第一篇：《小學信息技術與英語學科整合的研究》實施方案

小學信息技術與英語學科整合的研究

實施方案

一、課題的提出和研究的意義 1．課題研究背景

信息技術與小學英語教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與小學英語教學的整合放在十分重要的地位。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與教學的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”

在這種大環(huán)境下，我們教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體網(wǎng)絡技術等來輔助自己的教學，把信息技術有機 “地融入到小學英語學科教學中，以計算機及網(wǎng)絡技術為核心的信息技術對基礎教育所產(chǎn)生的促進和變革作用，對學校和教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。為了適應這個發(fā)展趨勢，小學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學，把信息技術有機地與小學英語教學進行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。

近年來，廣大教育工作者為信息技術在教學中的普遍應用和信息技術與學科課程的整合進行了廣泛的研究：如多媒體輔助教學，基于校園網(wǎng)和因特網(wǎng)的教學，現(xiàn)代信息技術與課程的整合等。這一切為本課題的研究提供了可借鑒的經(jīng)驗。但是，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術與英語教學資源的整合研究，在國內(nèi)尚屬前沿，研究成果非常少，尤其是經(jīng)過整合又具有實際應用價值的英語教學資源幾乎還沒有。因而此課題的研究的空間非常大，同時也非常必要。

2．研究意義

1）現(xiàn)代信息技術發(fā)展的需要

秀教學資源，則可以為學生們提供豐富多彩的課外學習資料，從而也就會提高教與學的效果和質(zhì)量。

二、課題的概念界定

本課題研究中的“信息技術環(huán)境”指的是計算機、英語教學資源網(wǎng)站、因特網(wǎng)和多媒體等。

“英語教學資源”指的是小學各年級的英語教學資源：1）對現(xiàn)行小學英語教材內(nèi)容（包括語言知識、語法知識和文化背景知識等）的分析與輔導及其同步練習設計、單元課例和教學設計等，其實現(xiàn)媒介包括word文檔、課件、電子書和音頻等；2）教學資源中的人力資源（包括教師和學生）。

這里的“整合”包括以下幾個方面：

1．“整合”指的是將信息技術融入到小學英語教學資源的有機整體中，而不是信息技術和小學英語教學資源的簡單相加。其中，小學英語教學資源是主體，是目的；信息技術是手段，是載體。

2．“整合”指的是小學英語教材內(nèi)容的整合，整合的要求是科學合理地、靈活地處理教學內(nèi)容，而不是機械地照搬教材內(nèi)容。整合的教學內(nèi)容不是追求多和大，而是在遵循教學大綱的前提下去根據(jù)學生的認知特點，追求“精、巧、新”。

3．“整合”指的是教與學的整合、教學中師生關系的整合以及教學方法和學習方法的整合。

所以，在整合過程中的一切行為，都應圍繞“小學英語教學資源目標、改善學生的學習方法和提高教學效果”這個中心，把信息技術巧妙地應用和融合到小學英語教學資源的實施中，最終實現(xiàn)學習方式的根本變革，將傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習、研究性學習和合作性學習。緊緊圍繞“新型教學結構”這一中心來整合，就要求教師在進行小學英語教學資源整合的教學設計工作中，密切注意教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調(diào)整，使得通過最終教學設計所建構的教學方案能較好地體現(xiàn)新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。運用“學教并重”的教學設計理論來進行小學英語教學資源整合的教學設

同時為新課程改革找到新的突破口，為校本教研制度和校本教材建設奠定基礎。

五、研究目標和研究內(nèi)容

基本目標：以“三個面向”的教育方針和《基礎教育改革綱要（試行）》為指導，以建構主義學習理論，研究性學習理論為理論依據(jù)，針對信息技術與小學英語教學資源整合現(xiàn)狀的分析，探索和整合出適合于小學英語課程的優(yōu)秀網(wǎng)絡教學資源。

最終目標：建立英語網(wǎng)絡教學環(huán)境下的小學英語資源庫，小學英語課例光盤。讓信息技術更有效地應用到英語課的教學中。轉(zhuǎn)變師生在教學過程中的角色，實現(xiàn)以人為本，突出學習主體的主動參與特點,促進學生的全面發(fā)展。

