第一篇：初中政治課堂教學評價

初中政治課堂教學評價

(1)教學過程是教師將書面方案形式轉化為課堂教學形式的創造性活動。對教學過程的評價,應從教師對教材的駕馭與挖掘;課堂教學內容的組織與安排:課堂教學程序的設計與運作以及思想教育的體現等方面來進行判斷。

新知基礎扎實,能根據學情,為學習新課提供和創設足夠的認知、情感情境;學習新內容前,能及時彌補學生的知識缺陷;教學過程安排合理,各教學環節層次清楚,安排合理;過渡自然,結構嚴謹:教學密度適當,時間分配恰當;重點難點處理得當,重點難點確定準確:能突出重點,圍繞重點知識進行學習:善于利用教材各相關因素為解決難點作鋪墊,抓住關鍵,突破難點有創新。

(2)教學方法是指為了實現教學目標,教師所采用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式。對教學方法的評價,應從教師教的方法和學生學的方法兩個方面來進行判斷。重視學生自主學習①注意學生學習的接受性。了解學生學習的接受性,有助于教師選取適合的內容、去激發學生自主學習。②強化學生學習的建構性。學生主體建構的過程就是學生同化、順化和平衡的過程。激發和提升學生的體驗。注重學生的互動合作,互動活動蘊涵人文關懷。充分利用學生的互動活動來提高教學的實效性。突出探究式學習,引導學生主動探究。學生從探究中學到更多更適合自己的知識。

(3)教學能力是指教師完成課堂教學任務所具備的外顯的基本教學素質。對教學能力的評價,應從教師的教學態駕馭課堂能力、表達能力和利用多種教學工具的能力來進行判斷。教態自然儀表端莊:態度和藹,親切自然;儀表端莊,舉止大方;動靜相宜,富有情感。應變能力強,具有敏銳的觀察力;能及時了解學生的學習動態,課堂教學調控恰當;教學機敏,能靈活機動地處理課堂教學中的偶發事件。教學語言簡練準確,能準確熟練地使用語言,避免使用方言土語和生活俗語;語言清晰,簡練生動;語速、音量適中,語調抑揚頓挫,寓有啟發性和感染力。教學工具使用合理,板書內容詳略得當,版面設計合理美觀,字跡清楚,書寫規范。能利用多種教學工具,為學生學習創造最有利的氛圍。

(4)教學效果是指在課堂教學活動中,學生群體參與的程度以及學生所顯現的教學目標的達成度。對教學效果的評價,應從學生在興趣、情緒和意志等心理品質的反映以及學生對重、難問題的理解程度來進行判斷。課堂氣氛活躍和諧,全班學生注意力集中,認真學習或活動,思維處于積極狀態:師生情感、生生情感融洽,配合默契,大多數學生能積極主動探究新的問題:課堂氣氛活躍,秩序活而不亂。重難問題理解程度,學生口答或筆答或課堂表現能夠體現出他們思想的點滴進步;學習有困難的學生的問題當堂能得到初步解決;絕大多數學生能達到預期的教學目標。

以上是我對初中《思想品德》課堂教學評價標準的想法。希望每一位站在一線的教師都能拿出自己實施新課標的想法和做法,共同探討。若有疏漏偏頗,望與諸位探討。

第二篇：初中政治課堂教學目標設計

初中政治課堂教學有效性目標設計

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，反映了教師對課堂教學活動中學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望，是教師教和學生學的行動指南，也是課堂教學活動的出發點和歸宿。它直接關系到教學方法和策略的選擇、教學內容的選擇與組合、教學媒體的選用、教學效果的評價等。它同時也關系到初中思想政治課程目標的落實，是教師評鑒和修正教學活動的依據。因此，要提高政治課堂有效性，教學目標的有效性至關重要。

教學目標設計是教學設計的一個主要組成部分。政治課教學目標的設計需要以總體培養目標、課程目標為準則，根據教學內容和教學對象進行系統設計。課堂教學目標應明確在政治教學活動結束后學生學業行為的變化，包括知識、技能的獲得，方法、過程的掌握，情感態度、價值觀的形成。要真正提高政治課堂教學的有效性，要準確預設一堂課的目標，首先對教科書和學生這兩個要素有一個準確的解讀。簡而言之，我們要弄清楚兩大問題：教科書要求是什么？學生能否達到教科書的要求？要做到這一點，應從如下兩方面做起：

