材施教。這些都是素質教育所必需的。

所以說，信息技術與美術教學的整合，既是課件與課堂教學的整合，也是信息技術與教學過程的整合，還是教學資源和教學要素的整合。在教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素之間的相互作用和影響，使整個教學系統保持協調一致，產生聚集效應，達到最佳效果，這也是現代信息技術與美術學科進行整合的優勢之處。

一、整合的原則

課程整合是將信息技術看作美術教學的一個有機組成部分，它主要在美術的教學活動中最大限度的使用信息技術，以便更好地完成美術教學目標。但整合不等于混合，教師在自主創作使用信息技術時，要充分認識信息技術的優勢和不足，哪類內容（繪畫、工藝、欣賞）是教學所需要的，從而設法找出信息技術在此方面能提高學習效果的信息，哪些地方不適合用，也不能勉強給予套用。應有一個基本的整合原則，如下：

1、教學目標整體性原則。教學目標面向全體學生，而每個學生都具有鮮明的個性差異，因此，對學生綜合素質的要求要體現在不同學生身上，達到學生各方面素質的整體性表現，個體身心素質潛能的社會化，有利于建立學生主體性的個性結構，培養自主性、合作性、創造性的個性品質。

2、教學過程學習化原則。美術教學過程是教師以引導為中介轉為學生自主學習活動的過程。因為，教育不僅是灌輸，更在于開發。教師要讓學生在自主學習活動中去創作作品。教師在教學過程中主導作用的本質是指導和組織學生的自主學習活動，促進美術教學過程的學習化。

3、教學關系民主化原則。建立平等、民主、合作、和諧的師生關系，調動教師的教與學生的學的積極性，在師生互動中形成教學合力，提高美術教學的課堂效率達到動力機制。

4、教學形式多樣化原則。建構小組集體性合作學習、學生個體自主學習的教學組織系統更能達成美術教學的目標。尤其在美術欣賞課中，充分開發課堂的集體交往、人際關系、信息網絡、群體心理氛圍等社會心理因素的教學潛能。

5、教學網絡創造性原則。通過教學創新，培養學生創新。美術教學多媒體的運用是教師個性化教育藝術的體現，在整個教學過程中，從教學目標的設計到教學內容的指導，從學習方法的選擇到學習成果的評價，都要承認差異性，包容多樣性，診視獨特性，鼓勵創造性。

二、整合的過程

1、巧用多媒體，激發學生的學習興趣

美術教育的重要目就是培養學生觀察、回憶、想象、創造的能力。觀察是一切的開始，由于課堂教學、周圍環境等各種因素的限制，短時間內不可能帶學生“行萬里路，讀萬卷書”，視覺范圍受到限制。只靠教師憑空說，顯得空洞、乏味，學生也感到茫然。多媒體技術可集中多種素材，穿越了時間、空間，極大地增強了直觀性，調動學生學習興趣，激發了他們的求知欲，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。如在人教版美術第五冊《星空的聯想》一課時，我是這樣設計的：在本節課一開始，我就用多媒體課件出示星空的視頻資料、圖片，配以輕松歡快的背景音樂，使學生在愉悅的氛圍中，直觀地感受到星空的美，從認識星空入手，展現了各種形態的行星、閃爍的星星、一掠而過的彗星以及人類探索宇宙的圖片，引導學生從視覺藝術的角度認識星空，感受星空的美麗與神秘，從而讓學生了解人們利用現代高科技手段，可以獲取大量的豐富的視覺形象，激發藝術創作靈感。

2、善用多媒體，解決教學的重點難點

評價一節課的好壞，關鍵在于：是否突出重點、突破難點。在美術的學習中，由于課程內容的多樣化、學生生活經驗的不足等原因，如果課本沒有充足的圖片資料，學生就不知老師在講些什么。如在教授人教版美術第八冊《詩情畫意》時，課本上只是簡單地給了一些國畫圖片。這對于許多沒有接觸過國畫訓練的學生來說，老師在怎么說，他腦海中形成不了畫面。但多媒體的運用就能幫助我們很好的解決這一問題，學生通過老師提供的大量不同類別的電子圖片和視頻資料，以及網頁瀏覽，了解到中國畫藝術特點。通過圖片和影像視頻資料讓學生深刻理解到了國畫的不同種類和文化底蘊。使他們有身臨其境的感受，真切地感受到不同時代、不同地域、不同空間的國畫風格。這種效果是一幅美術圖片，無法比擬的，也是空洞的理論所無法達到的。在人教版美術第八冊《我和我的小伙伴》中，對學生來說人物的動態和重心的把握是有一定的難度的，特別是對人物重心的把握。而通過多媒體動畫演示的形式，就能讓學生很好的理解與把握“重心”的概念，這種有選擇的動畫和影像視頻資料就可以讓我們做到重點突出，難點突破。

