第一篇：信息技術與課堂教學研究課題研究總報告

泰 安 市 教 學 研 究 課 題

《運用信息技術進行學科課堂教學的整合策略研究》 研究總報告

寧陽縣特殊教育中心 主持人：陳寶霞

二〇一七年二月

課題名稱：《運用信息技術進行學科課堂教學的整合策略研究》 課題批準號：TJYNY036 課題主持人：陳寶霞

第一部分 簡介

一、標題 《運用信息技術進行學科課堂教學的整合策略研究》

二、摘要

《運用信息技術進行學科課堂教學的整合策略研究》是依托我校聾部和培智部低中高三個年級段的學生為研究對象涵蓋了多學科為期兩年的一個教學研究課題。

信息技術的高速發展和廣泛應用，使教育觀念，教學方法，教育組織形式，課堂教學的設計及呈現形式帶來了深遠的影響。信息技術在特殊教育學校的課堂教學中起著更為重要的作用，他可以使抽象而直觀，使靜默而動感，使單調枯燥而妙趣橫生，這些都為課堂教學添彩韻色，使課堂教學氛圍、學生學習情緒、學習興趣、教學效果和康復效果都有更大的改變和提高。而這一方面的可借鑒的經驗又比較少，特別是特殊教育學科教學，如何實現信息技術與學科課程有效整合，如何使信息技術與康復課程有效結合而彌補醫教結合理念下醫源不足的缺憾。

在課題開展過程中，通過理論假設，實踐研究，課題取得了預期的研究成果。一是參與實驗班級的學生學習興趣，學習能力，操作能力，知識水平，康復效果、視野和表達能力較以往同級學生有很大的提高；二是參與實驗的教師對信息技術與課堂教學整合有了更深層次的認識，水平有了更大的提高；三是形成了我校各學科信息技術與課堂教學整合的突出特色；四是通過對家長培訓和指導，學生家長對信息技術在學生學習康復上的作用有了更深刻的認識；五是通過實驗研究，促進了我校信息技術整合課例水平的提高，在省市優課評比和”一師一優課”活動中，均獲得好成績。

第二部分 主體部分

一、研究問題

（一）研究目的及意義

我國殘疾兒童是一個龐大的群體，特殊教育是使殘疾兒童全面發展、更好融入社會的基本途徑，通過教育提高殘疾學生的綜合素質，使他們的潛能得到開發，缺陷得到缺陷補償，使他們具備積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神，最終具備謀生和立足社會的能力。

在國家提倡教育均衡發展的號召下，為了能讓殘疾兒童同樣接觸并享受先進的現代教育技術，學校投資建設了微機室和錄播教室，每個教師安裝了教學一體機。現代信息技術的發展促使了教學資源和教學環境的變化，由此帶來的是教學內容呈現和學生學習方式的變化，因此，教學資源和教學環境的優化改造，學校教育理念教學方式的變革成為了教育教學改革的制高點、新的教學模式的生長點。

教學實踐告訴我們，在學科教學中必須在同時關注講授式教學模式的同時，更要關注有意義活動教學模式，形成以學生為中心的自主探究式教學模式和自助式康復教學模式。一方面必須對有著較成功和成熟經驗的“有意義”的接受性教學進行改進，對發揚和改進我們具有“雙基”優勢的傳統教學賦于新的內涵。另一方面，更要滿腔熱情地關注并探索活動式的教學，在“有意義的協作和探究”上做足文章。信息技術與課堂教學的有效整合可以讓探索活動和教學形式更為豐富多彩。

（二）研究內容

1、策略研究

（1）基于校園信息技術環境和Internet在線管理模式的研究。如網絡環境下學校教學資源的管理、教學信息的發布與收集、學科新型教學方式的研究、基于網絡資源利用的學習方式的研究、利用網絡環境培養學生能力素養的行為研究等；（2）信息技術尤其是網絡環境下的師生教學策略研究。教師教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學活動組織策略、網絡環境下的課堂管理策略等。

2、實踐研究

包括教學目標的設計、建構性教學情境的設計、課程資源的開發和擴充、學生自主管理與學習活動的設計、學生協作活動的設計、教師指導性活動的設計、教學評價設計，課程與信息技術整合時的教學方案的研究與設計。

4、效果研究（1）基于信息技術環境的各科整合教學模式的評價指標體系與評價工具的研究；（2）基于信息技術環境的各科整合教學模式的效果分析。通過信息技術與課堂的有效整合來增強聾生的視覺敏感度，激發他們的興趣和求知欲，可以更為直觀的呈現教學內容，使不可能變為可能，在增加課堂教學吸引力的情況下增加課堂容量，使聾生聽力智障生的智力缺陷得到補償，得到發展和提高；使培智生的康復與課堂教學有機結合，達到康復與教育的有機結合，通過信息及技術與課堂的有效整合大面積的提高特殊教育學校的教育教學質量和康復質量。

（三）核心概念

1、信息技術：是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。它是通信技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術的總稱。

2、信息技術與學科教學整合：指在課堂教學過程中如何把信息技術、信息資源、信息方法、人才資源和課程內容有機地結合起來，共同完成課堂教學任務的一種新型的教學模式。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是到學會學習、掌握方法和培養能力上。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看成知識建構過程的主體，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中教師是教學過程的組織者、指導者、促進者或咨詢者。

3、策略：策略是為了實現某一個目標，首先預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且，在實現目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。

4、缺陷補償：教育學上的缺陷補償是指在教育教學活動中，根據障礙學生的身心特點，綜合地利用一切有利的因素，通過各種途徑替代，改善，促進或恢復因障礙造成的功能性損傷，進而促進學生充分發展的活動過程。綜合地運用了生理學、心理學、醫學、社會學理論中的補償原理。

二、研究背景和文獻綜述

（一）課題的研究背景

國家“十二五”發展規劃綱要提出要大力促進教育公平，教育均衡發展，2014年國家又頒布了《特殊教育提升計劃（2014－2016）》，特殊教育受到前所未有的關注，同時隨著信息技術介入教育教學的程度迅速提高，學科課程與信息技術整合很快成為新時期教學改革發展的一個熱點。中央教科所特教研究室主任陳云英博士也指出“為每個聾孩子設計適合自己發展的課程，在所有課程中滲透信息技術的使用。”近幾年翻轉課堂、微視頻以及當前如火如荼進行的“一師一優課”活動都是其成果體現。而在特殊教育教學中，中國特殊教育學會已先后組織了四屆全國性的信息技術大賽，運用信息技術進行學科整合，在特殊教育領域越來越受重視，應用也越來越廣泛。