研究內(nèi)容：

1、信息技術環(huán)境下英語教學資源整合的理論背景和成果支持有哪些？

2、為什么要對小學英語教學資源整合？整合的內(nèi)容是什么？怎樣整合英語教學資源？

3、怎樣利用現(xiàn)代信息技術去整合小學英語教學資源？

4、信息技術環(huán)境下小學英語教學資源的整合的成果是什么？

5、怎樣評價在信息技術環(huán)境下所整合的小學英語教學資源？

6．信息技術環(huán)境下的英語教學資源的整合成果的推廣應用和實踐探討。

六、研究假設

通過本課題的研究，實現(xiàn)小學英語教學資源的整合，建成信息技術環(huán)境下的小學英語教學資源庫，從而促進師生角色的轉(zhuǎn)變和實現(xiàn)信息技術環(huán)境下的教學模式的轉(zhuǎn)變。

七、預期研究成果 主要預期研究成果有： 1．研究報告

2．相關論文

3、英語資源庫

針對信息技術環(huán)境下的英語資源整合的內(nèi)容，形成實驗課例，其中包括課例教案和教學課件等。

八、研究思路：

現(xiàn)在，學校已圍繞“班班通”著手實施校園網(wǎng)第二期工程，現(xiàn)在校園內(nèi)任意位置都可通過無線信號接入校園網(wǎng)。

2）多媒體教室：2個多媒體教室，14個教學班及1個計算機教室。3）教學軟件制作及電子備課室：學校現(xiàn)有教學軟件及電子備課室共3間。4）計算機教室：購買了45臺聯(lián)想電腦，及30余臺辦公樓辦公電腦。5）每間辦公室都配有教師辦公電腦。

2．已有的工作基礎（包括課件開發(fā)和使用情況）

我校從2005年起對老師進行計算機應用培訓，并應用市面上的成品課件進行教學，進行電腦走進課堂的探索。此后，我校又對老師進行了幾輪課件制作培訓，讓大多數(shù)教師有能力制作自己的課件。

老師應用計算機輔助教學的熱情也加強了，課堂應用多媒體教學的比例達到了40%以上。

3．課題組成員介紹：

課題主持人：王亞威（金屯鎮(zhèn)信息技術學科帶頭人）課題組成員：鄧建美（金屯鎮(zhèn)教科研先進個人）謝艷艷（縣教學能手）

本課題成員均具有大學本科學歷，大部分同志具有多年從事課題研究的經(jīng)驗，這些英語老師和信息技術老師都是學校的學科骨干老師和學科帶頭人。大部分同志具有小學一級以上職稱，以上這些都是本課題能夠順利完成的有利條件。

第二篇：信息技術與學科課程整合研究實施方案

信息技術與學科課程整合研究實施方案

高 坎 中 學

2009.9

信息技術與學科課程整合研究實施方案

1、問題的提出

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，伴隨著科學技術特別是信息技術的不斷進步，世界各國都把信息技術作為新世紀社會和經(jīng)濟發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標，一些發(fā)達國家已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學生一系列新的能力上，信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的主要基礎。信息革命的浪潮加速著學校教育的“技術化”，社會的發(fā)展趨勢對學校培養(yǎng)人才的素質(zhì)提出了新的要求，要求我們的教育必須要更快更多地培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的人才，永遠是教育不變的宗旨，如何培養(yǎng)成就人才所需的能力與素質(zhì)，必然是教育研究領域永恒的主題，技術特別是信息技術對教育發(fā)展的影響占有主要份額，在解決教育教學問題所具有的特殊功能與作用越來越明顯，如何運用好信息技術使其為有效的解決教學問題，促進全體學生的個性發(fā)展，新型人才的快速成長，進而使教育更好的滿足時代與社會的需要，自然成為教育領域十分重要的研究課題。信息技術與學科課程整合，是為有效解決信息時代教育的面臨的問題——培養(yǎng)新型人才所需要的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力而提出的一種教學應用新思路、新方式、新途徑。學校在實施全國中小學現(xiàn)代技術實驗校的項目中，加大了資金投入，使現(xiàn)代信息技術環(huán)境有了很大的改變，學校的計算機網(wǎng)絡覆蓋全校所有的班級和辦公室，這為我們開展信息技術與 學科課程整合提供了良好的環(huán)境基礎。結合我校具體情況，我們選擇了語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、信息技術七個學科開展研究。