3、活用多媒體，擴充課內的信息容量

教師要給學生傳授豐富而又廣闊的知識，靠傳統的教學方法，速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴充。如何在有限的教學時限內最大限度的傳授美術知識和技能，更好地認識美術，引導學生參與文化的傳承和交流，促進學生的個性形成和全面發展，是現代教育技術手段用于教學就能解決的必然途徑，它具有速度快，知識多而不亂、信息廣而不泛的特點。給學生豐富的最新的知識，有利于滿足學生的求知欲，從而有效的提高教學效率。在《夸張的臉》一課中，我們把“金山畫王”作為一個切入點，用它作為兩個學科之間的橋梁，把兩門看似無關聯的學科聯系起來。“金山畫王”是一個用于繪圖的軟件，它的功能非常豐富。它提供了鉛筆、擦子、尺子、顏料等工具，而這些都是美術課上必須使用的基本工具。在利用金山畫王操作技術的同時學習美術的各種相關理論和技術。這樣我們不僅節省課堂時間，還可以進一步擴充課本上沒有的內容。

4、利用多媒體，實現教學模式多元化 人們講藝術是相通的，音樂和美術大概更是如此。利用多媒體技術將音樂融入美術課堂教學，音樂是流動的，它與美術具有天然內在的聯系。自古以來，音樂家因畫作曲，美術家因曲作畫的事例舉不勝舉。音樂除了形象特征外，還有一個重要特征——情感特征。音樂具有感情性，情感具有感染力，相對于美術作品而言，音樂更容易打動人，更容易引起情感共鳴。例如，在欣賞范寬的中國畫作品《溪山行旅圖》時，可以用Powerpion制作教學課件，以古箏名曲《高山流水》作為背景音樂，使畫面中那種巍峨、崇高的意境，隨著音樂時而平緩、時而激越、時而高昂的旋律中展現。再加上教師對作品語言的描述，使學生更深刻的認識到作品中所表現的事物的本質、真理，體會到作者創作時的意境和所要表達的思想情感。使枯燥的內容生動化，既表達主題又能迅速集中學生的注意力，學生的積極性將被最大限度地調動起來，使美術課堂真正做到寓教于樂，美中育人。同時多媒體在美術教學中，打破“教師一言堂”、“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統教學模式，使“精講”、“多練”等多元化教學模式變成現實。

三、教學模式的建立 在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，與美術教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的審美能力和信息素養。但對于美術中不同課型的定位，信息技術的作用也是不同的，為此我將信息技術與美術教學整合分為兩種基本教學模式：

1、輔助教學模式

根據教學內容的特點，信息技術作為輔助教學工具，學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，使信息技術完全為美術教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用課件或網頁的形式來呈現什么樣的教學內容。學生了解學習任務后，在教師引導下，運用多媒體提供的資料進行探討和分析。然后，進行創作、評價、反饋。整個教學基本模式如下： 引導

教師

學生

多媒體情景導入，激發興趣

感受情景，對學習目標感興趣

提出學習任務，提供信息資源

學生探討、進行創作

組織作品展示、評價

學生評價、交流 整個教學過程中，學生的主體性得到充分體現，也保障了技能訓練為主的美術教學特點。同樣，教師也發揮自己的主導作用，進一步調動學生的學習積極性。

2、網絡環境下的主探索學習模式（主要應用于美術欣賞教學）學生作為學習的主體，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，最終完成研究任務。在美術教材中，欣賞.評述課比較適合，根據教材內容，不可以課后延伸。如：中國（外國）古代優秀動畫，古代的陶瓷藝術、豐富多彩的玩具等等。內容設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。開始，一般以單一美術內容學習為主，如“小朋友的畫”，小學高段以綜合美術內容學習為主。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度豐富學生的美術知識，促進審美能力的提高。模式如下： 引導（情景設計、問題導向）教師：