我校在各級教育主管部門的支持和推動下，教育現代化設施不斷完善，2015年，投資30余萬元新建了一口錄播教室，而現代教學設備的廣泛應用及教學資源的共享已使得聾生和智障生的學習環境和手段正在發生新的變化，不僅在開發特殊學校的學科教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進聾生的學習方式，提高教學效果方面起到積極的作用，而且較為充分地發揮了聾生在視覺上的優勢，使聾生的生理缺陷及由此帶來的學習障礙得以補償與疏通；使智障生學習有更多的信息刺激，效果要比以往的傳統課堂更有優勢，特別是生活語文、生活數學、音樂與律動，繪畫與手工、醫教理念下的除肢體動作之外的康復課的教學都有更大的改進。那么，如何使信息技術融入學科教學之中，使教學過程更優化，教學效果更顯著，這就成了一個值得研究的課題。以前很多老師對“信息技術與學科教學整合”的內涵實質缺乏了解，有的老師把信息技術與學科教學整合與計算機輔助教學完全等同起來，認為只要在課堂上運用了多媒體課件，提高了課堂效率和容量，就是在進行信息技術與學科教學的整合；還有的老師一味追求“技術”，做出的課件追求動畫效果，求花哨，把學生的注意力吸引到了與課堂重難點無關的地方，而并沒有達到良好的教學效果。針對我校在教育信息化研究中存在的問題，為了探索整合的實質和方法，提高信息技術在課堂教學中應用的實效性，加強教師整合信息技術與學科知識的能力，促進學生的發展和教學質量的全面提高，特開展“運用信息技術進行學科課堂教學的整合策略研究”課題的研究。

2014年開始申報之初我們就著手進行課題研究之前的調查工作，2016年山東省泰安市基礎教育教學研究室課題申報工作給了我們把這樣工作進行系統研究的契機和決心。我們馬上組織相關教師，形成課題研究小組，有高級教師擔任課題負責人，請市、縣教研室教研員擔任顧問，教科組長、聾部教師擔任實驗教師，組成課題小組，進行研究、討論，制定研究方案，填報課題申請表，2016年1月份，課題立項，我們課題小組開始著手實驗研究。

（二）信息及技術與課堂教學整合研究的現狀

隨著社會的發展，學校教育現代化水平的提高，家庭電腦、手機的普及，網絡的全覆蓋，整個社會進入了信息時代,信息技術的發展，尤其是在教育中的應用，為教育信息化、現代化提供了有力的支持，主要表現為：

1、信息技術被廣泛應用到各學科教學中，使教學環境發生了變化；信息技術在教學中的運用，使教學內容的呈現方式發生了很大的變化；信息技術在教學中的運用，使學生的學習方式逐漸發生變化；教師應用信息技術進行教學的意識與能力逐步增強；

2、轉變了教師的角色，使教師成為學生學習的指導者，轉變了學生的地位，促進了學生主體性的發揮；轉變了教學媒體的作用，使教學媒體成為學生認知的工具；轉變教學內容的結構,重視培養學生學習方法和學習能力。

（三）課題研究的特色

運用信息技術進行學科課堂教學的整合策略研究，試圖對講授式教學模式、接受性教學、活動式教學三種形態進行改造，將信息技術有機地融入到各學科教學要素之中，營造以學生為中心的、信息化的學習環境，建立平等、和諧的師生關系，發揮各自的優勢，使之充分體現學生自主學習、自主探究和意義構建，使信息技術成為學生進行學科學習的工具，成為終身學習與交流的工具。通過實踐探索與理論研究，獲得信息技術與各學科教學整合的規律、原則和方法，獲得整合的成功經驗。

通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。

（四）理論基礎

1、行為主義學習理論。行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是:行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。

2、建構主義理論。建構主義的學習理論主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情景下通過協作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構的，多媒體網絡教學為建構主義學習環境的實現提供了最理想的條件，是培養創新思維和創新能力的有效途徑。

3、多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。多元智能理論的觀點認為每個個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現形式，智力強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力，個體智力的發展方向和程度受到環境和教育的影響和制約，多元智能理論重視的是多維度地看待智力問題的方法。不同的人會有不同的智能組合，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某

一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。

4、德國教育學家斯普朗格說教育不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒，是種教育手段。信息技術與課堂的有效整合正好可以激發學生的興趣，在人機對話的過程中孩子們一旦得到更多的信任和期待，內在動力就會被激發，會更聰明、能干、有悟性。

（五）課題研究遵循的教育規律和原則

1、教育的發生基本規律

（1）創設貼近體驗、引發共鳴的問題情境，寬松、自主的心理環境，啟動學生自我生產。（2）提供結構、度量與人的素質發展需求相應的優質信息，以適于學生認知的程序呈現。（3）實施適時適度的探究思路、科學思維、體驗感悟引導，引發認知、觀念、情感改進。

2、遵循的原則：

（1）信息技術與學科的整合應遵循教育改革與新課程改革的基本要求，體現學科教學的特點和學科新課程標準的特點。（2）信息技術與課程的整合應遵循“以生為本”的原則，符合學生發展的要求，在學科教學中要明確學習目標、學習資源、學習方法，培養學生自主學習、主動探究、問題解決、交流協作及創新能力，注重學生信息技術能力的培養和提高。（3）信息技術與學科的整合要避免因教學資源的重復而產生的資源的浪費和對信息技術的過分依賴而限制教師創造性的發揮。（4）信息技術與學科的整合要注意直接經驗與間接經驗的并重，在倡導信息技術應用的同時要引導學生開展實地考察、動手實驗、創新探究等活動，加強學生與社會、生活實踐的聯系，為學生創設“動手”機會，促進學生多方面的發展。（5）信息技術與學科課程的整合，要注意教育方式、學習方式的變化，要從簡單的課件制作、媒體應用甚至為“整合”而整合，轉移到在各個學科的教學中應用信息技術和學習信息技術。

三、研究程序

（一）研究設計

1、前期研究（2014年1月至2014年2月）這一階段的主要內容有：理論學習、轉變觀念。根據學校、學生實際情況調查，確定主要研究學科內容。

2、中期研究（2014年3月至2016年10月）這一階段的主要內容有：（1）聽取全國的、省市各級的優秀整合課，認真分析內化，指導自己的課題實驗；（2）進行課堂教學實踐研究；（3）分析反思，統一思想，進一步指導教學實踐。

3、總結階段（2016年11月至2017年2月）這一階段的主要內容有：整理研究資料和數據，進行科學分析與統計；撰寫實驗結題報告。

（二）研究方法

1、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、能力傾向、學習風格進行調查研究，為把握小學生個性化學習的基本特征尋找支撐與依據。

