第一篇：《信息技術與學科整合的研究》課題研究開題會

《信息技術與學科整合的研究》開題報告會

一、立項通知：遼寧省“十二五”教育科學規劃課題：《中小學生信息素養培養的研究》下的子課題《信息技術與學科整合的研究》

二、課題背景介紹

1998 年，全國中小學計算機教育研究中心的有關研究人員借鑒西方發達國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月設立“計算機與各學科課程整合”課題組，將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。同年12 月，全國中小學計算機教育研究中心向教育部基礎教育司提出報告，匯報“計算機與各學科課程整合”項目的理念、進展情況，獲得有關領導的認可。1999年1月，全國中小學計算機教育研究中心在北京師范大學組織召開了有數十所學校參加的“計算機與各學科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。2000年10月，教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”上發表講話，提出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合。技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，由

此引發了從政府到民間全國性的“課程整合熱”。課程整合與校校通、信息技術必修課、網絡教育一樣，成為當前中小學信息技術教育的熱點和焦點。2000年，教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。” 目前，很多地方都在如火如荼地開展信息技術與課程整合的實踐和實驗，力圖從自身實際出發，將信息技術融入課程內容、課程結構、課程教學中去。在全國教育科學“十五”規劃課題中，也開展了不少相應的課題研究。

國內對“信息技術與學科整合”、“多媒體的應用”等研究很多，對浩如煙海的網絡教育資源在農村這樣的教育背景下，如何應用與開發，不同的學校可能有不同的辦法，因為網絡資源的應用涉及到網絡硬件建設，教師、學生的信息素養，技術水平，學校的內外環境等等因素，教師在應用網絡資源問題上存在一定的隨意性、被動性，有時甚至存在不科學性、盲目性等問題，學生在利用網絡資源問題上更是盲目隨意，真像是在“沖浪”一樣，無法駕駛手中的鼠標！

基于以上原因，為了更有效地利用網絡資源，提高教師們的信息素養和信息技術，準備對本課題進行較系統的研究。

三、介紹課題方案

由田日昌校長介紹課題方案。

四、宣布課題研究工作計劃：

本課題研究從2012年4月開始，準備用三年的時間，對信息技術與學科整合進行系統的研究，1.2012年3月下旬召開課題開題會，總課題組安排實驗工作及研究任務，并布置簽訂教育科學研究項目協議書。

2.2012年4月，實驗點校根據總課題組的課題實驗方案，結合本單位的實

際，組建課題組，選擇研究內容、研究方法，明確研究任務，填寫教育科學研究項目協議書，上報總課題組。

3.2012年4月—2013年3月進行第一階段實驗。在此階段，總課題組要調研、了解情況，進行指導。2013年4月份，各實驗點校上報第一階段實驗總結報告，總課題組組織召開階段成果匯報會，總結經驗，積累資料，評選階段優秀成果，推廣典型，準備和布置下一階段實驗任務。

4.2013年4月—2014年3月，在總結第一階段實驗的基礎上，進行第二階段實驗。各實驗點校分別對承擔的子課題進行深入的研究，形成信息技術實踐研究的理論依據，撰寫論文或研究報告，2014年3月各實驗點校上報第二階段實驗總結報告，課題組組織評選階段優秀成果。

5.2014年4月—2014年6月，各實驗點校提交最終實驗研究報告、論文等實驗成果。課題組組織專家評價、驗收；同時撰寫最終課題研究報告，編輯出版論文集；向規劃辦上報實驗成果，申請驗收、鑒定。

五、前期研究小結

（前期調查報告、總結分析、課題相關研究調查）

六、課題咨詢：

課題組、顧問組、教師互動，探討與課題有關的一些問題。

七、開題總結：（邀請顧問組領導小結）

第二篇：信息技術應用研究課題開題報告

《農村小學教師信息技術能力培訓研究》課題

開題報告

我校《農村小學教師信息技術能力培訓研究》課題，是云南省“十一五”規劃課題。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、課題研究的目的、意義、背景

在現代信息技術的迅速發展過程中，網絡憑借其信息儲存的容量大，表現形式的多樣化，高度共享性與擴展性以及交流的實時性和便利性在教育領域得到了廣泛的運用，為教育教學提供了豐富的資源，打破了學生僅以教科書作為知識來源的唯一渠道的局限，為改變長期的教師講,學生聽的傳統教學方式提供了有力的支持。為學校、家庭、社會教育三位一體，為各類教育資源的多層次開放和建設創立了有利的條件。而專題學習網站不僅可以為學生提供完備的系統的知識，而且還能創造自主學習和合作學習的良好環境，有利于學生綜合素質的培養。近幾年，國內外對專題學習網站的建立與應用的研究可謂是方興未艾。各種專題的學習網站有如雨后春筍般建立起來，但在其建設與使用過程中，也存在著不少問題。因此，深入開展專題學習網站的研究，具有現實的指導意義。

另外，選擇“信息技術”作為專題也適合我校的實際。而專題學習網站的學習資源可以為學生進行“信息技術”的學習提供完整而豐富的知識體系與多樣化的學習形式，將成為我們整合課程資源、優化教學手段以及學生學習方式的良好載體。

