第一篇：信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合研究

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合研究”結(jié)題報(bào)告 上傳: 朱玉珍

更新時(shí)間：2013-12-5 8:52:50 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合研究”結(jié)題

中牟縣第二初級(jí)中學(xué)《信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合研究》課題于2015年9月提出、論證并立項(xiàng)，2008年1月被批準(zhǔn)為全國(guó)教育技術(shù)“十一五”重點(diǎn)課題《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的模式及應(yīng)用方法體系研究》的子課題。三年來，在總課題組和海口市教育研究培訓(xùn)院信息技術(shù)課題組的指導(dǎo)下，于2010年12月完成課題研究，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從理論到實(shí)踐均取得了較好的成果。現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：

信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教育，不僅改變了數(shù)學(xué)的內(nèi)容，也給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育和教育方式注入了一股新鮮的空氣。隨著信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的不斷深入，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的程度也得到了深化，從最初信息技術(shù)僅作為一種演示工具，到信息技術(shù)可以作為一種學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)工具，在其提供豐富教學(xué)資源和多媒體強(qiáng)大表現(xiàn)功能的支持下,教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生探索、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,從而構(gòu)建了一種新型的教學(xué)模式。信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生了改變,學(xué)生的主動(dòng)性得到了最大限度的調(diào)動(dòng)。本文在分析了整合環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn),嘗試構(gòu)建在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略,旨在促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展,體現(xiàn)“動(dòng)態(tài)、生命”的評(píng)價(jià)理念。

一、研究概述 本課題研究的理論依據(jù)

（一）心理學(xué)理論依據(jù)

心理學(xué)家赤瑞特拉研究表明：①人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得到，還能動(dòng)手操作。這樣通過多種感官的參與獲取的信息量，比單一地聽老師講課要多得多。②人們一般能記住聽到的20％，看到的30％，聽到和看到的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要發(fā)揮多媒體整合聲、像、圖、文的優(yōu)勢(shì)，又要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)便于交流表達(dá)的優(yōu)勢(shì)。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)上：①注重發(fā)展智力和能力的培養(yǎng)。這就要求教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面要廣，課堂容量要大，提高教學(xué)的實(shí)效性，這些需要用多媒體技術(shù)來支撐。②注重學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。因此，我們要善于啟發(fā)學(xué)生以探究學(xué)習(xí)為主。這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生自己探究的活動(dòng)環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)往往比較耗時(shí)，因此，要通過多媒體縮短探究活動(dòng)的時(shí)間。探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途經(jīng)和手段，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程通過主動(dòng)地探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和處理，從而增強(qiáng)思考能力和創(chuàng)造能力。③在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題具有抽象性，探索具有一般性，探究方式多樣性。而多媒體信息技術(shù)具有圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)，可以幫助我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激起學(xué)生各種感官的積極參與；使學(xué)生通過操作，充分展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加視覺化、形象化、多樣化，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。本課題研究的實(shí)踐基礎(chǔ)：

學(xué)校已為每個(gè)教室配置了背投、電腦，擁有了學(xué)生的計(jì)算機(jī)機(jī)房和教師專用的備課中心。學(xué)校完成了校園網(wǎng)的建設(shè)，全校鋪設(shè)了校園信息網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了各處室、各部門、各辦公室、教室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、學(xué)生計(jì)算機(jī)室、等校內(nèi)重要場(chǎng)所都能網(wǎng)上備課、網(wǎng)上交流、資源共享，形成了龐大的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為學(xué)校信息技術(shù)教育的深入開展及課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這些為課題研究創(chuàng)造了良好的環(huán)境。學(xué)校還將繼續(xù)加大投資，滿足本課題研究的需要。

本課題的界定：根據(jù)學(xué)校實(shí)際，充分利用學(xué)校的教育資源（教師資源、校園文化、網(wǎng)絡(luò)教育資源等）合作進(jìn)行課程發(fā)展的過程與結(jié)果。校本課程開發(fā)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，符合學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展需要，體現(xiàn)學(xué)生主體性，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。校本課程開發(fā)堅(jiān)持以學(xué)校為主體，結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以開發(fā)利用的資源，由學(xué)校成員如校長(zhǎng)、行政人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人員等進(jìn)行合作的課程發(fā)展過程與結(jié)果。如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的形象性，靈活性，交互性等特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。二．課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

1．課程發(fā)展總目標(biāo)：通過本項(xiàng)目的研究，探索如以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，將信息技術(shù)內(nèi)容整合到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，更有效地改善學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境, 提高教與學(xué)的效率和效果，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才的目的。

2．學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：讓每一個(gè)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。要讓每一個(gè)學(xué)生都成為：具有良好創(chuàng)新習(xí)慣，以終身學(xué)習(xí)為目的、能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的可持續(xù)發(fā)展的人才。

3．教師成長(zhǎng)目標(biāo)：通過課題研究，增強(qiáng)教師參與課件開發(fā)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)教師的合作意識(shí)和能力，建設(shè)一支一專多能的適應(yīng)素質(zhì)教育需要的高素質(zhì)名師隊(duì)伍。提升教師專業(yè)技能，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，成為學(xué)科教師骨干。

4．學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)：讓教育發(fā)展更科學(xué)，創(chuàng)國(guó)內(nèi)知名，省內(nèi)一流的名校。

（二）課題研究的內(nèi)容

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)國(guó)外近幾年來信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的研究成果，了解這個(gè)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新成果，從而保證研究方向的正確和研究成果的價(jià)值。

2、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，將現(xiàn)代教育技術(shù)的思想、方法與手段滲透到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——數(shù)學(xué)建模的能力，從而形成新的教學(xué)模式。

3、研究如何運(yùn)用信息技術(shù)更有效地革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮現(xiàn)代課堂的作用。三． 課題研究和實(shí)驗(yàn)的對(duì)象和方法

（一）研究的對(duì)象

實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是海口九中2008屆、2009屆、2010屆

（二）研究的方法

本課題的研究思路采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，跟蹤觀察，分時(shí)分期不斷進(jìn)行調(diào)整做到最優(yōu)。在參考國(guó)內(nèi)外研究信息技術(shù)與學(xué)科整合的相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，針對(duì)本地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)多、教學(xué)方法單一，收效低，學(xué)生缺乏其興趣，教學(xué)效果得不到良性循環(huán)的實(shí)際，制定研究計(jì)劃，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，不斷總結(jié)完善，形成有利于學(xué)生發(fā)展及教師借鑒的具有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)。