↓

↓

↓

↓

↓

評價討論

學生：確定主題→制定計劃→收集信息→分析信息→講訴心得體會

四、整合的優勢 從概念上講，小學美術教學與信息技術課程的整合是指把信息技術作為一種主要工具媒介和方法融入到美術學科教學的各個層面中，運用教學設計的方法將各種教學要素綜合地加以考慮，使美術學科學習內容的組合更加合理清晰，課堂教學結構的設計更加優化 其目的就是實現學科資源的合理配置，以達到教學效果的最優化。那么，小學美術與信息技術課程的整合存在哪些優勢呢？

1、多方位的感官刺激，有利于激發學生的學習興趣

根據心理學家赤瑞特拉(Treicher)實驗表明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。而信息技術的呈現方式恰好就是通過圖文、音像、動畫等多種方式，這樣既有利于學生通過多種感官獲取更多的信息，又能激發他們的學習興趣和熱情。

現行《小學美術課程標準》在反思傳統美術教育的基礎上，把“激發學生學習美術的興趣”放在一個十分重要的地位，強調要培養學生對美術的積極態度。產生學生對學習美術興趣的因素有：新穎有趣，充滿感情因素的學習內容；豐富多彩的圖像世界和生動有趣的活動場景；淺顯易懂、生動活潑的語言與教學手段。信息技術在這三個方面都具有其得天獨厚的優勢。特別是在某些教學情景引用多媒體進行導課時，可以極大地吸引學生的興趣和調動他們的學習熱情，可以是一段錄像一張照片或是一段音樂。在教學人教版二年級上冊《蜻蜓飛飛》一課中，我在導課時利用計算機播放有關蜻蜓的錄像，由于播放的內容是色彩鮮艷的蜻蜓，并配有優美的音樂，一下子就把學生帶入了這個有趣的“蜻蜓飛飛的世界”，學生們都被這些多彩的圖像世界所吸引。

2、信息技術的引入，豐富了教學資源 傳統的美術欣賞課是：“教師+課本+黑板+掛圖+實物”的教學模式，學生對所學的某些欣賞知識往往不容易消化，各種感官對作品信息的接收還不夠充分。但信息技術的引入，利用其圖文聲像畫等呈現給學生，學生對作品的理解更加深入到位，使美術欣賞課變成“老師+課本+黑板+掛圖+實物+網絡”的新型教學模式，使教學資源更加豐富。因為網絡資源是非常豐富的，例如：在人教版美術四年級下冊《藏書票》一課，教授版畫雕刻時，傳統的美術課就只能掛幾幅掛圖，而現在有了信息技術后，我們就可以利用網絡搜尋有關雕刻的素材，再讓學生對這些雕刻進行欣賞、比較、消化、討論，最終達到理解，這就使得教學效果比傳統的教學效果提高了許多。

傳統的美術課堂的導入可能是通過講故事、談話、游戲、作品展示等方式，但現在信息技術教學還可以采用更多的方法，如采用更多的名畫、錄像和圖片、音樂等方式引入，這些在網絡資源上可以很容易找到。在教學古代陶瓷藝術欣賞時，傳統教學只能通過掛圖教材等資源，而現在我們可以利用信息技術進行設計，我們可以向學生提供一些有關故宮博物院的網址供學生欣賞、了解等，讓學生每4人組成一個學習小組合作學習，搜集資料制作一份介紹青花瓷的幻燈片，并進行交流。教學中，學生在學習任務的驅動下，上網搜集資料、下載圖片、制作幻燈片。在有意識地選擇、組織材料的過程中，他們不僅了解了青花瓷的歷史特色，構建了一個比較完整的、立體的青花藝術知識體系，而且為我國古代陶瓷大師的杰作驚嘆不已，民族自豪感油然而生，進而產生了了解中國古代文化的巨大熱情。

3、有利于突出重點突破難點

傳統的技法課認為，一幅畫畫得好不好的標準是其畫得像不像。一節課下來，如果學生的作品畫得都不像，那么，這節課就是失敗的。而且在畫水彩、水粉、國畫時，學生由于年齡較小，顏料的調和度、明度等要素把握不準確，導致效果不理想。但我們的美術課并不是要求每個學生都成為繪畫大師，而是讓學生在這種美的熏陶下培養其審美的能力。如果我們與信息技術進行整合，利用信息技術教材中“金山畫王和畫圖軟件”中有關的內容進行教學，我們就能突出這個重點和突破這個難點。