二、課題研究的指導思想

1、教育信息化理論

教育信息化為素質教育、創新教育提供了環境、條件和保障。學生利用教育信息化的環境，通過檢索信息，收集信息，處理信息，實現發現學習、問題解決學習，實現知識的探索和發現，這對創新人才的培養具有重要的意義。

2、建構主義學習理論

學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得。

3、認知主義學習理論

人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。根據這種觀點，學習過程被解釋為每個人根據自己的態度、需要和興趣并利用過去的知識與經驗對當前工作的外界刺激（例如教學內容）作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡單地向學生灌輸知識，而是首先激發學生的學習興趣和學習動機，然后再將當前的教學內容與學生原有的認知結構（過去的知識和經驗）有機地聯系起來，學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。

三、研究目標

以《中小學教師教育技術能力標準》為依據，對我校中青年教師教育技術能力的培訓從內容和手段的校本化進行實踐研究。

四、課題實施可行性分析：

國家教育部大力推進信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生；泰州市教育局大力普及信息技術教育，通過評選教育信息化示范學校加大信息技術應用力度；我校即將建立局域網，利用現有各班的教學平臺組成教育網絡，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現代技術特別是信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用。

五、研究內容

1、我校中青年教師教育技術培訓的內容

理論部分：學習現代教育技術理論及建構主義理論和教學設計理論，學習和研究信息技術和課程整合的知識和方法。

計算機、網絡操作技能等信息技術能力；將計算機等教育技術有效、合理地運用到教學中的教學能力。

2、我校青年教師教育技術培訓的手段

教育技術集中培訓：借鑒英特爾未來教育培訓經驗，采用任務探究的方式，結合教學方案的設計和實踐進行教育技術的共同學習和研究。

結合：通過培訓任務的完成，體驗教學新方法、新理念，對之展開研究，進行創新。

六、研究方法

本課題是由我校領導及教師以高中學生為主要對象，結合學校和學生實際進行的信息技術學科專題學習網站的開發、應用性研究；主要采用調查研究法、文獻研究法、實驗研究法、經驗總結法、個案研究法、行為研究法和統計研究方法。

七、研究步驟和內容

第一階段（2007年12月----2008年1月）申報開題

前期，我們結合“十一五”教育技術課題的要求，開展了調查研究，收集反映教師教學現狀能力和信息技術使用水平的問卷資料，組織相關人員，醞釀課題、說明立案的理由及研究的可行性，為課題的研究目標打好基礎。

十二月底，我們召集各年級語、數學科的教研組長及骨干教師，聽取意見，組織學習新課標等理論材料，讓教師初步認識到：“一位現代化的教師，除了教學能力、創新能力、科研能力、反思能力、學習能力等素質外，還應具備基于信息素養、技術素養的教學預見能力、教學傳導能力和教育技術能力。這種新的訴求，應該是傳統教學中所必需的教師能力的拓

展和延伸，而不應該是一種擯棄和替代。”要求他們抽出時間學習思考：“

1、信息技術進入課堂，對教師的教與學生的學存在什么樣的優勢與缺點？

2、現在，我校中青年教師對多媒體等信息技術的使用，停留在什么樣的層面上？

3、中青年教師需要什么樣的培訓？”通過這個過程的調查與研究，教研組長及骨干教師對信息技術研究課題有了更進一步了解，都積極投入到研究行列。

第二階段（2008年3月——2011年7月）課題實施

雖然信息技術與課程整合，已是老生常談，但就我校目前的情況看，仍然處于初級階段。為了進一步提高教師的信息技術使用水平，提升教師的信息素養，我們先從理論上提高教師的信息素養，再在技術上提高教師的駕馭能力，最后培訓他們具體運用技術，整合多方面知識從而服務于課堂教學的能力。教師具備了一定的信息技術水平，可以方便的利用網上教學資源和接受遠程培訓，可以更好的利用信息技術與別人進行不受空間、時間限制的交流，優化、整合教學資源，所以在校本培訓中我們不斷地加強信息技術培訓。

第三階段（2011年8月----2011年9月）總結提升成果展示階段 我校教導處根據培訓計劃，每月開展一次培訓活動。通過三年以來的培訓，我校從青年教師“目前已經掌握的信息技術情況”、“在實際教學中應用信息技術情況”及“利用信息技術開展教學的效果”對青年教師進

行了問卷調查。通過對教師的問卷調查我們發現絕大部分培訓教師都有了很大的提高。

八、課題研究的預期成果

1、利用信息技術為課堂教學提高質量。

2、研究報告

3、論文

4、學生作品

第三篇：信息技術與學科教學有效整合的研究課題

《信息技術與學科教學有效整合的研究》課題

中期工作總結

依安二中 張詠梅

2006年12月，我校申請的“十一五”教育科學規劃課題《黑龍江省信息技術與學科教學有效整合的研究》課題得到省電教館立項后，我校課題組堅持以課題帶動學校信息化建設、以信息技術發展促進校本教研發展的理念指導實驗研究，求真務實，改革創新，在信息技術與學科教學的有效整合方面進行了一些有益的探索，取得了一些成功的經驗。在此，就兩年來的實驗研究工作，特作如下總結。