一、認真研讀教材。教材是按照教學大綱編寫的，是教師傳授知識的主要依據，是學生獲得知識、掌握技能、技巧的主要源泉，它是顯性的語言材料，是按照一定的邏輯體系編排的。教科書的呈現方式對教師的教學方式有著內在的規定性，往往決定著教師的執教方式，決定學生的學習方式。同時教材是教師的好幫手：教學中怎樣突出重點？怎樣分散難點？怎樣讓學生通過自己的探究獲得真知？……編者盡其所能考慮了這些問題，想了一些解決辦法。教師可以采用其中合適的處理辦法。因此，在設計教學目標前，教師應認真研讀教材。

1、認真通讀、研究一冊教材或一套教材。梳理清楚教材編寫目的、指導思想、教材特點、設計思路、技能的要求、策略與情感的滲透等，這項工作應該在新學期開始前完成；在設計某個單元或課文的教學目標時，要充分考慮這些內容，使得各個單元或課文的教學目標形成一種線性的聯系。

2、認真閱讀、研究一個單元或課文的材料，我們需要了解某節課的知識與技能內容，需要研究知識傳遞的情景和技能訓練的過程，需要分析情感價值觀的體現。這是三維教學目標的雛形。要注意的是，一個單元或課文的教學內容并不一定全是課堂教學的內容，我們需要結合語言材料作必要的篩選。譬如：現行教科書中一個單元的目標，不一定都是要求學生全部掌握的。有些可能會在以后單元或下一冊中再掌握；有的可能只需要了解；有的可能是對前面知識鞏固和延伸。

3、認真閱讀課標。特別注意新課標與老大綱在課程理念、課程結構、課程目標、課程內容、課程評價諸方面的變化，根據本班學生特點和本課知識，設計出明確、恰當的課堂教學目標，以提升目標達成度來提高政治課堂教學的有效性。

二、認真研究學生。政治課教學過程由教師、學生、教學內容和教學手段等構成。學生是教學過程中最為活躍的因素，是教學活動的主體。因此在政治課教學設計中，應該以“學”為出發點，以學生為行為主體，學生思維活動為主線，進行教學目標設計。惟有這樣，教學設計才能成為實施教學計劃的過程的起點。教學目標應集中在學生能做什么，是預期達到的學習結果和標準，是學生學習后所發生的變化。因此，在設計教學目標時，要了解學生，才能做到有的放矢，因材施教。

首先應認真記讀、分析學生的學習表現，了解學生的認知結構、認知能力、學習態度、學習習慣。這項工作是一個積累的過程，也是一個思考的過程。一個專業的政治教師應該是個有心人，會把平時觀察到的信息積累起來；一個專業政治教師而且是個善于思考的人，從觀察到的信息中解讀出前因后果。這些信息是解讀學生因素的主要依據，也是教學目標設計的重要依據。教師應從學生的實際情況出發，設計教學目標。

其次是認真解讀、分析學生已有的圖式，了解學生相關的語言知識、話題背景知識，以及能力水平。這步工作應該在教學目標設計前進行，具體可以通過與學生交談，結合平時積累的信息，初步判斷學生完成某單元或課文學習的可能性。如果學生學習難度較大，適當降低該單元或課文目標要求；如果難度不大，可以對教材進行挖深、拓展。也就是根據學生情況，調整教學要求，最終確定教學目標。

再次要對學生的個體進行解讀，因為教學目標的設定要顧及到每個學生，尤其是學生群體的兩端——學優生和學困生。在傳統教學中，大家關注的是中間學生，以為這樣能夠兼顧兩頭。其實不然，教學目標只適合于中等學生，學困生往往被忽視，學優生也很難得到發展。因此在教學目標設定時，我們特別要注意避免“吃不飽”和“吃不了”現象發生。

最后，認真研讀、分析學優生的強項和學困生的弱點，尋找能力發展的空間和教學難度的起點。一個有效的教學目標應該是“保底，不封頂”。“保底”就是要有一個最低要求，有個底線，能夠讓學困生有機會成功，在他們原有的基礎上有所進步；“不封頂”就是要有一個開放性的要求，留給學優生一個空間，由他們自主發展。

