第一篇：淺談信息技術和小學英語學科整合

淺析數字環境下，信息技術與 小學英語學科整合之我見

教育是一個國家發展的助推器，更是一個民族未來的支撐脊梁。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。以多媒體和網絡技術為特征的數字化信息技術的發展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。

《新課程標準》中明確指出：這次小學英語的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現代教育技術運用到小學英語的教學過程中來。實踐也證明，信息技術在小學英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。

一、鋪設數字環境下運用信息技術創設情境，激趣導入。人們常說興趣是學生的助推器和最好的老師，它是學生奮發學習的一種催化劑。多媒體的視、聽、動結合的教學方法，為學生創造了生動逼真的語言環境，創設了激趣的學習的氛圍，使學生產生一種積極的心理體驗。在強烈的求知欲望的推動下，學生的注意力和興趣能最大程度地集中到英語教學活動上來。

例：快樂英語教材一年級上冊，教學“body”這一單元，介紹新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face時，教師首先在屏幕上出現一只卡通狗“Snoopy”問學生：“Who’s this?”學生答：“This is Snoopy.”然后教師朝著屏幕喊：“Snoopy, touch your nose, please.”這時屏幕上的Snoopy就用前爪摸著鼻子說：“This is my nose.I have a big nose.”(這時Snoopy 的鼻子閃爍幾下，同時出現單詞nose)接著老師對同學說：“讓我們一起對Snoopy說’Snoopy, touch your nose, please.’”最后教師再分別教head, hair, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學，創設了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達方式、句子的結構和功能清楚的呈現給學生，使學生覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣。又如在快樂英語教材二年級上冊學習字母時，我們利用多媒體把學生帶入字母屋里去尋找和學習26個字母，如椅子像h、水壺把手像p、杯子把手像c、雨傘柄像f，同時還把部分字母藏在房間的某個角落，有的露出個小腦袋，有的露出個小尾巴。這樣，同學們的注意力被吸引了，學習熱情被調動起來了，他們借助身旁熟悉的東西很快認讀并記住了26個字母。借助多媒體使26個字母變得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表認讀字母的傳統教學。在學習用品的教學中，我們把學習用品擬人化，使他們成為一個大家庭，有bag大哥、book小弟、pen大姐、pencil小妹，他們都活潑、可愛，蹦蹦跳跳地走向同學們作自我介紹，同學們很快地與他們交上了朋友，并記住了他們的名字。

二、創設情境，不斷培養學生實踐和交際能力。

我國學生學習英語缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會。而在實際教學中，我們又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。我們通過數字化多媒體教學資源的應用，能在課堂上模擬現實生活的情景，這不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。

如在小學英語課堂上，我多首先借助于媒體的幫助,將本課重點句型通過課件轉化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風聲、轟隆隆的雷聲，使學生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學習新知識的目的;隨后,教師又在媒體的幫助下通過練習檢驗學生對此項內容的掌握運用程度,這樣既突破了教學重點,又培養了學生的運用能力,達到了“一箭雙雕”、“事半功倍”的效果。

又如在教學快樂英語教材BOOK2 Lesson13 的對話“May I come in?”時，通過計算機設計了幾個情景：

⑴一個學生在老師辦公室門口敲門。

⑵一個外國小朋友拿著水果在一個別墅的門口。⑶服務員在飯店包間門口敲門。

學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“May I come in ？”而且知道使用這句話的具體環境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），以及其它一些相關句子的用法。基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“May I come in ? ” 句型時，根據前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自然地學會“Come in ,please.”，并將它們用到現在的情景對話中。這樣，學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。我們還可以將基于相同主題的學生現場表演與計算機虛擬環境相結合，讓學生動起來、唱起來，使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所，調動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學生語言交際的能動性和創造性得到充分發揮。

三、數字化環境促進師生互助，生生協作，互相交流、探究學習。在多媒體環境下，由于呈現了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協商學習，通過多種方式創造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。