一、搭建理論平臺，作好實驗準備

(一)建立實驗研究的理論依據

組織全體實驗教師開展教育理論學習，每周都有“學習日”。通過學習，使教師懂得“認知主義”、“行為主義”、“建構主義”、“人本主義”等現代化教育理論，使教師們真正認識了實驗的理論支撐，為實驗的順利開展奠定的良好的基礎。

(二)成立課題領導小組、實驗研究小組，制定切實可行的實驗研究方案、計劃。

(三)改善實驗硬件及軟件環境，為課題實驗研究創造物質條件。

在近兩年的時間里，學校的硬件環境也得到了一定的改善，目前，學校共有兩個網絡機房，一個學生用微機教室54臺電腦，一個是遠程教室30臺，分別是140多平方米、70多平方米的大教室；并完善了1個多媒體教室。學校現有計算機102臺建起了網絡管理中心、教師電子備課室、遠程接收室等，今年又完成了光纖接入，為課程整合課題提供了豐富的數字化學習資源，并且利用中央電教館資源網，建立校園主頁，建立有了自己的網頁這些硬件設備為教師開展現代教育技術實驗工作提供了一定的支持。

(四)學生的分班

實驗前，對實驗對象的知識基礎和各種能力進行檢測，獲取相關數據，按等組實驗的方法劃分實驗班級和對比班級。實驗班與對比班教師的年齡、學歷及業務能力基本接近。嚴格控制實驗對象，不加班加點，不加重學生課業負擔。

二、教師教育觀念的轉變與更新和提高信息素養，是搞好課題實驗的關鍵

(一)提高教師的思想和理論素質。

思想的轉變是一個循序漸進的過程，因此我們派課題組成員外出參觀、聽課學習，參加各種培訓，和每周的“學習日”加強學習。使他們盡快用現代化教育思想來武裝頭腦。現在，教師們作的實驗體會、論文等已匯集成冊，留下了課題實驗過程中的大量足跡，以便在校內為所有實驗教師提供學習和交流的機會。

(二)強化技術培訓，提高教師運用現代化教育技術的能力

在培訓中，要求全校任課教師必須參加。學校專門開展了計算機技術及網絡技術的培訓和考核，使全體任課教師基本掌握了計算機及網絡應用的操作。使教師的信息技術與課程整合培訓工作進入了更高層次。

三、整合課大賽，為教師和學生提供展示的舞臺

從實驗的第二階段開始，我們開展了二輪 “信息技術與學科課程整合”研討展示課活動。共出展示課14節，累計聽課人數達160多人次。展示課的所有教師都能結合本學科特點，在課堂上充分利用多媒體課件，增強學生的參與意識，多角度地將大量教學信息快速地傳遞給學生，突破重點、解決難點，加深學生對知識的理解。并形成電子教案，各種教學資源正在越來越多地被用于課堂教學。

2008年的課題組交流活動，數學組的“求索工作室”及“青年英語教師沙龍”讓我們看到了信息技術與學科課程整合所顯示的強大生命力和效益，更看到新課程理念的存在，倡導的學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力等等，都通過老師們的教學活動展現出來。

四、加強課題管理，促進課題實驗研究

“無規矩不成方圓”，要使課題實驗不流于形式，讓實驗的生命力得到生長，必須用一定的制度和措施來激勵和約束。為此，學校制定了“課題實驗課堂教學評估細則”、“實驗管理制度等”，這些措施的出臺，規定所有教師必須按時參加培訓學習和課堂觀摩，經驗交流等，必須按計劃運用教學軟件上好實驗課；學校則定期對教師的實驗情況進行檢查，對成績突出的教師給予表揚和獎勵，同時，也作為評優、晉職等的重要依據，激發了全體教師參與課題實驗的熱情，促使教師不斷努力，提高科研水平。

五、課題實驗的階段性成果

(一)開展信息技術與學科課程整合實驗，造就了一支優良的教師隊伍

1、教師角色的轉變

教師由知識的傳授者轉變為教學活動的指導者、組織者、幫助者。如《山中訪友》的教學，教師利用多媒體色彩鮮艷、動靜結合的圖象給予學生鮮明的表象，使學生的學習需要由潛在狀態進入活動狀態，從而產生了濃厚的學學習興趣和強烈的學習欲望。這種欲望一旦轉化為學習的動力，教師的角色就從“權威”角色向“伙伴”角色轉化，變“講師”為“導師”，成為學生學習的引導者、促進者、合作者。學生的學習興趣盎然，教學效果也就特別理想。

2、教師教學行為變得新穎而多樣

利用網絡備課，能大大豐富教師獲取的信息，網絡資源經過教師的收集、分析、處理，可以充實自己的教學內容，獲取本學科、本次教學內容的最新知識，最新信息，使得課堂呈現出開放性的特征，這有利于提高學生的學習興趣。同時也使得教師在教學手段的選擇方面有了更多的余地。

