第一篇：信息技術論文：談信息技術課堂教學評價的實施

信息技術論文：談信息技術課堂教學評價的實施 摘要：傳統的信息技術課堂評價方式已不能適應現代課堂教學的需要，不利于促進學生的全面發展，與新課程改革評價要求相差甚遠，所以教學評價方式急需改革，需要改進觀念，進行多元改革。文章對多種評價方式相結合進行了一些探索與嘗試，從教學評價的分類、注意問題及應用等方面進行了探討。

關鍵詞：信息技術；教學評價；多元化；課堂教學 傳統的信息技術評價方式過于單一，教師是唯一的評價主體，學生一般只有一個簡單的期末成績，或者連期末成績都沒有，就只有一個會考成績，這樣的評價方式對于促進學生全面發展是十分不利的。隨著信息技術課程的改革和發展，信息技術學科的教學評價成為教學改革中需要解決的重要問題。

教學評價對反饋學生表現、促進學生學習起著重要的作用。特別是生源相對較差的學校，學生在學習中缺乏自信，也沒有良好的學習習慣，而合理的教學評價可以給他們以鼓勵，增強他們的信心，提高他們學習的積極性，也可以約束他們，當他們想偷懶時想到教師會講、會查、會點評，也就慢慢養成做好信息技術作業的習慣了，促使他們在學習中相互比較、相互學習、共同進步。

“教學評價是在一定的價值觀指導下，用一定的技術和方法收集整個教育系統或某個側面的信息，并基于所獲得的信息，以教學目標為依據對學生的各個方面都加以客觀的衡量和價值判斷，從而促進學生不斷向前發展?！?王漢瀾，1999年)信息技術是一門應用性學科，對信息技術的教學評價尚處于探索階段，信息技術和其他課的差異性較大，不能照搬其他學科的評價方式，而應該結合本學科特色，力求避免傳統評價中的缺陷，讓它真正發揮作用，提高課堂效率。

一、教學評價的分類

從對象上分，教學評價主要分為師評、學生自評和生生互評。師評是教師對學生的學習過程、課堂表現、作品進行評價。學生自評是學生對自己的學習過程、課堂表現、作品創意、作品完成情況進行評價。生生互評是學生之間相互評價。不同評價方式多元結合，讓學生充分交流、相互學習、相互促進、共同提高。

二、選擇恰當的評價方式

單一的評價方式已不能適應現代課堂教學的需要，如何多元結合，選擇恰當的評價方式，充分調動、發揮學生的智慧變得尤為重要。

師評

教師課堂上的激勵性語言會使學生產生喜悅的情緒，這種情緒能促使學生向著良性方向努力，例如一個學生在做獨立操作練習時總是不自信，教師就鼓勵他：“別著急，一步一步來，我在旁邊看著，你一定能行的?！碑斔绯龅谝徊胶?，教師更是借機表揚：“瞧，就說你一定行的吧。”經過多次鼓勵，他不再畏首畏尾。敢于自己嘗試著去做了。口頭語言評價也要因人而異，因時而異。教師要善于捕捉學生的閃光點，單一的贊美語言會給人千篇一律的感覺，就大大減弱了其激勵作用。由于每個學生的努力程度和所處的環境不同，不同的個體之間存在著很大的差異，即使同一個體在其不同的發展和成長過程中也存在著差異。教師在評價學生時要正視和尊重這些差異，注重學生個人縱向的發展，而不是看重他們是否都達到了某一共同的標準。對于后進生要多鼓勵，有了進步及時表揚，要充分肯定、關注學生在學習、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學生形成積極的學習態度。學生自評

學生的自我評價在整個評價中占有重要位置，能發現自己的優點和不足，及時調整改進。在學生評價中，筆者比較關注以下幾個方面：

①是否積極參與。課堂上，學生有沒有參與，或參與得夠不夠。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。

⑦是否獨立思考、主動探索。

③能否積極地表達、交流。課堂上，教師創設了寬松的學習環境。學生就能和同學、教師進行平等的對話。他說錯了，沒有關系；他提出問題，有人關注：他不認同教師。不會受到批評。當他學習困難時，會得到幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的贊賞。在這樣的環境里，大家分享彼此的想法和知識，交流彼此的情感與理念，才有可能豐富教學內容，實現教學相長。