2、文獻研究法：組織教師學習相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結和提高。

3、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐，開展合作研究活動，共同探討教育教學問題，探討個性化教學模式，促進教師的個性化教學和學生的個性化學習。

4、個案研究法：對部分學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生個性化學習所需要的支持環境和表現出來的獨特的學習風格。

5、經驗總結法：組織教師及時撰寫教育教學敘事與教學案例分析，及時總結實踐中的經驗，編印案例集、論文集等。

四、課題研究對策

通過信息技術與學科教學有效整合的應用研究，將信息技術與生活語文、生活數學、繪畫與手工、唱游與律動、社會與自然、康復等課的有機整合，激發了學習興趣，提高了學習效益和康復效果。

（一）初步構建信息技術環境下學生個性化學習的課堂教學模式

1、構建信息技術環境下學生個性化學習的閱讀教學模式：“媒體搭橋——情境驅動——自主學習——信息延伸”的信息技術環境下閱讀教學模式，在這種模式下，教師的主要任務是：創設情景——任務呈現——啟發指導——激勵求新；學生的主要任務是：進入情景——自主探索——協作學習——交流反饋。

2、信息化環境下的協作學習模式。協作學習對學習者的自身知識意義建構極其重要。它主要通過協商與會話的形式，使學習者與周圍環境相互交流，促進此學習群體對當前所學知識深刻而全面的理解，從而達到真正的意義建構。

3、數字化情景中的創造性學習模式。學生在探究的過程中，通過提出問題、確定主題、開展研究、上網查資料、結論共享等形式獲取知識。

4、信息技術環境下的醫教康復課堂教學模式。師生在網絡信息的引領下共同完成康復任務

（二）形成“信息技術環境下學生個性化學習”的評價模式 我們在“現代信息技術環境下學生個性化學習”研究中構建了“一個準則，一個形式，多項內容，多種手段”的評價模式。（1）一個準則：學生發展準則。評價時，不光看學生在這個學習過程中學到了什么知識，最根本的是看學生在這個學習過程中是否得到發展。（2）一個形式：發展性描述評價。在評價中盡可能地發現并描述學生在信息技術環境下個性化學習中所體現出來的成績；描述學生的成績所帶給你的感受；指出需要努力的目標。（3）多項內容：信息能力、問題能力、非智力發展、知識獲得等四個方面。信息能力，主要包括計算機操作能力、收集信息能力、瀏覽信息（閱讀）能力、文字處理能力等；問題能力，即指學生發現問題、分析思考問題和解決問題的能力；非智力發展，包括情感投入、情感獲得、協作性、聯想意識、品德發展等；知識獲得，即學生了解或理解學習領域的知識。（4）多種手段：手段一：多元的評價主體。評價主體可以是教師、學生、社區（家長、相關的機構），也可以是計算機系統，它們之間還可以進行有機結合。手段二：多變的評價載體。主要體現在口頭評價、表格描述評價、綜合描述評價、網絡評價。手段三：多種的評價對象。現代信息技術環境下的個性化學習有小組合作學習、個人獨立學習兩種形式，評價時評價的對象可以是小組，也可以是個人。

（三）實現了信息技術環境下學習方式的轉變

在信息技術環境下，搜尋、提取我們需要的信息是極為方便和快捷的，因此，在信息技術環境下，學生的學習方式發生了根本的變化。學生的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數字化資源來展開學習，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用，探究知識，發現知識，實現對知識的再創造。

五、研究發現或結論

（一）學生運用信息技術在學中創、創中學，為信息社會的學習奠定了基礎。

1、提高了學生的信息素養。聾部學生和培智部輕度智障生能利用搜索引擎、網站、教學資源庫等搜尋學習資源，并對信息進行篩選、重組和加工，能對數字化資源所呈現的社會、文化、自然情境進行分析、思考，從而更好地解決問題。

2、提高了學生的學習能力。尤其在信息技術運用于研究性學習中，“問題”是學生學習的重要載體。

3、提高了家長利用信息技術的能力。

（二）教師的教學思想發生了改變。信息技術作為教學過程中一個要素，帶給教學的不僅僅是教學技術的優化，更重要的是為教學帶來一種以學生自主學習、意義建構為主要方式的教學思想，帶來與時代發展同步的現代的信息技術學習環境。

（三）促進教師專業化成長。網絡環境下的校本培訓與常規教研相結合更為方便與科學，通過“自我反思、同伴互助、專家引領” 三位一體的校本教研模式，能激發教師碰撞思維，催生智慧的火花，將智力資源利用最大化。

（四）形成了以主體性、活動性、開放性為主要特征，以情境——探究、主題學習、科學實驗為理論假設模型的“整合”操作模式，通過對教師教學角色的定位、學生學習方式的改善，通過教學內容、信息技術、教學環境諸因素的整合，對提高學生綜合學習能力有更大的促進作用。

（五）促進了翻轉課堂教學實驗的開展，并取得了預期的效果。

六、研究反思

通過近兩年的研究發現，課題研究中存在著問題或不足

1、學科之間發展不平衡，社會與自然、品德與生活、運動與健康等學科不及語文、數學、唱游與律動、繪畫與手工、康復等學科課堂與信息技術的整合效果好。

2、裝備的使用缺乏學科的個性化特征，有些學科沒有找準切入點，簡單的將課件的使用混同于整合。

七、改進與完善

1、提高教育教學理論水平，學習新課標，以信息技術的應用為突破口，推動學校教育教學康復的信息化。

2、在教室一體機有效使用的基礎上，引導教師更好地應用錄播教室進行在線直播同步交流展覽，共同研討提高。

3、提高學生對信息技術的認識，指導學生對信息的收集、加工等信息素養，消除不良影響。

4、加強信息技術與學生綜合實踐活動聯系，讓學生學會利用計算機學習知識，提高學生主動學習能力。

5、加強對家長的指導，在醫源不足的情況下，學會利用網絡信息自主學習康復知識，以配合老師的康復工作。

第三部分 參考文獻

1、張劍平

《現代教育技術理論與應用》 高等教育出版社2006

2、黃榮懷 《信息網絡與教學》北京師范大學出版社 2002

3、祝智庭 《現代教育技術——信息化教育》 高等教育出版社 2002

4、倪華張文杰

《信息技術與學科教學整合》

中國水利水電出版社 2009

5、（美）溫鮑姆《探究式教學實踐指導》中國輕工業出版社 2006

6、（美）桑德霍爾茨 《信息技術與學生為中心的課堂》中國輕工業出版社 2004

7、(美)白甫麗.艾碧《網絡教育:教學與認知發展新視角》 中國輕工業出版社 2003

第二篇：實驗教學與信息技術的整合研究總報告

《實驗教學與信息技術的整合研究》

總報告

永昌縣紅山窯中學 茹武年

一、問題背景

在國家倡導的素質教育前提下，在教育部實施新課程改革的大背景下，有些學校由于地方配套教育設備跟不上，致使初中理、化、生實驗教學有著一定的局限性，部分實驗不能正常開出。如何利用信息技術來解決這一問題，成為本課題研究的主要內容。