4．經(jīng)驗(yàn)研究法。通過總結(jié)校本課程方案實(shí)驗(yàn)中成功的，有實(shí)際效果的經(jīng)驗(yàn)，探索建設(shè)校本課程的方法，進(jìn)行研究、論證，提煉出精華、有效的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適合我校實(shí)際的校本課程，從而為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

（三）實(shí)驗(yàn)措施

第一階段（2008年4月－2008年8月）：組織研究人員了解和掌握信息技術(shù)等教學(xué)手段，收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種軟件制作課件，建立信息技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)，寫出開題報(bào)告。具體負(fù)責(zé)人安排如下： 胡詩(shī)漢：負(fù)責(zé)收集七年級(jí)優(yōu)秀教案、課件、建立七年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)；

吳多智：負(fù)責(zé)收集八年級(jí)優(yōu)秀教案、課件、建立八年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)；

唐彩華、章才多：負(fù)責(zé)收集九年級(jí)優(yōu)秀教案、課件、建立九年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)。

第二階段（2008年9月－2009年1月）：研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，切實(shí)找好整合點(diǎn)，有針對(duì)性地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的教案，將現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率的詳細(xì)方案，在學(xué)校開展三次現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)代課堂比賽，并針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思并撰寫相關(guān)教學(xué)論文。收集整理相關(guān)信息，撰寫第二階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不斷完善數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)站和學(xué)生學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站資源的建設(shè)。

第三階段（2009年2月－2010年1月）對(duì)課題組成員進(jìn)行分工與協(xié)作，開展研究。建立在線教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)相關(guān)學(xué)科的網(wǎng)上教學(xué)與論壇。撰寫研究論文與實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)階段性研究成果。定期和不定期開展一些教學(xué)觀摩課與研討會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)專家到校指導(dǎo)。

1、定期召開課題研討會(huì)，收集教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的相關(guān)資料。

2、根據(jù)不同的課型，對(duì)課題進(jìn)行分類研究，建立相關(guān)的教學(xué)資源庫(kù)。

3、對(duì)典型課例進(jìn)行研討，分析各種因變量的變化情況，并對(duì)實(shí)施細(xì)節(jié)進(jìn)行局部調(diào)整，進(jìn)行課題教學(xué)研究中期評(píng)估。

4、收集課題研究的優(yōu)秀論文、案例、反思，進(jìn)行探討。

5、分析教學(xué)研究資料，形成階段性研究報(bào)告。

第四階段（2010年2月－2010年6月）分析、整理研究資料，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行因果論證，獲得研究結(jié)論，撰寫測(cè)查報(bào)告，查新研究報(bào)告、研究報(bào)告及研究工作報(bào)告。

四、研究的成果

（一）我校自2009年開始，每間教室都配備了計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、大屏幕和實(shí)物投影儀；客觀上為本課題研究提供了必需條件。因此，課題組要求所有成員每堂課都必須準(zhǔn)備課件或利用相關(guān)的軟件（如幾何畫板），并且每月對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行檢查。然后，將所有成員的課件收集起來，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和探討，并將部分“同題異構(gòu)”的課件進(jìn)行整合，使得課程優(yōu)化。在教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)與課程整合，通過適當(dāng)?shù)牟僮鳌⑻骄俊?shí)驗(yàn)、交流、歸納、概括等活動(dòng)，在教材中展示數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程，使自主探索、實(shí)踐操作、交流互動(dòng)等學(xué)習(xí)方式得到具體體現(xiàn)，在強(qiáng)化學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

（二）每學(xué)期課題組全員積極參加學(xué)校每學(xué)期開展的為期一周的教學(xué)競(jìng)賽（即教學(xué)開放周），活動(dòng)中，有很多市縣的學(xué)校都派人聽課研討，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到參與競(jìng)賽的老師都非常重視，同時(shí)也是我們課題組將研究結(jié)果展示的大好時(shí)機(jī)。除了教學(xué)開放周的教學(xué)競(jìng)賽，我校每學(xué)期還開展校內(nèi)市級(jí)骨干教師或校級(jí)骨干教師（期中，期末）兩次復(fù)習(xí)示范觀摩課。這些課都是信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)質(zhì)課，一定程度上給予我們課題組成員一些啟發(fā)。因此，我們課題組要求所有課題組成員積極參與教學(xué)開放周競(jìng)賽或聽課和評(píng)課，信息技術(shù)與課程整合是否合理，是否值得借鑒。課題組成員除了參加學(xué)校的教研活動(dòng)，還積極參加其他市縣的教研活動(dòng).2009年11月，受文昌教研室的邀請(qǐng)，吳多智老師參加文昌市骨干教師的培訓(xùn)研討，并現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示，得到文昌市教研領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的好評(píng)，將研究成果進(jìn)一步推廣。

（三）課題組成員集體備課，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，利用集體智慧制作大量?jī)?yōu)秀的體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合思想的課件，參加各種教學(xué)比賽均獲得很好的名次。

研究發(fā)現(xiàn)，在幾何的動(dòng)點(diǎn)問題，圖形的平移和旋轉(zhuǎn)問題、幾何圖形的拼圖問題、繁雜的公式計(jì)算問題、統(tǒng)計(jì)的隨機(jī)性問題、不管是在新課導(dǎo)入、還是探索發(fā)現(xiàn)，都能給學(xué)生學(xué)習(xí)耳目一新的視覺直觀效果，達(dá)到激情引趣功效。例如《三角形的外角和性質(zhì)》一課，由于任意的三角形都具有該性質(zhì)，而我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中只能對(duì)某個(gè)三角形進(jìn)行拼圖演示，沒法做到任意性。而我們通過信息技術(shù)將其整合，只需要拖動(dòng)三角形的某個(gè)頂點(diǎn)，便可得到不同形狀的三角形，使其操作具有任意性，學(xué)生更容易接受。又再如繁雜的公式計(jì)算問題，也是很好的整合點(diǎn)。例如在計(jì)算方差時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)需要很復(fù)雜的計(jì)算過程，即使用計(jì)算器進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生還是記不住方差公式。而在《數(shù)據(jù)的處理》一課中，我們通過信息技術(shù)將其整合，設(shè)計(jì)方差的計(jì)算器，教學(xué)中只要填入不同的數(shù)據(jù)都可以得到不同的正確結(jié)果，并且還可以讓學(xué)生記住公式。統(tǒng)計(jì)的隨機(jī)性問題是很好的整合點(diǎn)，例如《在試驗(yàn)中尋找規(guī)律》一課，設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)盤指針指向具有隨機(jī)性，通過flash動(dòng)畫激情引趣。三年來我們制作了如下整合較好的課件：《三角形的外角和》、《平行四邊形的判定》、《在實(shí)驗(yàn)中尋找規(guī)律》、《數(shù)據(jù)的處理》、《勾股定理》、《圓周角》、《反比例函數(shù)的性質(zhì)》、《軸對(duì)稱圖形》、《正方體的展開圖》。其中：《三角形的外角和》獲得全國(guó)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課說課一等獎(jiǎng)；《數(shù)據(jù)的處理》獲得全國(guó)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)上課一等獎(jiǎng)；《平行四邊形的判定》獲海口市信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)上課一等獎(jiǎng)；《軸對(duì)稱圖形》獲得全國(guó)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課說課二等獎(jiǎng)；《勾股定理》獲得美蘭區(qū)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課說課一等獎(jiǎng)；《圓周角》獲得海口市信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課說課二等獎(jiǎng)；《在實(shí)驗(yàn)中尋找規(guī)律》《正方體的展開圖》《反比例函數(shù)的性質(zhì)》等獲我校信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。課題組集體備課程序：