④是否善于合作。在現代社會，是否具有團隊精神，是否善于合作尤為重要，我們可以從課堂上進行培養。

⑤是否興趣濃厚。是對信息技術的興趣，而不僅僅是對網絡。

⑥和以前相比，是否取得了進步。

課堂時間比較有限，要把握好學生自評的時間，筆者把內容做成了電子文檔(見表1)發給學生，完成提交。要形成良好的氛圍，讓學生客觀評價自己，看到自己的進步與不足，特別是對于基礎較差的學生，要讓他看到自己的進步，讓他有信心、有興趣繼續努力。根據學生的自我評價以及對教學

的評價，教師能夠進行反思，調整教學，讓學生更好地掌握。

比如《信息的編程加工》這堂課，主要是讓學生親身感受計算機程序解決問題的過程，感悟計算機程序設計的思想，了解計算機程序設計的基本流程，激發學生對信息技術的求知欲，提高其學習興趣。利用描點法畫函數圖像的方法激起學生興趣，逐句剖析計算機畫二次函數y=x2的圖像的程序(見程序剖析實例)，讓學生了解其結構組成和具體作用，懂得計算機程序設計的基本思想。

end sub 然后，讓學生自己修改程序，把圖像改成開口向下。這個任務基本上學生們都完成得很好，但是后來要求同時繪制這兩條拋物線時，完成的學生就明顯少了，特別是筆者要求把開口向下的改成綠色時。表格所填內容也反映了學生關于顏色的部分聽不明白。原來，筆者想給他們補充一點rgb的知識，卻發現放在這堂課上不合適，課堂時間有點緊。課后進行了反思，覺得這部分知識還是放在網頁制作中講解背景顏色的時候更合適，后來實踐證明這樣學生們更容易聽懂。生生互評

對于生生互評，筆者考慮到課堂紀律，采用了“同桌互評”的方式。學生在進行互相評價時，往往容易看到別人的 缺點，這時教師就要充分發揮主導作用，引導他們用欣賞的眼光去看待別人，能發現別人的不足，更能發現他人的優點，營造一種互幫互學、和睦相處的課堂氛圍。如在學生對其他同學作品進行評價時，教師進行必要的引導：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里?”然后再讓他說出作品需要修改的地方，教會學生學會欣賞，接著也請被評價的學生談談自己的創意與想法，引導學生從不同角度來思考、觀察。

案例：

在《數字化圖像的設計與加工》一課有一個環節是設計圖像表達信息，我們利用七巧板構建各種運動造型，讓學生做完后，設計如下評價交流環節：

①學生互評：說說他的作品怎么樣?哪些地方吸引了你，哪些地方還需要改進? ②學生自我闡述：介紹自己的作品是用什么工具完成的，哪些地方自己比較滿意，哪里還不滿意? ③師評：補充觀點。④繼續修改作品。

⑤下一節課，在教師課后批改后展示優秀作品，被選作品的創作者當眾演示，因為學生對自己的作品最為熟悉，可以很好地講解，同時這也是學生對自己的作品進行深度評價的方式。

在交流時，教師引導學生進行自評與互評，鼓勵學生發現別人作品的閃光點，讓學生體驗成功的快樂，激發興趣。針對不同的學生，不同程度、不同要求地進行評價和鼓勵。學生互評不僅有利于學生互相學習優點、改正不足，還可以鍛煉他們的審美能力、思維能力和表達能力，正符合新課改的理念，提高信息素養，而不僅僅是掌握操作方法。

三、教學評價需要注意的問題 評價需要面向全體學生，具有公平性

當前信息技術課堂教學中存在這樣一個誤區，每節課結束前都要展示幾名學生的作品，認為這是課堂評價的一個環節，這種做法其實是不公平的，為什么只評價這幾名學生的作品，在那么有限的時間內教師是很難找到真正優秀的作品的。這種評價忽視了大部分學生的努力，會打擊他們的自信心，減弱他們的學習興趣。要面向全體學生，需要教師的付出與耐心，需要在課后認認真真對每一位學生的作品進行評價。也就是說，信息技術教師要在課后批作業，挑選優秀作品，下節課進行展示。對于基礎較差的學生，在他有所進步的情況下及時表揚，對學生們做得不對或者不規范的地方進行講解演示。筆者根據一年多的實踐經驗，覺得這種做法有很好的效果。當然，對于任教班級很多的教師，這可能是項很艱巨的任務。