如在教學人教版二年級上冊美術《風來了》時，本來學生要準備彩筆，而且很難把風瑟瑟的感覺表現出來，如果引入了畫圖工具就簡單多了，學生可以利用畫圖中的剪切、粘貼、復制等工具就可以把這幅畫順利完成，特別是利用畫圖中的噴筆工具很容易就能畫出各種不同狀態下的風的感覺。而且利用這個軟件可以繪畫出各種不同的景色，如利用圖形工具繪畫出各種微風、大風、狂風、龍卷風等，只需簡單的操作加上一些技巧就能達到良好的效果，這樣還能讓學生有成功的體驗。另外，還可以運用PowerPoint等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，制作多媒體課件，用圖表動畫等展示動態的變化過程，形象地演示某些難以理解的內容，有利于突破難點，提高課堂教學效率。

4、利用網絡資源，培養學生的綜合能力

通過美術活動，發展學生的綜合實踐能力是《小學美術課程標準》的一個重要思想。處在一個知識爆炸的信息時代，一個人已根本不可能掌握全部知識。因此，如何獲取知識和技能以及運用知識和技能，創造性地解決問題的能力已經成為培養學生的重要方向。在美術教學中，不僅要向學生傳授美術的基本知識和技能，更重要的是通過美術活動提高其綜合實踐能力?！缎W美術課程標準》提出：要通過美術學習培養兒童的審美情感、感知能力、形象思維能力、創造能力和解決實際問題的能力。

在利用信息技術與美術教學進行整合時，學生能夠很容易獲得欣賞優秀作品的機會。用信息技術提供資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉而孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊視野，看到百家思想。網絡是一個包羅萬象的大工具，我們能從里面找到自己所需的知識、信息。但它并不是讓學生坐享其成，而是需要學生通過自身的努力去獲取各種信息。這就需要學生有解決各種問題的能力。如人教版五年級下冊美術《風的魅力》一課，教授學生做風箏時，先讓學生上網查找有關風箏的資料，交流討論風箏的特點。通過這個活動，學生就能夠形象地了解到風箏的構造特點，不僅培養了學生上網查找資料的能力，而且欣賞了各種各樣的風箏，還給予了學生美的熏陶，有助于提高學生的審美情操和情感。

五、結束語

當然，小學美術學科與信息技術課程的整合能給美術教學帶來許多優勢，但是，整合不是簡單的相加或混合，而是把各種教學要素有機地結合起來，發揮其最大的功效，也就是教學上所說的“教學最優化”。信息技術與小學美術的整合，它的主體應該還是美術課程本身，而不是信息技術。我們不能為使用技術而使用技術，甚至以犧牲美術課程目標的實現為代價，而應以課程目標為最根本的出發點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的信息技術。尤其是小學美術，由于小學生認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網絡資源為主的信息技術學習環境下，如果教師的教學理念和課堂調控能力跟不上，就可能導致學生“只是玩得開心”，而沒有達到教學目標，實現教學實效。

【參 考 文 獻】

[1] 蘇景輝.淺談小學美術教學中的多位一體[J].華章，2008（19）.[2] 邊秀梅，劉小蘭.中小學美術課程與信息技術整合問題研究[J]贛南師范大學學報，2009（1）.[3] 何克抗.信息技術與課程整合 深化學科教學改革的根本途徑[J]中小學信息技術教育，2002（1）.[4] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）[S] 北京：北京師范大學出版社，2001(7).[5] 陳衛和主編.小學美術新課程教學論 [M].北京:高等教育出版社，2003.[6] 米競，李建耀.必然選擇：信息技術與學科整合［J］中國電化教育，2001（9）.[7] 劉向永.信息技術與課程整合的問題思考［J］教育技術通訊，2001（12）.