（1）個體與個體之間的協作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務，如在自學單詞和課文對話時，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過按呼叫鍵向其他同學或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。（2）小組間的協作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協作學習。在情景對話的操練過程中，教師可以把學生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。比如，在完成主題為Go to the Zoo時，根據多媒體軟件創設的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。

通過協作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發表自己的見解，培養學生主動參與的良好品質和協作精神，讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。

四、數字化環境下孕育發散思維，培養學生創新精神。創新的核心是創造性思維的培養。發散思維是創造性思維結構的一個組成要素，它為創造性思維活動指明方向。發散思維的培養需要特定的教學環境的支持，而多媒體技術的超文本特性與網絡特性的結合，正好為學生發散性思維，創造性思維和創新能力的培養營造了最理想的環境。如在教授快樂英語教材五年級上冊《Christmas is coming》時,為了訓練學生的發散思維,我設計了這樣一個環節：“Decorate the classroom by your own decorations, then say something and write something about it”。多媒體的資源庫為學生提供了各式各樣的物品，學生可根據自己的意愿用其中的物品自行裝飾教室,再根據自己所布置的教室編成一篇短文。由于網絡為學生提供了豐富的信息資源，學生獲得了強大的支持，在教師有意識的幫助和指導下，他們儼然一個個創新的設計師，他們邊思考，邊設計，設計完之后再借助于網上詞庫的幫助，用英語對他的“作品”進行一番描述，形成文字。與此同時，教師利用網絡監測系統，對學生進行及時監測指導，最后通過請學生朗讀各自的短文，學生與學主之間互相交流、評點，又給學生提供了自主學習和協作學習的環境。通過這樣的練習，既訓練了學生的發散思維、求異思維，又培養了他們自主學習，自我創新的能力。

又如：在教學有關問路用語時，為了更好地發展學生的創造性思維，避免使教學活動局限于課本里的知識，可利用網絡為學生提供課本以外的豐富有趣的資源，將課內延伸至課外。除了課本提供的情景和問路用語外，還可以創設更多情景及把有關問路用語的其他表達方式都呈現給學生。打聽去動物園的路怎么走，可以有這些表達方法：(1)Excuse me, could you tell me the way to the zoo?(2)Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo?(3)Excuse me, where is the nearest zoo , please?(4)Excuse me，could you show me the way to the zoo ?(5)Excuse me, is there a zoo near here? 為了引導學生進行發散思維，雖然其中有些單詞和語法現象學生沒學過，但由于是應用計算機多媒體網絡與英語教學的整合，能力強的學生完全有可能接受。在上課時，可以提問學生，假設你們到國外不認識路用英語問路該怎么問？讓學生帶著問題去計算機尋找答案。使學生了解到原來問路可以有這么多種表達方式。由于發揮了計算機的優勢，讓每個學生參與，避免了

一、兩個優生占領課堂的現象，既激發了學生學習的主動性、積極性，又增加了學生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學生的創造思維。

五、利用信息技術，培養學生探究學習的能力。

所謂探究性學習，就是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。美國教育家布魯納(J.S.Bruner)認為，“學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創設一種能夠使學生獨立探究的情景，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者。”網絡教學能激發學生的探究興趣，注重學生探究的經歷。學生只有經歷一個探究的過程，才能嘗到科學探究的甜頭，體驗成功帶來的喜悅，從而產生參與探究活動的積極性。在《新標準英語》3B Module5 Festival中，涉及中國的傳統節日“春節”和英語國家的盛大節日“圣誕節”的習俗對比。我課前先布置學生上網查詢有關這兩個節日的相關資料，要求他們通過上網搜索、查詢、閱讀，自己獲取信息、提出感興趣的問題，并通過上網自主探索，同學之間相互討論，得出兩個節日的相同和不同之處，這樣的探究經歷使學生更容易接受和理解所學習的知識，學生在自主探究的過程中智力得以開發，探索精神得以培養。

