第一篇：初中信息技術課堂教學評價的研究與分析論文

摘要：在初中信息技術課堂中, 教學要積極主動的做好引導者的身份, 保證評價的準確性和多元性, 并且利用多樣化的形式來進行教學評價。只有這樣, 才能夠更好的促進和發揮出評價的主要作用。基于此, 本文就初中信息技術課堂教學評價的實踐進行科學有效的研究與分析。

關鍵詞：初中信息技術;課堂教學評價;研究與分析;

對初中生學習狀況的評價, 已經逐漸成為教師工作中一項十分重要的內容[1]。在人們生活生產逐漸加快的背景下, 對教育的重要性也提高了重視程度。在初中信息課堂教學中, 若是沒有完善的評價標準, 就很難保證初中生能長時間對學習感興趣, 再加之初中生這個群體的自身特點, 在學習中經常會出現學習懈怠和被動狀態, 而評價就剛好解決了這一大難題, 在初中信息技術課堂教學中占有重要的地位[2]。

一、評價的目標就是為了促進初中生更好的發展

在正常的初中信息技術課堂教學中, 我們就會發現有的評價就是對結果情況的一個判斷, 只是為了單純的評價而評價, 在整個教育階段并沒有什么有效的激勵作用。隨著科學技術的不斷創新, 許多新型的技術在教學評價中可以運用, 網絡信息平臺就是現階段較為普遍的技術之一, 能夠將學生們的學習情況準確的記錄下來, 讓初中生充分了解自己的學習情況和自身對知識掌握的能力水平, 在學習中為自己定下切實可行的目標, 要怎么學才能夠達到自己定制的目標。通過縱向比對, 讓初中生們準確的看清自身的發展狀態, 從而增強對學習的自信心, 提升學習能力水平。

二、評價的內容要多元化

在進行初中信息技術課堂教學中, 評價的內容不只是學生們的知識和技能, 要關注的是學生們在學習期間的方法、技巧、情感和態度等。比如在評價系統中設置善于發現、自主探究、小組合作等學習的欄目, 讓學生們有效的了解到, 在進行信息技術的學習中, 不只是要知識和技能有所提升, 在情感以及態度方面也要嚴格要求自己, 這種評價的方式, 能夠更好的促進教育的目標。教師在進行信息技術課堂教學評價之前, 要設立行之有效的評價標準體系, 與學生之間進行充分的交流, 才能夠提升評價主體和客體的一致性, 使得評價更加富有客觀性和公平公正性。待評論結束之后, 要及時對評價的信息進行收集、統計和整理, 之后再下發給學生, 做好反饋的工作。

三、評價的方式要富有多樣性

在初中信息技術課堂教學中, 學生完成作品的形式多種多樣, 呈現在教師眼中也會各有不同, 或者是變幻的結果, 又或者是一個操作的步驟。因此, 在正常的信息技術課堂教學的評價中也有不同的方式, 其中主要有課堂即時評價、作品檔案袋評價、實作評價等, 并且要將網絡評價系統的綜合評價納入其中, 以此來作為信息技術評價的檔案。

(一)課堂即時評價

課堂即時評價是指教師運用語言對學生在課堂上的學習態度, 方法, 效果等方面進行即興點評的過程, 它主要起著反饋, 激勵, 調控和導問的作用, 幫助學生后繼學習。課堂即時評價是一種有效的評價方式之一。與其他評價方式相比, “即時評價”更加直接、快捷, 更易發揮導向監控作用, 能夠使學生的印象更深, 產生趁熱打鐵的效應。課上教師要密切關注學生的思想動向, 認真傾聽學生的交流, 善于發現學生的個性特長。例如在進行“Photoshop圖片制作”相關內容的學習中, 先讓學生掌握Photoshop中圖片制作的一些方法, 最后讓每位學生創作一幅自己喜歡的圖片。有的學生把之前學過的方法忘記了, 懂操作的學生們會主動去幫助不會的同學, 對于學生們之間的這種合作和分享的精神及時表揚和鼓勵。這樣不僅能夠使得被表揚的學生更加有動力, 也能夠激勵未受到表揚的同學檢查自身的缺點, 及時改正, 增強對學習的興趣。

(二)電子檔案袋評價

這種評價方式是將學生們的作品收集起來進行的一種網絡系統的評價形式。在信息技術教學中采用電子檔案袋評價, 能真實地記錄學生在信息技術學習過程中的成長足跡, 督促學生經常自我評價, 反思學習方法, 培養他們學習的自主性和自信心, 促進綜合素質的發展。學生可以自主選擇將什么作品放入自己的檔案袋;可以撰寫作品的制作過程或心得體會;對自己的電子檔案袋中的內容進行評價和反省;對同學的表現和作品進行評價;與同學交流自己的作品和進步;教師評價和總結等。電子檔案袋的評價, 還需要加強學生間的交流, 使學生關注他人的學習成果, 從中獲得靈感, 掌握操作技巧。在不斷地分享與交流中, 讓學生們快樂學習, 并學有所獲。

(三)實作評價

這種評價方式是利用多種工具和形式來進行的, 能夠將學生在實際情境中對知識的運用能力及時做出評價, 也是對學生情感、態度、動作技巧等的評價方式。在學習“復制、粘貼和剪切”這個內容時, 教學的目標是教授學生復制、粘貼和剪切移動圖形, 讓學生掌握各種圖形的復制、粘貼和剪切移動圖形的技巧, 達到作圖學習中的簡單明了, 學習電腦做圖與紙張做圖的不同。在教學中主要分個點來學習, 首先了解做圖中復制黏貼的順序;然后黏貼后的位置選定;最后重點學習黏貼的方法以及黏貼中透明度的區別。在完成操作后, 作品是不能夠上交的, 這種情況下就可以運用實作評價的方式來進行, 通過學生演示能夠及時的對學生們的學習狀況做出評價。

綜上所述, 隨著社會的不斷發展, 時代的不斷進步, 教育領域已經占有足夠的優勢, 逐漸打破傳統觀念的束縛, 人們也不再像以前那樣認為學習是可有可無的, 也對學習的重要性提高了重視程度。在初中信息技術課堂教學中, 首先教師要做好引導者的身份, 對學生的學習情況及時的做出評價, 并且在此基礎上要有多元化、多樣化, 建立良好的評價標準機制, 將初中生作為信息技術課堂教學的主體, 教師做好引導和輔助的角色, 在進行教學評價中, 通過實踐來充分的做好評價工作, 使得學生們在課堂中更加積極主動, 對學習也更加有興趣, 使得教學的質量逐漸提升。