課堂評價反饋要及時

在信息技術教學中存在一些現象：有些教師只布置練習不反饋，長期下來，學生發現做可以，不做教師也不知道：也有些教師雖然收作業，但遲遲不批改，長此以往。學生也就不再期盼教師對作業的反饋了：也有教師雖然批作業，但只是大體瀏覽一下給個評價。至于做得如何并不重要，這些不恰當的評價方式是影響教學效果的主要原因之一。

筆者曾在私底下聽到學生議論“信息技術課的作業無所謂，反正教師就是隨便看看，混混就行”，“我們不交，我們沒有負擔，教師也沒有負擔”等等。所以，我們應該盡快批改學生作業，及時反饋結果，以保證學生還沒有遺忘作業內容時就看到反饋、針對具體問題就事論事，采取積極性評價，減輕學生心理負擔，給學生真正的幫助。如希望學生更換網頁字體顏色，可以用“這里使用灰色字體，是否更容易與其他顏色搭配呢”這樣的建議，而不是用“網頁字體顏色使用不當”這樣直接的否定性語言，評價方式要多元化，不能只注重結果

平時沒有統一的評價體系以及其他的一些原因，使各校學生素質存在著很大的差異。有些教師只是期末讓學生做一套練習就作為他們的成績，也有些教師甚至只是憑印象打分，這樣的評價方式往往忽視考查學生的信息素養的提高和

全面發展過程，過多重視考試成績，忽視了過程性評價。

根據新課程的基本理念和高中信息技術課堂教學實際，我們從不同的角度、多種方式多元結合進行評價，以“評”促“學”，鞭策鼓勵學生學習信息技術，提高學生學習興趣，培養能力，從而提高課堂效率，讓學生學有所得。

參考文獻：

[1]肖偉東，新課標下的高中信息技術課程課堂教學評價的實踐與思考[db／ol]，http：／／www.tmdps.cn／web／resource／xinxijs／show.aspx?id=18&cid=8 [2]中小學信息技術“教學過程評價”的探索與實踐[j],中國電化教育，2001 [3]信息技術課堂教學評價探微[db／ol]，http：／／www.tmdps.cn／ffee／lklw／200905／235.html [4]齊素梅，淺談信息技術課堂評價之教學評價[db／ol]http：／／blog.whjy.net／userl／10／33192，html [5]李冬梅，信息技術教學的關鍵環節之三——教學評價[j].中小學信息技術教育，2009，(6)[6]魏小山，信息技術過程性評價的實踐性思考[j].中小學信息技術教育，2006，(7)[7]王漢瀾，教育評價學[m].開封：河南大學出版社，1999

[8]李廣文，高中信息技術課堂教學評價維度探究——教學設計原理與方法

第二篇：信息技術課堂教學中的教學評價

信息技術課堂教學中的教學評價

摘 要： 信息技術課程作為中小學中一門歷史短、發展快的課程，其地位、性質、目的和內容被逐步明確，并已成為一門集知識性、應用性、綜合性于一體的基礎性學科，尤其在本次基礎教育課程改革中，信息技術更被提高到一個嶄新高度。

關鍵詞： 信息技術 評價方式 教學評價

信息技術課程在具體實施中還有一些不令人滿意的地方，比如信息技術課程教學評價問題。許多地區、學校在具體操作中，由于受傳統學科教學評價的影響，還大多采用試卷測試的方式或在學期末隨意讓學生制作一個作品，以此作為學生一個學期學習信息技術課程的成績。這樣的評價方式不符合當前基礎教育課程改革關于課程目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行考慮的要求。