六、借助數字化信息技術拓展學生課外學習空間。

隨著時代的發展，數字化教學資源共享，有利于學生拓展視野，廣樂博收。僅靠課堂學習是遠遠不夠的，尤其語言學習的初級階段。掌握一項技能也是需要反復練習，但在傳統的教學中，很難保證大量的學習時間，技能的反復練習也是很難做到。因此，我們引導學生在課外使用多媒體軟件，如快樂英語或新標準英語教材配套的錄音磁帶、迪斯尼神奇英語、階梯英語、開口就說英語，進行自我練習。其次，通過提供純正的語言材料，使學生能夠接觸到最地道的語言，并且學生可以通過將自己的發音與多媒體材料的發音進行對比來矯正自己的發音，能培養良好的語言、語調。

平時，我也常有選擇性地摘取《英語周報》《學英語》《英語輔導報》小學版中的有關內容，例如Humor Box , Backgroud Knowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它們精心錄制成音帶，在課前1分鐘Warming-up Exercises，時間段內對學生進行聽力訓練，學生愈聽愈愛聽。在老師的幫助下，學生自己也能收集材料，制作的錄音磁帶，在課堂上我選擇性播放，一方面培養了學生正確的語音和語調，拓展了孩子的課外知識；另一方面更調動了學生學習英語的積極性。

七、利用信息技術對學生進行全方位的評價。

1、學生自評。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網絡瀏覽他人的作品，并將他人的優點結合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2、學生互評。學生互評是學生通過網絡選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結果反饋給這位同學。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學習能力，培養創造能力。實踐證明，通過學生間的互評，能加深學生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創設能力也得到發展。

3、教師點評。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限于個別學生的作品。通過網絡，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發現每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網絡將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的講評了。

所以說，當今數字環境下的信息技術與學科的整合帶給小學英語教學帶來了巨大的變革，我們將合理、適度地利用和開發小學英語課程資源，拓展小學生學習和運用英語的渠道、實施小學英語數字信息化教學!

第二篇：信息技術與小學英語學科教學整合

信息技術與小學英語教學整合

北白堡小學 吳志英

當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟生活的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放與國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語，是對二十一世紀公民的基本要求。信息時代的到來，使素質教育煥發了新的生機，英語課程改革的順利進行更有賴于信息技術的支持。

一．語言是交際的工具，學習語言的最終目的是能在實際交往中靈活運用。語言的學習只有在運用中才體現出其價值。放眼我國的英語教學，不難發現，目前中國的孩子是在中文的環境中學英語，面臨的最大障礙就是語言環境的缺乏，語言實踐機會的欠缺。常常有學生在學完一節課后，能熟練地朗讀，流利地背誦，但是，步出課堂，他們能用英語進行初步的交際嗎？不能！這是一個客觀事實，不容忽視，這個客觀事實一直困擾著我國的英語教學，學不能致用，何言教學效果的提高呢？然而，從靜態畫面到動態畫面的現代信息技術恰恰為改善這一狀況，開拓了有效途徑。隨著社會的進步，科學技術的發展，信息技術作為一種新型教學手段，正一步步地向教育的各個領域深入。它操作簡易、反饋及時、交互靈活等特點，為當代教育改革注入了新鮮血液，喚起了新的生機。信息技術可以將文字（Text）、圖像（Image）、圖形（Graphics）、動畫（Animation）、音頻（Audio）和視頻（Video）有機結合并運用，使學生仿佛置身于真實的英語氛圍中，從而激發起學生學習英語的的興趣和運用英語開口交際的欲望。有了興趣，有了欲望，就必然會孕育出開口交際的實際行動，在行動中，所學的語言知識轉化為了言語技能，言語技能必然發展成為運用英語進行交際的能力。所以，在英語教學中，正確、恰當地運用現代教育技術，有助于提高學生實際運用英語交際的能力，有利于學生興趣的激發，有助于英語教學效果的增強，有利于學生個體的全面發展。二．信息技術與單詞教學的整合