參考文獻

[1]張文靜.潤澤生命, 靜待花開——初中信息技術課堂評價的點滴體會[J]新課程·中學, 2017(5)

[2]陳建麗.數字化背景下高中信息技術課堂教學效率的調查——以福建省南平第一中學高一年段為例[J]新課程·下旬, 2017(7)

第二篇：初中信息技術課堂教學模式研究

初中信息技術課堂教學模式研究

內容提要

在改革初中信息技術課堂教學中，確立以學生為主體、以學生發展為中心，注重教師的主導地位，以培養學生的信息能力與信息素質為目標的教育理念。根據新課標和新教材的內容與要求，在傳授信息技術知識的同時，注意培養學生的科學思想、人文素質，注重培養學生自學能力。優化課堂教學過程，提倡“討論”、“對話”、“交流”、“師生互動”的教學方法。改變以往的教師傳教形式，以學生為主體，把講授、討論、實踐、自學有機結合在一起，在教學中重視學生實踐能力與創新意識培養。

關鍵詞：學生，主體，信息技術，教學模式,建構主義，后現代主義

初中信息技術是一門方興未艾的課程，當前它又走在新課程改革的浪尖上。新課標認為，信息技術課的教學目的旨在讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識、提高學生信息素養，培養學生的自學能力和創造能力。信息技術教學要注意不僅僅是傳授信息技術，而是結合現代信息技術與先進教育理念，來提高學生的綜合素質，培養他們運用信息技術解決問題的各種能力。

因此，現代的初中信息技術課堂教學模式不能再走傳統教學的老路，應該揚棄傳統模式中的不適成份，嘗試運用新的課堂教學模式，并且走出自己的特色。本文就涉及到教與學關系、學科與課程的關系、教師與學生角色地位等問題作探討，從而為改革初中信息技術課堂教學提供理論依據與實踐經驗。

一、以學生為主體的初中信息技術課堂教學模式的理論基礎

本文的理論基礎不局限于某一種教育理念，而是基于一定的客觀物質條件與學生心理特征的基礎上，整合各種先進教育理念的優秀部分，結合實踐經驗而來。其中主體部分來自建構主義的教育理論，一部分為后現代主義的教學觀。

（一）建構主義認為，知識是針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造，知識隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，會出現新的解釋和假設。因此：

1、學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。

2、學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。

因此，筆者提倡以學生為主體的教學模式。其注重學生自身的發展，尊重學生的個性特點。在以學生為主體的教學模式中，主張通過情境、協作、會話等學習環境要素充分激發學生的主動性、積極性和創造性。教師的教不再是第一位，而是把學生的學放在最首要的位置。

（二）以學生為主體的課堂教學，應該由傳統的單學科教學觀念轉變為課程觀、價值觀、知識觀、文化觀。新的課程觀認為，課程應該面向學生、面向生活、面向社會；課程是知識、社會文化的統一。傳統的教學模式往往著重于對原有知識的解釋與傳授，又或者局限于單學科的教學，而沒有聯系其它學科、學生自身的需求和社會文化的發展。放眼世界，信息技術在社會各行各業中應用相當廣泛，在生活中的應用也日益頻繁。因此，信息技術課程不能僅僅局限于傳授幾手計算機技術，更應該是信息技術能力、文化以及價值觀的培養。

二、在初中信息技術課堂中實踐以學生為主體的教學模式

筆者在日常的教學工作中，不斷學習各種教育教學新理念，并且嘗試在教學中運用這些新理念。在教學實踐中總結出如下的幾種以學生為主體，老師主導的教學模式。經過實踐證明，這幾種模式的可行性、可操作性是比較高的。

（一）分組討論模式

分組討論模式適用于一些理論學習，學生通過對話、交流等方式加深對信息技術理論的理解和對信息技術文化、價值觀的不同看法。后現代主義教學觀認為，世界的多樣性決定問題的答案也不是唯一性。所以教師不用給出確定的唯一答案，提供的只是一些可能的答案或者是提出一些假設，讓學生發揮能動性討論得出各自的答案。

在講述信息技術在我們日常生活、工作和學習中功用的時候，有的學生認為信息技術給我們的生活增添了光亮，方便了我們生活，沒有信息技術我們的生活將會變得暗淡無光；有些同學則認為現代的信息技術危害極大，如計算機病毒、黑客等，經常

威脅我們工作和生活，造成很大損失；有些學生則認為現代信息技術是一把“雙刃劍”，既有有利一面也有有害的一面，我們應該充分用好它的利而除去它的弊。在這個時候，我們就運用了分組討論的教學模式，把全班學生分成若干小組，讓他們各抒己見。在各方得出結果之后，教師在尊重學生想法的基礎上，對他們說法中正確的給予肯定，對其不足之處也提出修正。

通過分組討論，一些有爭論的觀點、未證明有假設、以及矛盾的概念，在不同立場的對立、辯論中碰撞，激蕩出思維的火花。從而實現從知識到思想的升華，完成初步的意義建構。

（二）小組協作探究模式

當今世界信息技術日新月異，要讓學生所學知識隨之不斷更新，就要求學生具備研究、探究學習能力。實踐證明，這種能力在小組探究學習中得到最大的發揮。在遇到難以解決的問題，可以在群體協作下嘗試探究。在探究過程中，協作應該貫穿于整個過程，在學生與學生之間、教師與學生之間廣泛展開。

在筆者的教學實踐中，把一個班的學生分成若干小組，每個小組選出信息技術基礎較好而且又有定統籌安排能力的學生為小組長。這個小組長在學習活動中就起著牽頭的作用，負責帶領其他學生進行信息技術操作、問題的討論、經驗交流，最后還能總結出每次討論的結果；小組長還在上機操作時起小老師的作用，一些簡單的問題他都可以直接幫助其他同學解決，如遇到解決不了的問題時才提請教師幫助。這樣的情況下，學生遇到問題時，不一定都要找教師，可以向小組長提請幫助；也可以通過組與小組成員之間的討論、嘗試探究，最終得出答案。

在協作學習過程中，老師起的是支持作用。為學習者提供包括各種類型的教學媒體和教學資料各種信息資源，如一些軟件工具、網站地址以及關鍵技術支持。這些資源用于支持學生的自主學習和協作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地利用等問題，是學生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。

