第一篇：信息技術與美術學科教學整合的課題研究實施方案

信息技術與美術學科教學整合的課題研究實施方案

一、課題的提出

1、背景及意義

信息技術是當今科學技術中最活躍、發展最迅速、影響地廣泛的領域，是社會發展的大趨勢、世界范圍內的時代潮流。特別是互聯網和多媒體技術的廣泛應用，大大拓展了人類社會的創造性。它不僅影響人們的工作和生活方式，也正在改變教育和學習方式，使得教育的時空界限不斷拓寬，人們學習的興趣、效率和能動性進一步提高，成為教育改革和發展的強大動力。信息技術在教育領域的運用帶來了一場深刻而持久的學校教學與管理革命，最大限度地實現了資源共享，提高了教師教學創新的空間，調動了學生學習的自主性，使學校提高效益，使教學質量更加精益求精。

現代教育技術就是以計算機為核心的信息技術在教育、教學領域的運用。它必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。所以說應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。

2、學校運用現代教育技術現狀

過去由于多種原因，我校的現代化教學設備較差，教師在教育教學中運用現代教育技術的意識不強，教學技術落后，教育現代化的觀念淡薄，影響了學校教育質量和各學科教學效率的提高。隨著信息技術的快速發展，現代教育技術的應用是學校教育改革與發展的必然趨勢之一，因此學校高度重視教育現代化的建設，通過合格學校建設，逐步加大現代教育技術的投入，引導教師運用現代教育技術來開展教育教學活動。目前學校各教室開通了“班班通”可以接收網絡課堂、電腦信號等，并建成了校園網。現代教育技術的應用為學校的發展注入了活力，學校的教育質量和效率有了一定的提高。但是，由于我們起步晚、底子薄，與其他先進學校相比還有一定的距離，現代教育技術應用的整體水平還不高，信息技術的軟硬件建設和教師隊伍的素質等方面還遠遠不能滿足現代教育技術應用的需求。因此，學校以教研組為龍頭，組織全體教師積極開展現代信息技術與學科教學應用的探索與研究，力求不斷提高學校教育教學的質量和效率，加快學校教育改革與發展的步伐。

電子技術為載體的反映知識運用與規律的現象和特征；技術：指教學資源人設計、南，有目標地搜索所有人相關信息，并有計劃地進行瀏覽、搜索、興趣、選取、整指有目的、有計劃、有操作過程，有檢測的試探性實踐。其中包括: 的開發和利用。現代教育技術充分利用了眾多的現代科學技術成果(當前主要是投體)，為教育技術研究不斷地提供著新方法、新理論和新內容，更為教育技術奠定了播媒體理論和視聽覺教育理論為基礎，把有關視聽媒體的研究應用于教育，促進了究、設計學習過程。教育技術是用于指導、優化學習過程的各種實踐活動的理論基學設計，是以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和信息傳播理論作為理技術，對學習資源和學習過程進行科學地管理和評價。隨著科學技術的發展，大量地豐富了學習資源，也為教育資源的管理提供了科學的、先進的技術和方法。以計程和教學過程的評價和管理帶來極大的方便，使其準確和快捷

程標準》的思想與要求。《全日制義務教育美術課程標準》第四部分實施建議：“教視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強習美術的興趣”，“教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學，引導學生利用計算利用國際互聯網資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野，展示他們的美術作品，進

三、研究目標

1、經過三年的實踐研究，能較全面地推進魏家臺鄉中心小學教育現代化的進程，進一步落實好素質教育，大面積提高教育教學質量。

2、使全體教職工較為系統地掌握現代教育技術(電子教案設計、課件制作、網絡與辦公系統等基礎知識)，并能熟練地把它應用于學科教學工作，提高了教育教學的質量和效率，使學校的整體工作達到高效能。

3、以現代教育技術的運用為突破口，深化課堂教學改革。改革教學內容和教育教學評價體系，努力建構現代教學模式，培養創新人才。

四、現代化信息技術與學科教學整合的基本原則 探索和研究我校現代化信息技術與學科教學有效整合要堅持以下基本原則:

1、方向性原則:現代化信息技術與學科教學整合首先要把握明確的目標方向，以教育教學理念的更新、技術和方法的改進來促進教育的改革與發展。其次要明確現代信息技術本身的發展方向，現代信息技術的運用是無止境的，因此不能滿足原有水平，要堅持求異求新，朝著“最優化”的方向努力。

2、科學性原則。現代化信息技術與學科教學的整合必須準確無誤地呈現科學知識，教學軟件(CAI課件)的運用要科學，符合學生的認知規律和身心發展規律。現代信息技術在學校管理中的運用要做到正確、合理、科學，極大程度地提高辦公的科學性與效率。