從新課改的背景來說，本課題的提出順應了深入踐行課程改革的需要，理科實驗教學與信息技術整合能夠改變師生教與學的方式，徹底改變以往實驗“口頭做”的現象，能豐富學生的視野，更好地提高學生學習的主動性、積極性與創造性以及動手操作的能力。

從學科性質來說，本課題的提出順應了初中理化生實驗教學的需要，許多實驗是微觀、連續且十分復雜的實驗，具有實驗過程快速等特點，學生難以細致觀測，只能抽象推斷變化過程。另外，部分生物實驗需要較長時間才能完成，如植物栽培、種子萌發、動物飼養等實驗短時間內難以完成。計算機模擬實驗教學是一種全新的實驗教學方法，它是教師

或學生以計算機作為載體，借助計算機程序而展開的“實驗”。教師利用多媒體技術模擬許多微觀實驗或有危險性實驗，可以實現將復雜的問題簡單化，將漫長或瞬間的生命過程變成可控、有序的演示過程，減少實驗危險傷害。同時，教師還利用信息技術將實驗過程錄制下來制成電影文件，再在播放時運用多媒體控制器進行拆分、反復回放、慢鏡頭播放或定格觀察，然后結合文字和語音解釋，就可使學生清楚、直觀地觀察到實驗的每一個細節，效果特別好。

從學校的實際情況來說，本課題的提出順應了我校高效課堂教學的需要。目前隨著學校硬件設施的配備到位，搭乘義務教育均衡發展的快車，學校可以通過本課題研究來促進教師教研能力和學生實驗能力的發展。

二、核心概念及其界定

初中理化生實驗教學：在理化生教學活動中，以實驗作為重要教學內容的教學，稱為理化生實驗教學。具體說是指根據理化生的教學目的、學生的認識水平、教學條件，有目的地安排、設計一些類似科學實驗的模式、程序，在規定的較短時間內進行實驗操作，以達到實驗目的要求的教學實踐活動。

信息技術：“信息技術”是信息社會使用頻率最高的詞匯之一。人們對信息技術的定義，因使用的目的、范圍、層次不同所以表述的也各不同。信息技術有狹義和廣義之分。3

狹義的理解認為：可以從三個方面介紹：（1）將信息技術等同于計算機技術；（2）信息技術是計算機與通信技術的結合；（3）信息技術是計算機技術加通信技術加控制技術。廣義的理解認為:信息技術是指完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的技術。本研究中的信息技術主要是指現代信息技術在初中理化生實驗教學中的應用。

信息技術與課程整合：信息技術與課程整合，就是指把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

信息技術與實驗教學的整合：本課題界定的觀點就是通過將信息技術有效地融合于實驗課的教學過程來，營造一種新型實驗環境，實現一種既能保證實驗的現實性、直觀性、安全性、可操作性，又能充分體現學生在信息技術的環境下，主動地參與實驗，以實驗與技術的整合為契機，高效地分析實驗現象、獲取實驗的結果，最終形成形象、直觀的實驗報告。

三、國內外研究現狀

國內外的許多專家對學科與信息技術整合進行了大量的研究。

1．該領域在國外的研究現狀

美國教育技術CEO論壇第四(2001)報告則明確指出:“21世紀的能力素質”應包括以下5個方面:基本學習技能;信息素養;創新思維能力;人際交往與合作精神;實踐能力。面向21世紀培養人才的能力及素質的有效教育途徑就是進行信息技術與學科的整合。美國較早地提出信息技術與課程整合，于1996年成立了專門的組織進行評價和監控中小學信息技術與課程整合的進展情況，1997大規模開展信息技術與課程整合研究，主要集中在培訓教師掌握信息技術的基本技能，幫助教師轉變角色，鼓勵教師在教學中充分利用信息技術，并利用信息技術進行教學。1998年對學生學習成果評測，以了解信息技術在教學中的作用，總結以前的研究結果。1999年信息技術的重點轉移到教師的培訓上。2000年信息技術與課程整合研究進一步深化，重點鼓勵社會、教師、家長和學生等各個方面都參與到信息技術與課程中來，利用信息技術所提供的各種條件建構一個全新的學習環境，以培養具備21世紀技能的人才。現在，美國的信息技術與課程整合由模式探索轉入環境建構的階段。

英國現在正推廣計算機實驗數據采集系統，該系統能完成實驗數據自動采集，并能根據實驗者的要求進行各種數據分析，繪制成圖像，還能導出實驗數據庫，以方便實驗者利用其他工具進行數據分析。

法國對信息技術與學科教學的整合要求教師使用信息技術，對學生進行培訓，讓學生在各學科教學中都接觸一些專門的軟件，讓學生利用的新的手段、技術去獲取知識，從因特網上獲得有價值的學習資料，讓信息技術更好地成為學生的學習工具。

2．該領域在國內的研究現狀

1998年，全國中小學計算機研究中心的研究人員借鑒西方發達國家的提法，第一次提出了“課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。1999年1月，全國中小學計算機研究中心在北京師范大學組織召開了有數十所學校參加了“計算機與各學科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。

2000年10月教育部部長陳至立在頒布的《基礎教育課程改革綱要》中提出:“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。自從2000年以來，全國各地都在積極推進信息技術與課程整合的理論與實踐工作，一些省、市的中學在信息技術與學科整合方面取得了令人欣喜的成果。如:北京師范大學李瓊《信息技術在生物教學中應用模式的研究與實踐》從理論和實踐

上論述了信息技術與課程整合的必要性、重要性和迫切性、根據系統論的方法和教學設計的思想，提出了信息技術在生物教學中的應用模式。

總之，信息技術與理化生實驗教學整合在世界范圍內已經取得了階段性的成果，其價值和意義得到了初步的認同。

四、課題研究的理論依據 1．新課標理論

《基礎教學課程改革綱要（試行）》第十一條明確提出“大力推進信息在教學過程中的應用”，并對這種應用的立足點作了明確的闡述，“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式和師生互動方式的變革”，“充分發揮信息技術的優勢為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具”。