通過小組協作探究、討論與交流，學生在實踐的基礎上對原有概念、知識有了確切了解。

同時在不斷的探究過程中，還對待確定答案的假設、現象有了學生自己的意義，從而達到更高層次的意義建構。

(三）任務驅動教學模式

建構主義者維果斯基(Vogotsgy)的“最近發展區”學習理論認為，學生的智力發

展的兩種水平：現實的發展水平和潛在的發展水平，現實的發展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平。

因此，在我們制定任務時，要從學生的現有智力水平出發，確保絕大多數學生通過努力可以達到。這就要求這個任務要與學生切身相關或者是熟悉的環境下的。

在實施任務過程中，活動的主體是學生。學生通過上網、看書和看報紙雜志等信息搜索方式搜索信息，處理所得材料，最后進行總結報告。那么這個過程當中，教師是不是放任不理的呢？當然不是，教師應該提供的是解決問題的方法，以及在學生遇到難以解決的問題時提供一定的幫助。比如如何運用Yahoo網站提供的搜索引擎從網上搜索與下載資料等。

實事求是，因材施教，多種模式相結合，不局限于某一模式不變。根據不同的教學內容和目標，以及不同知識水平的學生，在硬件條件允許下，我們都應該適時改變教學模式，以適應不同的情況。同樣，根據具體情況，也可以實施多種模式相結合。總的來說，無論采用那種教學模式，只要能實現教學目的，取得顯著教學效果，使學生素質不斷提高，我們不妨“拿來主義”，并且嘗試使用。

參考文獻：

[1]何克抗，建構主義學習環境下的教學設計[J]，教育技術通訊，1998年第8期。

[2]何克抗，建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J]，電化教育研究，1997年第3、4期。

[3]張屹，祝智庭，建構主義理論指導下的信息化教育[J]，電化教育研究，2002年第1期。

第三篇：信息技術與初中數學課堂教學的整合研究

信息技術與初中數學課堂教學的整合研究”結題報告 上傳: 朱玉珍

更新時間：2013-12-5 8:52:50 信息技術與初中數學課堂教學的整合研究”結題

中牟縣第二初級中學《信息技術與初中數學課堂教學的整合研究》課題于2015年9月提出、論證并立項，2008年1月被批準為全國教育技術“十一五”重點課題《信息技術與學科教學有效整合的模式及應用方法體系研究》的子課題。三年來，在總課題組和海口市教育研究培訓院信息技術課題組的指導下，于2010年12月完成課題研究，達到預期目標，從理論到實踐均取得了較好的成果。現將研究情況報告如下：

信息技術進入數學教育，不僅改變了數學的內容，也給傳統的數學教育和教育方式注入了一股新鮮的空氣。隨著信息技術在數學課堂教學應用的不斷深入，信息技術與數學整合的程度也得到了深化，從最初信息技術僅作為一種演示工具，到信息技術可以作為一種學習認識工具，在其提供豐富教學資源和多媒體強大表現功能的支持下,教師可以創設真實的教學情境,引導學生探索、經歷學習的過程,從而構建了一種新型的教學模式。信息技術引入數學課堂教學中,改變了傳統的教學模式,教師的角色也相應地發生了改變,學生的主動性得到了最大限度的調動。本文在分析了整合環境下數學課堂教學的特點,嘗試構建在信息技術與數學課程整合的數學課堂教學的評價策略,旨在促進教師和學生的發展,體現“動態、生命”的評價理念。

一、研究概述 本課題研究的理論依據

（一）心理學理論依據

心理學家赤瑞特拉研究表明：①人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得到，還能動手操作。這樣通過多種感官的參與獲取的信息量，比單一地聽老師講課要多得多。②人們一般能記住聽到的20％，看到的30％，聽到和看到的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明在數學教學中，既要發揮多媒體整合聲、像、圖、文的優勢，又要發揮網絡便于交流表達的優勢。

（二）數學教學的理論依據

學習目標上：①注重發展智力和能力的培養。這就要求教學內容知識面要廣，課堂容量要大，提高教學的實效性，這些需要用多媒體技術來支撐。②注重學生的主體作用，強調教師的主導作用。因此，我們要善于啟發學生以探究學習為主。這就需要在教學設計中，多設計一些學生自己探究的活動環節，而這些環節往往比較耗時，因此，要通過多媒體縮短探究活動的時間。探究學習是培養學生信息素養的重要途經和手段，即讓學生在學習過程通過主動地探索，發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和處理，從而增強思考能力和創造能力。③在數學課堂的教學中，數學問題具有抽象性，探索具有一般性，探究方式多樣性。而多媒體信息技術具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，可以幫助我們為學生創設各種情境，激起學生各種感官的積極參與；使學生通過操作，充分展示數學思維的形成過程，使教學的表現形式更加視覺化、形象化、多樣化，有利于調動學生強烈的學習欲望，激發學習動機和興趣。本課題研究的實踐基礎：

學校已為每個教室配置了背投、電腦，擁有了學生的計算機機房和教師專用的備課中心。學校完成了校園網的建設，全校鋪設了校園信息網，實現了各處室、各部門、各辦公室、教室、實驗室、多媒體教室、學生計算機室、等校內重要場所都能網上備課、網上交流、資源共享，形成了龐大的信息網絡系統，為學校信息技術教育的深入開展及課題研究奠定了堅實的物質基礎。這些為課題研究創造了良好的環境。學校還將繼續加大投資，滿足本課題研究的需要。

本課題的界定：根據學校實際，充分利用學校的教育資源（教師資源、校園文化、網絡教育資源等）合作進行課程發展的過程與結果。校本課程開發堅持以學生發展為本，符合學生個性特長的發展需要，體現學生主體性，以提高學生的綜合素質。校本課程開發堅持以學校為主體，結合學校的性質、特點、條件以及可以開發利用的資源，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、家長和社區人員等進行合作的課程發展過程與結果。如何利用網絡技術的形象性，靈活性，交互性等特點來培養學生的思維品質。二．課題研究的目標和內容

（一）課題研究的目標

1．課程發展總目標：通過本項目的研究，探索如以先進的教育科學理論為指導，將信息技術內容整合到數學課堂教學中去，使信息技術基礎知識與學習興趣的培養的教學過程有機結合起來，革新傳統的教學與學習觀，更有效地改善學習，改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環境, 提高教與學的效率和效果，達到培養高素質數學人才的目的。