3、可行性原則:現代化信息技術與學科教學整合要簡單、可行、操作方便。在教學上，既要有利于學生的學，又要有助于教師的教;在管理上，既能提高工作效率，又能便于推廣。

4、實效性原則:現代化信息技術與學科教學整合一定要堅持結合本校實際，不搞花架子，但求實用與實效。

五、研究的方法

本課題的研究主要綜合采用經驗總結法、個案研究法和行動研究法。在現代化信息技術與學科教學整合過程中，要通過優質課、示范課、課堂技能競賽、教學論文、教研等方式，善于抓典型、樹榜樣，以點帶面。堅持邊學習、邊實踐、邊研究、邊交流，不斷及時總結經驗，經過再研究上升到理性的認識。

六、研究步驟

根據我校實際，我們將采取以應用求發展，以管理促教學的方式，擴大學校日常工作中計算機的使用面，全面普及計算機與網絡基礎知識和基本操作方法，逐步加大對現代教育信息技術的投入，分期引入各種成熟的教育教學軟件，改善軟硬件結構，最終實現現代教育技術在學校管理與教學中的全面應用，從而加快學校教育信息化的進程，努力實現魏家臺鄉教育跨越式發展。

1、準備階段(2008年12月至2009年3月):課題申報，制定課題研究方案，啟動課題研究，成立現代化信息技術與學科教學有效整合研究小組，組織學習現代教育技術理論，組建課題研究組，制定學校現代化信息技術與學科教學有效整合課題研究方案。

2、課題實施階段(2009年4月至2011年4月):交流與研討、階段成果展示評選。

①充分利用學校的資源，挖掘部分教師的特長，長期、系統地對全校教師進行有關現代教育技術基礎知識的培訓(2009年4-8月)。

②建設學校網站，實現常用信息的發布與查詢，為全體師生學習、運用信息技術提供一個好的空間(2009年9月)。

③分期開展校內課件制作比賽，并把優秀的作品向上一級推薦，鼓勵教師應用多媒體輔助教學(2009年9--12月)。

④利用錄像技術評價課堂教學，深化課堂教學改革(2010年1月至7月)。

⑤開展有關現代教育技術應用的專題研究，實現信息技術與學科的整合，優化教育教學過程(2010年8-2011年4月)。

3、課題總結(2011年5月至2011年10月):總結提煉與結題驗收。篩選、整理、分析、加工研究資料和數據，撰寫課題研究報告，申請驗收。

七、成果形式

課題研究報告、相關論文、案例光盤等有關課題研究材料。

八、課題研究組織

1、課題領導小組: 組長:徐勇 成員:張少成阮英俊

王

偉

馮庭記

王

銀

2、課題研究組: 組長:張少成

成員:徐

勇

阮英俊

王

偉

馮庭記

王

銀

王

云

范青竹

趙金芳

吳春梅

林愛榮

魏家臺鄉中心小學 二○○八年十二月十五日

電子技術為載體的反映知識運用與規律的現象和特征；技術：指教學資源人設計、南，有目標地搜索所有人相關信息，并有計劃地進行瀏覽、搜索、興趣、選取、整指有目的、有計劃、有操作過程，有檢測的試探性實踐。

程標準》的思想與要求。《全日制義務教育美術課程標準》第四部分實施建議：“教視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強習美術的興趣”，“教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學，引導學生利用計算利用國際互聯網資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野，展示他們的美術作品，進論，要把“人的目標”放在美術教育的首位，而我們的教育卻長期背道而馳，存在配備現代化的教學設施，也是變“人灌”為“機灌”，其價值取向和教育內涵卻是學生學習的積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，動手又動腦，而不是只個性、潛能和創新能力的發展。，在實施開放式課程體系的過程中充分體現各要素的互動，使學生在與網絡情景的學生、學生與學生、教師與教材、學生與網絡、師生與教材的互動。而信息技術特了現代化手段，為建構主義理論提供理想的教學平臺。

力”的教育活動。信息處理能力是指學習者在信息化社會活動中選擇地利用信息工基本能力。其內容包括信息技術、信息運用、信息倫理等。教學信息多元化、教學力，以適應未來社會的需要。

學習美術的興趣。

生學會學習。

度，培養和發展學生的各種能力。養，促進教師專業化發展。

下學生學習方式和教師教學方式的改變。

下，主動---交互式和創新性與實踐性教學模式”。

環境下的新型教學結構。

與美術學科教學整合優勢，不擺花架子。從學校實際、學生實際、教師實際出發，”為前提，強調“學生的主體性”以及教師在教學中的主導作用。教師是教學過程俱進的角色轉變，能夠更有效地改變以往脫離學生學習主體的教學方式，歸還學生育對象，確立不同的創新教育目標、學習目標和要求，因材施教，借助信息技術的生都能學有所獲。

作的師生關系和樂觀向上的學習氛圍。在實踐中探索各種有利于提高教學效率的教是相輔相成的。在實踐中摸索、實踐中學習，在實踐中提高認識，實踐是檢驗真理觀摩法、調節法、文獻法、調研法和數據統計法。實驗中堅持縱向和橫向比較研究，實驗前要對與本課題有關的初始資料，數據加以收集整理，實驗中要注意觀察，分析，整個實驗從定性和定量兩個方面著手，以教育科研數理化統計法科學地檢測采用以下幾種方法：（1）預告排除法（2）相對穩定法（3）分散均衡法（4）提高案的科學性、可行性、操作性等從理論、實踐上不斷地進行調整，使課題研究按照優化組合設計）