2．構建主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。構建主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動構建主義的幫助者、促進者：要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構全新的教學方法和全新的教學設計。而基于網絡環境的學習符合了構建主義學習觀的要求。

3．現代教學設計理論

多媒體教育系統，把多種媒體信息集成于一體，并與其7

他教育要素（教師、學生等）共同作用，構成合理的教育系統結構，使整體功能大于各部分功能之和，達到系統優化的目標。信息加工的學習理論認為，人是能動的信息加工者，人的認識是由外界刺激和認識主體內部心理過程相互作用的結果，學習過程可解釋為每個人根據自己的態度、需要、興趣和愛好并利用過去的知識與經驗對當前的學習內容作出主動地有選擇的信息加工過程。由于信息的多媒體化，為學習者多種感官參與并發揮作用。

4．主體教育理論

強調尊重學生的主體地位，發揮學生在學習過程中的自覺性、自主性和創造性，以培養學生的創新精神，最終培養學生成為能進行自我教育的社會主體。

五、研究的目的和目標

（一）研究目的

1．通過本課題的研究，可以為學生更好地開展實驗教學提供直接幫助，提升同學們的實驗水平，同時也可為信息技術與其他各學科的整合研究提供參考。

2．通過本課題的研究，可以促使教師增強研究意識，提高研究水平，提升教育質量，從而逐步形成具有個性的教育教學風格。

3．通過研究，調動學生學好理、化、生、科學的主動性和積極性，培養學生的各種能力以及從事科學研究應當具

備的嚴格的科學態度，科學的思維方法，嚴謹的科學作風，使學生一步步地學會自然科學課程研究中基本方法。

4．通過研究，初步形成校本化的自然科學實驗課模式。5．通過研究，切實轉變教與學的方式，提升教師的科研素養與水平。

6．通過研究，努力探索信息技術與實驗教學整合的路徑與方法，總結歸納信息技術條件下的實驗教學的教學模式，為廣大初中理化生教師及小學科學課的實驗教學提供豐富的實踐經驗。

（二）研究的具體目標

1.通過本課題的研究實施，在本校乃至本縣自然科學課程教學中，對轉變教師教學理念起到一定的推動作用。

2.本課題經過兩年研究，形成信息技術與實驗教學整合的基本模式。

3.通過本課題課堂實踐活動，激發學生的學習興趣，培養學生的科學聯想及空間思維能力。

4.培養學生自主學習、探究學習的能力，使學生能夠利用網絡計算機自己理解探究實驗，使學生成為學習的主人，從而實效性提高教育教學質量。

5.通過本課題研究實踐，樹立師生教與學的現代化觀念，改變教與學的傳統方式及課堂教學的組織形式，增強師生利用信息技術獲取知識的意識。

六、研究的基本內容

1．中小學自然科學課程中信息技術與實驗教學整合的現狀調查研究。

2．中小學自然科學課程中信息技術與實驗教學整合的基本模式研究。

3．中小學自然科學課程中信息技術與實驗教學整合的案例研究。

七、研究的重點

中小學自然科學課程中信息技術與實驗教學整合的案例研究

八、研究的過程與方法 本課題研究分三個階段

1．課題準備階段（2015年4-5月）

（1）查閱相關資料，了解有關本課題的研究動態。（2）編制并發放《紅山窯中學信息技術與實驗教學整合》調查表，撰寫調查報告。

（3）組織課題論證，形成課題研究方案,確定課題組成員及研究分工。

（4）學校大力支持本課題研究，在各班級和實驗室安裝班班通多媒體設施，安裝了實物展示臺，安裝了功能強大的暢言教學通軟件，以便實現師生網絡互聯互通。

（5）填寫課題申報評審書，準備申請立項。

2．課題實施階段（2015年9月—2016年12月）（1）利用多媒體教學設備及相應軟件，探索信息技術與實驗教學整合的教學模式。

通過教師上課題研討課，同頭課教師評議，逐步確立了本課題教學的基本模式：不能用實際實驗進行教學的課例，如有毒實驗、易燃易爆實驗、抽象的模型試驗、微觀模擬實驗等，要提倡用計算機模擬實驗進行教學；盡量使用Flash動畫課件演示實驗；教師演示與學生演示相結合。

（2）安排教師上課題研討課

確定劉玉姣承擔九年級化學課題研討課《分子和原子》、《酸和堿的中和反應》的教學任務；孫軍國承擔九年級物理課題研討課《探究串并聯電路電壓特征》教學任務；陳耀中承擔六年級科學課題研討課《電和磁》教學任務。

（3）進行課題階段性反思，積累經驗，發現問題，寫出課題中期評估及階段性總結。

3．課題總結階段（2017年4月）

撰寫并發表研究論文。課題實施期間，課題負責人茹武年發表了課題相關論文《論述物理實驗教學中的多媒體模擬實驗》、《用虛擬實驗探究凸透鏡成像的規律》，并撰寫了結題報告（《實驗教學與信息技術的整合研究》總報告）。

研究方法： 1．問卷調查法

通過編制發放調查問卷，了解目前我校實驗教學存在的瓶頸問題，探討如何利用信息技術解決實驗瓶頸問題；對比分析實施本課題前后，師生教研及學習情況。

2．課堂實踐研究法

通過課堂實踐，運用本課題模式解決實際問題。在多媒體技術條件下，進行教學實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃、實踐、反思等步驟進行。

3．案例研究法

對代表性的實驗進行傳統教學與整合實驗的案例分析，權衡利弊得失，形成有一定實用價值的整合案例，總結形成具有我校特色的實驗課教學模式。

九、可能的創新之處 1.從選題上來看：

信息技術課程整合的研究與實踐并非新鮮事物，但在農村中小學特定的硬、軟件條件下，進行理化生實驗教學與信息技術的整合研究，有一定的研究價值。

2.從研究的預期成果來看：（1）整合后實驗模式的科學性：

農村初中隨著理化生實驗的普遍開設，在信息技術與學科整合應用的環境下，有些手工操作無法或不能實現的實驗，可以借助信息技術的優越性進行新型的實驗教學。

（2）整合后實驗評價的創新性：

傳統的理化生實驗評價僅僅是教師的口頭、筆頭評價，形式單一，不夠形象，不能很好地激發學生進行實驗的積極性，不能最大限度讓學生體驗到實驗成功的成就感，本課題將研究實驗評價的創新性，力爭創設更多的評價模式，如“人機互動評價”、“課件體驗評價”、“網絡積件評價”等新型評價模式。