以往的單詞教學，總是由教師先寫好單詞、音標、中文等直接教學生朗讀、記憶，使學生覺得非常枯燥。而通過現代信息技術的支持，新單詞的教學圖片則可通過動態頁面編輯器為各種動物設置動畫效果，并設置各種不同的呈現方式：底部往上，中間出現并往四周擴散等，還可為各種動物設置不同的聲音。授課時，學生看到的將不再是傳統教學中運用掛圖、幻燈所展示的呆板的畫面，而是一幅幅活生生，充滿動感，童趣的畫面：甩動鼻子的大象，奔跑著的斑馬，笨拙可愛的熊貓——這些栩栩如生的畫面增加了教學的魅力,牢牢地抓住了學生的注意力,并同時調動了學生的視、聽、說、腦等多種感官，使學生積極思維、主動記憶、發現和總結，并能使學生保持很強的學習興趣，從而確保學習的成功。三．信息技術與個別施教的整合：

信息技術因其所具有的“智能化”的特點，為英語教學中實施個別化教學與輔導提供了極大的幫助。人所共知，不存在毫無學習因素差異的學生，每個學生都有自己獨特的才智、思維方法和學習習慣，教師在課堂上不可能分別對待，一一照顧，也不可能對癥下藥地針對每一個學生給予不同的作業和輔導，但信息技術卻為因材施教的教學原則提供了最大的可行性。如計算機內可儲存大量的輔導材料、試題測試、答疑等訓練內容，教師也可運用Authorware軟件為自己的學生及教學設計各種具交互性的習題。不論是在課內還是在課外，學生都可按自己的能力意愿，選擇適合自己水平的難度和速度。既滿足了高水平的學生，也照顧了能力差的學生。而且計算機總是不知疲倦，從不厭煩地工作著，它不論面對多么愚笨的學生都能表現出極大的耐心與友好態度。比如，能一遍遍地變換各種花樣講述同一內容，直到學生弄明白為止，因而受到廣大學生的歡迎。四．信息技術與操練、練習的整合

英語教學中的操練與練習是學生掌握語言的主要實踐手段之一，只有通過大量的練習，學生才能熟練掌握語言，正如著名語言學家所說：“學習語言就是實踐，實踐再實踐，其他方法是沒有用處的。“運用信息技術 輔助英語的操練與練習，能較好地克服傳統教學中同步化，平均化，操練形式單一化的缺點，其多形式，多層次的練習與操練方式使學生能從容選擇，并處于主動積極的學習狀態中，有效地發揮了學生的主體性。完成新單詞的教學后，還需要進行大量的操練，才能達到鞏固的目的。操練的形式多樣，可從該課的課件項目中選擇自測試頁面進行編輯。如：播放某一單詞的發音，學生聽到這一動物單詞的發音后，通過鼠標點擊相應的圖標，答案正確時，計算機會發出鼓掌的聲音，以示鼓勵，錯誤時，計算機將以相應圖標閃爍的方式進行提示，使得正確的信息得以及時強化。這種交互式的教學方式，增強了學生學習的主動性和自由度，激勵了學生的學習興趣，并使新知識得到及時的鞏固和強化。這種帶有鼓勵和督促作用的功能符合學生的心理要求，大大激發了學生的學習熱情和繼續進行下去的強烈愿望。測試完畢后，計算機系統還能對全班每道練習題回答的正確與否作出統計，計算出錯誤率的百分比，然后成一個教學效果分析表，以方便教師查漏補缺，為下次上課提供參考。句型操練也是英語教學中一個必不可少的環節，在進行句型的操練時，學生可通過鼠標自由地選擇老師在課前準備的情景圖片進行口語練習，圖片、色彩明快形象逼真的圖片激發了學生開口說語言的欲望，收到良好的效果。五．信息技術與語境模擬的整合