3、教師的教科研能力增強

現代教育技術的應用，特別是通過網絡實現資源和知識、思想的共享，使得教師在備課、學習中能充分地進行相互間的合作，可以集眾人的智慧和長處為我所用，從而大大提高備課、研究的效率，促進教師個體教學水平的提高和專業化發展。通過教學觀摩、課件制作展示、個案剖析、論文交流等形式，大大提高了教育科學研究的水平和效率。目前，我校承擔的“十一五”省級課題2項，市級課題3項，縣級3項，教師樂于教研、關于教研的科研之風正在我校形成。

4、教師與課題共同成長

有了高素質的教師是實驗順利進行的保障，而在課題的不斷深化研究中，教師的自身素質也有不斷提高，一批業務精干、科研能力強、教學理念先進的實驗教師同課題一起脫穎而出。姜晶瑩、邱海龍、孫亞杰、陳淑清、魏慶榮等教師執教的信息技術與課程整合實驗課獲省、市級優質課；常國鳳、魏慶榮、孫亞杰的論文獲省科研成果二等獎；

認識水平不斷提高

學校教育技術環境建設的快速提升以及教學實踐的嘗試，使教師們感到，學習資源的豐富和擴大，方便快捷的教與學、學與學交互，為建構主義提供了理想的認知工具，它不但使建構主義理論有了實施的手段，而且推動了建構主義的進一步發展和完善，學生參與教學活動的機會大大地增加，對培養學生創新精神和實踐能力起到重大作用。

(二)學生素質得到快速發展

1、巧妙地運用現代教育技術能有效促進學生學習方式的變革。通過運用多媒體技術，使課堂實現怡靜與活躍的統一，緊張與愉快的和諧。讓學生由知識的被動接受者變為知識的主動探究者，品嘗到“發現”的歡樂和求知欲的滿足。如姜晶瑩和楊偉麗老師在執教的英語，利用典型故事和圖片呈現出來，并給圖片或動畫配音，都極大地調動了學生的學習積極性。此外，計算機輔助習作，使例文評析、互改互評都變成師生面對面的活動，為學生修改習慣的形成提供了十分有利的條件，同時也使學生盡情體驗收獲和成功的美好愿望變成了現實。在2007年全國迎奧運作文大賽中，我校學生共有65人獲獎，其中一等獎7人，學校也被評為先進組織單位。

2、學習主動性的增強加快了學生素質的發展

教師在教學過程中盡量體現以學生的發展為本。現代教育技術的應用促使學生同伴之間的交流大大增多，他們在彼此平等的接觸與競爭中，學習的主動性、積極性、靈活性大大增強，同伴間相互學習的機會也日益增多，真正實現了主動學習，自主發展；合作學習，共同進步。與此同時，通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的改革，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、實踐探究。多數學生能在教師的引導下，獨立提出問題，獨立分析問題，獨立解決問題，其創新精神和交流與合作能力也躍上了新的臺階。

3、學生的學習效率明顯提高

心理學家關于記憶持久性的實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。我校將現代教育技術與各學科進行整合，通過視聽手段，創設情景，讓學生邊聽邊看，或是自己選擇視聽內容，在利用現代信息技術查找資料，分析問題和解決問題的同時，將涉及邊緣知識或其它學科知識，極大地豐富了學生的學習信息量，開闊了學生的視野，增進了學生對周圍世界的了解。它

打破了學科界限，增強了不同學科之間的相互滲透，有利于激發學生的濃厚興趣，強化記憶，融會貫通。我校學生連續三年在全國英語風采大賽中獲獎，且獲獎人數位居全縣第一。

(三)學校的信息資源得到了進一步的擴充和利用

在實驗過程中，我校結合本校校情，著力抓好資源庫建設，利用遠程教育資源和中央電教館的平臺下載。同時組織發動教師積極建設本校的資源庫。主要通過以下途徑搜集、整理、研制教學資源（1）互聯網上下載。（2）數字媒體資源中獲取。（3）把傳統方式保存的資源數字化。（4）自主開發文本素材及媒體素材。

（5）資源交流。建立涵蓋各學科的教學設計、教學參考、教改體會、學法指導、音像素材等子庫，內設精品試卷、優質教案、優秀課例、精彩課件、優秀論文、教學素材等子庫。目前，學校資源庫里的課件、試卷、論文、教學素材等資源達30G 以上，為廣大師生的學習、交流創造了高效、及時、便利的條件。

六、存在的主要問題

通過開展課題實驗研究，促進了學校教育技術的現代化，提高了學校的教育、教學管理水平，帶動了全校教師教學改革的深入發展。教師在教學過程中能積極運用現代教育技術引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發展了學生搜集處理信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。通過實驗存在的主要問題有：

(一)如何創造性地使用教材，使信息技術的設計與運用致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情景和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練或是花俏的課件演示，避免信息技術與學科課程的簡單“湊合”。