1）課題組成員集中，確定主講教師和整合點(diǎn)較好的教學(xué)內(nèi)容。2）提前一個(gè)月備課，然后主講教師利用一個(gè)星期時(shí)間借鑒網(wǎng)上資源制作課件，同時(shí)自主探索信息技術(shù)的運(yùn)用；

3）課題組成員再次集中討論，如何利用信息技術(shù)手段推進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，如何實(shí)現(xiàn)在常規(guī)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)；如何促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。利用集體的智慧將數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)更好地整合在一起。

4）主講教師再利用一周的時(shí)間，修改課件，將課件進(jìn)一步優(yōu)化。5）試驗(yàn)階段，主講教師找層次不同的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行試講，課題組成員跟隨聽課。深入研究，在信息技術(shù)支持下，學(xué)生是否更充分、更有效地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明等各種數(shù)學(xué)思維活動(dòng)；在學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)理解的同時(shí)，數(shù)學(xué)思維能力是否得到培養(yǎng)。怎樣將信息技術(shù)自然、流暢地滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)整個(gè)過程中。

6）課后，教師及時(shí)總結(jié)，寫好反思。教師通過反思后對(duì)自己的教學(xué)提出改進(jìn)的具體設(shè)想，并對(duì)自己的“整合”實(shí)踐進(jìn)行提煉概括，從中得出一些規(guī)律。再進(jìn)行修改課件，并逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的有效整合。

（四）每學(xué)期課題組開展兩次說課活動(dòng)提高教研活動(dòng)的實(shí)效。每個(gè)學(xué)期，課題組要求所有的課題組成員進(jìn)行兩次說課研討，進(jìn)一步提高課題組成員的業(yè)務(wù)能力。讓教師通過說課，說說自己的教學(xué)意圖，談?wù)勛约禾幚斫滩牡姆椒ê湍繕?biāo)，和課題組成員一起分享，使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效，給教學(xué)研究活動(dòng)注入了活力。為了說好課，我們課題組成員加強(qiáng)教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)的研究，主動(dòng)翻資料、查依據(jù)、尋教法、制教具，與同行商討，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，由被動(dòng)的參與研究到主動(dòng)地參與研究。此外，通過說課提高課題組成員備課的質(zhì)量，我們?cè)谏钊雽Ｑ薪滩牡耐瑫r(shí)，明確設(shè)計(jì)意圖，更好地把準(zhǔn)整合點(diǎn)，才能更好地利用信息技術(shù)將我們的課堂效率提高到更深的層次。

（五）課題組利用假期的時(shí)間精心編寫相應(yīng)的教輔書，避免題海戰(zhàn)術(shù)，做到題目精講精練，還給學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)空間，課堂上教師能夠更好地利用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。兩年多來，我們課題組成員編寫了《高校題典》九年級(jí)上下冊(cè)、《高校題典》八年級(jí)上下冊(cè)，《高效中考復(fù)習(xí)題典》共五本教輔書。每個(gè)假期，課題組安排好每個(gè)課題組成員編寫教輔書的章節(jié)，并通過五次交換審稿，嚴(yán)格校對(duì)，最終定稿出版。這些教輔書都得到老師和同學(xué)們的好評(píng)。

（六）每個(gè)課題組成員，在課題研究實(shí)施階段每學(xué)期撰寫一篇教學(xué)案例，或關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合的論文一篇，匯報(bào)教學(xué)成果。課題組四名成員共撰寫了16篇教學(xué)案例，16篇教學(xué)論文。

（七）在研究中，我們的整合常用三種技術(shù)支撐，第一類技術(shù)是powerpoint,第二類技術(shù)是幾何畫板，第三類技術(shù)是Flash和Authware。第一類技術(shù)普及較好，幾乎每個(gè)教師都會(huì)用其整合自己學(xué)科的教學(xué)。由于現(xiàn)在的powerpoint功能在逐漸增強(qiáng)，操作也比較容易，因此大多數(shù)老師都會(huì)選擇這種技術(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，并不是什么課型、什么內(nèi)容都適合用這種技術(shù)來支撐的。比如說有理數(shù)的計(jì)算，整式的計(jì)算，方程的解法，概念課，我們可以通過powerpoint,用不同的顏色，不同的字體，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，能節(jié)省時(shí)間，加大容量，從而提高教學(xué)效率。而幾何圖形的變換，畫函數(shù)圖像、探索型、交互型的課不太適合。第二類技術(shù)在圖形的變換，繪制函數(shù)圖像等比較合適。因?yàn)閹缀萎嫲謇L圖方便，操作起來較其它軟件要輕松些。交互性較強(qiáng)的課，需要用Flash和Authware兩種結(jié)合來整合，例如我們?cè)谥谱鞣讲畹挠?jì)算公式時(shí)，讓隨機(jī)輸入數(shù)據(jù)后自動(dòng)得出結(jié)果，因?yàn)檫@兩種軟件的函數(shù)功能較其它的要全。

第二篇：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究

內(nèi)容提要

在改革初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，確立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心，注重教師的主導(dǎo)地位，以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力與信息素質(zhì)為目標(biāo)的教育理念。根據(jù)新課標(biāo)和新教材的內(nèi)容與要求，在傳授信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、人文素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提倡“討論”、“對(duì)話”、“交流”、“師生互動(dòng)”的教學(xué)方法。改變以往的教師傳教形式，以學(xué)生為主體，把講授、討論、實(shí)踐、自學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，在教學(xué)中重視學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生，主體，信息技術(shù)，教學(xué)模式,建構(gòu)主義，后現(xiàn)代主義