提高課堂教學的有效性，制定適度有效的教學目標。我認為，還應注意以下幾點： 第一、教學目標體現全面性

合格的政治課教學目標設計，應該既有屬于知識范疇的直接目標，即《課標》中的知識目標，也應有屬于能力、情意范疇的間接目標。在直接教學目標方面，包括對概念、原理的理解和掌握應用。間接目標中，能力主要包括學習能力、信息搜集與處理能力、選擇與判斷能力、合作與交流能力、精神生存能力等；情感態度與價值觀主要包括對國家、社會、集體以及道德、文化、人生等方面的觀念形成與發展

第二、教學目標體現發展性

新課標倡導“以人為本”的精神，關注學生的終身發展，要讓學生每一堂課都有收獲。這需要教學目標要有一定的難度，即圍繞學生原有水平上加一個難度。這個難度的把握需要教師認真分析學生原有水平，同時還需要教師充分考慮學生的現有能力。前者將直接影響教學目標難度的定位，即高于學生原有的水平，低于或平于學生原有水平的教學目標是無效的。后者將影響教學目標難度的高低。這個難度必須控制在學生的能力范圍之內，否則同樣也是無效的。假如超出學生能力，教師就要考慮設置支架。如：教師在學習策略目標里設計小組活動討論、合作探究等來降低其難度。

第三、教學目標體現層次性

教學目標層次性進可以有兩層含義，一層含義是就知識技能的獲得是有層次的。新政治課程標準中明確闡述知識技能目標分為了解、理解、掌握、靈活運用等4個層次。教學目標的設計要體現這種從低到高逐層遞進的不同認知水平，反映出由知識轉化為能力，并逐步內化的要求。另一層含義是學生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內容達成同一目標，是不科學的。因此，教師設計教學目標應針對學生原有基礎和智力水平層次不同的實際情況，提出不同的目標和相應“教學策略”，使水平較差的學生建立信心，使成績好的學生更加努力。在課堂上可以有步驟、分層次地向學生展示知識結構，設置高、中、低水平的教學目標，即使學生“跳一跳即可摘到”。

第四、教學目標體現學科性

課標明確規定：初中思想政治課是對學生進行公民的品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關社會科學常識教育的必修課程，是學校德育工作的重要途徑，是我國學校教育社會主義性質的重要標志之一。它對學生確立正確的政治方向，培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣和正確的世界觀、人生觀，起著重要的指導作用。可見政治課它異于其他課程的一個顯著原因就是：它是初中的一門德育課程。因此在設計政治課教學目標時，必須充分考慮其學科獨特性，設計出世界觀、人生觀和價值觀方面的教學目標，尤其要突出重點，設計出德育目標。

第五、教學目標體現開放性

政治課的一個主要目標應該是學生提高理論聯系實際解決問題的能力。一個學生要具有的能力，除了必須掌握課本中的政治原理之外，還應該知道如何用這些原理去解決問題的策略性知識。解題過程的實質就是找出把初始情境變成達到目標的操作順序。有經驗的政治教師往往采用這樣的教學步驟，來讓學生學會分析：設置情境，提出問題；搜集信息，探索研究；評說討論，總結提高。在這個過程中，問題解決者可以把眼前情景不斷與目標進行比較，從中找出差異，同時可生成新的目標，來縮小差異。政治課教學的目標并非僅僅是讓學生學會解題，而是通過典型問題的剖析掌握分析解決問題的策略。因此，在設計教學目標時，不僅要考慮如何讓學生理解原理、會使用原理的教學目標，還要掌握怎樣使用和何時使用政治原理的策略的教學目標。

總之，任何一堂教學效果突出的政治課，必定離不開科學、明確的教學目標。教學目標是課堂教學設計中一個事關整體的要素，也是一項操作性很強的工作，有內容、有針對性，可執行、可觀測。只有這樣，教學目標才能真正成為有效性課堂教學的指南。

第三篇：初中數學課堂教學評價范文

? 初中數學課堂教學評價

?

我認為應充分發揮評價的導向功能，更切實地挖掘評價的教育功能，為推動此次基礎教育課程改革提供堅實的基礎和保障，為構建符合素質教育要求的新教學評價體系奠定基礎。

素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質的全面提高。為此，在中學數學課堂教學中 就要落實“掌握知識、發展智能、陶冶情操”的三維教學目標，是掌握知識、發展智能、陶冶情操”三個方面研究數學教學全程評價的方法。