2．學生發展目標：讓每一個學生適應時代發展。要讓每一個學生都成為：具有良好創新習慣，以終身學習為目的、能適應學習化社會需要的可持續發展的人才。

3．教師成長目標：通過課題研究，增強教師參與課件開發的意識和能力，增強教師的合作意識和能力，建設一支一專多能的適應素質教育需要的高素質名師隊伍。提升教師專業技能，促進教師成長，成為學科教師骨干。

4．學校的發展目標：讓教育發展更科學，創國內知名，省內一流的名校。

（二）課題研究的內容

1、認真學習國內國外近幾年來信息技術與學科教學整合方面的研究成果，了解這個領域發展動態和最新成果，從而保證研究方向的正確和研究成果的價值。

2、利用計算機網絡優勢，將信息技術與數學學科進行整合，將現代教育技術的思想、方法與手段滲透到數學學習興趣的培養，提高學生發現問題——解決問題——數學建模的能力，從而形成新的教學模式。

3、研究如何運用信息技術更有效地革新傳統的教學與學習觀，改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環境，改善學習，提高學習效率，發揮現代課堂的作用。三． 課題研究和實驗的對象和方法

（一）研究的對象

實驗的對象是海口九中2008屆、2009屆、2010屆

（二）研究的方法

本課題的研究思路采用經驗總結法，跟蹤觀察，分時分期不斷進行調整做到最優。在參考國內外研究信息技術與學科整合的相關資料的基礎上，針對本地區初中數學課堂教學費時多、教學方法單一，收效低，學生缺乏其興趣，教學效果得不到良性循環的實際，制定研究計劃，在教學中研究，在研究中教學，不斷總結完善，形成有利于學生發展及教師借鑒的具有指導意義的經驗。

4．經驗研究法。通過總結校本課程方案實驗中成功的，有實際效果的經驗，探索建設校本課程的方法，進行研究、論證，提煉出精華、有效的經驗，構建適合我校實際的校本課程，從而為學生全面發展服務。

（三）實驗措施

第一階段（2008年4月－2008年8月）：組織研究人員了解和掌握信息技術等教學手段，收集相關資料，學習運用各種軟件制作課件，建立信息技術教學資源庫，寫出開題報告。具體負責人安排如下： 胡詩漢：負責收集七年級優秀教案、課件、建立七年級信息技術教學資源庫；

吳多智：負責收集八年級優秀教案、課件、建立八年級信息技術教學資源庫；

唐彩華、章才多：負責收集九年級優秀教案、課件、建立九年級信息技術教學資源庫。

第二階段（2008年9月－2009年1月）：研究學生的學習心理和認知規律，以及教學內容的特點，切實找好整合點，有針對性地運用信息技術進行整合，設計現代信息技術數學教學的教案，將現代教育學和心理學的理論為基礎的現代教育技術引入初中數學教學課堂，有效地改善學習，革新傳統的教學與學習觀，切實培養學習者的興趣，改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環境，提高學習效率的詳細方案，在學校開展三次現代數學課堂現代課堂比賽，并針對課堂教學中出現的問題進行反思并撰寫相關教學論文。收集整理相關信息，撰寫第二階段實驗報告，不斷完善數學學科教學資源網站和學生學習資源網站資源的建設。

第三階段（2009年2月－2010年1月）對課題組成員進行分工與協作，開展研究。建立在線教學網站，開設相關學科的網上教學與論壇。撰寫研究論文與實驗報告，總結階段性研究成果。定期和不定期開展一些教學觀摩課與研討會，邀請有關專家到校指導。

1、定期召開課題研討會，收集教學實驗研究的相關資料。

2、根據不同的課型，對課題進行分類研究，建立相關的教學資源庫。

3、對典型課例進行研討，分析各種因變量的變化情況，并對實施細節進行局部調整，進行課題教學研究中期評估。

4、收集課題研究的優秀論文、案例、反思，進行探討。

5、分析教學研究資料，形成階段性研究報告。

第四階段（2010年2月－2010年6月）分析、整理研究資料，觀察實驗結果，進行因果論證，獲得研究結論，撰寫測查報告，查新研究報告、研究報告及研究工作報告。

四、研究的成果

（一）我校自2009年開始，每間教室都配備了計算機、投影機、大屏幕和實物投影儀；客觀上為本課題研究提供了必需條件。因此，課題組要求所有成員每堂課都必須準備課件或利用相關的軟件（如幾何畫板），并且每月對教學課件進行檢查。然后，將所有成員的課件收集起來，進行集中學習和探討，并將部分“同題異構”的課件進行整合，使得課程優化。在教學中，教師利用信息技術與課程整合，通過適當的操作、探究、實驗、交流、歸納、概括等活動，在教材中展示數學的“再創造”過程，使自主探索、實踐操作、交流互動等學習方式得到具體體現，在強化學生理解數學本質、掌握數學基礎的同時，促進學生的數學“發現”和“創造”，發展應用意識。

（二）每學期課題組全員積極參加學校每學期開展的為期一周的教學競賽（即教學開放周），活動中，有很多市縣的學校都派人聽課研討，從學校領導到參與競賽的老師都非常重視，同時也是我們課題組將研究結果展示的大好時機。除了教學開放周的教學競賽，我校每學期還開展校內市級骨干教師或校級骨干教師（期中，期末）兩次復習示范觀摩課。這些課都是信息技術與學科整合的優質課，一定程度上給予我們課題組成員一些啟發。因此，我們課題組要求所有課題組成員積極參與教學開放周競賽或聽課和評課，信息技術與課程整合是否合理，是否值得借鑒。課題組成員除了參加學校的教研活動，還積極參加其他市縣的教研活動.2009年11月，受文昌教研室的邀請，吳多智老師參加文昌市骨干教師的培訓研討，并現場教學展示，得到文昌市教研領導和骨干教師的好評，將研究成果進一步推廣。