初中信息技術(shù)是一門方興未艾的課程，當(dāng)前它又走在新課程改革的浪尖上。新課標(biāo)認(rèn)為，信息技術(shù)課的教學(xué)目的旨在讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)、提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)教學(xué)要注意不僅僅是傳授信息技術(shù)，而是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與先進(jìn)教育理念，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的各種能力。

因此，現(xiàn)代的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式不能再走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，應(yīng)該揚(yáng)棄傳統(tǒng)模式中的不適成份，嘗試運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式，并且走出自己的特色。本文就涉及到教與學(xué)關(guān)系、學(xué)科與課程的關(guān)系、教師與學(xué)生角色地位等問題作探討，從而為改革初中信息技術(shù)課堂教學(xué)提供理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、以學(xué)生為主體的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

本文的理論基礎(chǔ)不局限于某一種教育理念，而是基于一定的客觀物質(zhì)條件與學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，整合各種先進(jìn)教育理念的優(yōu)秀部分，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而來。其中主體部分來自建構(gòu)主義的教育理論，一部分為后現(xiàn)代主義的教學(xué)觀。

（一）建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是針對(duì)具體問題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，知識(shí)隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，會(huì)出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。因此：

1、學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。

2、學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。

因此，筆者提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。其注重學(xué)生自身的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，主張通過情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師的教不再是第一位，而是把學(xué)生的學(xué)放在最首要的位置。

（二）以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，應(yīng)該由傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程觀、價(jià)值觀、知識(shí)觀、文化觀。新的課程觀認(rèn)為，課程應(yīng)該面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)；課程是知識(shí)、社會(huì)文化的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往著重于對(duì)原有知識(shí)的解釋與傳授，又或者局限于單學(xué)科的教學(xué)，而沒有聯(lián)系其它學(xué)科、學(xué)生自身的需求和社會(huì)文化的發(fā)展。放眼世界，信息技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，在生活中的應(yīng)用也日益頻繁。因此，信息技術(shù)課程不能僅僅局限于傳授幾手計(jì)算機(jī)技術(shù)，更應(yīng)該是信息技術(shù)能力、文化以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、在初中信息技術(shù)課堂中實(shí)踐以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

筆者在日常的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)新理念，并且嘗試在教學(xué)中運(yùn)用這些新理念。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出如下的幾種以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)的教學(xué)模式。經(jīng)過實(shí)踐證明，這幾種模式的可行性、可操作性是比較高的。

（一）分組討論模式

分組討論模式適用于一些理論學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對(duì)話、交流等方式加深對(duì)信息技術(shù)理論的理解和對(duì)信息技術(shù)文化、價(jià)值觀的不同看法。后現(xiàn)代主義教學(xué)觀認(rèn)為，世界的多樣性決定問題的答案也不是唯一性。所以教師不用給出確定的唯一答案，提供的只是一些可能的答案或者是提出一些假設(shè)，讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性討論得出各自的答案。

在講述信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中功用的時(shí)候，有的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)給我們的生活增添了光亮，方便了我們生活，沒有信息技術(shù)我們的生活將會(huì)變得暗淡無(wú)光；有些同學(xué)則認(rèn)為現(xiàn)代的信息技術(shù)危害極大，如計(jì)算機(jī)病毒、黑客等，經(jīng)常

威脅我們工作和生活，造成很大損失；有些學(xué)生則認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，既有有利一面也有有害的一面，我們應(yīng)該充分用好它的利而除去它的弊。在這個(gè)時(shí)候，我們就運(yùn)用了分組討論的教學(xué)模式，把全班學(xué)生分成若干小組，讓他們各抒己見。在各方得出結(jié)果之后，教師在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，對(duì)他們說法中正確的給予肯定，對(duì)其不足之處也提出修正。

通過分組討論，一些有爭(zhēng)論的觀點(diǎn)、未證明有假設(shè)、以及矛盾的概念，在不同立場(chǎng)的對(duì)立、辯論中碰撞，激蕩出思維的火花。從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到思想的升華，完成初步的意義建構(gòu)。

（二）小組協(xié)作探究模式

當(dāng)今世界信息技術(shù)日新月異，要讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)隨之不斷更新，就要求學(xué)生具備研究、探究學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，這種能力在小組探究學(xué)習(xí)中得到最大的發(fā)揮。在遇到難以解決的問題，可以在群體協(xié)作下嘗試探究。在探究過程中，協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)過程，在學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間廣泛展開。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，把一個(gè)班的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選出信息技術(shù)基礎(chǔ)較好而且又有定統(tǒng)籌安排能力的學(xué)生為小組長(zhǎng)。這個(gè)小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就起著牽頭的作用，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)操作、問題的討論、經(jīng)驗(yàn)交流，最后還能總結(jié)出每次討論的結(jié)果；小組長(zhǎng)還在上機(jī)操作時(shí)起小老師的作用，一些簡(jiǎn)單的問題他都可以直接幫助其他同學(xué)解決，如遇到解決不了的問題時(shí)才提請(qǐng)教師幫助。這樣的情況下，學(xué)生遇到問題時(shí)，不一定都要找教師，可以向小組長(zhǎng)提請(qǐng)幫助；也可以通過組與小組成員之間的討論、嘗試探究，最終得出答案。

在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，老師起的是支持作用。為學(xué)習(xí)者提供包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料各種信息資源，如一些軟件工具、網(wǎng)站地址以及關(guān)鍵技術(shù)支持。這些資源用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對(duì)于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地利用等問題，是學(xué)生主動(dòng)探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

通過小組協(xié)作探究、討論與交流，學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)原有概念、知識(shí)有了確切了解。

同時(shí)在不斷的探究過程中，還對(duì)待確定答案的假設(shè)、現(xiàn)象有了學(xué)生自己的意義，從而達(dá)到更高層次的意義建構(gòu)。

(三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

建構(gòu)主義者維果斯基(Vogotsgy)的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的智力發(fā)

展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指?jìng)€(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平。

因此，在我們制定任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)有智力水平出發(fā)，確保絕大多數(shù)學(xué)生通過努力可以達(dá)到。這就要求這個(gè)任務(wù)要與學(xué)生切身相關(guān)或者是熟悉的環(huán)境下的。