索積累經驗）

文）

每學期實驗計劃落實到每周。擬訂實驗教師的學期實施計劃、課時計劃、嚴格按計滿足實驗要求。教師擔任。

教學班。

式”下進行，實驗教師的實驗班和對比班的周課時數同平行班相同，實驗周期為2選擇，確定電教教材，確定實驗方案，制定各項制度，印刷各種量表等。

創造能力、自主學習能力。

為二節，以后可根據實驗的情況，增加課時數。實驗課教案的設計依據實驗目標編學重點，分散難點，增大課堂教學的密度，激發興趣，減輕學生學習負擔，填充教現代多媒體軟件在虛擬環境下學習，培養各種能力。，隨時檢測，隨時調整，使實驗沿著科學的、正確的軌道發展。

學習習慣養成檢測、基本能力檢測。

學生為樣本，在聽講，回答問題，相互討論，實驗，新創意上分為好、一般、較差，填寫量表。每學期進行一次綜合能力檢測和分析，從橫向、縱向對實驗課和常規尋找實驗中出現的問題，提出改進的意見，有利于指導下一階段的實驗效果。課題組統一擬訂試題，對實驗班和對比班進行綜合能力測試，并進行數據統計與分

校園網、課件制作軟件、微機、實物投影儀。

本課題實驗研究的各種培訓。購進、自制、網上查找實驗所需信息素材。

學校中學美術教研員）

修學校小學美術教研員）

修學校教研員）市第四中學）

市第四中學）

第二篇：信息技術與學科教學整合課題研究工作報告

現代信息技術與學科整合研究

課題研究工作報告

本課題被確定為秦皇島市級課題后，我們根據課題研究方案進行了定向、連續、有序的研究。回顧歷時一年的研究，我們的研究過程可以小結如下：

一、觀念上與時俱進

我們廣泛深入地學習，改變了以往在運用現代教育技術觀念上的錯誤認識，真正意義上認識了“信息技術”的內涵，以現代教育思想指導實踐。具體說來，做了這些工作：

1、自愿申報，組建隊伍。

課題研究的長期性和復雜性，要求參加研究的人員必須有濃厚的興趣，必須要勤于學習，善于思考，勇于實踐，樂于奉獻，圍繞本課題不斷進行學習、探索、實踐，才能使課題研究工作順利進行，按時完成，達到預期目標。因此在組建課題組的時候，我們依據自愿申報的原則吸納課題組成員，目的在于吸納對此課題感興趣的成員，能最大限度地發揮教師進行研究的自主性和積極性，從而提高教科研質量。

2、調查研究，了解現狀。

作好本課題研究的重要前提是對我校研究前教師運用現代教育技術的現狀、學生獲取信息、運用信息、學習能力的現狀有較全面、客觀的了解。因此，我們廣泛查閱資料，并向一些專家請教，然后集體商量，針對低、中、高三個年級段及廣大教師，設計了調查表，分別用于檢測低、中、高三個年級學生獲取信息、運用信息、學習能力現狀及教師運用現代教育信息技術的現狀。然后對一、三、四、五、六年級學生進行了“獲取信息、運用信息、學習能力”抽樣調查，由參加本課題組的教師每班隨機抽取學生參加檢測（均不計名字），同時用“教師運用信息技術檢測表”，分年級段、隨機下發給位教師進行檢測。檢測完后將所有檢測表上交課題組，由課題組隨機抽取樣表進行分析。調查共收回有效檢測表120份，我們對隨機抽樣的樣表進行統計分析（詳細檢測表及檢測結果見《我校小學生獲取信息、運用信息、提高學習能力前測調查報告》）一個個真實的數據，不能不引起我們的反思：為什么低年級到高年級，學生的獲取信息、運用信息、學習能力水平低？長此以往，我們為社會所輸送的人才究竟是怎樣的人才？我們的教育又失敗在哪兒？怎樣才能改變現狀，提高學生的獲取信息、運用信息、學習能力呢？同時，又如何提高我們教師運用現代教育技術的水平和能力呢？這些都有待于我們進一步的探索和思考。這也更堅定了我們開展本課題研究的決心。

3、組織培訓，提高認識。

為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師運用現代教育信息技術的能力，我們對課題組成員進行了各類培訓。有建構主義學習理論的培訓；有計算機操作能力的培訓；有課件制作的培訓；學校教育寬帶網開通后，進行了網絡常識和網絡教學技術的培訓；組織教師觀看優秀網絡教學的錄像；教師的培訓做到集中培訓和分散自學相結合，為了確保分散自學的效果，每個教師要定期學習，課題組及時在《學習筆記》的“理論學習”一欄的記載中進行抽查。另外，我們還請了一些教科研專家和行家到學校做現場指導。