一、信息技術課程教學評價應關注過程

邊動手邊動腦是學習信息技術的基本方式，因此教學過程中的教學評價對學生的學習來說十分重要。有時，看似簡單，做似多余，但為師者的修養、為師者的教學理念在短短的幾分鐘內表露無遺。

如一節公開課上，坐在我邊上的一位學生在畫她的作品時，遇到一個小麻煩：她忘記怎樣才能畫好一個正圓。怎么辦呢？這時老師及時發現這個情況，走過來很親切地摸摸她的頭，對她說：“忘記怎么畫正圓了？”“那就到‘幫助’中尋找答案吧！”很快，小女孩就畫畫了漂亮的正圓。整個過程中，這位老師沒有直接告訴她如何畫正圓，而是讓她克服困難、獲取成功，其意義不僅僅是讓她掌握畫正圓的方法，更是教給她學習操作電腦應用軟件的方法，那就是通過自己查看應用軟件的幫助以支持自己的操作。同時，對培養學生學習的信心大有好處。

正當我為這位老師暗自喝彩時，遺憾的事發生了，下課鈴聲響起，這位老師說：“請各位同學將word軟件關閉，選擇不保存，然后關機?！笨粗∨⑹谋砬?，怎能不讓人扼腕惋惜。如果這個小女孩將這節課上的作業設計存進這位老師預先給每個學生設置的成長記錄文件夾，老師和同學能適時地給她的作品批上一個“優”、打上一個“五角星”、寫上一段評語，那么該多好。

作業設計完成后，需要反饋、需要師生間的互動溝通。當學生在課后利用電子閱覽時間或其他時間檢查自己作業設計的批閱情況時，看到老師的評語、同學們的建議，不僅對其信息技術課程學習有幫助，還將對其情感、態度、價值觀等各方面產生深遠影響。

二、信息技術課程教學評價應“靈活多樣”

信息技術課程是一門在培養學生創新意識、創新能力方面最具優勢的學科。它的教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則，采用靈活多樣的評價方式，重視教學效果的及時反饋，重視過程式考核，鼓勵學生創新。一般可采用的評價方式有：過程式考核、上機考查學生實際操作和知識掌握、評價學生作品等。

我重點提一下過程式考核的參考做法：（1）將每節課的教學內容分解為一個個“任務”，并制作每課任務考核單，當學生每完成一個任務，就檢查是否符合要求，并做相應記錄。但記錄有一個原則：“只記成功，不記失敗?！庇涗浲瓿珊?，將其歸入每個學生的成長記錄袋。（2）隨時了解學生完成任務的情況，對共性的問題集中解答，對好的做法和技巧及時表揚，對困難的學生熱情幫助。（3）鼓勵進取、創新表揚，采取有意義和活潑的形式。如對中學生可采用“你是最棒的”等激勵方式，并在每課任務考核單上記錄（這一點我們需要向其他學科學習）。（4）定期組織學生整理自己的成長記錄袋，看看自己在哪些方面有進步，哪些方面有不足，是什么原因造成的（有時反思、總結也是一種很好的學習方式）。

三、信息技術課程教學評價應“細化標準”

建立信息技術課程科學的評價學生發展的“細化標準”對教學工作具有積極的反饋調節作用，而且一定程度上的“細化”有助于各年級段所有學生在相應等級的信息素養培養方面得到底線的保證，即其他學科一直提倡的“上不封頂，下要保底”。

教研部門、學校教務處必須花大力氣研究和抓好這個工作。只有這樣，信息技術課程教學質量才能真正意義上全面提高；只有這樣，學校才不會再出現這類尷尬：小學畢業――學生的手指還不知怎么按鍵；進了初中――會的學生會了，不會的學生更不會；升到高中――教師感嘆：貧富懸殊，從哪教起。

面對新形勢，我們應清醒地認識到：各年級學生相應的信息素養是信息技術與課程整合必備的實施條件之一。只有扎扎實實、一個一個年級落實“細化標準”的要求，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！钡木癫拍苷嬲玫铰鋵?。

四、信息技術課程教學評價應“多方綜合”