以研究學生發展為線索，建立一切為了學生的評價基準，使評價成為教學不可缺少的組成部分，徹底改變將評價游離于教學的外部并對立于評價者的被動狀態。因此要著力研究如何促進教師從學生獨立自主獲取必要的數學知識出發，設計充分體現學生各種能力價值的備課方案的評價方法；著力研究如何實現課堂教學讓每一個學生成為獨立的認識主體、思維發展的主體和從事學習活動的主體的評價方法；著力研究如何改變學生為完成任務而做作業的被動局面，努力引導學生積極探索、主動尋求自我發展的評價方法。

在教學實踐中，以教學班為評價基礎，每個學生成為評價的主人，學生之間的他人評價與自我評價相結合，以自我評價為主；對學生學習過程的評價與對其結果的評價相結合，以過程評價為主；將教學全程每個環節的價值判斷與判斷后的調節、完善、促進發展相結合，以促進發展為主。

首先改變目前課堂教學評價模式，以學生的活動行為作為評價教師教學的主要依據，以教師對學生的情感和教學態度作為評價教師教學理念的主要依據。因

此，在建立課堂教學評價標準時，應該注意以下幾點：1．教師對學生提問的評價取向是什么，如何使被提問者能動地（而不是被動地）、自主地（而不依賴外在力量）、有創見性地（而不是照本宣科地）成為回答問題的主人；2．教師的教學活動與學生的學習活動能否融為一體；教師的教學思路與學生思維發展能否協調同步；3．教師在配合學生的學習活動中做了哪些工作，學生得到了什么，學生得到多少，教師在學生身上學到了什么；4．教師幫助和指導學習困難的學生有幾個，解決了哪些問題；鼓勵學有余力的學生進行研究性學習的措施是什么；一節課中，學生的參與度多大，有幾個學生提出質疑和反問，他們提出的問題深度和廣度如何等。通過對課堂教學評價研究，試圖建立適應學生全面發展的課堂教學結構，在此基礎上，研究學生學習水平的評價方法。我們知道學生的學習水平是學校教育主體，千百年來支撐著教育運轉的軸心就是學生的學習問題。這是教育的關注問題。我們注意到“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習”，要關注學生的學習過程，特別是在“學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。

對學生學習水平進行評價的“三個原則”，即“全面性、全體性、全程性”，以及應該遵循的八字方針：了解、激勵、促進、反思。所謂“全面性”，指學生的學習是動態開放的系統，是多因素變化的工程，試圖用單一的標準或某一項指標去評價學生的學習，是違背客觀現實的。我們提出多元評價的策略就是體現了全面性的評價原則。所謂“全體性”，是依據素質教育對人才培養的要求而提出來的，我們的評價是面向全體學生的評價，對每一個學生負責，使每一個學生在評價過程中受到啟發、獲益和發展。這里要強調的是個別評價與自我評價問題，要充分體現差異評價觀。倘若我們忽略了差異，則面向全體學生就是一句空話了。所謂

“全程性”，就是說評價不僅關注學生的學習結果，更重要的要關注學生的學習過程，包括學生參與教學活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。學生可以通過建立自己的學習過程記錄，反思與調整自己的學習，尋求使自己更快成長的規律與方法。我們提出的“八字方針”是評價目的所決定的。在總體上通過評價了解自己，通過評價激勵自己的發展，通過評價促進自我提高，通過評價反思自己在學習上存在的問題與不足，通過調整再提高。“三性原則”與“八字方針”是我們對學生學習水平進行評價的指導性意見，教學的全過程呈現兩條線，一條是展現知識發生與發展的過程，這是一條明線；另外，伴隨這條明線，同步運行的是促進學生發展的暗線。通過教學評價，使明線為暗線服務，于是課堂教學發生了質的變化。

第四篇：初中數學教師課堂教學評價方法

初中數學教師課堂教學評價方法

撫順市教師進修學院

數學教學評價是指在數學教學過程中有計劃、有目的地觀察、測定教師教學和學生學習的種種變化，根據這些變化對照教學目標、教學計劃、教學效果、學生的學習質量及個性發展水平，運用科學的方法做出價值判斷，進而調整、優化教學進程的教學實踐活動。初中數學課堂教學的評價的目的在于，總結教師優秀的教學經驗，幫助教師診斷自己教學中的不足，以便更有效地改進教學，提高教育教學質量。開展數學課堂教學評價是培養教師反思能力和促進教師反思習慣的重要手段。通過課堂教學評價，促進教師不斷學習和自覺嘗試新的教育教學理念，從而不斷地豐富自己的教學經驗與知識。通過同事之間的評價活動，使課堂教學評價成為引發教師之間的交流，形成教學研究的文化氛圍的手段。