（三）課題組成員集體備課，找準整合點，利用集體智慧制作大量優秀的體現數學課程與信息技術整合思想的課件，參加各種教學比賽均獲得很好的名次。

研究發現，在幾何的動點問題，圖形的平移和旋轉問題、幾何圖形的拼圖問題、繁雜的公式計算問題、統計的隨機性問題、不管是在新課導入、還是探索發現，都能給學生學習耳目一新的視覺直觀效果，達到激情引趣功效。例如《三角形的外角和性質》一課，由于任意的三角形都具有該性質，而我們在傳統教學中只能對某個三角形進行拼圖演示，沒法做到任意性。而我們通過信息技術將其整合，只需要拖動三角形的某個頂點，便可得到不同形狀的三角形，使其操作具有任意性，學生更容易接受。又再如繁雜的公式計算問題，也是很好的整合點。例如在計算方差時，傳統教學需要很復雜的計算過程，即使用計算器進行教學，學生還是記不住方差公式。而在《數據的處理》一課中，我們通過信息技術將其整合，設計方差的計算器，教學中只要填入不同的數據都可以得到不同的正確結果，并且還可以讓學生記住公式。統計的隨機性問題是很好的整合點，例如《在試驗中尋找規律》一課，設計的轉盤指針指向具有隨機性，通過flash動畫激情引趣。三年來我們制作了如下整合較好的課件：《三角形的外角和》、《平行四邊形的判定》、《在實驗中尋找規律》、《數據的處理》、《勾股定理》、《圓周角》、《反比例函數的性質》、《軸對稱圖形》、《正方體的展開圖》。其中：《三角形的外角和》獲得全國信息技術與課程整合優質課說課一等獎；《數據的處理》獲得全國信息技術與課程整合優質課現場上課一等獎；《平行四邊形的判定》獲海口市信息技術與課程整合優質課現場上課一等獎；《軸對稱圖形》獲得全國信息技術與課程整合優質課說課二等獎；《勾股定理》獲得美蘭區信息技術與課程整合優質課說課一等獎；《圓周角》獲得海口市信息技術與課程整合優質課說課二等獎；《在實驗中尋找規律》《正方體的展開圖》《反比例函數的性質》等獲我校信息技術與課程整合優質課評比一等獎。課題組集體備課程序：

1）課題組成員集中，確定主講教師和整合點較好的教學內容。2）提前一個月備課，然后主講教師利用一個星期時間借鑒網上資源制作課件，同時自主探索信息技術的運用；

3）課題組成員再次集中討論，如何利用信息技術手段推進數學實踐活動的實施，如何實現在常規教學中難以實現的教學目標；如何促進學生的數學思維。利用集體的智慧將數學課程與信息技術更好地整合在一起。

4）主講教師再利用一周的時間，修改課件，將課件進一步優化。5）試驗階段，主講教師找層次不同的兩個班級進行試講，課題組成員跟隨聽課。深入研究，在信息技術支持下，學生是否更充分、更有效地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明等各種數學思維活動；在學生獲得對數學本質理解的同時，數學思維能力是否得到培養。怎樣將信息技術自然、流暢地滲透到數學教學整個過程中。

6）課后，教師及時總結，寫好反思。教師通過反思后對自己的教學提出改進的具體設想，并對自己的“整合”實踐進行提煉概括，從中得出一些規律。再進行修改課件，并逐步實現數學課程與信息技術的有效整合。

（四）每學期課題組開展兩次說課活動提高教研活動的實效。每個學期，課題組要求所有的課題組成員進行兩次說課研討，進一步提高課題組成員的業務能力。讓教師通過說課，說說自己的教學意圖，談談自己處理教材的方法和目標，和課題組成員一起分享，使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效，給教學研究活動注入了活力。為了說好課，我們課題組成員加強教學理論、專業知識的研究，主動翻資料、查依據、尋教法、制教具，與同行商討，向有經驗的教師學習，由被動的參與研究到主動地參與研究。此外，通過說課提高課題組成員備課的質量，我們在深入專研教材的同時，明確設計意圖，更好地把準整合點，才能更好地利用信息技術將我們的課堂效率提高到更深的層次。

（五）課題組利用假期的時間精心編寫相應的教輔書，避免題海戰術，做到題目精講精練，還給學生輕松的學習空間，課堂上教師能夠更好地利用信息技術，提高教學質量。兩年多來，我們課題組成員編寫了《高校題典》九年級上下冊、《高校題典》八年級上下冊，《高效中考復習題典》共五本教輔書。每個假期，課題組安排好每個課題組成員編寫教輔書的章節，并通過五次交換審稿，嚴格校對，最終定稿出版。這些教輔書都得到老師和同學們的好評。

（六）每個課題組成員，在課題研究實施階段每學期撰寫一篇教學案例，或關于信息技術與學科整合的論文一篇，匯報教學成果。課題組四名成員共撰寫了16篇教學案例，16篇教學論文。

（七）在研究中，我們的整合常用三種技術支撐，第一類技術是powerpoint,第二類技術是幾何畫板，第三類技術是Flash和Authware。第一類技術普及較好，幾乎每個教師都會用其整合自己學科的教學。由于現在的powerpoint功能在逐漸增強，操作也比較容易，因此大多數老師都會選擇這種技術。在數學教學方面，并不是什么課型、什么內容都適合用這種技術來支撐的。比如說有理數的計算，整式的計算，方程的解法，概念課，我們可以通過powerpoint,用不同的顏色，不同的字體，將教學內容呈現出來，能節省時間，加大容量，從而提高教學效率。而幾何圖形的變換，畫函數圖像、探索型、交互型的課不太適合。第二類技術在圖形的變換，繪制函數圖像等比較合適。因為幾何畫板繪圖方便，操作起來較其它軟件要輕松些。交互性較強的課，需要用Flash和Authware兩種結合來整合，例如我們在制作方差的計算公式時，讓隨機輸入數據后自動得出結果，因為這兩種軟件的函數功能較其它的要全。

第四篇：初中信息技術有效教學評價研究

初中信息技術有效教學評價研究

作者：朱斌作者單位：上海市奉賢區教師進修學院附屬實驗中學郵編：201400 【摘要】

信息技術課程中的評價，要強調對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，減輕評價對教師及學生的心理負擔。教師在了解學生的學習和發展狀況的同時，也要利用評價結果反思和改善自己教學過程。“關注學生發展，促進學生發展”是新課程倡導的學生評價新理念。在這個理念下，初中信息技術如何實施有效教學評價，促進學生能力培養，應該是急需解決的問題。

【關鍵詞】信息技術 教學過程有效教學評價【正文】

信息技術課程在中學開展了十多年了，從新興階段進入了成長階段。信息技術課程設置的標準，內容也隨著課程改革起著變化。原課程名稱為計算機也換為信息技術課程，但自從開設信息技術課程開始到現在，對于信息技術課程評價也一直在探索，從而信息技術課程評價方法呈現百花齊放的局面，富有多樣性與創新性。