信息技術課程是一門知識性、應用性、綜合性很強的基礎性學科，其教學越來越注重與學生的學習生活和社會生活的聯系、與其他課程的聯系。因此，它的教學評價應“多方綜合”。

具體講，評價內容的確定要貼近學生的生活、融入其他課程。要讓學生從教學評價中體會信息技術對學生的學習生活和社會生活是有幫助的，信息技術是必不可少的，從而提高他們學習的積極性。如高一學生在學習瀏覽網頁、下載信息和在BBS中發表自己言論的知識點后，可進行作品評價。結合他們社會課上學習的《蘇州園林》一文和即將赴蘇州春游的契機，讓學生搜集有關“蘇州園林”的介紹及評論，將各種自己認為有用的信息通過整理、加工，加上自己的感受，以自己的話在學校BBS上發表一篇圖文并茂的“蘇州園林大寫意”，要求有自己的特色，避免雷同。在完成作品后，每人至少還要對三名學生的作品進行評論，發表自己的看法。

教學評價是信息技術課程重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。本著促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的根本目標，追求信息技術課程教學評價鮮明的特色，大膽創新，信息技術教育定將迎來百花爛漫的春天。

第三篇：淺談信息技術課堂教學過程性評價

淺談信息技術課堂教學過程性評價

廣東省汕頭市蓬鷗中學

辛小華

【內容提要】 新課程倡導“立足過程，促進發展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。信息技術學習的過程，是學生實踐體驗的過程，也是學生的一個創造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學之中，通過教學評價激發學生積極參與，讓學生實時了解自己的課堂學習效果。因此信息技術的評價體系應適應信息技術的學科特點，充分利用信息技術來實施課堂過程性評價活動。

【關鍵詞】過程性評價；“任務”效果評價法；學生自我評價量規 新課程倡導“立足過程，促進發展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。信息技術學習的過程，是學生實踐體驗的過程，也是學生的一個創造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學之中，通過教學評價激發學生積極參與，讓學生實時了解自己的課堂學習效果。因此信息技術的評價體系應適應信息技術的學科特點，充分利用信息技術來實施課堂過程性評價活動。本文試著從個人教學實踐出發，談談如何在教學中實施好課堂過程性評價。

一、利用“任務”效果評價方法，實施課堂過程性評價

信息技術教學評價要樹立“全程的評價觀”，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對“教－學”過程的設計和規劃轉變為對“教－學－評價”過程的設計和規劃，并在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，并據此分析診斷學生學習情況，動態調整教學過程和給學生提供學習建議，發揮對教學和學習的“全過程”促進作用。基于這種評價觀，本人在實踐中利用“任務”效果評價法進行評價，下面舉個簡單的例子對“任務”效果評價的設計與具體實施加以說明：

例1：在講授“從網上下載信息”這一節時，設置了三個學習任務，并要求 在每一個任務中都必需加入學生完成“任務”的過程性效果評價。如何在“任務”中加入動態實時的效果評價呢？通過實踐和技術問題的分析，如果采用網站的方式就能實現這種思想。因此，在制作教學網站時，可以利用ASP技術和數據庫技術，對學生完成任務的過程進行記錄和反饋評價。下面是“體驗保存網頁”這個“任務”的效果評價的實現過程：

第一步：學生進入“體驗保存網頁”這個任務，如下圖1所示：

[圖1] 第二步：如果學生正確完成“保存網頁”的第一個操作步驟，即點擊“文件”菜單，將進入“保存網頁”第二個步驟的操作頁面，在這個操作過程中，對學生的操作給與評價反饋，正確的學生將獎勵兩個Q幣，如圖2所示：

[圖2] 第三步：如果學生正確完成“保存網頁”的第二個操作步驟，即完成網頁的保存，在這個操作過程中，操作正確的學生又可以獎勵兩個金幣，共獲得四個Q幣，如圖3所示：

[圖3] 第四步：為了實現動態實時評價學生完成任務的情況，必須在學生完成“保存網頁”的任務后，利用ASP在數據庫中記錄下這個學生已經完成任務，并在“學 生課堂學習效果”實時動態統計頁面上反饋學生的學習效果，如下圖4所示有完成的學生都可以獲得蘋果，否則沒有獲得蘋果，通過這樣一目了然了解學生的學習情況。