一、基本理念

在具體的評價體系中，數學教學評價的基本理念主要體現在：

1．以促進教師的發展為目的通過評價使教師更多的了解學生學習和教學的信息，及時了解教師自身在知識結構、教學設計、教學組織等方面的表現;診斷教師在教學中的問題，促進教師改進教學和提高自身的適應能力。

2．關注學生的全面發展

“以人為本”是新課程凸現的重要教育理念，評價初中數學課堂教學過程，既要重視認知成分，也要關注其情感、態度和價值觀的變化，關注教學的環境、學習數學的興趣及求知欲、學習的過程的心理狀況的同時。關注讓學生在經歷數學思考、解決問題過程中獲取的數學經驗和發展能力，要及時反饋學生數學學習的信息，了解學生數學學習的進展和遇到的問題根據實際情況調整和改進教學計劃和教學方法，使教學更適合學生的學習需要，更有利于學生的數學學習。

3．關注主體互動化：強調評價過程中主體間的溝通，關注評價結果的認同問題，改變單一評價主體的現狀，在評價的主體上體現多元性，在評價的方式上體現多樣性。

二、基本原則

（一）導向性原則

教師根據教學內容和學生的實際制定具體的教學目標，根據教學目標調控教學行為，引導評價對象向預定數學教學目標前進的功效和能力，使教學活動沿著預定的方向順利進行。對數學教學具有指導意向的作用。

（二）全面性原則

數學教學評價必須具有可信度與可靠性，必須建立在科學的基礎上，有充分的科學依據和科學方法，采取實事求是的科學態度，從客觀實際出發，全面考慮制約評價的各個要素，把定量測量與定性評估綜合起來，進行科學分析，得到切合實際情況的評價結論。

（三）可行性原則

要求在對教師進行數學教學評價時，其內容和標準應明確、具體，不能含混不清或不可

初中數學教學評價

1捉摸;要有統一的評價指標，保證被評價內容的可測性;要簡化評價程序，這是實施方法的實用性。

（四）層次性原則

教學內容的設計上要有層次性，由淺入深，層層深入；對學生的要求上要有層次性，使不同的學生得到不同發展，實施因材施教，使各類學生都得到成功的體驗和發展的動力。

（五）定性分析與定量分析相結合的原則 以提高評價結果的可信度。在教學過程中，把定性評價與定量評價結合起來，互相參照，互為補充，減少評價的片面性和局限性，增強數學教學評價的可靠性和公平性。

（六）反饋與調節原則 在數學教學過程中，不斷進行比較和判斷，并把獲得的結論不斷地反饋于數學教學過程之中，以調節和改進數學教學。

（七）自評和他評相結合的原則

數學教學評價的根本目的是提高學生的數學能力。因此，把數學教學評價的標準、原則、方法教給學生，讓他們在學習過程中經常地進行自我評價，這樣會不斷地改進師生的教與學，有利于提高教與學的質量

三、評價內容與標準

（一）教學目標

1．符合課程標準的理念，體現知識與技能、數學思考、解決問題以及情感態度價值觀等方面的要求。

2．符合教材和學生實際發展的水平。

3．表述準確、具體，準確使用刻畫知識與技能與數學活動水平的目標動詞。

（二）教材的處理

1．正確分析所教內容各部分知識的本質、地位及與相關知識之間內在的邏輯關系，包括對所教學的知識（數學概念、原理等）的本質及其深層結構的分析；

2．選擇、運用與知識本質緊密相關的典型材料的分析；

（三）教師教學方式

1．創設以問題為核心的學習情景，確保每一個學生都做好了學習新知識的準備工作，能遵循學生的認知規律，組織教學過程，選擇正確教學方法。

2．把主要事件和精力放在重點的關鍵性問題上。圍繞數學知識的本質及邏輯關系，有計劃地設置問題系列，使學生得到數學思維訓練的分析。

3．知識生成過程中，教師充分地調動學生參與探索活動的積極性，并能針對學生的思維障礙，恰當地提出啟發性的問題，開展有效的學習活動。

4．教學過程中充分體現教師、學生間的互動過程，（1）重視充分暴露學生的思維過程，建立和諧的師生關系，鼓勵質疑問難；（2）充分估計學生運用數學解決問題的策略；靈活地運用反饋調節機制，根據課堂實