在實(shí)施任務(wù)過程中，活動(dòng)的主體是學(xué)生。學(xué)生通過上網(wǎng)、看書和看報(bào)紙雜志等信息搜索方式搜索信息，處理所得材料，最后進(jìn)行總結(jié)報(bào)告。那么這個(gè)過程當(dāng)中，教師是不是放任不理的呢？當(dāng)然不是，教師應(yīng)該提供的是解決問題的方法，以及在學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)提供一定的幫助。比如如何運(yùn)用Yahoo網(wǎng)站提供的搜索引擎從網(wǎng)上搜索與下載資料等。

實(shí)事求是，因材施教，多種模式相結(jié)合，不局限于某一模式不變。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及不同知識(shí)水平的學(xué)生，在硬件條件允許下，我們都應(yīng)該適時(shí)改變教學(xué)模式，以適應(yīng)不同的情況。同樣，根據(jù)具體情況，也可以實(shí)施多種模式相結(jié)合。總的來說，無(wú)論采用那種教學(xué)模式，只要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，取得顯著教學(xué)效果，使學(xué)生素質(zhì)不斷提高，我們不妨“拿來主義”，并且嘗試使用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張屹，祝智庭，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育[J]，電化教育研究，2002年第1期。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、課題的提出

(1)素質(zhì)教育的需要

新課程改革正不斷向前推進(jìn)，但由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不少課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“師問生答，師講生練”的模式為主，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為“接受——理解——鞏固——解題”，無(wú)止境的題海戰(zhàn)。長(zhǎng)此以往，必將摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，窒息學(xué)生的思維和智力，從而掩蓋了數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值。

這種現(xiàn)狀是與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求極不適應(yīng)的，同時(shí)更難以滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)主體性、創(chuàng)造性人才的要求。要切實(shí)改變學(xué)生被動(dòng)發(fā)展的處境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展，就需要改革當(dāng)前的課堂教學(xué)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究正是在時(shí)代的呼喚下、在對(duì)傳統(tǒng)教育的反思中，在對(duì)自己工作感受中，著眼于現(xiàn)實(shí)與未來兩個(gè)維度的理性思考的產(chǎn)物。通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的變革，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。

（2）針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中的問題提出的

教師在課堂教學(xué)中常常看到被提問的學(xué)生總是某些積極舉手發(fā)言的學(xué)生，而這些學(xué)生往往絕大多數(shù)是優(yōu)秀學(xué)生。優(yōu)等生能正確理解，我們教師就當(dāng)作全班同學(xué)都理解了；優(yōu)等生提出問題，我們教師就當(dāng)作是全班同學(xué)的問題來解決。這種習(xí)慣非常普遍，也正是因?yàn)檫@種小范圍的師生互動(dòng)，促使中下生越來越多。如果學(xué)困生在每一節(jié)課中都得不到關(guān)注，長(zhǎng)久下去缺漏的知識(shí)越積越多，問題也就越來越難以解決。為此,提出了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，試圖通過能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。

2、理論依據(jù)

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)。課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀，教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要關(guān)注的是如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

（2）建構(gòu)主義的理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。這種建構(gòu)過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識(shí)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變異性而受到重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時(shí)刻保持認(rèn)知的靈活性。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)是不同的。

（3）初中生的身心特點(diǎn)和目前的教育狀況

初中這個(gè)階段,是學(xué)生心理發(fā)展最快,也是最關(guān)鍵的時(shí)期,學(xué)生的自我意識(shí)形成,人生觀,價(jià)值觀逐步確立,認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為逐步養(yǎng)成,人格逐步完善。這一系列的心理發(fā)展變化都離不開教師的幫助與指導(dǎo)。

（4）現(xiàn)代教育理論

現(xiàn)代教育心理學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生的情意發(fā)展策略。

人本主義理論認(rèn)為教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的完整的發(fā)展中的人，以人為本應(yīng)該是教學(xué)的基本理念，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師必須做到“目中有人（學(xué)生）”。

互動(dòng)教育理論把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形

成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，將強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，從而提高教學(xué)效率。

二、課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)、要突破的難點(diǎn)、所要解決的問題

1、研究?jī)?nèi)容

（1）、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等激發(fā)興趣方法的調(diào)查研究。

（2）、從環(huán)節(jié)、內(nèi)容和年級(jí)等不同層面，深入研究初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法和原則（研究重點(diǎn)）。

2、研究目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的四個(gè)轉(zhuǎn)變

（1）、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

以課題研究為契機(jī)，促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，徹底拋棄了過去“教師講，學(xué)生聽。”的傳統(tǒng)方法，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。教材觀的轉(zhuǎn)變—由以本為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸荆唤虒W(xué)觀的轉(zhuǎn)變—由機(jī)械教給轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂闪?xí)得；學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變—由偏面單一轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C發(fā)展

（2）、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是一種師生參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

在學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐中，我們要相信所有的學(xué)生，從能創(chuàng)新，人人想創(chuàng)新，重視學(xué)生的興趣愛好。把問的權(quán)利留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過程留給學(xué)生，盡可能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正做到“變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。”

（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，一個(gè)很重要的著眼點(diǎn)就

是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。在開展有效的接受學(xué)習(xí)的問題，形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

（4）、學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)變。“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起的。為使教學(xué)時(shí)間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的參與時(shí)間增加到一節(jié)課二分之一乃至更多，優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)不是降低內(nèi)容本身的重要性，而是對(duì)學(xué)生的“掌握”提出了更高的要求。課堂要引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，最大限度地?cái)U(kuò)大參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

國(guó)外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。

1．教師特征與教學(xué)的有效性。西方20世紀(jì)60年代以前斯蒂文思、卡特爾等的研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對(duì)學(xué)生的影響等。

2．課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)的有效性。

（1）、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)：加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人的研究把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

（2）、關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》（《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》）

四、課題研究的主要措施和研究方法

1、主要研究措施

（1）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富理論素養(yǎng)。

開展讀書活動(dòng)。一方面，課題組研究教師要學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和一些“教學(xué)情境”、“有效教學(xué)”、“建構(gòu)主義”方面的書籍；廣讀一批教學(xué)期刊，研讀一本教學(xué)專著，撰寫一定的讀書心得。另一方面，上網(wǎng)搜集一些有價(jià)值的資料，從中獲得部分理論性較強(qiáng)的文章。