第五篇：信息技術與學科整合的探索

信息技術與學科整合初探究

正鑲白旗第二小學

王繼英

摘要：隨著我國基礎教育不斷進行課程改革步伐的加大，信息技術與課程整合作為深化課程改革的“突破口”，愈來愈受到關注，經過教師們的不斷實踐與探索，體驗了其優勢帶來的快樂和便捷，也為其應用時的不足所困擾。本文通過教學實踐中的一些經驗，談一點淺顯的看法。

【關鍵詞】：信息技術 課程 整合

信息技術作為教學的演示工具、信息搜索工具、交流工具、評價工具等,實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。他以知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發了一場紀教育改革。

信息技術與學科教學整合，是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，把信息技術作為一種工具，從而改變傳統的教學模式，提高教學效率，改善教學效果。信息技術與學科教學整合已成為當前創新教育及信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。因此，在學科教學中應廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合在其他學科的學習中，實現信息

一、信息技術與學科教學整合的意義

信息技術與學科教學的整合，可以把抽象的內容形象化、具體化、易于突出教學的重點、突破教學的難點。運用信息技術手段、加大了課堂的容量。大大提高了課堂教學效率，運用網絡資源開闊了教師的視野。彌補農村學校教學參考資料不足的欠缺。

1、多媒體計算機提供多樣性的外部刺激有利于知識的獲取與保持。

2、多媒體計算機具有的交互性有利于學生學習興趣的激發和學習主體作用的體現。

3、超文本特性與網絡特性的結合有得實現培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。

4、計算機的網絡特性不僅能更好地實現個別化學習，而且有得實技術與學科教學的有效整合，以達到提高教學效率，培養人才的效果?，F能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。

二、“信息技術與學科整合”的核心

要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統教學的優點和局限性，有意識、有目的地實現信息技術與學科教學的整合，最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動。

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網（Internet）等。作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學過程密切結合時，可為新型的教學結構創建最理想的教學環境。

傳統的教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養。而信息技術的介入，為教學注入了新鮮血液并帶來了活力。

信息技術正在使教育發生著深刻的變革，它將改變教學資源的形式和內容，擴展教學的空間，更新教學模式，促進教學管理的現代化，完全改變了單純依靠教材、黑板的傳統教學觀念和教學模式，形成一種將書本知識與社會信息相結合，教師傳授與自我探索相結合的教學觀念和教學模式。這就是“課程整合”——技術手段永遠是為了更好地滿足學科教學內在的需求而存在的。

三、信息技術怎樣與課程整合

1、信息技術與語文科目整合：主要體現在識字和語音朗讀，以及課文情境故事展示方面，比如低年級學生的識字、筆畫等，可以用多媒體課件形象的展示出來，如，Flash動畫以及交互式電子白板中的回放功能，都可以很完整的展現出一個字的寫法，筆順，這比學生僅看教師在黑板上板書要清晰的多，還可以用電子交互式白板的其他功能，比如，讓學生自己在白板上寫，組詞造句等。也可以利用多媒體豐富的音響資源進行配樂朗讀，展示課文背景圖畫，或者用Flash制作動畫故事，給學生一種比較直觀的感官刺激，讓學生在享受語文的意境中學習。在講評作文時，同樣也可以用到交互式電子白板，直接在白板上進行講評、勾畫等，無疑能讓學生的注意力高度集中，達到有效教學的目的。

2、信息技術與數學科目結合：主要體現在圖形的動畫演變過程，教學情境的導入，以及計算過程的清晰表達上，比如在學習圖形的旋轉、拼接、數學量比較時，用動態的演示，比單純的講述要簡單方便的多，學生理解起來也更快；在進行計算時，如進位、退位、多項式合并等，多媒體課件呈現的過程更加的清楚；同時，教師在設置一些教學情境時，如“三角形內角三兄弟之爭”、“猴王分桃”、“勾股樹”等，可以用多媒體課件來呈現，更直觀有趣。

3、信息技術與英語科目結合：主要體現在教學資源的整合利用上，可以把語音朗讀、情境展示、復讀等完美的結合在一起，如一百易軟件、好易通、旺旺英語等，利用交互式電子白板的交互作用，讓學生和老師更熱烈的交流，開展比賽等，提供方便流暢的學習空間，對學生的言語表達能力的促進也更明顯。

4、信息技術與美術、音樂、體育科目結合：主要體現在直觀理解與實踐操作快速契合方面，如用多媒體課件展示美術圖畫以及淵源，展示歌曲詞譜、優美的音樂及其來歷等，體育運動的起源及技巧等，當然，現在信息技術與美術、音樂、體育結合的一些游戲，如電腦繪畫、計算機作曲、電腦游戲類體育競技等，學生在學習了基本理論的基礎上，游刃有余的應用一定對思維發展有更積極有效的作用。