一、信息技術學科特性分析

（一）、初中信息教學內容廣泛與專業性

初中信息技術課程所涉及的教學內容十分廣泛，既包含了當前社會廣泛應用的各種大眾化信息的具體操作，又涉及人文意義上的信息處理方法與技術，例如文字處理，電子表格，網絡瀏覽獲取、加工、管理與表達信息。學生可以根據自己的興趣愛好，從某一方面自發的深入學習。

（二）、學生基礎認知水平差異和個性化

信息技術的學習是個性化、多渠道、許多學生在自己家里就可以學習信息技術。因此在信息技術課程開設時，學生的信息技術知識和技能的差別通常十分明顯。有的學生有很好的操作計算機的能力，有的同學則基本沒有接觸過信息技術。

（三）、信息技術教學環境的多樣化與開放性

計算機網絡正在愈來愈廣泛地進入學校和家庭，因此讓學習者獲得更加有效的學習工具和更加多樣化地信息資源。信息教師必須要充分利用多樣化和開放性的資源環境，選擇和創造不同的教學方式，達到學生信息素養的逐步提升。

二、初中信息技術課程教學評價概述

教學評價是教學活動的一個重要環節，所謂教學評價就是根據一定的教學目標，通過有目的、有計劃、廣泛而系統的收集有關教學效果的信息，并依據這些信息，對學生的績效和教師的教學績效做出價值判斷，并以此為依據，調整、修改、優化教學過程的一種活動。

（一）、信息技術教學評價原則

1、強化評價對教學激勵的作用 信息技術課程中的評價，要強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔和甄別功能。教師在了解學生的學習狀況同時也要利用教學評價結果反思和改善自己的教學過程，發揮評價與教學相互促進作用，教師應注意觀察學生實際操作過程，分析學生的典型信息技術作品，全面考察學生信息技術操作的熟練程度和利用信息技術解決問題的能力。

2、評價要關注學生的個別差異 信息技術課程的評價標準的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己的想象力與技術水平。不同起點的學生在已有的基礎上取得的進步都應該得到認可，還要尊重學生在學習過程中對作品的不同設計思路和不同設計風格，對一個問題的解決有著不同的解決方案，應該給予肯定和鼓勵。

3、教學評價應實現評價主體多元化 教師既要注意保持和發揮在信息技術評價中的主導作用，同時也要將參與學習活動的各方面人有機的整合起來參與評價，特別要通過讓學生的參與評價，引導學生進行自

作者簡介：朱斌 1983年5月出生于上海市奉賢區柘林鎮，畢業于上海師范大學教育技術系，取得理學學士學位。現在任教于上海市奉賢區教師進修學院附屬實驗中學，中學二級職稱。研究信息技術課程教學與評價，論文屬于研究報告。

我反思和關注他人，組織學生進行自評，組內互評或小組間互評，以評價促進學習，在互評中相互學習、共同提高。

（二）、信息技術教學評價的基本要求

“關注學生發展、促進學生的發展”是新課程倡導的評價新理念，在這一理念指導下，信息技術教學評價應符合評價功能立體化、標準多維化、主體多元化、方法多樣化、內容全面化等這些要求。

三、有效實施初中信息技術教學評價

（一）、初中信息技術教學中對學生的學習評價

在信息技術教學過程中的各個階段，對學生進行評價是確保學生信息技術學習獲得理想績效的有效辦法。

在信息技術活動開展前，對學生進行前置評價；在信息技術教學活動開展的過程中，對學生進行過程性評價；在教學活動之后對學生進行終結性評價。

1、前置性評價

所謂前置性評價就是在教學活動展開之前，為了判斷學生的前期準備情況而進行的評價。前置性評價通常可以使用訪談、問卷等形式。

有效性研究：前置性評價解決的三個方面是：學生是否已經掌握了參加預定學習活動所需的知識與技能、學生在多大程度上已經達到了學習目標、學生的學習興趣及學習習慣來采用何種教學方式來適合他們。

2、過程性評價

過程性評價就是在教學活動過程中進行的評價活動。它主要有形成性評價、作品評價、電子檔案評價等形式。（1）、形成性評價

所謂形成性評價，對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。

有效性研究：形成性評價激勵學生學習幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。（2）、表現性評價

表現性評價(performance assessment)是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。它是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況，包括表現性任務和對表現的評價。它的評價方式有別于傳統的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價。

在信息技術課程中學生利用信息技術表現自我觀點的能力，比如，文字表格處理，多媒體演示文稿、圖形圖像處理、網頁制作等都適合采用表現性評價。

有效性研究：表現性評價對信息技術教學有很大的促進。○

1、有助于測查高級思維能力。○

2、有助于測查綜合運用所學知識解決實際問題的能力。○

3、有助于激發學生的學習動機，為終身學習打下基礎。（3）、學生學習行為評價

學習行為評價要求實時記錄學生學習過程中的各種行為，包括學習習慣、自主學習與合作學習的表現等。

有效性研究：學習行為評價有效解決了在信息技術課程中學生的個別差異帶來的評價問題，只要有學習行為的評價，層次較差的同學在行為表現上突出，同樣有很好的評價，這樣激勵了學生的學習興趣，端正了學生學習信息技術的學習態度。（4）、作品評價

作品評價是著眼于學生完成的作品，側重評價作品的設計、創意、技術水平。

有效性研究：作品評價針對的是信息技術技能掌握能力，對于作品的評價很好的整合了信息技術教學中以任務驅動為主線的教學方式。作品評價很直觀，很有效的評價學生的學習情況和掌握情況，有很好的作用。（5）、電子檔案袋評價

電子檔案袋評價，是一種用代表性事實來反映學生情況的質的評價方法。了更好地發揮電子檔案袋在評價過程中的作用，必須遵循以下幾個原則：目的性原則、可操作性原則、多元化原則、自主反饋原則、全面性原則、個體性原則、激勵性原則。

有效性研究：在信息技術教學中采用電子檔案袋評價，能真實地記錄學生在信息技術學習過程中的成長足跡，督促學生經常自我評價，反思學習方法，培養他們學習的自主性和自信心，促進綜合素質的發展。

3、終結性評價

終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等。

信息技術與其他科目不同，在終結性評價上，上機操作測試是必不可少的部分。信息技術課程的終結性評價主要有兩種方式，第一種是筆試加上上機測試，第二種是計算機支持的信息技術考試。