（3）整合后實驗成果展示的形象性：

傳統的實驗成果大多是以文字報告的形式呈現，不夠形象、生動。本課題研究將探討實驗結果展示的形象性，探討實驗結果展示的新型模式。

十、預期研究成果

1.2015年4月 撰寫開題報告，制定具體研究方案、課題組成員分工。

2.2015年9月 探索師生在計算機網絡環境下開展實驗課的模式，初步形成適合我校學情的整合實驗課模式。（教學案例）

3.2016年10月 課題實踐與反思（研究階段性總結、實驗教學論文）。

4．2017年3月 形成適合農村初中學情的全新實驗課教學模式（課例錄像）、結題報告。

十一、課題研究實際取得的成果 1.形成新的教學模式

通過課題研究，摸索出一套適合我校實際情況的“信息技術與實驗課整合”的教學模式。克服了農村中學實驗課的一些瓶頸、短板問題，彌補了實驗教學的不足，并把實驗教學進行了拓展。如，危險實驗可以利用多媒體模擬實驗代替，微觀世界的運動可以用多媒體動畫模擬，建立模型的實驗可以用FLASH動畫精確演示。通過信息技術網絡平臺，給學生多渠道提供豐富多樣的知識，延伸了課本知識，培養了學生自主獲取知識的能力。

2.教學理念發生轉變

課題的開展，促進了教師改革陳舊的教學模式，改變傳統教學結構的弊病，創建新型教學結構，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象，教師則成為課堂教學的組織者、指導者。

3.師生信息技術素養得到有效提升

學生會應用計算機等工具進行信息收集、處理；多數教師能運用信息技術多媒體課件進行課堂教學，將計算機和網絡作為自己教和學生學的手段。學生學習方式發生了重要的變化，學習者的學習主要不再是依賴教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數字化資源，師生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用，探究知識、發現知識、創新知識、展示知識的方式進行的。學生的信息素

養有了明顯的提高。

4.積極撰寫教研論文、案例

通過課題實施，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。課題組成員認真總結自己在實驗中的心得體會，茹武年老師撰寫并發表了論文《論述物理實驗教學中的多媒體模擬實驗》（《讀與寫》）、《用虛擬實驗探究凸透鏡成像的規律》（《金昌日報》教育周刊），孫軍國老師撰寫了論文《物理實驗教學與信息技術整合的方法》，劉玉姣老師撰寫了論文《淺談信息技術與化學實驗的整合》，陳耀中老師撰寫了論文《淺談信息技術與小學科學課程的整合》,孫其陽撰寫的案例分析《信息技術與小學科學實驗課的整合》獲甘肅省2016年基礎教育課程改革典型案例二等獎，茹武年老師撰寫的案例分析《快樂成長每一天》獲甘肅省2016年基礎教育課程改革典型案例三等獎，閆積哲撰寫了案例分析《分子和原子》。

5.積極開展課題研討課

教育科研活動的蓬勃開展，課題研究活動的扎實推進，使不少教師，特別是青年教師得到了鍛煉，也為他們的茁壯成長提供了一個施展才華的極好舞臺。劉玉姣老師承擔了課題研討課《分子和原子》，榮獲我校優質課大獎賽二等獎，孫軍國老師承擔了課題研討課《探究串并聯電路的電壓特征》，撰寫了教學案例，并附有其他老師們的評析，陳耀中15

老師承擔了課題研討課《電和磁》教學任務，劉玉姣老師承擔了課題實驗課《酸和堿的中和反應》。

十二、存在的問題和思考 1．轉變教育觀念

“以教為中心”的傳統教育觀念在教師頭腦中根深蒂固，不是一朝一夕就能改變的。要使信息技術發揮其不可估量的作用，教師要使自己從知識的傳授者向學生學習的指導者、組織者、合作者、幫助者轉變，不再把學生看成是被動聽講的接受者，而應使之成為主動參與的學習主體；在發揮教學媒體的作用上，不再把教學媒體僅僅當成教學內容的展示工具，而應使之成為學生的認知、啟迪思維的工具。課題組成員有一些老教師對信息技術在學科中的運用顯得意識比較被動，技術比較遲鈍，有待在今后的教學活動中進一步提升。

2．師生運用信息技術的能力

只有教師運用信息技術的能力提高了，教師才能在教學中游刃有余，與學科教學的整合更有效。如能熟練運用Word、PowerPoint等辦公軟件和多媒體廣播系統，了解網絡技術基本知識，了解軟件Flash，熟悉暢言教學通、班班通的功能，能熟練地上網搜集資料，才能在教學設計時考慮到利用哪些軟件、通過哪種形式來幫助學生實現學習目標，到哪些網站上去搜集相關資料，充分發揮自己的教學水平，否則就有可

能出現備課時心中無數，上課時緊張慌亂的現象。而我們課題組成員乃至全校教師現實的狀況并不理想，還是年齡偏大的教師和部分年輕教師信息技術還比較落后。

3．軟件和硬件建設

開好“信息技術與課程整合”的課，除了“人”—教師與學生這個因素外，還有“機”的問題。維護與管理好網絡，是順利開展教科研實踐的重要保證。在網絡課教學中，可使用的教學軟件雖較多，但從功能來講，尚未有較理想的軟件。同時，數字化教學資料雖有，但較零散，還缺乏合適的教學平臺和網絡制作平臺，同時網絡運營商為謀求利益，會在網絡上大量推出不雅廣告，對孩子們有不好的影響，干擾教學工作。

硬件設備建設上，畢竟受到地域經濟條件限制，整個我縣在信息技術終端設備的配備上，還未能達到要求，不能普及到每一所學校每一位同學，因此限制了師生的網絡互動及評價等許多活動。

4．其它問題

整合教學中，個別學生的自主參與意識不強、自我約束能力較差，資源的繁多、多樣化容易掩蓋分析思考過程，一些基礎知識容易被忽視等，如何避免，還有待我們深入思考。

十三、本課題后續研究的努力方向 1.對于教育現代化，思想認識上要重視

教師、學生、學校，乃至教育行政部門和政府部門，要充分認識到現代教育技術的作用，作為教師和學生，要積極主動地運用信息技術輔助教學、進行教學；學校、教育主管部門和政府部門，要積極主動倡導、投入現代教育裝備，作好教育現代化的保障工作。

2.信息技術要嫻熟

教師學生要在現有技術的基礎上，認真學習計算機常用模塊，學習新的教學軟件功能和實用技術，能夠熟練運用學校配置安裝的多媒體軟件進行教學，能針對實驗教學具體課例制作可行的教學課件。