4、規范制度，加強管理。

堅持每月一次“課題組交流會”，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂每學期的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環節，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，寫好研究性論文。在第一階段的研究過程中，我們課題組老師經歷了一場艱難的思想磨合。什么叫“信息技術與課程有效整合”？怎樣認識學生的獲取信息、運用信息、學習能力？怎樣通過信息技術與課程有效整合才能最大限度地培養學生獲取信息、運用信息、提高學習能力，我們邊摸索邊實踐，在不斷的學習、交流中逐漸提高自己的認識。回顧這一個階段的研究進程，發現我們開始時對培養學生獲取信息、運用信息、提高學習能力認為就是上上網，存在著認識上的誤區，從而導致研究的片面性和局限性，然而正是這迂回曲折的過程，才使我們的研究一步一步扎扎實實地向前邁進。

二、實踐中勇于探索

1、加強學習，提高能力。

這一階段下發給教師學習任務，學校花錢為教師訂閱資料，擴大了教師學習的面，提高了教師自學材料的質量。另外，我們還積極地“走出去，請進來”，向兄弟學校學習，向專家行家請教。外出學習習近平到中心校，遠到秦皇島，北戴河等教科研強校，參加學習的教師在集體交流中把其他學校的好課介紹給大家，把最新的教改動態帶回了學校。為確保外出學習的質量，課題組成員每次學習回來后都要寫好小結。在校領導的關心支持下，我們還請縣教研室對我們課題組的老師進行指導，促使課題組成員盡快成熟。

2、強化管理，嚴格制度。

（1）針對該課題特點，進一步完善課題組研究的管理，要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案扎扎實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據實際成果評出“優秀”“良好”“合格”“較差”四個檔次，跟年終考核掛鉤。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。

（2）將課題研究與常規教學工作緊密結合，不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因而規定教師每人每學期要上校級公開研究課，反映研究情況。每月必須上交一篇實驗課教案，由實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。每學期上繳一份課件。（3）提高實驗教師撰寫研究論文的質量。這幾年，我們的教師對論文比較重視，平時寫得也比較勤，但在前幾輪課題研究中，均存在一個問題，就是論文的數量是有了，但質量不高，與課題的聯系不緊密。為了提高實驗教師撰寫課題研究論文的質量，我們經過商量，經校長室同意，在原定論文發表、獲獎發放獎金的基礎上，所撰寫的課題論文再提高50%的金額，促使課題組教師善于積累，積極思考，撰寫反思自己研究動態的論文，課題組成員獲電教方面的獎項（4）開展本課題研究時，我們確立了語文、數學、英語、音樂、美術、體育等幾個課題組，意在全面地運用信息技術與課程有效整合培養學生獲取信息、運用信息、提高學習能力。但隨著課題研究的進展，我們發現這個設想有點不切實際，因為在音樂、、美術、活動課題組的人員過于薄弱，而且隨著新學期教職員工的調整，這影響了音、美、等課題組研究的深入開展，而且面鋪得過于大，精力夠不上，勢必影響研究的深度。因此，我們及時對原來的研究思路進行了調整，重點抓語文、數學、英語三門主學科的課堂教學研究，在一年級試點逐步推進，爭取扎扎實實地取得一些成效。

4、立足課堂，深入研究。

在研究中，我們著重就如何在課堂教學中信息技術與課程有效整合培養學生獲取信息、運用信息、提高學習能力的研究進行了探索。根據課題組人員分布情況（語文教師居多，高年級語文教師特多，數學、英語、老師較少），我們利用語文教師居多的人員優勢，先就語文課堂教學中如何恰當信息技術與課程有效整合培養學生獲取信息、運用信息、提高學習能力的研究進行了探索和研究，總結出了在語文課堂教學（包括閱讀教學、作文教學）中的一些做法。

5、結合實際，資源共享。

隨著研究的不斷深入，我們越來越感覺到創建資源庫的必要性。一方面是實驗教師平時制作的軟件需要妥善保存，實驗教師討論交流的需要，另一方面是個人的研究范圍畢竟有限，需要借鑒和學習，教學軟件需要共享，基于這樣的需求，我們課題組于2005年5月開始組建小寨小學教育網（http://www.tmdps.cn）。

2、整理材料，收集成果。

2005年11月，我們進入中期評估階段。課題組教師一方面繼續按課題要求開展好常規研究活動，一方面積極開展總結活動，匯總研究成果。課題組對所有材料整理歸檔，對研究過程、成果等進行總結。

信息技術與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我們強調信息技術與課程整合不是一種固定的模式，而應該倡導一種觀念。引用臺灣學者徐新逸教授的一段話作為結束語：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Ｗｏｒｄ和Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。