2、研究內(nèi)容和目標 2.1、研究內(nèi)容

2.1.1、信息技術教育與學科課程整合研究 2.1.2、信息技術與語文課程整合研究 2.1.3、信息技術與數(shù)學課程整合研究 2.1.4、信息技術與英語課程整合研究 2.1.5、信息技術與物理課程整合研究 2.1.6、信息技術與化學課程整合研究 2.1.7、信息技術與生物課程整合研究 2.2、研究目標 2.2.1、認知目標

·探討信息技術教育與學科課程整合的方法和規(guī)律；

·探索信息技術與學科課程整合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法和途徑；

·建構信息技術與學科課程整合的新型教學模式；

·開發(fā)適用信息技術與學科課程整合的軟件資源； 2.2.2、發(fā)展目標

·提高教師運用信息技術設計和組織教學的能力；

·提高學生的信息素養(yǎng)和信息能力；

·培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學習方法和創(chuàng)新精神； ·促進學生認知能力的發(fā)展，全面提高學生素質(zhì)。

3、研究理論基礎和原則 3.1、理論基礎

以建構主義學習理論為基礎，以新的課程改革為指導，結合教學實際，正確應用建構主義思想。體現(xiàn)出改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結構，建構新型的“主導—主體相結合”，主觀客觀相統(tǒng)一的教學方式。3.2、研究原則 3.2.1、客觀求實原則

在實驗研究中，要采取嚴肅科學態(tài)度，要正視和尊重客觀事實，如實地反映客觀事實，一切以客觀事實為根據(jù)，實事求是，不能對事實抱有偏見，不能按個人主觀愿望修正事實。3.2.2、理論與實踐相結合的原則

實驗研究既離不開相應的理論作指導，又離不開相應的實踐。在一定的理論指導下通過實踐獲得的材料要上升到理性認識，即材料進行分析、綜合找出事物的本質(zhì)聯(lián)系，揭示出事物的規(guī)律，形成科學理論，實驗研究按照“實踐—認識—再實踐—再認識”最后形成理論的認識事物的規(guī)律。3.2.3、發(fā)展性原則

發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。3.2.4、一致性原則

課題的選擇，信息技術工具的應用與教學內(nèi)容，目標相一致。3.2.5、結合性原則

課程學習方法步驟的設定與學生年齡特征、認知規(guī)律、發(fā)展水平相結合。

3.2.6、適度性原則

避免學生思維緊張、腦力活動強度過大，在題目選擇上注意適量、適度。

4、研究方法及步驟 4.1、研究方法

本實驗以文獻法、調(diào)查法和經(jīng)驗總結法堅持理論與實踐結合，進行行動研究。研究實施過程中應針對教育實踐中存在的問題開展研究，倡導以問題解決為中心的研究，在研究實施過程中注意尋找現(xiàn)象與結果之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究實施過程中要注意數(shù)據(jù)資料的搜集與整理，運用教育統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析，把定量研究與定性研究結合起來。4.2、研究步驟

整個實驗研究分三個階段，即實驗初期、實驗中期、實驗后期。時間為2010.9-2011.7 4.2.1、實驗初期(實驗準備階段)2010年9月—2010年11月

培訓教師:成立課題研究指導組和實驗組，組織課題開題會，學習國家、省關于現(xiàn)代教育技術實驗研究文件，學習專家、學者關于實驗研究理論，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握有關教育科研方法，提高研究水平。配備專職計算機教師，以周固定課時的方式，組織實驗教師學習信息技術方面的知識，提高實驗教師 應用信息技術的水平，各實驗學科制定實驗計劃。