[圖4] 通過這樣實時動態的“任務”效果課堂過程性評價，每個任務的完成都是學生自主學習的勞動成果，教師對學生所完成的“任務”能及時的反饋和評價，都將對學生產生積極的影響，使學生更樂于在這種具有評價功能的“任務驅動”的方式中進行主動學習、體驗學習過程的樂趣和成功的喜悅。同時教師也能根據學生學習效果及時的調整課堂教學、有的放矢實施教學。因此，“任務”效果過程性評價是更符合信息技術教學的一種全面、客觀、積極的評價方法。

二、建立學生自我評價量規系統，完善課堂過程性評價

新課標注重學生對課堂學習的自我評價，每節課結束后，學生都應該對自己表現作出自我認定：學習效果如何？學習的態度是否端正、是否積極投入到教學的情境中？是否積極主動與他人（同學及教師）協作共同完成一定的任務？那如何建立學生自我評價量規系統也是一個值得探索的問題。如果用傳統的調查表發給學生填寫，既不能在課堂上動態實時了解學生的學習效果，學生也沒辦法及時得到教師的反饋和指導。那么如果能利用信息技術和網絡的手段，設計一個學生自我評價量規系統，對學生的自我評價的數據進行實時動態的收集、統計和反饋，將會使課堂過程評價更加有效和完整。下面通過“從網上下載信息”的學生自我評價量規系統說明如何實施課堂學生自我評價。第一步：上課前，教師通過評價量規系統，把學生這節課的自我評價量規內容輸入到系統中。

第二步：學生打開自我評價量規這個頁面如下圖5，進行自我評價，完成評價后點擊“我完成了”按鈕，把評價信息提交給教師，同時就可以得到教師的反饋信息和指導性學習建議。

[圖5] 第三步：學生完成評價后可以在“學生課堂學習效果”實時動態統計頁面上，實時動態統計出每個學生的自評結果，分“基本掌握”、“熟練掌握”和“沒有掌握”三種情況如下圖6所示：

[圖6] 這樣的學生自我評價系統可以調動學生的內在活力，逐漸培養學生的思維活力，既照顧了自己的興趣與愛好，也是一種促進學生進行自我反思、自我教育、自我發展的過程。

三、合理應用信息技術來統計分析學習效果，完成過程性評價工作 從上面的評價方法可以看到，一個好的過程性評價的設計離不開信息技術的支持和應用。因此，信息技術教師應發揮自身的技術優勢，合理利用信息技術來支持評價活動。除了自己設計過程性評價系統之外，還可以借助測驗管理軟件，針對不同學生實施分層次評價，或者對評價實施的時間、評價時限等進行控制和管理；借助合適的信息技術手段搜集、管理評價素材，輔助評價題目的編制和評價標準的制定等等；使用數據庫技術對學生學業成長記錄表進行存貯，采用數據處理軟件對記錄表數據進行統計分析，借助圖表軟件動態呈現學生學業成長情況等等。

四、實施課堂過程性評價的意義和效果

一直以來，我們對信息技術課堂教學過程性評價都沒有得到很好的實施，只是關注學習的總結性評價，卻忽視了在教學過程中的過程性評價。從而使得我們的課堂教學評價無法有效的控制和實施，《信息技術課程指導綱要（試行）》指出：信息技術評價通過學生在信息技術課過程中的表現，對其在信息技術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合 性。有效的課堂過程性評價，對于促進學生的學習興趣、發揮學生主動探究、積極創新精神，具有積極的作用，同時具有了促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。

在信息技術教學過程性評價的實踐中，我深切體會到新型的過程性評價理念能使學生學習產生動力，學習效果明顯。我在參加2006年廣東省初中信息技術優質課例展示活動中，嘗試用上面介紹的過程性評價方法進行課堂教學的實時過程性價評，在教學過程中很自然地調動了學生學習的積極性，學生的學習興趣更濃，學習注意力更集中，也能及時的得到老師的評價和實時了解到自己的學習效果，這種評價思想更符合學生的發展，教學效果更好，也得到當時聽課的領導、教師的肯定和良好口碑，該課例同時獲得了省二等獎。