人們總是在具體的，特定的環境中使用語言，達到交際的目的，不同的語境對用詞，語氣，語調節奏及說話方式都會產生不同的影響。正因如此，就需要結合各種特定的語境進行語言教學，由于計算機有巨大的存儲能力和對信息實時處理的能力，可以對事物發生，發展過程的模擬更為有效逼真，并且由于計算機所具有的靈活的交互性，使其在英語教學中顯得更為科學。從教育心理學的角度來看，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%（約），從視覺獲得的知識能夠記憶25%（約），若同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。實踐證明，運用信息技術靈活的交互性，能使學習的方式更加豐富多彩，更適應以直觀形象思維為主的小學生的語言學習。總之，一要重興趣、重成就感、重自信心。小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣，小學英語教學應采取一切可能的方法，使他們喜歡學、樂于學。因此，教師要通過多種激勵的方式，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功，培養學生的成就感與自信心。二要重環境、重頻率、重效率。小學英語課程的教學應特別強調語言環境的創設，應充分開發和利用錄音、錄像、光碟等多種媒體豐富教學內容，活躍教學氣氛，創設真實和生動的語言環境。因而，要采用高頻率、短課時的方式。三要重體驗、重實踐、重參與、重創造。教育應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動的嘗試與創造，獲得認知和語言能力的發展。特別是兒童具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢所在。然而，他們的理解力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練等。因此，小學英語課程改革必須從學生的心理和生理的特點出發，遵循語言學習的規律，從而改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式達到培養興趣、形成語感和提高交流能力的目的。四是重語感、重語音語調基礎、重交流能力。學校和教師應積極創造條件，提供良好的語言環鏡和設備，通過大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。語音語調的學習，要通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調的基礎。培養學生的交流能力就要創設交流的情景，使學生通過交流發展交流的能力。五是重態度、重參與、重努力程度、重交流能力。小學英語課程的評價應重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力等。通過觀察學生的活動、與學生交流、學生的自評、互評等方式進行。

探索信息技術與小學英語教學整合，激發學生英語學習的興趣，培養他們英語學習的

積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，通過聽聽、做做、說說、唱唱、玩玩、演演來學會知識，掌握能力，總之，要在全面實施素質教育的前提下，為進一步學好小學英語打下基礎。

第三篇：小學信息技術學科總結

小學信息技術教學工作總結

藍傳法

一個學期的工作即將結束，下面我對上學期的工作作一總結,為新學期的工作確立新的目標。

一、教學工作

本學期擔任三至六年級以及九年級共5個班級的信息技術課，一學期來，認真備課、上課、廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得。不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。

二、學校工作

我嚴格要求自己，工作實干，并能完成學校給予的各項任務。擔任學校管理員以來，工作兢兢業業，做好資源的下載與發布以及農遠設備的使用與維護，為全校教師的教學服務。除此之外，還主要完成了學校學生機房電腦及其它設備的維護；全校多媒體設備日常維護；協助教導處完成了全校學生每年一次的學生體質健康數據錄入及數據上報；并完成了學校領導安排的所有任務。

三、考勤方面

我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規章制度。處理好學校工作與個人之間的關系，做到了不遲到，不早退。準時參加學校各項會議、校本培訓。

四、教學成績

組建了學校興趣小組，組織學生參加縣科技節大賽并在比賽中獲得個人二等獎和三等獎。

教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術。在課程改革推進的今天，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將立足實際，認真分析和研究好教材、大綱，研究好學生，爭取學校領導、師生的支持，創造性地搞好信息技術課的教學，使我的工作有所開拓，有所進取，更加嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進。

第四篇：信息技術融入英語學科教學（范文模版）

信息技術融入英語學科教學

信息技術與課程整合的本質和內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導─主體”教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面地應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，互相融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。簡而言之，信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合。