5、其他：信息技術與小學其他的科目如實踐、安全、班會等結合也很緊密，可以讓學生在看一段視頻或者動畫的過程中，受到啟發和感動，比單純的講課更為有效，如一些折紙方法的Flash，安全自我防護知識的真人秀和動畫，自然災害或者感恩父母社會的圖片、動畫等，都能引起學生強烈的震動，從而引發學生某一方面的極大進步。

四、“信息技術與學科整合”面臨的問題

我這幾年從事《信息技術》的教學與計算機輔助教學工作，深刻的感受到長期以來，以計算機為主的信息技術輔助教學僅在評比課、研究課中出現的較多，在日常的教學工作中還難于推廣。信息技術還沒有被當作幫助教師教和學生學的工具，信息技術輔助教學還遠未取得真正的成功?！靶畔⒓夹g與學科整合”的實施還面臨著一些問題，比如： 教師培訓問題。師資是中小學開展信息技術教育和學科整合的關鍵因素。信息技術輔助教學要想真正深入下去，首先必須要讓老師們真正把計算機當作自己教學、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強大的功能后，才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學。這實際上也就是“信息技術與學科整合”的核心所在。隨著中小學信息技術教育的迅速發展，對師資提出了新的要求，即教師要具有運用現代信息工具的能力，在現代信息環境下進行教學和科研的能力。因此，我們要重視師資培訓工作，大力開展對在職教師進行信息技術的全面培訓，把以計算機和網絡為主的信息技術培訓作為實施中小學繼續教育的主要內容之一。這樣當多媒體教學、計算機教學及互聯網等高新技術的出現使傳統教學受到巨大的沖擊時，教師就不會感到無所適從，會主動積極地接受新觀念、學習新技術、依據多媒體教學、網絡教學的特點，研究掌握新教法、新模式，不斷尋求順應教育現代化的自我發展的新思路。

五、信息技術與學科教學整合的應用推廣

信息技術的產生使我們步入知識信息量無限膨脹的信息時代，要想跟上時代的步伐，每個人都必須不斷地學習。這就使傳統教育思想和教學模式的改革成為當務之急。信息技術在給我們提出問題的同時也給我們提供了解決問題的答案。人們在不斷探索利用互聯網和計算機多媒體技術作為突破口，力圖建構一種全新的教學結構，及其相應的全新教學方法和全新的教學設計思想。而信息技術與學科教學整合的研究、應用、發展成為解決這一問題的關鍵。與傳統課堂教學相比，計算機網絡教學具有的人機互動和無限溝通功能不僅在時間和空間以及形式上給了學習者充分的自由，而且也提供給他們一個能夠充分體現自我、展示才華的空間。由于計算機網絡采用語言、文字、圖像、動畫、音樂等多種形式進行教學，可以最大限度刺激學生的感覺器官，充分興奮腦細胞，使學生的學習效率、學習興趣明顯提高，并對學生智力發育以及良好學習心理的形成的作用也十分明顯?？梢哉f，計算機網絡教學提供的是一個沒有壓力、充滿動力的學習環境，具有強大的生命力和無限的發展空間。但是，在充分利用信息技術的同時，應避免信息技術使用的盲目性，要緊扣素質教育的主題，充分認識信息技術與師生的互動關系，即不能將網絡的使用流于形式，以此代替教師授課，又不能將許多可以由師生實踐的操作都代之為動畫演示，用人機對話完全代替人際對話。最大限度地發揮計算機網絡教學的優勢，將計算機多媒體技術、網絡信息工程與學科教學活動緊密結合起來，這樣信息技術與學科教學整合才能夠收到預期的效果。

上述是我對信息技術與課程整合的一些初淺認識和實踐體會。相信在廣大教師與信息技術老師的合作下，這門新型的整合課程模式會越來越完善，讓課堂走進更寬廣的天地。

參考文獻：

①《數字化學習――信息技術與課程整合的核心》華南師范大學教育技術研究所，李克東

②“計算機與各學科課程整合”課題立項報告(全國中小學計算機教育研究中心，1998年12月)③《落實“全國中小學信息技術教育工作會議”精神，積極推進中小學信息技術教育》(教育部基礎教育司副司長李天順，2001年4月)