第三篇：信息技術與學科教學整合課題研究工作報告（模版）

利用多媒體提高高中數學課堂效率 課題研究工作報告 馬素平

本課題被確定為呼倫貝爾市市級課題后，我們根據課題研究方案進行了定向、連續、有序的研究。回顧歷時兩年的研究，我們的研究過程可以小結如下：

一、觀念上與時俱進

我們廣泛深入地學習，改變了以往在運用現代教育技術觀念上的錯誤認識，真正意義上認識了“多媒體技術”的內涵，以現代教育思想指導實踐。具體說來，做了這些工作：

1、自愿申報，組建隊伍。

課題研究的長期性和復雜性，要求參加研究的人員必須有濃厚的興趣，必須要勤于學習，善于思考，勇于實踐，樂于奉獻，圍繞本課題不斷進行學習、探索、實踐，才能使課題研究工作順利進行，按時完成，達到預期目標。因此在組建課題組的時候，我們依據自愿申報的原則吸納課題組成員，目的在于吸納對此課題感興趣的成員，能最大限度地發揮教師進行研究的自主性和積極性，從而提高教科研質量。

2、調查研究，了解現狀。

作好本課題研究的重要前提是對我校研究前教師運用現代教育技術的現狀、學生獲取信息、運用信息、學習能力的現狀有較全面、客觀的了解。因此，我們廣泛查閱資料，并向一些專家請教，然后集體商量，針對高中三個年級段及廣 大教師，設計了調查表，分別用于檢測高中三個年級學生獲取知識、運用知識、學習能力現狀及教師運用多媒體技術的現狀。然后對學生進行了“獲取知識、運用知識、學習能力”抽樣調查，由參加本課題組的教師每班隨機抽取學生參加檢測（均不記名字），同時用“教師運用多媒體技術檢測表”，分年級段、隨機下發給位教師進行檢測。檢測完后將所有檢測表上交課題組，由課題組隨機抽取樣表進行分析。調查共收回有效檢測表300份，我們對隨機抽樣的樣表進行統計分析。

3、組織培訓，提高認識。

為能順利地開展課題研究工作，提高教師運用多媒體技術的能力，我們對課題組成員進行了多次的課題研討活動。有計算機操作能力的；有課件制作的；有網絡教學技術的；組織教師觀看優秀網絡教學的錄像等。

4、規范制度，加強管理。

堅持每月一次“課題組交流會”，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂每學期的實施計劃，抓好備課、上課、說課、評課各環節，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求教師根據自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，寫好研究性論文。

二、實踐中勇于探索

1、強化管理，嚴格制度。

（1）針對該課題特點，進一步完善課題組研究的管理，要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案扎扎實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據實際成果評出“優秀”“良好”“合格”“較差”四個檔次，跟年終考核掛鉤。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。

（2）將課題研究與常規教學工作緊密結合，不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因而規定教師每人每學期要上校級公開研究課，反映研究情況。每月必須上交一篇實驗課教案，由實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。每學期上繳一份課件。（3）提高實驗教師撰寫研究論文的質量。這幾年，我們的教師對論文比較重視，平時寫得也比較勤.2、立足課堂，深入研究。

在研究中，我們著重就如何在課堂教學中多媒體與課程有效整合培養學生獲取信息、運用信息、提高學習能力的研究進行了探索。

三、整理材料，收集成果。

2013年9月，我們進入中期評估階段。課題組教師一方 面繼續按課題要求開展好常規研究活動，一方面積極開展總結活動，匯總研究成果。課題組對所有材料整理歸檔，對研究過程、成果等進行總結。

中期評估后，我們課題組的成員又進入了一下輪新的工作，進行成果的收集等工作，已經形成材料。

2015年我們審請了課題結題工作。

第四篇：信息技術與美術學科教學整合研究

信息技術與美術學科教學整合研究

一、調研的背景與課題提出 1、21世紀人類正以驚人的速度步入信息時代，信息時代的到來不僅極大地改變著人們的生產方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式，并促進學校教育越來越走向網絡化、國際化和個性化。鄧小平同志提出的“教育要面向世界，面向未來，面向現代化”為中國教育的改革和發展指明了方向。教育現代化的內容是多方面的，開展電教化教學是教育現代化的重要內容之一。隨著信息技術的飛速發展，計算機為核心的現代教育技術在課堂教學中的應用已經成為教學改革和發展的必然。這對傳統的教育方式既是嚴俊的挑戰，又是千載難逢的發展機遇，面對這種日新月異的數字化生存環境，如何處理好學與教的問題，關系到創新人才的培養，關系到教育能否跟上信息時代的發展步伐，能否與世界發達國家的教育相接軌的大課題。

2、基于網絡或現代信息技術的學與教的研究還處于初級階段，還有很多問題需要研究和探索，特別是如何學會在數字化環境下生存，如何學會在網絡環境下學習，要使學習者學會利用網絡資源進行學習、學會在虛擬環境下的探究學習、學會利用工具進行創造學習。

3、恰當運用計算機的交互性達到作者的意志、動作運行，幫助學生建立美術模型、創設美術情景，激發學生的創新精神與創造欲望。使學生能夠積極主動地動口、動手、動腦、參與到整個課堂教學過程的始終，真正使學生成為課堂的主人，培養學生形成基本的美術素養，激發學生學習美術的興趣，在廣泛的文化情境中認識美術，培養創新精神和實踐能力，從而提高教學效果和效率。