4.2.2、實驗中期(實驗實施階段)2010年12月—2011年1月

按課題研究方案組織研究，不斷完善課題研究方案。組織實驗教師進行相關培訓，根據(jù)學校教育教學的整體要求與學校教學同步開展實驗研究，把握整體性、突出教學性，并重視技術性，著眼于科技的新發(fā)展，遵循現(xiàn)代科技實驗研究的一般原則和特點，開展實驗研究活動。集體講座交流，研究新的教學方法，探討新的教學模式，分析實驗研究工作，開發(fā)教學課件、學科專題網(wǎng)站。學校指導組成員及時參加專項課題組織召開的培訓指導活動，指導學校實驗教師開展研究活動，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不斷總結經(jīng)驗，盡量全面體現(xiàn)實驗思想，進行中期實驗總結交流，把優(yōu)秀案例組織觀摩研討，使現(xiàn)代信息技術恰當?shù)厝诤辖逃w與教學過程，使教學過程整體優(yōu)化，提高教師應用信息技術的能力，提高學生的信息素養(yǎng)。

4.2.3、實驗后期（實驗總結階段）2011年3月—2011年6月

在專項課題組的指導下，對積累的材料進行整理分析，撰寫實驗研究報告，收集優(yōu)秀實驗研究論文、課例、教學設計、教學課件，接受總課題專家鑒定組的評估與鑒定。

5、實驗組織與研究人員

指導組

組 長：李成錄

成 員：李昕 丁金波 畢延松

實驗組：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物各組教師

第三篇：信息技術與小學英語學科教學整合

信息技術與小學英語教學整合

北白堡小學 吳志英

當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟生活的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放與國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語，是對二十一世紀公民的基本要求。信息時代的到來，使素質(zhì)教育煥發(fā)了新的生機，英語課程改革的順利進行更有賴于信息技術的支持。

一．語言是交際的工具，學習語言的最終目的是能在實際交往中靈活運用。語言的學習只有在運用中才體現(xiàn)出其價值。放眼我國的英語教學，不難發(fā)現(xiàn)，目前中國的孩子是在中文的環(huán)境中學英語，面臨的最大障礙就是語言環(huán)境的缺乏，語言實踐機會的欠缺。常常有學生在學完一節(jié)課后，能熟練地朗讀，流利地背誦，但是，步出課堂，他們能用英語進行初步的交際嗎？不能！這是一個客觀事實，不容忽視，這個客觀事實一直困擾著我國的英語教學，學不能致用，何言教學效果的提高呢？然而，從靜態(tài)畫面到動態(tài)畫面的現(xiàn)代信息技術恰恰為改善這一狀況，開拓了有效途徑。隨著社會的進步，科學技術的發(fā)展，信息技術作為一種新型教學手段，正一步步地向教育的各個領域深入。它操作簡易、反饋及時、交互靈活等特點，為當代教育改革注入了新鮮血液，喚起了新的生機。信息技術可以將文字（Text）、圖像（Image）、圖形（Graphics）、動畫（Animation）、音頻（Audio）和視頻（Video）有機結合并運用，使學生仿佛置身于真實的英語氛圍中，從而激發(fā)起學生學習英語的的興趣和運用英語開口交際的欲望。有了興趣，有了欲望，就必然會孕育出開口交際的實際行動，在行動中，所學的語言知識轉(zhuǎn)化為了言語技能，言語技能必然發(fā)展成為運用英語進行交際的能力。所以，在英語教學中，正確、恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，有助于提高學生實際運用英語交際的能力，有利于學生興趣的激發(fā)，有助于英語教學效果的增強，有利于學生個體的全面發(fā)展。二．信息技術與單詞教學的整合