(二)學生的信息素養參差不齊，如何全面提高學生運用計算機搜集、甄別、提取學習資源的問題已成為急待解決的關鍵問題。

(三)無法形成一個比較完善的適合網絡教學的發展性評價體系，評價落后于課堂教學改革，也制約了課堂教學改革的進一步深化。

(四探索的信息技術與學科教學的課堂教學模式有待于進一步驗證、修改和完善。

(五)教師的信息技術素養有待于提高，特別是同教育教學相關的軟件應用能力進一步提升。

七、今后研究設想

(一)積極創造條件，推廣現有的成果與經驗，加強校際間的交流與協作。在各學科中廣泛運用現代教育技術，調動學生積極參與教學活動，發展學生的智能，讓學生學會學習，學會創新。

(二)繼續完善學校的硬件環境建設，抓好校本培訓工作，聘請專家進行理論和信息技術方面的專題培訓，讓教師把握現代教育技術應用的最佳時期，并能根據教材特點，本著實效的原則，靈活運用。

(三)深入進行課件與學生學習資源的開發研究，避免出現高耗低效現象。使多媒體課件及學習資源的設計向系統的資料庫、教學庫的方向發展，為教師的二次開發提供方便。

第四篇：信息技術與學科教學整合開題報告

信息技術與學科教學整合研究

課題研究開題報告

本課題于2006年9月正式開題。現將課題基本情況匯報如下：

一、課題研究的背景和意義

二十一世紀是信息化的世界，以計算機多媒體技術和網絡通訊技術為代表的現代信息技術正在迅猛發展，信息化浪潮對當今世界的政治、經濟和文化等許多方面都產生了巨大的影響，面對信息化的趨勢，各國政府都在采取有效措施，以適應信息化社會的到來。對于這一發展態勢，世界各國均不同程度地加強本國的中小學的信息技術教育。為此我國教育部做出了?從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展?的決定。

2001年10月召開的全國中小學信息技術教育工作會議，成為推動我國中小學教育信息化的強勁動力。在會上，侯靖方同志指出：?信息技術是當今科學技術中最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的領域，是社會發展的大趨勢、世界范圍內的時代潮流。特別是互聯網和多媒體技術的廣泛應用，大大拓展了人類社會的創造性。它不僅影響人們的工作和生活方式，也正是改變教育和學習方式，使得教育的時空界限不斷拓寬，人們學習的興趣、效率和能動性進一步提高，成為教育改革和發展的強大動力。?也就是說，以信息化實現教育現代化，將成為教育的時代強音。陳至立部長還指出，我國中小學?信息技術教育教學內容應從傳授計算機基本知識轉到利用計算機和網絡作為工具幫助學生更好地自主學習和探討?，?中小學教師利用計算機教學正從傳統的課件制作轉到注意課程的整合?。新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。實現信息技術與課程的整合，信息技術就不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革；信息技術不再僅僅是作為輔助教學的工具，而是利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

綜上所述，信息技術和學科教學的整合能夠給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和契機，而作為一個新興事物的信息技術和學科教學整合，有許多方面問題值得我們去研究、去探索。選擇本課題研究，將對我校教學質量的提高和學校的發展產生深遠的意義。

二、課題理論依據：

1、馬克思主義哲學思想（1）關于意識對物質的能動作用的觀點。強調人的主觀能動性,強調學生在學習活動中的能動性、自主性和創新性。學會憑借現代教育技術手段運用已有的知識,能動地、主動地獲取知識信息,提高自立創新、自主發展的能力；（2）關于實踐是認識的源泉的觀點。強調知識來源于實踐,學生只有在實踐過程中通過實踐---認識---再實踐---再認識……才能不斷地認識；（3）關于學生思維、認識辨證規律的理論。強調學生從具體到抽象的的一般思維過程。強調學生認識過程中的特殊到一般、由易到難、由表及里、循序漸進等特點。

2、鄧小平同志的教育理論。為培養21世紀開拓式的新型人才,強調學生在學習實踐活動中的主體地位,注重學生的創新意識和實踐能力的培養，使學生學會學習、學會生存、學會合作、學會實踐、學會創新,以適應社會日益發展的需要。

3、系統的科學理論。

4、以主體教育理論為主的現代教育技術理論。

三、課題研究目標

1、通過本課題的研究和實踐，在全校范圍內形成良好的教科研氛圍，并能熟練地把它應用于教育教學，全面提高教學質量；

2、以信息技術的運用為突破口，深化信息技術環境下課堂教學的改革，努力構建信息技術與學科整合的課堂教學模式；

3、探索運用信息技術培養學生個性化學習和協作性學習的途徑和模式。

四、課題研究內容：

為了全面提高課堂教學效率，要求改變傳統的課堂教學結構，必須構建一套新模式。本課題重點研究如何將信息技術與學科整合，構建符合我們學校實際的課堂教學模式。

1、信息技術與語文學科整合的研究和實踐；

2、信息技術與數學學科整合的研究和實踐；

3、信息技術與英語學科整合的研究和實踐；

4、信息技術與音樂學科整合的研究和實踐；

5、信息技術與科學學科整合的研究和實踐；

6、信息技術與美術學科整合的研究和實踐；

7、信息技術與社會學科整合的研究和實踐；

五、研究原則：

1、主體性和主導性統一的原則

學習模式是在計算機多媒體和網絡的支持下，學習者可以進行多種控制，自由選擇學習內容和進度，根據自己的個人潛能，選擇學習目標，但不排斥教師引導作用，通過設計、主持、示范和評價，履行主導教學的職責，充分發揮?導?的作用。