二、課題的界定

信息：指與美術學科教學相關的，以各種電子技術為載體的反映知識運用與規律的現象和特征；技術：指教學資源人設計、開發、利用的能力，中小學美術學科整合指南，有目標地搜索所有人相關信息，并有計劃地進行瀏覽、搜索、興趣、選取、整理、工作優化組合成超文本素材包；研究：指有目的、有計劃、有操作過程，有檢測的試探性實踐。

三、課題研究的理論基礎

（一）、體現《全日制義務教育美術課程標準》的思想與要求。《全日制義務教育美術課程標準》第四部分實施建議：“教師應以各種生動有趣的教學手段,如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力，激發學生學習美術的興趣”，“教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學，引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品；激勵學生利用國際互聯網資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野，展示他們的美術作品，進行交流”。

（二）、課題的理論依據

1、人的全面發展學說

根據馬克思主義關于人的全面發展的理論，要把“人的目標”放在美術教育的首位，而我們的教育卻長期背道而馳，存在著手腦分離、“滿堂灌”的陳規陋習，即使配備現代化的教學設施，也是變“人灌”為“機灌”，其價值取向和教育內涵卻是反現代化的。信息技術環境下的教學能調動學生學習的積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，動手又動腦，而不是只看美術作品模仿得像與不像，從而促進學生個性、潛能和創新能力的發展。

2、建構主義學習理論和互動理論

以建構主義學習理論和互動理論為支柱，在實施開放式課程體系的過程中充分體現各要素的互動，使學生在與網絡情景的交互作用過程中自行建構知識，實現教師與學生、學生與學生、教師與教材、學生與網絡、師生與教材的互動。而信息技術特別是信息網絡技術的發展，為美術教學提供了現代化手段，為建構主義理論提供理想的教學平臺。

3、信息教育論

學校信息教育是培養學生“信息處理能力”的教育活動。信息處理能力是指學習者在信息化社會活動中選擇地利用信息工具，有效獲取信息、運用信息、創新信息的基本能力。其內容包括信息技術、信息運用、信息倫理等。教學信息多元化、教學內容立體化，使師生增強獲取處理信息的能力，以適應未來社會的需要。

四、課題研究構想與設計

（一）、課題研究的目標

1、豐富視聽，增強感官效應，激發學生學習美術的興趣。

2、利用信息技術優化學習環境，引導學生學會學習。

3、創建有利于學生主體性發展的評價制度，培養和發展學生的各種能力。

4、更新教學觀念，提高教師信息技術素養，促進教師專業化發展。

（二）、課題實驗的內容

1、以學生為本，構建現代信息技術環境下學生學習方式和教師教學方式的改變。

2、總結并形成“基于現代信息技術環境下，主動---交互式和創新性與實踐性教學模式”。

3、創建以計算機為核心的現代信息技術環境下的新型教學結構。

（三）、課題實驗的原則

1、實事求是的原則

以求實態度開展實驗研究，發揮信息技術與美術學科教學整合優勢，不擺花架子。從學校實際、學生實際、教師實際出發，實事求是地解決問題，提高教學效率。

2、“教師為主導，學生為主體”的原則

《美術課程標準》以“一切為了學生發展”為前提，強調“學生的主體性”以及教師在教學中的主導作用。教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，與時俱進的角色轉變，能夠更有效地改變以往脫離學生學習主體的教學方式，歸還學生學習自我主動權，更加優化教學過程。

3、整體性原則

教學目標要面向全體學生。針對不同的教育對象，確立不同的創新教育目標、學習目標和要求，因材施教，借助信息技術的立體多維空間開拓美術認知領域，使全體學生都能學有所獲。

4、民主化原則

教學實驗民主化。創建民主和諧、平等合作的師生關系和樂觀向上的學習氛圍。在實踐中探索各種有利于提高教學效率的教學方式，調動教與學的積極性。

5、實踐與理論相結合的原則

在課題實驗中，實驗探索和理論的研究，是相輔相成的。在實踐中摸索、實踐中學習，在實踐中提高認識，實踐是檢驗真理的唯一標準。

（四）、課題實驗方法

本課題研究主要以實驗法為主，輔之以觀摩法、調節法、文獻法、調研法和數據統計法。實驗中堅持縱向和橫向比較研究相結合，綜合研究與分類研究相結合的原則，實驗前要對與本課題有關的初始資料，數據加以收集整理，實驗中要注意觀察，記錄對象的各種變化情況，及時地進行綜合分析，整個實驗從定性和定量兩個方面著手，以教育科研數理化統計法科學地檢測實驗結果，爭取最佳實驗效果。為提高整個實驗效果，控制干擾因素，采用以下幾種方法：（1）預告排除法（2）相對穩定法（3）分散均衡法（4）提高能力法（5）減少偏差法