以上只是我個人結合平時教學實踐來談談開展好過程性評價工作的一些作法，相信隨著信息技術教育改革的不斷深入和發展，過程性評價問題將會得到越來越多的教育同行的關注，也相信在大家的不斷完善、創新和努力下，過程性評價會發展得更合理、更好！

【參考文獻】

[1] Weber, E.[ 美 ] 著《有效的學生評價》于2003年由國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯，中國輕工業出版社出版。

[2]《表現性評定的產生及其相關問題》王燕春 張詠梅中心 北京教科院基礎教育教學研究。

[3]《教學評價中的困惑與思考》張桂芳 秦小文 基教研中心

[4]：《信息技術教育評價：理念與實施》苗逢春 高等教育出版社2003年9月出版。[5]《信息技術教學評價》方紅 成都教育學院 [6]《網絡教育評價系統的設計》李葆萍 北京師范大學

第四篇：小學生信息技術課堂教學過程性評價

小學生信息技術課堂教學過程性評價

在新課程下，小學信息技術課堂教學過程性評價要落實以下教學目標： 首先要落實知識與技能目標，知識與技能目標有兩個方面的內容：(1)理解信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發展趨勢；(2)能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發展變化。在信息技術課堂教學中，將傳授知識與技能變為應用知識與技能解決實際問題，在技能操作中要注意如何維持學生的興趣，從小學生解決簡單的實際問題表現出發評價，要以鼓勵為主。

其次要落實過程說方法目標，過程與方法有六個方面的內容：(1)能從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求；(2)能根據任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關性；(3)能選擇合適的信息技術進行有效的信息采集、存儲和管理。(4)能采用適當的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作；(5)能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工進行創造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科學習、完成信息作品等；(6)能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。在信息技術課堂教學中，注意創設適當的情景，收藏Web頁教學案例。體驗和探究相結合，根據教學內容合理設計“先學后講”的課堂教學模式，“先學后講”是在課堂教學順序上體現新課程教學原則的一種特征，它是指在教學的流程上先經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥，鼓勵學生自主或合作學習，高度評價學生自學獲得的成就。

第五篇：《中小學信息技術課堂教學評價的探討》

《中小學信息技術課堂教學評價的探討》

一、課題提出的背景：

根據《課程標準》的精神，高中信息技術教學目標是提高學生的信息素養，讓他們在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，打造終身學習的平臺，成為信息時代的一代新人。如何提高中學信息技術課堂教學的質量，豐富教學的內容，探究教學的模式，已成為信息技術學科教師必須思考和解決的迫切問題。隨著素質教育、創新教育、“減負”等教育改革的觀念逐步深入人心，以測量記憶為主的標準化考試受到了社會各界廣泛批評，人們渴望有新的教學評價方式真正反映學生在學習中的創造性和能力成就，目前信息技術課的評價手段多沿用傳統的評價方式，是圍繞著教學內容考核一些客觀題和基本操作題，對學生信息能力、信息素養的評價比較缺乏。

課程改革的主陣地是課堂教學，而課堂教學評價是對課堂教學這個特定的時間和空間內的教學目標的實現程度做出相應的價值判斷，如何進一步加強信息技術課堂教學管理的科學性和藝術化，構建一個科學、全面、完整的、適應課程改革要求的課堂教學評價體系，成為貫徹落實課改的當務之急。

基于以上背景，我們認為進行中小學信息技術課堂教學評價方法的研究是非常有必要的。

二、研究的目的和意義

課題研究的目的：通過建立正確的評價體系，不僅檢查學生學習的效果，鞏固原有知識和技能，而且還要有所提高。真正使學生通過考核，把

課堂上學到的基本的知識和技能綜合起來，用于解決實際問題,提高學生獲取信息、管理信息、傳遞信息、展示信息和加工、處理信息的能力。從方法上給學生一個發揮才能的機會，變被動的應試為主動的挑戰，讓考核真正成為一個互相學習和共同提高的過程。同時在完成考核任務的過程中，培養學生良好的學習態度和計算機使用道德以及與人共事的協作精神，通過互相協作，克服困難，取得最后的成功，來磨練意志，提高信息素養及綜合素質。