另外，課題組還定期組織研究教師相聚“理論交流”，在交流、切磋中不斷提升參與者的理論水平。

（2）、突出活動(dòng)，推動(dòng)研究深入。舉行四次課題研討活動(dòng)。每次活動(dòng)都圍繞研究重點(diǎn)設(shè)置一個(gè)研討的主題，安排3～4節(jié)課題研究課及 “課題研究體會(huì)交流”。讓每次研究主題在理念與實(shí)踐的碰撞中，在個(gè)體與群體的交融中得到澄清和深化。“專題交流”貫穿研究過程的始終。一方面，針對(duì)教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合等問題的集中研究，放在四次課題研討活動(dòng)中進(jìn)行，每次的“課題交流”，都會(huì)安排一定的時(shí)間對(duì)此展開交流和探討。另一方面，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)層面的研究，在對(duì)內(nèi)容層面研究的基礎(chǔ)上專設(shè)時(shí)間專題研討，提煉出初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法和原則。

2、課題研究方法

（1）、調(diào)查法。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)現(xiàn)有的課堂教學(xué)有效狀況進(jìn)行調(diào)查并分析。（2）、行動(dòng)研究法。立足于課堂的研究才是具有實(shí)踐意義的研究，因此以課堂、課例的實(shí)踐研究才是研究的主要方法。

（3）、個(gè)案分析法。記錄教學(xué)研究中的經(jīng)典案例與課堂教學(xué)個(gè)案，進(jìn)行研究分析。

（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過不斷的反思、總結(jié)，得到從實(shí)踐中得到的有意義的經(jīng)驗(yàn)，并加以應(yīng)用、推廣。

五、完成課題的可行性分析

課題組成員均具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)技術(shù)能力和教育科研水平，各有所長(zhǎng)、有利于組成合理的研究團(tuán)體；其中余存根校長(zhǎng)承擔(dān)過市課題的研究，從而確保課題始終

能朝著科學(xué)、前瞻的方向前進(jìn)，提高了課題研究的質(zhì)量和效益。

物質(zhì)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)。學(xué)校文獻(xiàn)資料豐富，信息技術(shù)設(shè)施能完全滿足課題研究的需要。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》階段總結(jié)

潘華林

新課程實(shí)施以來，中學(xué)課堂正悄悄地發(fā)生著變化：課堂教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容情境化??課堂已逐漸成為一個(gè)充滿探索、充滿情趣的學(xué)習(xí)樂園。但在具體實(shí)施過程中，仍有部分教師在認(rèn)識(shí)上不深或理解上偏差，導(dǎo)致課堂形、實(shí)不一致，教學(xué)內(nèi)容不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不清晰，課堂教學(xué)缺乏讓學(xué)生有效探索體驗(yàn)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)表面化，教學(xué)效率低下。

鑒于此提出課題：《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》

本課題于2016年9月開題，以歷時(shí)1年半時(shí)間，現(xiàn)將2017年9月——2018年1月階段的研究工作整理匯報(bào)如下： 階段概況：

一、課題研究的目的

1、課堂教學(xué)主要包含三個(gè)主要因素:目標(biāo)、過程、反饋。而我們以往的教學(xué)大多是重結(jié)果而忽略過程。所謂過程,就是分析問題的思路,就是解決問題的策略。因此，我們將研究這三個(gè)要素的清晰有效性。

2、本著“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,智能為主旨”的原則,把以教師為主的課變?yōu)橐越虒W(xué)生會(huì)學(xué)為主的課,把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生主動(dòng)掌握這一結(jié)構(gòu)的認(rèn)知程序結(jié)合起來,根據(jù)不同學(xué)科、不同的課型（概念課、練習(xí)課、專題課、實(shí)驗(yàn)課等）設(shè)計(jì)不同結(jié)構(gòu),采用不同的教法,逐步優(yōu)化學(xué)科教學(xué)。

3、通過課題研究的過程，提高教師設(shè)計(jì)教案、駕御課堂、指導(dǎo)學(xué)生的能力。

4、要充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，減輕過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、課題研究的內(nèi)容

（一）研究方法：行動(dòng)研究法和文獻(xiàn)查閱法

（二）研究途徑：本課題研究的是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員分別以學(xué)科為單位進(jìn)行教案研究、示范課研究，從理論的層面、實(shí)踐的層面、清晰的層面、有效的層面對(duì)各種課型的結(jié)構(gòu)加以分析，歸納，形成本學(xué)科的各種課型的課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，再借助于現(xiàn)代科技手段，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能和優(yōu)勢(shì)進(jìn) 行經(jīng)驗(yàn)借鑒，最后形成教學(xué)模式和方法，形成我校的校本教學(xué)資源，最終目的是提高教師的科研水平、上課能力和教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究實(shí)施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績(jī)，達(dá)到了初步階段的目的。在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)；

（2）認(rèn)真組織實(shí)施開展課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平；

（3）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷校正研究方向；

（4）加大聽“推門課”的力度。

四、課題研究基礎(chǔ)

課改至今，課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉(zhuǎn)向?qū)嵭АＲ虼耍菊n題現(xiàn)有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學(xué)生就會(huì)有不同教法、不同學(xué)法這一理論，別人的經(jīng)驗(yàn)要通過我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強(qiáng)研究，所以，通過本課題的研究，希望形成我校各學(xué)科的課程資源，并成長(zhǎng)一批骨干教師。

階段研究成果

（一）、開課情況：

組內(nèi)公開課次序安排：

1、組內(nèi)公開課次序安排：

第四周：七年級(jí)

（1）郭

斌

（2）劉華英

（3）楊友敏

第六周：八年級(jí)

（1）饒

軍

（2）曾長(zhǎng)貴

（3）趙丹丹

第八周：九年級(jí)

（1）潘華林

（2）馬紅秀

組內(nèi)間開展同課異構(gòu)活動(dòng)，青年教師受益匪淺！

2、優(yōu)秀教師獻(xiàn)課活動(dòng)：由潘華林、馬紅秀上校級(jí)優(yōu)秀示范課，由繞軍在初二上校級(jí)研討課，供大家參考借鑒。

3、賽課：結(jié)合雙流區(qū)教師賽課要求在組內(nèi)開展人人獻(xiàn)課選拔活動(dòng)。

4、積極開展初中ACTS數(shù)據(jù)研討解讀分析，2018年1月8日在縣教研室組織的 解讀比賽榮獲一等獎(jiǎng)。

5、現(xiàn)正在準(zhǔn)備初三中考解讀資料，力爭(zhēng)拿到好的名次。

（二）、理論實(shí)踐研討活動(dòng)：

1、開展“如何培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”研究（主講人:潘華林）；

2、在初二開展“ACTS在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用”的經(jīng)驗(yàn)交流（主講人：馬紅秀）；