“網上英語課堂”，除了學生必須學習的內容外，在另外開設的閱讀欣賞、新聞英語等欄目中，學生可以讀到文字優美意義深刻的文章、時事新聞等；通過網上的英語俱樂部，學生還可以欣賞到影視的精彩片段以及特別推薦的英文歌曲、詩歌等，滿足了英語學習者的個人興趣、陶冶了情操，了解了外國的風土人情。此外，“網上英語課堂”設有的BBS公告欄，作為語言教學的專題討論、習作刊登、消息公布、師生交流等用途，對于這些活動的參與，學生擺脫了為了應付英語考試而與語言應用脫節的學習模式，能讓他們充分地學以致用，發揮創造思維，全面提高其素質。

因此，為了適應當前教育改革的需要，作為教師必須掌握現代信息信息教育技術的技能，然后在平時教育教學工作中運用這些技能，為改進課堂教學，促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用，全面提高學生的英語素質而提供有利的條件。

第五篇：信息技術與小學英語學科整合教學案例

巧妙運用板書和自制教具進行小學英語教學案例

四皓鎮中心小學 趙亞榮

Lesson 1 What time is it?（第一課時）

案例片段描述：

片段一：在導入新課“clock”一環節時，四皓鎮送教老師楊容榮同志用1---12這些數字組成了一個鐘表模型，然后引導學生對本課功能句“What time is it?It’s?o’clock”進行問答練習。當黑板上出現了一塊鐘表時，孩子們一下子就被楊老師吸引住了，聽課老師被楊老師精彩的表現折服。

片段二： 在操練和鞏固環節，楊老師設計了一個“猜謎語”的游戲。楊老師自制了一個表示時間的電子鐘表，翻動時分秒對應的卡片就會出現不同的時間，先指明一個學生猜，讓其他學生判斷正誤，這個環節適合小孩子愛玩的特點。

片段三：楊老師在教學本課出現的新單詞時，如“eight o’clock、Time、five fifty、twelve thirty”等單詞時運用手中的卡片正面出現英文字母，反面出現中文，雖然她沒有給孩子教中文，但孩子們通過卡片的閃現已經搞清楚了單詞的意思。還有，楊老師在教單詞發音時，她將卡片卷起來，出示重點的元音字母和字母組合，先讓學生掌握主要讀音，在過渡到整個單詞發音。

課后反思：

在楊老師這堂課中，沒有運用多媒體，音頻，視頻資料，就是普普通通的圖片和卡片，但是這節課卻色、香、味俱全，尤其是楊老師 的板書設計為她贏得了更高的人氣指數。所以說，一位優秀的教師，并不是只有運用多媒體才能講出一節高水平的課，只要用心、用智慧也能創造出更為精彩的課堂。

在“片段一”之前，楊老師和學生先進行了交流，然后問孩子們喜歡劉謙嗎？因為孩子們喜歡魔術，用上公眾人物劉謙能夠讓學生產生興趣。接著楊老師模仿劉謙變魔術變出了一塊鐘表，也就是“片段一”。此時，呈現本課新知，學生很感興趣，注意力緊跟畫面的變化，學生很快理解了時間的表示方法，輕松掌握了本課重點句型。

在“片段二”中，同學們進行猜時間的游戲。雖然開始時學生有點摸不著頭腦，但在老師的引導下，能夠配合老師做這個游戲，迅速進入狀態，對于鄉村來說，已經是一個不小的進步。同時也發展了孩子的創新性思維。

在“片段三”中，楊老師運用圖片進行單詞教學，不僅提高了學生的注意力，而且有效解決了英語課堂中把英語當成漢語來教的陋習，而且對學生潛移默化的運用了“自然拼讀法”的英語學習方法。

通過楊老師的這節課，我們不僅學習到她先進的教學理念和方法，更找到了農村小學英語課改的方向。進一步明確了板書設計和自制教具在英語教學中發揮的作用。我想我們不光把學習說在嘴上，更要落實在實際行動上，感謝縣局的這次送培下鄉，感謝楊老師精彩表現。