3.硬件裝備進一步更新

對現在使用的一些老舊設備，學校要主動協調有關部門進行更新，積極響應教育現代化要求，訂購先進的多媒體軟件，努力協調各方面的力量，為學校配備足夠數量的終端設備（如平板電腦），實現師生通過網絡平臺的互動，實現人（學生）機對話，真正發揮信息技術在實驗教學中的強大作用。

第三篇：高效課堂教學研究課題個人研究計劃

高效課堂教學研究課題個人研究計劃

一、實施目的和意義：

1、落實新課改理念。即落實新課改倡導的自主、合作、探究的學習方式。

2、實現四個轉變。

（1）由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格和人格；

（2）由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；

（3）由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

（4）由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

3、培養學生良好的學習習慣和各種學習能力。

4、提高學習的效率和效益，提高教育教學質量。

5、促進教師專業化發展、學生全面發展、學校的可持續發展。

二、實施策略：理論與實踐相結合，先繼承再創新、先臨摹再發展。

三、研究內容

（一）研究視角：

1．有效課堂 “自主合作，先學后教，精展訓練，當堂達標”模式的研究。

2．在有效課堂新模式下小組建設的研究。

3．在有效課堂新模式下各個環節的有效性研究。

（二）研究方法

本研究采用文獻研究法、行動研究法、交流討論法和經驗總結法。

1.文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關有效學習模式方面的科研文獻材料，獲取相關信息。

2.行動研究法：教研組長及分管領導深入課堂，與學生座談，收集相關信息，為研究提供最真實、最鮮活的資料，建立課題

研究的現實基礎。

3.討論交流法：課題組成員針對不同教學內容，切合重、難點，在個體深入鉆研的基礎上，集體交流研討，尋求切合實際的設計方案，為研究工作指明方向。

4.經驗總結法：通過一系列的研究活動，對整個實驗過程加以主管回顧、反省、總結，通過分析和思考，將對課題的實驗措

施、產生的實驗成果上升到理論高度，使研究工作由點到面向更深層次推進。

（三）研究途徑

1.通過教研組討論、網上研學等形式，努力提高課堂的有效性。

2.創設情境，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

3.優化教學過程，倡導自主、合作，促進學生主動學習。

4.運用現代化教學手段與傳統教學手段結合運用，激發學生學習的興趣。我會積極響應高效課堂要求，不光盯著知識點，還看學生是否積極參與學習、勇于表現，最重要的是對學習的熱情。“參與就是快樂，自信就是成功” 我的課堂我做主，讓我們的學生真正地在教室（學堂）這個精彩的舞臺演繹自己的人生。

（四）經驗總結階段：

1、隨時總結：每次公開課后，都要進行教學反思和研討交流，明確得失和改進方法。

2、階段總結：

（1）由教研組長根據本組活動的開展情況寫出高效課堂實施的總結。

（2）在教研組長的組織下，寫出本學科高效課堂實施的相關資料。如學科高效課堂實施細則（模式）、導學案編寫細則等。

3、成果展示

（1）通過校園網，隨時展示高效課堂的教學設計和導學案。

（2）以研討會形式，進行高效課堂經驗總結的展示交流。

（3）高效課堂活動開展成熟后，進行高效課堂教學的對外展示。

（4）高效課堂活動開展成熟后，將編寫的高效課堂實施細則、導學案編寫細則、高效課堂評價細則、相關論文、研究課題等進行對外展示。

由于高效課堂的研究和實施是我們學校落實新課改的一項重大舉措，所以作為九中的每一位教職工，都應該積極參加這項重大的教研活動，把高效課堂的研究和實施看成是自己的責任和義務。

第四篇：信息技術應用研究課題開題報告

《農村小學教師信息技術能力培訓研究》課題

開題報告

我校《農村小學教師信息技術能力培訓研究》課題，是云南省“十一五”規劃課題。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、課題研究的目的、意義、背景

在現代信息技術的迅速發展過程中，網絡憑借其信息儲存的容量大，表現形式的多樣化，高度共享性與擴展性以及交流的實時性和便利性在教育領域得到了廣泛的運用，為教育教學提供了豐富的資源，打破了學生僅以教科書作為知識來源的唯一渠道的局限，為改變長期的教師講,學生聽的傳統教學方式提供了有力的支持。為學校、家庭、社會教育三位一體，為各類教育資源的多層次開放和建設創立了有利的條件。而專題學習網站不僅可以為學生提供完備的系統的知識，而且還能創造自主學習和合作學習的良好環境，有利于學生綜合素質的培養。近幾年，國內外對專題學習網站的建立與應用的研究可謂是方興未艾。各種專題的學習網站有如雨后春筍般建立起來，但在其建設與使用過程中，也存在著不少問題。因此，深入開展專題學習網站的研究，具有現實的指導意義。

另外，選擇“信息技術”作為專題也適合我校的實際。而專題學習網站的學習資源可以為學生進行“信息技術”的學習提供完整而豐富的知識體系與多樣化的學習形式，將成為我們整合課程資源、優化教學手段以及學生學習方式的良好載體。

二、課題研究的指導思想

1、教育信息化理論

教育信息化為素質教育、創新教育提供了環境、條件和保障。學生利用教育信息化的環境，通過檢索信息，收集信息，處理信息，實現發現學習、問題解決學習，實現知識的探索和發現，這對創新人才的培養具有重要的意義。

2、建構主義學習理論

學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得。

3、認知主義學習理論

人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。根據這種觀點，學習過程被解釋為每個人根據自己的態度、需要和興趣并利用過去的知識與經驗對當前工作的外界刺激（例如教學內容）作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡單地向學生灌輸知識，而是首先激發學生的學習興趣和學習動機，然后再將當前的教學內容與學生原有的認知結構（過去的知識和經驗）有機地聯系起來，學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。

三、研究目標

以《中小學教師教育技術能力標準》為依據，對我校中青年教師教育技術能力的培訓從內容和手段的校本化進行實踐研究。

四、課題實施可行性分析：

國家教育部大力推進信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生；泰州市教育局大力普及信息技術教育，通過評選教育信息化示范學校加大信息技術應用力度；我校即將建立局域網，利用現有各班的教學平臺組成教育網絡，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現代技術特別是信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用。

五、研究內容

1、我校中青年教師教育技術培訓的內容

理論部分：學習現代教育技術理論及建構主義理論和教學設計理論，學習和研究信息技術和課程整合的知識和方法。

計算機、網絡操作技能等信息技術能力；將計算機等教育技術有效、合理地運用到教學中的教學能力。

2、我校青年教師教育技術培訓的手段

教育技術集中培訓：借鑒英特爾未來教育培訓經驗，采用任務探究的方式，結合教學方案的設計和實踐進行教育技術的共同學習和研究。

結合：通過培訓任務的完成，體驗教學新方法、新理念，對之展開研究，進行創新。

六、研究方法

本課題是由我校領導及教師以高中學生為主要對象，結合學校和學生實際進行的信息技術學科專題學習網站的開發、應用性研究；主要采用調查研究法、文獻研究法、實驗研究法、經驗總結法、個案研究法、行為研究法和統計研究方法。