有效性研究：終結性評價：是檢測學生綜合運用語言能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標表之一。如期末考試，結業考試等。

（二）、信息技術中對教師課堂教學的評價

1、課堂教學評價的基本原理

課堂教學評價是按照一定的價值標準，運用科學的方法和相應手段，對課堂教學活動的諸因素及發展變化所進行的價值判斷。（1）、課堂教學評價的標準

在教學實踐中一般從教學目標、教學過程、教學效果等基本維度來評價教師授課質量。從這三個相互關聯的方面評價教學質量，可以比較全面的反映教學狀況，也比較簡單明確。因而可以把“目標—過程—效果”三維評價標準作為教師授課質量評價的一般指標。

（2）、課堂教學評價的方法和方式 課堂教學評價的方法多種多樣，比較常用的有量表評價法、分析法、調查法等。

○

1量表評價法。這是一種定量評價。它的基本程序是：先編排專門的評價表，確定評價指標、權重、評分標準；再在聽課的基礎上進行評定；最后進行數據處理，匯總所有評價表，運用一定的統計方法對所得數據進行分析處理，得出每個評價對象的總得分或等級。

○

2分析法。這是一種通過對教師教學工作的有關方面進行定性分析而評定其質量優劣的方法。一般沒有專門的評價指標和評等標準，主要取決于評價人員的學識和經驗。評價結果以定性描述為主。

○

3調查法。主要有問卷或座談兩種方式。調查法適合專門了解某個教師長時間的教學情況，一般在專門鑒定某教師綜合教學水平的管理性評價中運用。

在評價方式方面，沒有哪種評價方式絕對優異的，都有各自適用的范圍。只有將多種評價方式結合起來發揮各自的作用，才能從不同側面達到課堂教學評價的目的，同時也才有利于增加課堂教學評價的準確性。

初中信息技術教學評價是為了促進學生的學習和發展，評價必須伴隨于信息技術教學過程之中。總之，選擇適當的評價方式對于信息技術教學起到相當重要的作用。新形式的評價方式重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，這樣的評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務，而是一種持續的過程；這樣的評價旨在發展，是為學生服務的；這樣的評價體現了以人為本的思想，建構個體發展。最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發現問題和解決問題能力、學會分享與合作、信息素養的養成和增強對社會的責任感。

【參考文獻】

［1］ 上海市教育委員會《上海市中小學信息科技標準（試用稿）》上海教育出版社 2003.4 ［2］教育部文件《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》教基[2002]26

號

［3］ 祝智庭、李文昊 《新編信息技術教學論》華東師范大學出版社2008年9月1日 ［4］ 雷體南 《信息技術教學論》北京大學出版社2009年3月

Junior high school information technology availably

instructional evaluation research

Author:Zhu BinAttached Middle School Of Feng Xian Teacher’s institute

Code Postal:201400

【Abstract】

The evaluation in the information technique course, emphasize for encouraging teaching, diagnosis and promote function, weakening selection and Zhen of evaluation don't function, lighten evaluation's mental burden for the teacher and the student.The teacher also wants to make use of an evaluation to introspect and improve his/her own teaching process as a result while understanding the student's study and development condition.The student who pay attention to a student development, promote student development is a new course to initiate evaluates a new principle.Under this principle, junior high school information technique how carry out an effective teaching evaluation, promote student ability development, should be the problem that needssolutionurgently.【Keyword】

Information Technology Teaching process The effective teaching evaluate

第五篇：高等學校課堂教學評價指標體系研究論文

論文摘 要: 課堂教學評價是高校教師教學效果評價的一個重要環節。為了客觀地用量化的標準進行定量分析,必須建立高等學校課堂教學評價指標體系,研究指標體系的設立和權重分配,以客觀有效地反映課堂教學效果。

論文關鍵詞: 高等學校 課堂教學 評價指標體系

高等教育的發展關系到國家的未來,關系到全民素質的提高。我國歷來重視高等教育的健康發展,教育部多次要求高等學校重視對學生的教學工作,尤其是抓好本科生的教學。而評價教學的好壞,最基礎的又是日常的課堂教學。對此,近年來許多學者進行了有益的研究和探討,也提出了一些量化分析的綜合評價方法[1-4]。但是教師的課堂教學評價是一個涉及多因素的綜合評價,具有多種不確定因素,要想準確建立評價方法,關鍵是建立一個全面、客觀、準確的評價指標體系。本文按照高等教育規律,參考課堂教學實踐,提出一種課堂教學評價指標體系,可用于不同學科之間、不同教學方法之間的量化比較,為教學管理提供一個客觀依據。

1.建立課堂教學評價指標體系的原則

原則是規律的反映。高等學校課堂教學指標體系的建立,必須要符合高等學校的教育特點,能夠為課堂教學服務。

1.1導向性原則

評價指標體系的建立和評價產生的效果要有利于樹立良好的教風,提高課堂教學質量,指標體系中涉及全局性的重要指標,將直接影響到學校辦學方向、辦學投入和學科發展。

1.2客觀、可考核性原則

評價指標體系在設定過程中要盡量不受主觀因素的影響,應當能比較客觀地反映各個學科的實際教學情況,從本質上反映高等學校課堂教學的全部基本特征。另外評價指標體系還應具有合理性,能夠在公平、公正、合理的條件下對課堂教學水平進行考核。

1.3簡潔、完備性原則

評價指標體系要具備準確性和全面性,能全面反映高等學校課堂教學質量的情況,但是指標的設立應盡可能的少,便于操作,各指標間不應該有強相關性,避免指標內容的重復。

1.4可操作性原則

在保證能夠正確、公正的前提下,評價指標體系應當力求簡單實用,可操作性較強,突出重點,抓住各學科的共性,容易得到評價數據。對評價指標體系中的一些硬件指標可由統計數據給出,其它的指標可采用專家打分的方式進行,做到定量和定性相結合。

2.高等學校課堂教學評價指標體系

高等學校課堂教學綜合評價采用二級評價指標體系,通過自頂向下分層設置的3層模式確立。首先確定總體評價目標,建立目標層(高等學校課堂教學綜合評價);把總體目標分解成一級指標體系,按其重要性分配不同的權重;再考慮各個一級指標所包含的方面,分解為二級指標體系,并在該一級指標之下為二級指標分配不同的權重。