（五）、實驗對象 小學至中學的部分年級

（六）、課題的實施與檢測

1、在課題實驗操作過程中，課題組對方案的科學性、可行性、操作性等從理論、實踐上不斷地進行調整，使課題研究按照目標有序地進行。

第一階段：準備階段。（積累電教媒體素材優化組合設計）

第二階段：實驗階段。（實施實驗目標、摸索積累經驗）

第三階段：總結階段。（問卷調查、撰寫論文）

總目標確定之后，擬訂各階段的實施方案，每學期實驗計劃落實到每周。擬訂實驗教師的學期實施計劃、課時計劃、嚴格按計劃組織實施。

2、保證機制

建設實驗組織機構，加強硬件、軟件建設，滿足實驗要求。

3、確定實驗教師和實驗班、對比班。

實驗教師由具有一定教學經驗和實驗經驗的教師擔任。

實驗班與對比班在各年級平行班中各取一個教學班。

為控制無變量的干擾，整個實驗在“半育式”下進行，實驗教師的實驗班和對比班的周課時數同平行班相同，實驗周期為2年。

4、實驗的具體實施步驟

準備階段：2006年3月——2006年7月

實驗教師的選聘、培訓，實驗班、對比班的選擇，確定電教教材，確定實驗方案，制定各項制度，印刷各種量表等。

實驗階段：2006年8月——2007年12月

（1）、實驗班、對比班檢測

主要檢測基礎知識、基本技能、基本能力、創造能力、自主學習能力。

（2）、確定每學期實驗課時數，編制教案。

實驗的第一學期（三個學期）實驗課時暫定為二節，以后可根據實驗的情況，增加課時數。實驗課教案的設計依據實驗目標編制。

（3）、選擇各種信息技術要有有利于突出教學重點，分散難點，增大課堂教學的密度，激發興趣，減輕學生學習負擔，填充教材中音像和交互式的空白，讓學生學會利用現代多媒體軟件在虛擬環境下學習，培養各種能力。

（4）、跟蹤檢測

制定完整的檢測體系及標準，做到隨時觀察，隨時檢測，隨時調整，使實驗沿著科學的、正確的軌道發展。

檢測項目：學生行為檢測、學習興趣檢測，學習習慣養成檢測、基本能力檢測。檢測工具：實驗教師在實驗班隨機抽取十名學生為樣本，在聽講，回答問題，相互討論，實驗，新創意上分為好、一般、較差三個層次進行觀察。

每節實驗課都由實驗教師和課題組成員觀察，填寫量表。每學期進行一次綜合能力檢測和分析，從橫向、縱向對實驗課和常規課進行對比分析，用以評價實驗教學效果，尋找實驗中出現的問題，提出改進的意見，有利于指導下一階段的實驗效果。

（5）、階段檢測

依據實驗確定的目標與檢測學習的標準，由課題組統一擬訂試題，對實驗班和對比班進行綜合能力測試，并進行數據統計與分析、調整、反饋，進一步摸索實踐經驗。

實驗總結階段：2008年1月——2008年3月

1、對資料進行綜合分析

2、評審實驗結果

3、擬訂實驗報告

4、組織有關部門的專家進行評審

五、實驗條件

1、場地與硬件：電教室、多媒體教室、校園網、課件制作軟件、微機、實物投影儀。

2、信息資源： 鵬博士 VCD K12 軟件 VCD CD—ROM 光盤

3、積極參加省、州、市、校組織的有關本課題實驗研究的各種培訓。購進、自制、網上查找實驗所需信息素材。

六、預計成果

1、自制教學課件、信息素材包

2、錄制實驗教師課堂教學情況

3、撰寫實驗總結、論文

七、實驗課題的組織機構

第五篇：信息技術與學科課程整合研究實施方案

信息技術與學科課程整合研究實施方案

高 坎 中 學

2009.9

信息技術與學科課程整合研究實施方案

1、問題的提出

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，伴隨著科學技術特別是信息技術的不斷進步，世界各國都把信息技術作為新世紀社會和經濟發展的一項重大戰略目標，一些發達國家已經開始把注意力放在培養學生一系列新的能力上，信息素養已成為科學素養的主要基礎。信息革命的浪潮加速著學校教育的“技術化”，社會的發展趨勢對學校培養人才的素質提出了新的要求，要求我們的教育必須要更快更多地培養適應時代發展需要的高素質人才。培養符合時代發展需求的人才，永遠是教育不變的宗旨，如何培養成就人才所需的能力與素質，必然是教育研究領域永恒的主題，技術特別是信息技術對教育發展的影響占有主要份額，在解決教育教學問題所具有的特殊功能與作用越來越明顯，如何運用好信息技術使其為有效的解決教學問題，促進全體學生的個性發展，新型人才的快速成長，進而使教育更好的滿足時代與社會的需要，自然成為教育領域十分重要的研究課題。信息技術與學科課程整合，是為有效解決信息時代教育的面臨的問題——培養新型人才所需要的信息素養、創新能力而提出的一種教學應用新思路、新方式、新途徑。學校在實施全國中小學現代技術實驗校的項目中，加大了資金投入，使現代信息技術環境有了很大的改變，學校的計算機網絡覆蓋全校所有的班級和辦公室，這為我們開展信息技術與 學科課程整合提供了良好的環境基礎。結合我校具體情況，我們選擇了語文、數學、英語、物理、化學、生物、信息技術七個學科開展研究。