以往的單詞教學，總是由教師先寫好單詞、音標、中文等直接教學生朗讀、記憶，使學生覺得非常枯燥。而通過現(xiàn)代信息技術的支持，新單詞的教學圖片則可通過動態(tài)頁面編輯器為各種動物設置動畫效果，并設置各種不同的呈現(xiàn)方式：底部往上，中間出現(xiàn)并往四周擴散等，還可為各種動物設置不同的聲音。授課時，學生看到的將不再是傳統(tǒng)教學中運用掛圖、幻燈所展示的呆板的畫面，而是一幅幅活生生，充滿動感，童趣的畫面：甩動鼻子的大象，奔跑著的斑馬，笨拙可愛的熊貓——這些栩栩如生的畫面增加了教學的魅力,牢牢地抓住了學生的注意力,并同時調(diào)動了學生的視、聽、說、腦等多種感官，使學生積極思維、主動記憶、發(fā)現(xiàn)和總結，并能使學生保持很強的學習興趣，從而確保學習的成功。三．信息技術與個別施教的整合：

信息技術因其所具有的“智能化”的特點，為英語教學中實施個別化教學與輔導提供了極大的幫助。人所共知，不存在毫無學習因素差異的學生，每個學生都有自己獨特的才智、思維方法和學習習慣，教師在課堂上不可能分別對待，一一照顧，也不可能對癥下藥地針對每一個學生給予不同的作業(yè)和輔導，但信息技術卻為因材施教的教學原則提供了最大的可行性。如計算機內(nèi)可儲存大量的輔導材料、試題測試、答疑等訓練內(nèi)容，教師也可運用Authorware軟件為自己的學生及教學設計各種具交互性的習題。不論是在課內(nèi)還是在課外，學生都可按自己的能力意愿，選擇適合自己水平的難度和速度。既滿足了高水平的學生，也照顧了能力差的學生。而且計算機總是不知疲倦，從不厭煩地工作著，它不論面對多么愚笨的學生都能表現(xiàn)出極大的耐心與友好態(tài)度。比如，能一遍遍地變換各種花樣講述同一內(nèi)容，直到學生弄明白為止，因而受到廣大學生的歡迎。四．信息技術與操練、練習的整合

英語教學中的操練與練習是學生掌握語言的主要實踐手段之一，只有通過大量的練習，學生才能熟練掌握語言，正如著名語言學家所說：“學習語言就是實踐，實踐再實踐，其他方法是沒有用處的。“運用信息技術 輔助英語的操練與練習，能較好地克服傳統(tǒng)教學中同步化，平均化，操練形式單一化的缺點，其多形式，多層次的練習與操練方式使學生能從容選擇，并處于主動積極的學習狀態(tài)中，有效地發(fā)揮了學生的主體性。完成新單詞的教學后，還需要進行大量的操練，才能達到鞏固的目的。操練的形式多樣，可從該課的課件項目中選擇自測試頁面進行編輯。如：播放某一單詞的發(fā)音，學生聽到這一動物單詞的發(fā)音后，通過鼠標點擊相應的圖標，答案正確時，計算機會發(fā)出鼓掌的聲音，以示鼓勵，錯誤時，計算機將以相應圖標閃爍的方式進行提示，使得正確的信息得以及時強化。這種交互式的教學方式，增強了學生學習的主動性和自由度，激勵了學生的學習興趣，并使新知識得到及時的鞏固和強化。這種帶有鼓勵和督促作用的功能符合學生的心理要求，大大激發(fā)了學生的學習熱情和繼續(xù)進行下去的強烈愿望。測試完畢后，計算機系統(tǒng)還能對全班每道練習題回答的正確與否作出統(tǒng)計，計算出錯誤率的百分比，然后成一個教學效果分析表，以方便教師查漏補缺，為下次上課提供參考。句型操練也是英語教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)，在進行句型的操練時，學生可通過鼠標自由地選擇老師在課前準備的情景圖片進行口語練習，圖片、色彩明快形象逼真的圖片激發(fā)了學生開口說語言的欲望，收到良好的效果。五．信息技術與語境模擬的整合