七、研究步驟和內容

第一階段（2007年12月----2008年1月）申報開題

前期，我們結合“十一五”教育技術課題的要求，開展了調查研究，收集反映教師教學現狀能力和信息技術使用水平的問卷資料，組織相關人員，醞釀課題、說明立案的理由及研究的可行性，為課題的研究目標打好基礎。

十二月底，我們召集各年級語、數學科的教研組長及骨干教師，聽取意見，組織學習新課標等理論材料，讓教師初步認識到：“一位現代化的教師，除了教學能力、創新能力、科研能力、反思能力、學習能力等素質外，還應具備基于信息素養、技術素養的教學預見能力、教學傳導能力和教育技術能力。這種新的訴求，應該是傳統教學中所必需的教師能力的拓

展和延伸，而不應該是一種擯棄和替代。”要求他們抽出時間學習思考：“

1、信息技術進入課堂，對教師的教與學生的學存在什么樣的優勢與缺點？

2、現在，我校中青年教師對多媒體等信息技術的使用，停留在什么樣的層面上？

3、中青年教師需要什么樣的培訓？”通過這個過程的調查與研究，教研組長及骨干教師對信息技術研究課題有了更進一步了解，都積極投入到研究行列。

第二階段（2008年3月——2011年7月）課題實施

雖然信息技術與課程整合，已是老生常談，但就我校目前的情況看，仍然處于初級階段。為了進一步提高教師的信息技術使用水平，提升教師的信息素養，我們先從理論上提高教師的信息素養，再在技術上提高教師的駕馭能力，最后培訓他們具體運用技術，整合多方面知識從而服務于課堂教學的能力。教師具備了一定的信息技術水平，可以方便的利用網上教學資源和接受遠程培訓，可以更好的利用信息技術與別人進行不受空間、時間限制的交流，優化、整合教學資源，所以在校本培訓中我們不斷地加強信息技術培訓。

第三階段（2011年8月----2011年9月）總結提升成果展示階段 我校教導處根據培訓計劃，每月開展一次培訓活動。通過三年以來的培訓，我校從青年教師“目前已經掌握的信息技術情況”、“在實際教學中應用信息技術情況”及“利用信息技術開展教學的效果”對青年教師進

行了問卷調查。通過對教師的問卷調查我們發現絕大部分培訓教師都有了很大的提高。

八、課題研究的預期成果

1、利用信息技術為課堂教學提高質量。

2、研究報告

3、論文

4、學生作品

第五篇：初中小班化課堂教學的研究與實踐研究課題實施方案

初中小班化課堂教學的研究與實踐

課題實施方案

莘縣古云鎮中學

2012.1

2初中小班化課堂教學的研究與實踐實施方案

一、課題研究的背景和意義

“小班化教學”是當代教育改革的發展趨勢，是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革舉措；“小班化教學”強調讓每個學生受到充分的教育，強調因材施教和發展學生的個性；小班化教學為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發展。教師授予學生的不僅僅是知識與能力，更重要的是在學習過程中開啟他們的智慧與覺悟，為每一個學生提供張揚個性、發展特長、提高能力、享受成功的機會和平臺，使學生在自由、平等、和諧、快樂的氛圍中健康成長。整個過程，教師以組織者、合作者、引導者的身份出現，提供材料，放手讓學生自主探究，使其親歷學習過程，體驗成敗，并在探究中加強合作與交流，使獨立思考與小組討論有機結合，使學生在學習過程中既是知識的接受者，又是知識的發現者。

二、課題研究目標、內容

課題研究目標：

1、探索在小班化教學中適合學生能力發展的教學方法；培養和發展學生的獨立自主性、自覺能動性和積極創造性等主體性素質，促使學生德、智、體幾方面良好的發展，使之成為學習活動的主體。

2、探索適合學生個體發展的教育活動：塑造新型的師生關系，模擬創設情境，逐步形成相應的教育活動體系。

3、探索適合學生發展的教育課程結構。

研究內容：

1、改變傳統的教學形式，選擇以學生自主、合作、探究為主要學習方式的教學方法，構建小班化教學有效的教學活動方式。

2、探索小班化教學的教育管理模式及教育評價的具體實施策略。

3、探索小班教育資源、環境配置，使之更具育人功能。

三、課題研究的方法

1、調查法：對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現狀。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設，制定研究計劃，并根據研究活動的開展情況和小班化教育發展情況，不斷調整研究方案，使研究得以順利進行；引導一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發展。

3、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

4、經驗總結法：根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的小班化教學工作經驗與理論。

5、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認識的基礎性材料。

四、課題研究的步驟及分階段成果

（一）課題設計，起草階段（2012.12—2013.1）

1、制定研究總結方案及實施方案。

2、學習有關理論知識，提出具體的研究

3、做好各項資料的準備工作，組織學習有關資料。

（二）初步歸納總結、調整階段（2013.1—2013.5）

對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現狀；

1、選定幾個小班進行聽課、評課，和相關老師進行交流、探討、學習，并隨時記錄重要的信息；

2、查閱相關資料，書籍，和網上有經驗的老師進行交流、溝通，汲取他們的精華；

3、科研教師做到及時進行教學反思、及時記錄及時總結，及時收集、積累教案、案例、論文；

4、做好中期的階段性總結

（四）研究成果的展示匯報階段（2013.10-2013.11）

1、把實驗材料撰寫成論文。

2、在進行實驗的同時，著力于實驗的總結、將本課題研究的成果進行一次綜合性總結，形成本課題研究的結題報告。

3、根據實驗內容和我校實際，本課題研究的預期成果將有以下幾種形式：課題報告、課堂教學設計、個案分析集、優秀論文集。

五、保障機制

為有效地協調各方力量，形成齊抓共建、師生員工積極參與的局面，使課題研究得以順利進行，經研究決定：

1、成立課題研究小組

組 長：劉瑞珍

成 員：盧曉霞王秀煥

2、把課題研究經費納入學校預算，在人、財、物等方面加大投入，確保各項工作順利開展。

3、專家指導。我校定期聘請市縣教科所的領導、專家給予教科研理論和實踐的指導。

《初中小班化教育的研究與實踐》課題組

2012年12月