2、研究內容和目標 2.1、研究內容

2.1.1、信息技術教育與學科課程整合研究 2.1.2、信息技術與語文課程整合研究 2.1.3、信息技術與數學課程整合研究 2.1.4、信息技術與英語課程整合研究 2.1.5、信息技術與物理課程整合研究 2.1.6、信息技術與化學課程整合研究 2.1.7、信息技術與生物課程整合研究 2.2、研究目標 2.2.1、認知目標

·探討信息技術教育與學科課程整合的方法和規律；

·探索信息技術與學科課程整合培養創新人才的方法和途徑；

·建構信息技術與學科課程整合的新型教學模式；

·開發適用信息技術與學科課程整合的軟件資源； 2.2.2、發展目標

·提高教師運用信息技術設計和組織教學的能力；

·提高學生的信息素養和信息能力；

·培養學生自主發現、自主探究的學習方法和創新精神； ·促進學生認知能力的發展，全面提高學生素質。

3、研究理論基礎和原則 3.1、理論基礎

以建構主義學習理論為基礎，以新的課程改革為指導，結合教學實際，正確應用建構主義思想。體現出改變傳統的“以教師為中心”的教學結構，建構新型的“主導—主體相結合”，主觀客觀相統一的教學方式。3.2、研究原則 3.2.1、客觀求實原則

在實驗研究中，要采取嚴肅科學態度，要正視和尊重客觀事實，如實地反映客觀事實，一切以客觀事實為根據，實事求是，不能對事實抱有偏見，不能按個人主觀愿望修正事實。3.2.2、理論與實踐相結合的原則

實驗研究既離不開相應的理論作指導，又離不開相應的實踐。在一定的理論指導下通過實踐獲得的材料要上升到理性認識，即材料進行分析、綜合找出事物的本質聯系，揭示出事物的規律，形成科學理論，實驗研究按照“實踐—認識—再實踐—再認識”最后形成理論的認識事物的規律。3.2.3、發展性原則

發展學生個性，培養學生創新精神。3.2.4、一致性原則

課題的選擇，信息技術工具的應用與教學內容，目標相一致。3.2.5、結合性原則

課程學習方法步驟的設定與學生年齡特征、認知規律、發展水平相結合。

3.2.6、適度性原則

避免學生思維緊張、腦力活動強度過大，在題目選擇上注意適量、適度。

4、研究方法及步驟 4.1、研究方法

本實驗以文獻法、調查法和經驗總結法堅持理論與實踐結合，進行行動研究。研究實施過程中應針對教育實踐中存在的問題開展研究，倡導以問題解決為中心的研究，在研究實施過程中注意尋找現象與結果之間的內在聯系，研究實施過程中要注意數據資料的搜集與整理，運用教育統計方法進行統計分析，把定量研究與定性研究結合起來。4.2、研究步驟

整個實驗研究分三個階段，即實驗初期、實驗中期、實驗后期。時間為2010.9-2011.7 4.2.1、實驗初期(實驗準備階段)2010年9月—2010年11月

培訓教師:成立課題研究指導組和實驗組，組織課題開題會，學習國家、省關于現代教育技術實驗研究文件，學習專家、學者關于實驗研究理論，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握有關教育科研方法，提高研究水平。配備專職計算機教師，以周固定課時的方式，組織實驗教師學習信息技術方面的知識，提高實驗教師 應用信息技術的水平，各實驗學科制定實驗計劃。

4.2.2、實驗中期(實驗實施階段)2010年12月—2011年1月

按課題研究方案組織研究，不斷完善課題研究方案。組織實驗教師進行相關培訓，根據學校教育教學的整體要求與學校教學同步開展實驗研究，把握整體性、突出教學性，并重視技術性，著眼于科技的新發展，遵循現代科技實驗研究的一般原則和特點，開展實驗研究活動。集體講座交流，研究新的教學方法，探討新的教學模式，分析實驗研究工作，開發教學課件、學科專題網站。學校指導組成員及時參加專項課題組織召開的培訓指導活動，指導學校實驗教師開展研究活動，發現問題及時解決，不斷總結經驗，盡量全面體現實驗思想，進行中期實驗總結交流，把優秀案例組織觀摩研討，使現代信息技術恰當地融合教育整體與教學過程，使教學過程整體優化，提高教師應用信息技術的能力，提高學生的信息素養。

4.2.3、實驗后期（實驗總結階段）2011年3月—2011年6月

在專項課題組的指導下，對積累的材料進行整理分析，撰寫實驗研究報告，收集優秀實驗研究論文、課例、教學設計、教學課件，接受總課題專家鑒定組的評估與鑒定。

5、實驗組織與研究人員

指導組

組 長：李成錄

成 員：李昕 丁金波 畢延松

實驗組：語文、數學、英語、物理、化學、生物各組教師