人們總是在具體的，特定的環(huán)境中使用語言，達到交際的目的，不同的語境對用詞，語氣，語調(diào)節(jié)奏及說話方式都會產(chǎn)生不同的影響。正因如此，就需要結合各種特定的語境進行語言教學，由于計算機有巨大的存儲能力和對信息實時處理的能力，可以對事物發(fā)生，發(fā)展過程的模擬更為有效逼真，并且由于計算機所具有的靈活的交互性，使其在英語教學中顯得更為科學。從教育心理學的角度來看，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%（約），從視覺獲得的知識能夠記憶25%（約），若同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。實踐證明，運用信息技術靈活的交互性，能使學習的方式更加豐富多彩，更適應以直觀形象思維為主的小學生的語言學習。總之，一要重興趣、重成就感、重自信心。小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣，小學英語教學應采取一切可能的方法，使他們喜歡學、樂于學。因此，教師要通過多種激勵的方式，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐、體驗成功，培養(yǎng)學生的成就感與自信心。二要重環(huán)境、重頻率、重效率。小學英語課程的教學應特別強調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設，應充分開發(fā)和利用錄音、錄像、光碟等多種媒體豐富教學內(nèi)容，活躍教學氣氛，創(chuàng)設真實和生動的語言環(huán)境。因而，要采用高頻率、短課時的方式。三要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造。教育應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動的嘗試與創(chuàng)造，獲得認知和語言能力的發(fā)展。特別是兒童具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優(yōu)勢所在。然而，他們的理解力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復和機械的訓練等。因此，小學英語課程改革必須從學生的心理和生理的特點出發(fā)，遵循語言學習的規(guī)律，從而改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式達到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目的。四是重語感、重語音語調(diào)基礎、重交流能力。學校和教師應積極創(chuàng)造條件，提供良好的語言環(huán)鏡和設備，通過大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。語音語調(diào)的學習，要通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調(diào)的基礎。培養(yǎng)學生的交流能力就要創(chuàng)設交流的情景，使學生通過交流發(fā)展交流的能力。五是重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。小學英語課程的評價應重視學生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力等。通過觀察學生的活動、與學生交流、學生的自評、互評等方式進行。

探索信息技術與小學英語教學整合，激發(fā)學生英語學習的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的

積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心。培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，通過聽聽、做做、說說、唱唱、玩玩、演演來學會知識，掌握能力，總之，要在全面實施素質(zhì)教育的前提下，為進一步學好小學英語打下基礎。

第四篇：信息技術與學科整合實施方案

興隆小學信息技術與學科教學整合

實施方案

為深化信息技術與學科教學整合、探究整合新模式、完善和充實教學資源庫、培養(yǎng)信息技術與學科教學整合骨干教師為目標，推進信息技術在教學過程中的普遍應用，特制定本實施方案。

一、指導思想

為全面落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據(jù)，以市教育局《促進信息技術與學科整合，提高課堂教學效益》為工作重點，不斷提高課堂教學效益，破解課堂教學的重點和難點問題，深入探索信息技術與學科整合的模式，不斷提高教育教學質(zhì)量。

二、工作目標

1、成立信息技術與學科整合教學中心教研組，籌劃、組織和落實整合實施方案，完善整合評價機制和保障措施。

2、深化學科整合應用，信息技術與學科整合覆蓋率達到100%，專任教師的學科整合課時不低于40%。

3、學校70%以上的專任教師能夠自制或運用多媒體課件、主題資源網(wǎng)站或網(wǎng)絡資源進行教育教學，信息技術與學科整合備課常態(tài)化。

4、探索新授課、復習課、講評課、練習課、創(chuàng)新實踐課五種課型的信息技術與學科整合模式，不斷提高整合的質(zhì)量與效益。

5、年內(nèi)造就5名能夠在起示范作用的專家型教師隊伍，創(chuàng)建信息技術與學科整合示范校，培養(yǎng)學科整合骨干教師。

6、完善學校教育教學資源，服務于各學科整合教學及學生自主學習，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全校共享。