2、個別性和協作性統一的原則 學習者因個性差異，自主學習會產生能力的差異，而協作學習，能通過學習群體的智慧來解決問題，認識事物的本質和規律，通過群體活動，各個個體的能力都有所提高。基于信息技術的網絡協作學習，將會更加方便、更加有效地培養他的協作精神和協作能力，讓他們學會與各種人群交往和團隊協作，懂得尊重和欣賞別人的勞動。

3、實效性原則

現代教育技術的應用一定要堅持結合本校實際，不搞花架子，追求實用和實效。

4、激勵性原則

要在激發學生對信息技術的興趣上下功夫，并通過肯定性評價，使學生產生成就感，從而增加他們學習的內驅力。

六、研究方法：

1、觀察法；

2、問卷調查法；

3、討論法；

4、社會調查法；

5、社會訪談；

6、實驗法；

7、文獻法等等。

七、研究步驟：

整個課題實施研究為期一年，共分為三個階段。

（一）準備階段：2006年3月至2006年5月 查閱文獻資料，搜集有關資料、數據，結合我校辦學實際情況，組織課題組成員，學習有關教科研理論，確定研究課題，編制實施方案并申報課題。確定子課題，組織對子課題成員的培訓指導。

（二）實施階段：2006年5月至2007年5月 1、2006年5月至2006年6月 開展信息技術應用研究 2、2006年6月至2006年7月 理論建構課堂教學模式 3、2006年7月至2007年3月 教學實驗 4、2007年3月至2006年4月 分析調整

（三）總結階段：2007年4月——2007年5月 1、2007年4月至2007年5月 撰寫結題報告

2、申請組織鑒定

八、預期研究成果形式

實驗研究報告、論文、信息技術與其他學科教學整合的優秀教案設計、優秀課堂教學整合實驗課實錄、優秀教學課件、學生電子報、專題學習網站等形式。

九、課題研究組織

本課題由昌黎縣新集鎮小寨完全小學課題組負責 課題主持人：李劍飛

課題組成員：姜自偉、高建成、杜小松、張靜、趙春梅、魏云紅、姜明玲、常明雪、白勇、杜永潔

十、課題研究經費

課題組負責一切實驗研究費用。

十一、小結

本課題的研究主要是依托于計算機、多媒體和網絡技術實現教學過程的四要素-----信息技術、學生、教師、教材的動態運做，形成新的真正體現學生主體性和突破教師中心、教材中心、課堂中心教學模式的實踐，為目前小學普遍進行的教育教學改革提供全新的思路。

通過本課題的研究有利于教師將知識信息轉化為學生易接收的信息形式，優化教學內容，提高信息傳遞的速度和準確性，加大學生接受的信息量，有效幫助教師實現教師角色的互換；有利于發展學生的主體性，培養學生的創新精神和實踐能力。

第五篇：信息技術與小學學科教學整合的研究課題申請報告

北羊臺學校課題研究

申 請 報 告

課題負責人：杜玉波

2010年12月 北羊臺學校課題研究申請報告

課題名稱：信息技術與小學語文學科教學有效整合的研究 課題負責人：杜玉波 課題內容 ：

一、選題依據

隨著時代的變遷，社會的不斷進步，科學技術的高速發展信息技術對當今的社會發展產生了深遠的影響，信息素養成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才培養所提出的最基本要求。傳統教學媒體，如粉筆、黑板、掛圖等，已經不能完全適應現代化教育的需要。現代信息技術在教育教學中的運用，越來越顯示出它的優越性。“課堂教學與信息技術整合”也越來越受到人們的普遍關注。信息技術正在成為現代化教育技術的依托，成為發展教育、提高民族素質和培養創新能力的重要手段。現代教育技術的發展為促進教育觀念的轉變，促進教學模式、教學過程、教學手段和方法的改革提供了良好的環境和空間，將信息技術與學科課程有機整合，目的是使信息技術成為學生自主學習的認知工具，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，構建一種網絡技術支持下的學科教學模式。因此，開展信息技術與小學學科教學的整合是我國面向21世紀基礎教育改革的新視點。

在小學學科教學中，充分利用信息資源為學生提供豐富的學習資料和多種認知途徑，為實現教學過程的互動創造了必要條件。因此，開展信息技術與小學學科教學的整合，有利于教師個別指導和教學過程調控，有利于因材施教，個性發展和實施，有利于培養學生獲取、探究、分析、構建信息的學習能力。