通過對高等學校教師的課堂教學分析,并借鑒專家意見,本文建立的高等學校課堂教學評價指標體系,采用4個一級指標,16個二級指標,并分配了各指標的相應權重。

2.1教學態度

教學態度是指教師的專業精神,它體現在教師的備課、授課和課后輔導等一系列活動之中,是能否做好課堂教學的保證。教師要想搞好日常的課堂教學,首先需要有一個端正的態度。教師只有做到愛崗敬業,一心為學生服務,才能真正上好課,教好書。在課堂教學評價體系中,我們為一級指標教學態度分配權重為0.25,以下再細分為4個二級指標。

2.1.1治學的嚴謹性。高校教師不能只滿足當一個照本宣科者,還要成為一個治學嚴謹的研究者,系統掌握要講授的課程內容和體系,并了解本學科的最新研究進展,本指標分配權重為0.3。

2.1.2對待學生和教學的態度。教師在面對學生進行課堂教學時,要有正確的態度,不能僅是應付工作,而要做到為人師表,熱愛學生,認真對待每一堂課的教學,本指標分配權重為0.2。

2.1.3講課的精神面貌。教師在講課時要富于感染力,用自己的言傳身教,讓學生感受到教師的人格魅力,從被動的受學者變成一個主動的求道者,培養學生的自學、研究能力,本指標分配權重為0.2。

2.1.4備課與教案的準備情況。為了上好課,教師要認真做好課前的準備工作,提前備好課,準備好教案,本指標分配權重為0.3。

2.2教學內容

教學內容是教師課堂教學的主體。課堂教學的實施,最重要的就是教學內容的落實,只有教師把學生要學習的內容真正教給學生,讓學生掌握所學的知識,才能達到課堂教學的目的。教師對教學內容的選擇和安排應堅持循序漸進的原則,把握知識的難易程度,合理安排教學密度以利于學生更好地接受和掌握知識。在課堂教學評價體系中,我們為一級指標教學內容分配權重為0.3,以下細分為四個二級指標。

2.2.1教師對講授內容的掌握情況。教師要想在課堂教學中給學生講明白,首先自己必須熟練掌握教材,在認真備好課的前提下,課堂講授時應盡量做到脫離講稿,或只參考重點提綱,尤其不應該每計算推導一步,連答案都要照書、照教案抄,而不敢自己在講臺上現場解題,教師對講授內容的掌握情況分配權重為0.3。

2.2.2基本知識的講授。教師在實際課堂講授環節,要加強基本知識的講解,讓學生充分理解、掌握基礎知識,打好扎實的基本功,本指標分配權重為0.3。

2.2.3重點、難點的把握。教師要善于把握知識內容的重點和難點,在講授時應突出重點,講清難點,讓學生切實掌握所學內容,本指標分配權重為0.2。

2.2.4理論聯系實際。教師在教學過程中應盡可能做到理論聯系實際,提高學生的實際操作能力,這將為學生進入社會打下基礎,本指標分配權重為0.2。

2.3教學方法

教學方法指教師教學的手段,是貫徹教與學的媒介,教學方法的選擇適當與否將直接影響教學效果的好壞。好的教學內容還需要有適當的教學方法反映給學生,要能更有利于學生接受和掌握要學習的知識內容。在課堂教學評價體系中,教學方法是教學內容外的另一個重要一級指標,我們為它分配權重為0.3,以下細分為4個二級指標。

2.3.1教學方法的靈活性,選擇的適當性。教師在實施課堂教學的過程中,不要呆板地只顧自己在上面講,不考慮效果地對學生滿堂灌,而要根據不同的內容、不同的教學目的靈活地選擇多種教學方法,以給學生造成新鮮感,但是又不能為選擇而選擇、為靈活而靈活,而是要注意方法的適當性,我們為本指標分配權重為0.3。

2.3.2教學輔助手段的運用。教師在可能和需要的情況下,在課堂教學中可以合理運用實驗、教具、幻燈片、視頻影像等教學輔助手段,增強教學效果,教學輔助手段用得好的話,可以起到事半功倍的效果。但也不能只顧花哨,整堂課只見課件、幻燈片,而是要注意合理和必要性,否則就是以輔代主了,本指標分配權重為0.2。

2.3.3學生對教學的參與情況。教師在教學活動中要加強師生互動,盡量促進學生的參與,充分調動學生的學習積極性,本指標分配權重為0.2。

2.3.4時間分配的合理性。教師應合理安排學期進度和每節課的講授時間,做到松馳有度,便于學生循序漸進地掌握所學知識,本指標分配權重為0.3。

2.4教學效果

教學效果是檢驗課堂教學好與壞的標準。教師的課堂教學要落到實處,要讓學生真正學到知識,而不是相互應付,就要注意最基本的環節,促進學生的學習,達到預期的教學效果。在課堂教學評價體系中,我們為一級指標教學效果分配權重為0.15,以下細分為4個二級指標。

2.4.1能否按時上下課。教師要保證一堂課的效果,最起碼的首先要保證課堂教學的完整性,教師必須要做到按時上、下課。我們給本指標分配權重為0.3。

2.4.2學生的學習興趣和出勤率。學生對學習的興趣和上課的出勤率也直接關系到教師課堂教學的效果,教師在課堂教學時,要保證學生的上課出勤率,提高學生的學習興趣,若是學生對課程內容沒有學習興趣,經常不去聽講,那就根本談不上教學效果了。學校既要從制度上規定學生的上課,教師在課堂教學時也要督促檢查,本指標分配權重為0.3。

2.4.3師生的關系。教師在課堂教學過程中還要注意搞好師生關系,因為學生才是學習的主體,否則如果學生對學習、對教師產生了抵觸情緒,教師就無法順利地完成教學目標,無法完成課堂教學,本指標分配權重為0.3。

2.4.4教師的儀容儀表。最后教師在課堂教學時還應注意自己的儀容儀表,帶給學生愉悅感和親切感,使教學在輕松、愉快的環境中順利進行,本指標分配權重為0.1。

3.結論

3.1通過建立高等學校教師的課堂教學評價指標體系,可以用量化的方法直觀地進行不同學科間的課堂教學比較,為教學評估和教學管理提供有益的幫助。

3.2本文設計的課堂教學評價指標體系,既可以是對具體某一堂課的合格考察,又可以用來對不同教師間的賽教評估,還可以是一段時間,比如一學期結束對教學效果的管理。

3.3對原始數據的收集,既可采取向學生發放調查表或由專家打分的形式,又可由學生打分和專家打分相結合,再分別給予不同的權重來綜合評定。

參考文獻:

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