三、工作措施

1學成立學科整合教研組，負責學科整合調(diào)研活動，總結經(jīng)驗和推廣典型，制定學科整合實施辦法和落實保障措施，指導教師開展學科整合教研活動。

2、制定信息技術與學科整合的工作計劃，縣級以上電教教學能手每人講授至少一節(jié)公開課，幫扶一名年輕教師，撰寫一篇較高水平的論文。使每一個學科與信息技術的整合覆蓋率達到100%，學科整合課時不低于40%。

3、組織教師參與濰坊市名師“在線報告”、“在線授課”、“在線交流”活動。組織教師撰寫教育博客，指導教師合理運用數(shù)字化資源，使信息技術與學科整合備課制度化、常態(tài)化。促進學校信息技術教育環(huán)境的不斷優(yōu)化，培養(yǎng)專任教師參與學科整合的積極性。

4、積極探索新授課、復習課、講評課、練習課、創(chuàng)新實踐課五種課型的信息技術整合模式，進一步提高課堂整合的效益。

5、完善信息技術與學科整合課堂教學骨干教師評價標準。組織信息技術與學科整合優(yōu)質(zhì)課、論文和課件評選活動。年內(nèi)表彰5名專家型教師、10名骨干教師，評選結果納入年終教師量化。

6、整合全國教育專家講座、省、市、縣優(yōu)秀教師課堂實錄、優(yōu)秀教育軟件等資源，打造符合營丘鎮(zhèn)中學教育教學的優(yōu)質(zhì)教育資源，服務于各學科整合教學及學生自主學習，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全校共享。

四、組織領導

為加強對我校學信息技術與學科整合工作的組織領導，成立以校長為組長，教導處、教科室負責同志為成員的領導小組，協(xié)調(diào)、組織實施，保證整合工作順利進行。

第五篇：信息技術與學科整合實施方案

信息技術與學科整合實施方案

實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合是我國目前教育形勢發(fā)展的要求和教育發(fā)展的必然趨勢。它的研究與實踐可以改變傳統(tǒng)的教學觀念，為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設良好的基礎，使學校教育朝著自主、特色的課程教學方向發(fā)展。而且以計算機為核心的多媒體教學方式和互聯(lián)網(wǎng)資源可以為我們的教學改革提供一個教改的大好舞臺。網(wǎng)絡背景下的創(chuàng)新性教學研究是當今世界課程改革的一種潮流，也是素質(zhì)教育進一步深化的客觀要求。網(wǎng)絡教學一向被視為有效突破時空限制的教學通道。現(xiàn)代信息技術不僅僅是作為教學的內(nèi)容，而且是重要的教學工具。將信息技術整合到各學科教學中，可以實現(xiàn)教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒化；可以更好的實現(xiàn)教學內(nèi)容的適時性、開放性；可以創(chuàng)設更好的教學情境，更有利于師生互動；在激發(fā)學習興趣，增強信息傳遞的強度、清晰度，突破教學重、難點等方面都具有獨到的優(yōu)勢，為此，我校根據(jù)實際特制定此方案：

一、組織機構

組長：楊友副組長：王澤黃亮

成員：趙繼 張江 李軍 尹亮坤及各學科組長。

二、職責

組長：負責我校信息技術與學科的有效整合推動工作的全面實施

副組長：負責我校七年、八年、九年級信息技術與學科的有效整合推動工作方案具體安排實施，電教組要認真做好教師開展信息技術與學科整合工作中設備的維護工作。要及時解決教師在教學工作中遇到的各類技術問題，有協(xié)助每一位教師開展信息技術與學科整合工作的責任和義務。

學科組長：認真做好本學科的信息技術與學科整合的推動工作，確保學科教學中多媒體手段應用于教學的進程，使授課教師吸收傳統(tǒng)教學的精華，并將其與信息技術有機地結合，注意培養(yǎng)教師的整合理念、資源共享理念、創(chuàng)新理念、科學的教學質(zhì)量評價理念、發(fā)展觀理念、人本理念等，有效地提高教師的教學能力和教科研能力，同時提高教師的信息技術素養(yǎng)，練好為學生服務的強硬本領。