際適時調整教學進程，使學生的思維活動始終處在高水平狀態；

（3）根據學生的思維發展水平安排教學活動，恰當把握對學生數學學習活動指導的“度”，具有良好的教學組織、應變機智。

（四）學生學習方式

1．關注學生參與課堂教學的各個環節，即關注參與的廣度，又要看參與的深度。引導學生開展動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學習活動。

2．發展學生的形象思維、抽象思維、統計觀念、合情推理、初步的演繹推理能力與初步的反思能力。為學生提供反思學習（問題解決）過程的機會。

3．學生在數學學習活動中有獲得成功的體驗，使學生在學習過程中建立自信心。

（五）教師基本功

1．教師語言科學正確、簡練，示范性強，富有感染力。2．板書設計合理，正確、工整、美觀。3．教態自然大方、富有激情與活力。4．具備寬廣的知識面和對知識的深刻理解

5．有較好的信息技術工作操作技能。信息技術的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、實踐性等。

（六）教學效果

1．大多數學生在原有的基礎知識上獲得知識、技能、情感等方面的發展，特別是探究意識與創新精神。

2．全面達到教學目標的要求，完成教學任務。3．學生思維活躍，表現出積極的學習態度。

（七）教學反思

1．是否達到了預期目標?若沒有達到其原因何在?有何改進的措施與方法；

2.基于學生的反應，你認為本節課創設的問題情境是否有利于學生經歷（體驗、探索）新的數學知識？

3.解決問題所需要的知識經驗以及能力是否在學生現有的知識經驗和認知發展水平范圍內？你是怎樣做出判斷的？

4.教學實施的過程中哪些地方與預先的設計方案不一樣?學生提出了哪些沒有事先設想到的問題?學生為什么會提出這些問題?這些問題是否有它的合理性；

5.在教學過程中，教師對學生的評價是否恰當、及時?評價的激勵功能發揮如何； 6．有哪些令你最為難忘或最為遺憾的教學情節?這些令你最為難忘或遺憾的教學情節是否為偶然現象?原因為何?是否含有一般的規律?由這些情節產生了什么感悟、體會等；

7.整體上看來，你認為本節課的教學目標與教學設計是否協調一致？如果不一致，你認

為應該如何改進？重新設計教學目標還是教學設計？

四、課堂教學評價的標準（課堂評價量化表）（見附件1）

附件

1新課程初中數學學科課堂教學評價表

課題：

學校：任課教師：年級：年月日

注：

1、本評價為模糊評價。A表示達標；B表示基本達標；C表示未達標。

2、優秀課：A

等級數占80%以上，且C等級數不超過5%。不合格課：C等級數超過30%。合格課：介于“優秀”和“不合格”兩者之間。

參考文獻：

1．楊九俊《新課程教學評價方法與設計》教育科學出版社2006年 2．劉兼、黃翔《數學教育評價》高等教育出版社2003年 3．《遼寧省初中數學課堂教學評價標準（征求意見稿）》

第五篇：初中體育課課堂教學評價標準

體育課課堂教學評價標準

體育教育目標、各項教學指標完成的程度、水平、狀況各方面做出價值判斷，是對體育課堂教學效果的信息反饋。它涉及到體育教師的教育思想、教育觀念、教學方法、教學行為的全過程，以及學生運動參與，運動技能（技術），生理、心理健康和社會適應等多方面因素。

（一）評課的原則

1、導向性原則：任何體育教學都是因學習目標不同而設定體育課類別的，2、客觀性原則：任何評課，都是為了提高教師綜合素質，幫助教師認識教學過程中某些不足和問題，指出優點、亮點和提出改進方法，最終達到提高體育教學質量的目的。因此，在評課過程中，都應針對教學效果的完善和提高，客觀地去進行評價。

3、策略性原則：課程改革的重要思想之一就是“以人為本”。如何把握《體育與健康課程標準》

4、思想性原則：任何體育教學活動的尤其成功，都能體現一種與時俱進的教學思想，沒有教育思想指導的體育教學活動是沒有靈魂的體育教學。《課標》所體現的教育思想，核心就是“健康第一”。只有深入理解、準確把握其核心所在，才會評出具有駕馭體育教學活動能力的優秀教師的可能。