我們認為，該課題的研究有如下意義：

1、有利于素質教育沿著健康、規范的道路向縱深推進，促使素質教育主陣地━━課堂教學的“素質化”。

2、有利于學科教學研究及課堂教學管理，為評估教學效率與效果提供科學的評估依據與尺度。

3．研究正確的評價方法對培養學生的實際動手能力，提高他們的信息素養，發掘學生創造力大有幫助

4．通過評價的合理實施，不斷的提高信息技術教師業務水平和教學水平，發展教師的自我監控與反思能力。

三、研究內容

傳統評價方式是靜態的一次性操作方式，只注重對師生教學水平和學習能力的甑別與選拔，不利于將評價和教學過程結合起來，尤其忽略了對教師教學行為的引導，對學生思考能力、問題解決能力形成過程的考查。本課題研究，我們將始終瞄準新課程標準的要求，不僅評價教師的教，也評價學生的學，以期全面促進被評價者的發展，也為推動基礎教育課程改革提供堅實的基礎與保障。具體如下：

1、學有效性評價方案的研究

“有效性”是課堂教學的生命，當要進行學習過程的矯正時，課堂評價能提供教學和學習過程及時的反饋信息；課堂評價與試卷測驗等其他傳統評價手段相比時間投入少。但提供學生學習信息的目的性更強、也更有用；課堂評價是教師幫助學生系統化反饋學習信息的一個良好時機，增強教學和學習的有效性。

2、課堂教學有效性評價方案實施研究

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的教學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。

課堂評價的實施也是促使教師更好地理解“教學是一個形成性過程”這種觀點的有利時機，他們將會認識到任何課堂教學都是逐步展開的．在這個過程中反饋將逐漸形成，教學是呈螺旋式逐漸上升的。

3、信息技術教師課堂教學反思的研究

課堂教學是教師進行新課程改革實驗研究的主要陣地，用以反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。

（1）總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。

（2）查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。

（3）記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。

四．研究的方法

文獻研究：主要是學習、研究中外最新評價理論、新課程理論及課程標準中對中小學信息技術課堂教學的新要求。

行動研究：由園區中小學信息技術教師協同合作，在課堂教學中邊實踐邊研究，自覺實踐評價標準中的要求，不斷修改與調整，使之逐步完善。

案例分析：主要是收集整理在評價實踐中具體案例，進行篩選與評析，使之成為所有參與者可以具體參照的一個“參照系”。

經驗總結：根據中小學信息技術課堂教學的實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括這些事實，提示其內在的聯系和規律，繼而形成相關的結論，并使之上升到理論高度，并在教學實踐中斷驗證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應用價值的研究成果。

五．預期研究成果

（1）形成一種信息技術課的行之有效的評價方法及設計相關表格，資料

（2）形成學生電子作品管理、維護、利用的實施辦法

（3）撰寫相關內容的論文

六．時間安排

1、前期準備階段（2006.9~2007.1）

① 組建課題組，明確分工及職責；

② 建立健全理論學習與交流制度（3－4星期的學習）；

制訂完成課題方案及課題開題論證報告。

2、研究實施階段(2007.2～2008.12)

①第一階段（2007.2～2007.8）：收集資料，組織人員培訓。采用“文獻調查法”查閱有關教育評價研究的書籍、期刊和網上資料，分析目前國內外該研究的進展，對課堂評價的相關因素進行了分析，并構建、研制成關于課堂教學評估表（評價方案），并不斷進行驗證、篩選、總結，撰寫相關的論文。

②第二階段2007.9～2008.8)：繼續對研制的評估方案（評估表）進行了大量的實踐（試行），對其信度和效度進行相應的驗證，并積極地作創造性地修改評價方案，使評價方案不斷完善。同時，整理案例評析集及其它相關課題資料。

③第三階段(2008.9～2009.12)：總結整理，形成論文 整理實驗資料和結果，總結論證情況，得出結論。

3、結題階段(2010.1～2009.3)

修改完善終期報告，匯編論文集及案例集，制定出一套完整的評估方案。進行成果展，做好各項準備，請專家進行結題鑒定。