各科任教師：要使得學生能進一步提高學習興趣，樹立創(chuàng)新意識，鍛煉創(chuàng)新能力，拓寬視野，涵養(yǎng)性情，提高成績，明志成才。信息技術作為教師手中的教具，更讓其成為學生自主探究、獲取信息、培養(yǎng)信息處理能力的學具；也為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，提高課堂教學效率，調(diào)動學生的學習積極性，使信息技術真正與學科教學實現(xiàn)水乳交融式的“整合”。我們要在弄清信息技術與學科教學整合的主要要素構成極其相互作用的基礎上，找準研究切入點，以信息技術與學科教學整合為目的，充分利用我校“班班通”工程、多媒體教室、網(wǎng)絡教室等現(xiàn)代教育技術設備、設施，結合不同學科和學生的特點，大膽探索如何把學生被

動接受的單一的演示式教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷眯畔⒓夹g的、百花齊放式的多種教學模式。

三、具體工作：

1、加強教師現(xiàn)代教育技術校本培訓工作，切實提高每位教師現(xiàn)代教育技術水平，為促進信息技術與學校整合工作打下堅實基礎。

2、學校要求全體教師要對學科教學內(nèi)容進行合理的信息處理，每學期每位教師利用現(xiàn)代教育技術手段開展信息技術與學科整合教學不得少于20

節(jié)。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具（如：Authorware、Flash、課件大師、方正奧思等），綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件（比如“幾何畫板”、“函數(shù)專家”、“仿真物理實驗室”、“仿真化學實驗室”等）來演示某些現(xiàn)象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，就可以實現(xiàn)在傳統(tǒng)教學過程中無法實現(xiàn)的教育功能。

3、利用信息加工工具讓學生知識重構，提高學生信息收集與處理等方面的諸項能力。提倡讓學生對真實性問題情境進行探

索，而多媒體比文字更能夠表現(xiàn)真實的問題情境，比如可以用動畫來表現(xiàn)一個故事情節(jié)，其中蘊含著需要學生解答的問題以及解決問題所需要的條件，這種方式更能激發(fā)學生的興趣，而且更能保持問題的真實性。計算機模擬軟件是發(fā)現(xiàn)學習的好工具。模擬軟件一般向?qū)W生展現(xiàn)了某種情境或過程，其中蘊含著一定的變量關系，學生可以通過對模擬情境的操縱來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

4、制定一套完善的信息技術與學科整合工作管理體系，加強對全體教師開展信息技術與學科整合工作的考核和獎懲工作，促進我校信息技術與學科整合工作的開展。

5、教師要認真建立自己的個人網(wǎng)頁。

6、學校逐步推行電子備課，逐步完善電子備課制度，加強電子備課的審查和監(jiān)管工作，加強電子備課與分層教學、分層訓練的有效結合。

7、提倡利用班班通工程、多媒體投影和網(wǎng)絡教室開展教學，但要切實提高課堂教學的實效性。

8、加強學校網(wǎng)站和學校信息中心的建設和維護工作，制定完善的隆基中學網(wǎng)站管理體系，為全體教師開展信息技術與學科整合工作提供平臺，要求每位教師每學科在學校信息中心上傳本學科教學資源均不得少于10件。

9、加大現(xiàn)代教育設備購置資金投入力度，加強硬件建設，擴建學校網(wǎng)絡教室，進一步完善校園網(wǎng)絡系統(tǒng)，讓每一位教師有電腦可用，在校園內(nèi)隨處隨時都可以訪問學校信息中心和互聯(lián)網(wǎng)

資源。為我校信息技術與學科整合工作的順利開展提供硬件保障。

四、具體要求

1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課程整合，又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。

2、以先進的教育思想、教與學理論為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結構與教育本質(zhì)，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。

3、高度重視各學科的教學資源建設。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。有必要的情況下由教師自己去進行開發(fā)制作適合自己教育教學的課件。

4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生

學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。

5、緊緊圍繞“未來教育模式”的創(chuàng)建來進行整合。必須明確認清教學過程的本質(zhì)，在先進的教育科學理論的指導下，把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建成既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的未來教育模式，信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“未來教育模式”的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素(教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調(diào)整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義。