3、在初三開展“中考數(shù)學(xué)考點(diǎn)分析”學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)會(huì)（主講人：潘華林）；

4、在初三開展“中考數(shù)學(xué)A卷解讀分析”研討（主講人：潘華林）

三、課題研究中存在的問題或不足

第一，我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。第二，對(duì)本課題的研究不能僅停留在 “教師”的角度，更主要的是要加大力度進(jìn)行“學(xué)生”方面的研究，即對(duì)“學(xué)生參與”的研究還需更全面、更深入。第三，課堂是本課題研究的一個(gè)主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對(duì)課堂教學(xué)效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，以進(jìn)一步做好質(zhì)的研究。

本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實(shí)驗(yàn)人員顯然還達(dá)不到，對(duì)個(gè)案的理解不全面，實(shí)踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實(shí)驗(yàn)中加以改進(jìn)。

總之，該課題實(shí)施兩年來，課題組全體成員的理論素養(yǎng)提高了。課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉(zhuǎn)向?qū)嵭АＲ虼耍菊n題現(xiàn)有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學(xué)生就會(huì)有不同教法、不同學(xué)法這一理論，別人的經(jīng)驗(yàn)要通過我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強(qiáng)研究。從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，達(dá)到了提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

第五篇：《信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的探索與研究》課題研究工作報(bào)告

《新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的探索與研究》 課題研究工作報(bào)告 招遠(yuǎn)十六中課題組

課題研究開展以來，我們依據(jù)課程改革綱要的精神及課題實(shí)驗(yàn)的意義與要求，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的特點(diǎn)，充分利用學(xué)校信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，以課堂教學(xué)為載體，采用行動(dòng)研究、實(shí)踐、問卷、對(duì)比、測(cè)驗(yàn)分析等方法，對(duì)“新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合”進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

一、本課題研究主要過程與活動(dòng)(一)研究步驟

1、準(zhǔn)備階段

時(shí)間：2006年3月—2006年8月 內(nèi)容：（1）、組織課題組成員收集課題研究資料，統(tǒng)一思想；（2）、查閱相關(guān)資料，收集整理資料，分類建檔；（3）、撰寫課題論證報(bào)告及研究方案；（4）、召開課題開題會(huì)，聘請(qǐng)專家參與；

2、實(shí)施階段

時(shí)間：2006年9月—2008年12月 內(nèi)容：（1）、制定每學(xué)年計(jì)劃并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)；（2）、制定各階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，做好各類測(cè)試問卷。（3）、積極撰寫論文，上研討課；（4）、隨時(shí)接受省市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研；（5）、進(jìn)行中期成果交流，聘請(qǐng)省市區(qū)專家領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)；（6）、及時(shí)整理研究檔案，做到資料完備；

3、總結(jié)階段

時(shí)間：2009年1月—2009年8月 內(nèi)容：（1）、檔案資料的收集與整理，并按要求進(jìn)行裝訂；（2）、整理各類影音資料；（3）、各類成果性資料編輯成冊(cè)；（4）、撰寫課題研究報(bào)告；（5）、提交驗(yàn)收申請(qǐng)；(二)研究過程

1、準(zhǔn)備階段（1）：認(rèn)真組織課題組成員收集課題研究資料、統(tǒng)一思想。為使課題研究工作順利進(jìn)行，我們從不同途徑查閱了大量有關(guān)方面的資料，尋求如何有效利用信息技術(shù)這一現(xiàn)代化教育手段輔助數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的最佳途徑，同時(shí)，我們還鼓勵(lì)教師針對(duì)各類資料，創(chuàng)建真正適合學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)方法，為課題的研究工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。（2）：查閱相關(guān)資料，收集整理資料，分類建檔；組織課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑查找相關(guān)研究成果，尋求理論指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行分類歸檔，為課題研究奠定理論基礎(chǔ)。（3）：撰寫課題論證報(bào)告及研究方案；為了使本課題研究具有真正的實(shí)效性，我們?cè)陂_題前認(rèn)真論證，尋求研究依據(jù)，找尋價(jià)值取向，并撰寫課題研究方案。（4）：召開課題研究開題會(huì)，聘請(qǐng)市區(qū)科研部門領(lǐng)導(dǎo)老師列席會(huì)議。學(xué)校在課題確定后，認(rèn)真準(zhǔn)備，并于2006年8月順利召開了課題開題會(huì)。同時(shí)確立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組的成員并做了具體分工。

2、實(shí)施階段（1）：制定每學(xué)年計(jì)劃并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)；我們不僅從學(xué)校角度制定課題研究計(jì)劃，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)要求每一位參與人員也要做好各自的研究計(jì)劃及總結(jié)，按期上交，使課題的順利研究有所遵循。（2）：實(shí)行課題例會(huì)制，定時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)研討

從開題培訓(xùn)開始，學(xué)校始終重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)工作，制定并實(shí)行了課題例會(huì)制，規(guī)定每月最后一個(gè)周的周三下午教師辦公時(shí)間為課題實(shí)驗(yàn)督查研討時(shí)間，課題負(fù)責(zé)人組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行督查研討活動(dòng)。定期組織開展實(shí)驗(yàn)研討課展示活動(dòng)（每月一次），為實(shí)驗(yàn)教師提供展示、交流的機(jī)會(huì)，借以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的實(shí)際問題，并及時(shí)研討糾正。每學(xué)期初召開一次實(shí)驗(yàn)教師座談會(huì)，明確一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，每學(xué)期末召開一次實(shí)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)會(huì)，實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人把本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)情況向?qū)W校課題管理小組進(jìn)行匯報(bào)，交流經(jīng)驗(yàn)、提出困惑，為后面的實(shí)驗(yàn)鋪平道路。（3）：充分利用課堂這一主陣地進(jìn)行了實(shí)踐探索