在這樣的社會背景和教育背景下，我們的課題應運而生。我們試圖通過這個課題的研究，在實踐中將整合的理念轉化成可借鑒的模式和經驗，在新課程改革的道路上走出一條整合的創新之路，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學觀，讓我們的學生在信息技術與學科教學整合的平臺上，自主學習，勇于探究，大膽創新，為日后能成為一名適用于信息社會的綜合型人才打下堅實的基礎，這也是我們課題研究的根本意義所在。此項研究想要解決的主要問題：美國教育家布魯納指出：“任何學生都是可以教好的，關鍵在于給他創造好的學習環境和條件。”此項研究將以《課程標準》為準繩，努力實現信息技術由教具向學生學具的轉變，實現教師的教學手段和方法的徹底改變，將充分利用計算機特有的職能和人機交互的特點實現不同水平的學生進行不同層次的學習，全面實施“因材施教”，使學生在現代信息技術的支持下，主動學習，自主發展，做到真正意義上的個性化的自學、會學，努力培養學生的學習能力，全面提高學生的素養。

此項實驗與其它實驗的共同點都是努力探索信息技術與學科教學如何整合的新途徑，新方法。最大的不同點是許多實驗往往將落腳點放在如何利用信息技術幫助教師進行有效的教學，而此項實驗重點考慮和研究的是學生如何利用信息技術自主學習，主動發展，提高自己的知識素養。

二、課題界定：

1、信息技術：本課題所說的信息技術就是“現代信息技術”，主要是指計算機技術、多媒體技術、網絡技術和通訊技術；“現代信息技術環境”，主要是指計算機網絡環境和現代遠程教育環境；在學科教學中，現代信息技術的應用，可以使枯燥、抽象的學科知識轉化成形象、生動、鮮明的電子信息，變單調為豐富，化抽象為具體，化靜為動，可調動學生的多種感官參與學的過程，提高教學效果，有利于全面提高學生的素質。

2、整合：就是將現代信息技術引進課堂，將學科教學信息化，將信息技術賦予各學科知識的內涵，促進教師教與學生學水平的提高，做到資源共享，達到教學與信息雙贏的目的。

3、學科教學：是指在小學階段以班級授課制的形式，集中學習有關各學科較之獨立的、以及實踐活動等方面的基礎知識和基本技能、技巧。其中教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，學生是學習活動的主人。

4、信息技術與學科教學的整合：是指以實現教育的優質化為終極目標，運用先進的教育思想和理論作為實驗的指導，把以計算機為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，以此促進傳統教育方式的根本變革，從而培養學生的創新精神與實踐能力，為學生的終身學習與發展打下堅實基礎。

三、理論假設與研究目標

1、理論假設：

以信息技術為依托的教學策略，必將有效地拓展學生的思維空間，是他們的感官被 刺激調動，始終處于一種積極、開放的思維狀態，兒童們具有的創造潛能在這里將得到充分的展示。學生的學思效果將非常明顯，學生的語文素養將得到全面提高。

2、研究目標

（1）通過課題研究,讓學生掌握信息技術的基本技能,培養學生網絡信息獲取,信息分析和信息加工的能力,充分調動學生學習的積極性和創造性,極大地拓展學生學科知識的內涵空間,滿足學生個性化學習的需求,從而培養學生自主創新的綜合能力。

（2）通過課題研究,讓教師掌握信息技術與學科整合的基本方法,探索整合的教學模式,增強教師信息技術教育的業務素養,明顯提高學科教學的質量.（3）通過課題研究,發揮現代信息技術的最大效益，優化課堂教學過程，堅持變教學為導學，變導學為研學的基本思想，通過教師積極科學的幫助指導，使學生能夠主動活潑，自主合作，和諧健康地學習與發展。

3、研究內容

（1）、信息技術有機地融入到小學語文學科教學中——就像教師使用黑板和粉筆，學生使用紙和筆一樣自然、流暢。信息技術既應用于教師的教，又能應用于學生的學，要不斷開發多種有效的運用形式。

（2）、多種教學媒體相結合。根據教育技術理論，以系統的觀點綜合應用傳統媒體和信息技術手段，做到優勢互補，相得益彰。

（3）、利用信息技術手段積極改變課堂教學模式和學生的學習方式，以認知心理學和建構主義學習理論為指導，改善傳授式教學和接受式教學，加強指導性教學和體驗式、探究式學習。

（4）、利用信息技術手段設計、開發和管理各種教學資源，創建信息化教學環境，使學生在語文學科教學中運用網上教學方式進行探究性學習。

（5）、研究如何以學生的學習活動為中心，充分利用網上豐富而優質的資源進行教學，使學生在學科教學中學習信息技術，培養學生的信息能力，使信息技術的目的與手段相統一。

我們將在基于信息技術環境下，在學與教的過程中，培養學生掌握獲取分析、處理、交流、應用信息的能力，發展學生的創新思維，提高創新能力。研究的難點是：在學與教的過程中引導學生運用信息資源創造性地學習，培養學生收集、獲取新知識、分析問題和解決問題、語言文字表達以及團結協作等能力。學科綜合素質全面提高。

四、研究方法與步驟

1、研究方法

加快推進中小學信息技術教育，首先要實現觀念的轉變，一是要把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是要把信息技術作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。建構在網絡環境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的目標。新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，信息技術才不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。

在實驗教師系統學習研究教育教學理論的基礎上，發揮本人探索性教學的特長，充分利用校園網絡和學校主頁資料，借助課堂教學和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結合，積極探索學科教學在寬帶環境下的新教學模式。

本課題研究主要采取實驗法、個案法，分析法、研究法，實施的過程中結合問卷、聽課、評課、案例分析進行，從根本上改變教與學的關系，打破教師一統課堂的教學模式，將信息技術的學習與應用同教育觀念有機的結合起來，要從傳統的課件制作轉移到在各個學科的學習中應用信息技術。計算機必須運用到各學科之中，提倡多學科的綜合學習，結合本課題的實際，我們采用以教學試驗法為主，以其他方法為輔助進行研究。

2、研究步驟

研究前期（2010年11月—2010年12月）：設計課題實驗研究方案，確定實驗班級及學科，選擇實驗教師，制定實驗計劃，申報立項

研究階段（2011年1月—2011年12月）：實驗班在課堂教學中應用信息技術與常規教學手段相互配合，完成教學任務，分階段收集相應的教學效果統計數據，分析學生科學思維水平的提高、學科知識的掌握和創新精神、實踐能力的發展水平；完成資料積累。撰寫論文、經驗總結、研究報告；進行課件制作；組織研究交流。

研究后期（2012年1月—2012年12月）：要拿出具有科學性、系統性、實用性的研究成果：系列論文、優秀教案集、案例集，多媒體課件，學生電子報刊、網頁制作、小論文、結題展示課、實驗報告等。

五、研究成果

1、《信息技術與小學語文學科教學有效整合的研究》課題研究論文集；

2、階段性報告；

3、結題報告；

4、實驗課例及活動光盤。

六、完成課題的可行性分析

1、課題負責人的研究水平、組織能力和時間保證：

課題負責人賴永輝，專科學歷，小學語文高級教師，擔任奕聰小學教導主任工作。從事語文教學研究工作十多年，具有較為深厚的理論功底和一定的研究與組織能力。曾擔任泉州市敬德中心小學語文教研組長，主持過市級課題《自主合作，體驗成功》的研究工作。多篇論文和案例在CN級發表，在市、區獲獎和匯編。

課題主要領導人黃戰水老師，是學校校長，泉州市骨干教師。從教二十來年，積累了比較豐富的教育科研經驗，對小學教學現狀有很清楚的了解，以當前教育改革有明確的認識，有能力、有義務、有時間完成此項課題的研究工作。

2、參加者的理論水平和時間保證

課題組成員由副教導主任賴志裕、語文教研組長賴金水、總輔導員黃培玲、信息技術遠程教育負責人賴森水及全體語文教師組成，其中高級教師7人，一級教師3人，市級骨干教師3人，實驗教師大部分為三十五歲以下青年教師，有較高的學歷層次，其中大專學歷8人，本科在學3人；具有一定的理論水平和實踐經驗，所有成員都曾在區級以上發表過論文或曾在各級論文評比中獲獎。在本課題今后的研究中，學校將通過減輕他們的工作量，增加他們的學習、研究時間來切實保證他們的研究工作順利進行。

3、硬件設施準備情況

我們從2000年起根據學校的實際情況，運用網絡在信息技術與其他學科教學的整合進行探究學習方面作了一些嘗試，全校教師都參加了信息技術課程培訓，大部分教師能獨立制作課件，把信息技術服務于課堂教學。我校還于2006年被評為泉州市信息技術教育示范校。目前，學校共有60多臺多媒體計算機（生機比例4：1），小多媒體教學班級（配有電腦、實物投影儀、34寸彩電）7個，多媒體教室1個，CAI課件制作室1個，各年級各學科配有教材分析或教學軟件VCD光碟，信息化資源庫內存達到160G，2005年，學校建成了廣播校園網絡系統；更換了原有的上網設備，使學校全部微機均可安全上網。學校也相應地從一年級開始開設信息技術課程，至此人人、班班、室室都能上網了。雄厚的硬件配備和優化的信息化環境，為學校開展信息技術與學科教學整合研究提供了保障。2005年校園網工程建成后我們加強了素材庫和課件庫的建設，先后購置了校園DVD機以及《特級教師輔導》、《小學語文多媒體資源庫》等多媒體教學光盤，在購置和下載各項教育資源的同時，學校還通過教師自身開發、自制等途徑，不斷豐富教學資 源，以滿足教育教學的需要。

4、組織協作研究情況

我們還將聘請了市、區科研室的領導指導我們進行實驗研究，指導我們制訂并實施相關措施，做好資料積累、處理及電腦歸檔等工作。

七、完成本課題研究任務的保證措施。

1、領導重視，學校教導主任親自擔任課題組負責人，并直接參與研究。學校一把手直接擔任課題組組長，指導研究工作。

2、實驗隊伍強大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實踐的、熱心現代教育研究的教師骨干組成。

3、取得上級科研部門的關心與幫助，確保實驗順利實施。

4、學校保證完成課題所需的時間和各項條件，并承擔課題的業務管理和財務管理。