為了便于研究交流，我們借助校園網(wǎng)設(shè)立了交流平臺(tái)，課題組成員及實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能通過該平臺(tái)隨時(shí)進(jìn)行研討、交流。選取典型課例，運(yùn)用所開發(fā)的信息技術(shù)資源進(jìn)行嘗試性教學(xué)，提出教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)，構(gòu)建了適合不同課型的教學(xué)模式。（4）：進(jìn)行中期成果交流，聘請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)；我們?yōu)榱烁玫拈_展下一段課題研究工作，于2008年5月，經(jīng)過認(rèn)真籌備，順利召開了課題中期成果匯報(bào)會(huì)。我們及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)查找不足，并向在座的領(lǐng)導(dǎo)展示了我校在該課題的研討過程中所取得的各類成績(jī)及各類經(jīng)驗(yàn)材料。（5）：及時(shí)整理研究檔案，做到資料完備；在整個(gè)課題研究過程中，學(xué)校十分注重積累經(jīng)驗(yàn)，收集資料，定期進(jìn)行整理，形成了一整套過程性資料，使課題的研究具有較強(qiáng)的說服力。

3、總結(jié)階段（1）：檔案資料的收集與整理，并按要求進(jìn)行裝訂；根據(jù)上級(jí)的要求，及時(shí)整理好課題研究過程中的一切資料，并進(jìn)行裝訂，及時(shí)上報(bào)。（2）：整理各類影音資料；將課題研究過程中所記錄下的各類影像資料進(jìn)行重新組織剪切，提供最有價(jià)值的影像資料。（3）：各類成果性資料編輯成冊(cè)；將各類成果性資料進(jìn)行分類，形成教師反思、教案集錦，編輯成冊(cè)。（4）：撰寫課題研究報(bào)告；課題研究成功，研究報(bào)告的撰寫更為主要。課題主持人潘凌云同志負(fù)責(zé)撰寫課題研究報(bào)告，為了使課題研究報(bào)告撰寫有說服力，有科學(xué)性，他們還特意請(qǐng)科研部的楊永梅主任親自來做指導(dǎo)，為研究報(bào)告的撰寫工作提供了保證。（5）：提交驗(yàn)收申請(qǐng)；為了使課題研究工作能順利得以驗(yàn)收，我們針對(duì)學(xué)校的研究進(jìn)程情況，認(rèn)真撰寫課題驗(yàn)收申請(qǐng)，懇請(qǐng)總課題組的專家進(jìn)行會(huì)議驗(yàn)收，我們有決心給課題組領(lǐng)導(dǎo)們展示出幾年來的研究成果，拿出事例，舉出例證，為我們的課題畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

二、實(shí)驗(yàn)取得的效果

1、從根本上轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式

在教學(xué)過程中，充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，把枯燥的知識(shí)變得形象生動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。同時(shí)憑借網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)有效地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢、整理有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)跟同學(xué)、教師交流，豐富了知識(shí)、開闊了眼界，提高了能力。同時(shí)，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的充分應(yīng)用，促使教與學(xué)的方式也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，更重視學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如：圓周率的發(fā)現(xiàn)史、數(shù)的演化過程等，使學(xué)生獲取了許多課本以外的知識(shí)，學(xué)生的眼界開闊了，思維活躍了，師生的交流平等了，課堂氣氛活躍了，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到了充分的凸現(xiàn)，課堂變得生動(dòng)而有活力。

2、學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提高

通過培養(yǎng)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)科成績(jī)明顯高于平行班學(xué)生，學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用能力、思維能力、動(dòng)手操作能力、綜合表達(dá)能力等都得到了明顯發(fā)展，其中多人次在信息技術(shù)網(wǎng)頁(yè)制作比賽中獲獎(jiǎng)。

3、促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

“信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合研究”實(shí)驗(yàn)極大地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的成長(zhǎng)，通過這一階段的實(shí)踐和探索，實(shí)驗(yàn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力大有提高，能較為熟練地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課件的基本制作與應(yīng)用能力也有了較大提高。

實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平、教育科研能力也有了很大提高：多人次承擔(dān)、舉行觀摩課、優(yōu)質(zhì)課；課題組老師在省、市級(jí)課堂教學(xué)十多人次獲一、二等獎(jiǎng)，各級(jí)公開課均受到了專家及聽課教師的好評(píng)，其中劉學(xué)義老師執(zhí)教的《三視圖》一課與陳杰老師執(zhí)教的《方程與函數(shù)》一課榮獲省“十一五”課題研究成果評(píng)比優(yōu)秀課例一、二等獎(jiǎng)，賈慶光老師《可能性的大小》一課與楊學(xué)強(qiáng)老師《一元二次方程的應(yīng)用》獲煙臺(tái)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，秦秀紅老師的《平行四邊形的性質(zhì)》一課，徐玲玲老師的《圓的性質(zhì)》一課均獲得招遠(yuǎn)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課。

在科研論文方面，劉學(xué)義老師撰寫的課題實(shí)驗(yàn)中期報(bào)告獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，7人次獲省級(jí)科研論文二等獎(jiǎng)，4人次獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，3人次獲市級(jí)二等獎(jiǎng)；6人次獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。并且一些優(yōu)秀的科研論文發(fā)表在具有權(quán)威性的教科研雜志和報(bào)刊上，如《教育與教師》、《中國(guó)現(xiàn)代教育論壇》、《煙臺(tái)教育》等。在課件制作方面，通過培訓(xùn)，教師的課件制作水平有了很大提高。在研究階段，課題組成員積極進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)，自制和積累了大量的課件、學(xué)案，為學(xué)校的資源庫(kù)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。其中有5人次獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，8人次獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。

4、帶動(dòng)了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

這一課題的研究實(shí)施，帶動(dòng)了我校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，開辟教育科研專頁(yè)，設(shè)置了教學(xué)資源平臺(tái)，進(jìn)一步豐富了學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容，師生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)及應(yīng)用能力得到了全面提高。

三、存在的問題及今后的努力方向

1、計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練，尤其是學(xué)生，往往因相關(guān)的同步知識(shí)不具備而使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)本身遇到障礙。

2、從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)。要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處，而不是拋開一切，只要用計(jì)算機(jī)就行。因此，關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺(tái)的缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得有些零亂。

在下階段的教育教學(xué)過程中，課題組成員將進(jìn)一步進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)模式的構(gòu)建和網(wǎng)站建設(shè)提出合理化建議；對(duì)師生加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高師生信息技術(shù)的應(yīng)用能力；及時(shí)匯總研究進(jìn)展情況，交流經(jīng)驗(yàn)與困惑，確保實(shí)驗(yàn)效果有效有序地進(jìn)行推廣和執(zhí)行，從而進(jìn)一步完成新課標(biāo)的要求，高質(zhì)量完成教育教學(xué)任務(wù)。

執(zhí)筆：潘凌云

劉學(xué)義

2009-6-9