5、主體性原則：任何體育教學活動的主體都應該是學生。學生在課堂上樂學、好學的體現不是指某個學生、某部分學生某個方面的發展，而是

要體現全體性、全面性、層次性的體育教育全過程。因此，對那些不能體現教學主體，搞選拔甄別、運動訓練式的體育課不應該評為好課。

（二）評課的內容與方法

評課之前，至少應做好三個方面的工作。一是聽取授課教師課前介紹課的設計與實施意向。如果聽得不明確時還可以詢問，實際上就是在聽課、評課前做一些調查工作，多掌握一些信息。其次是查看授課教師的教學方案。如：目標明確、教材搭配、場地布置、教具運用、運動負荷、重點難點。其三是記錄。有經驗的教學評價者，常常是邊聽、邊看、邊記。三項工作在聽課之前完成已構成對教學活動的初步認識了。如何聽課、評課呢？我們認為也有“聽”、“看”、“記”三個方面。

1、“聽”：重點和難點簡明扼要，講解和示范精練準確，學生和教師互動活躍，形式和內容完整統一。

2、“看”：教學設計的科學性，教學常規的規范性，教學方法的創造性，教學氣氛的和諧性，場地布置的合理性，器材運用的多樣性，運動負荷的適宜性，保護方法的安全性。

3、“記”：高度和遠度記適宜程度，組數和次數心中有數，心理和生理都應兼顧，心記、儀器記、聽課記筆記。

上述十六句話代表著如何進行評課的十六個方面。當然我們應從新課程理念去理解這十六個方面。如：重點、難點已不再只是過去對知識、技能的理解，而應從《課標》中五個領域中去尋找從一個教材單元計劃的深度、坡度、程度中比較；從學生的基礎、能力中去分析；從教師自身條件、專業水平、教學能力等方面去考慮。值得注意的是，我們在按受和運用“以人為本、健康第一”的新概念去評價時，并不是讓我們忽視體育的學科性和科學性，而是以不同的權重、方式、內容去客觀地反映體育教學實質性、本質性的教育活動全過程。

總之，評課的工作，是一個學習和指導的系列過程，這個過程就是“看”、“記”、“評”的全過程。只有經過前四步，將體育教學活動的事件，通過教育學理論的系列“加工”才可能成為最后評價結果的“優秀產品”。只有對平時體育課堂教學活動事件的“精雕細刻”，才可能使教研員自己成為一個體育教學活動的優秀評價者。

三、評課標準

1、教師教學能力（35分）（1）教學準備（6分）

目標明確具體，切合實際；教學重點突出、教學步驟與時間安排恰當；場地器材分布合理。

（2）教學方法（8分）

講解簡明扼要、術語準確，口令響亮清楚；示范動作正確、站位適合；培養學生舉趣和能力措施有效。

（3）教學組織（6分）課的結構嚴密緊湊；教學組織形式合理；隊伍的安排與調動得當；安全措施落實到位。

（4）教態儀表（5分）

著裝整齊、端莊；教態和藹可親、嚴慈相濟；對學生具有良好的影響。

（5）輔導幫助（5分）

保護幫助得法，糾正錯誤得當有效，輔導方法合理有效，對學生耐心細致。

（6）思想教育（5分）結合課的內容，從學生實際出發進行思想教育；注重發展學生的個性，激發學生的積極性；能抓住偶發事件正確教育引導。

2、學生掌握三基的程度（20分）（1）新授教材（10分）完成動作35%-45%。（2）復習教材（10分）完成動作55%-65%。

3、學生表現（25分）（1）學習態度（15分）

注意集中，主動積極，自覺鍛煉，遵守紀律，聽從指揮。（2）意志情緒（5分）

具有進取精神，勇于克服困難，努力完成任務，情緒飽滿。（3）師生關系學生間關系（5分）師生關系融洽，同學間關系互相協作。

4、各項生理心理負荷（20分）（1）生理負荷（7分）

生理負荷的量度與生理負荷過程合理。（2）心理負荷（6分）心理負荷變化曲線合理。

（3）課的密度（7分）

課的一般密度合理，練習密度25%-40%。

（一）教師方面

首先看教師的教學目的是否明確，是否符合課程標準和教材的要求，教案的編寫是否清楚，是否切合學生生理和心理的實際，是否將傳授體育知識、技能、技巧、啟迪思維以及進行思想品德教育三者有機的結合起來。

其次看教學方法的運用，是否靈活合理，課的結構安排是否恰到好處，此外教學過程中的講解與示范、保護與幫助、防止與糾正錯誤動作、運動量和運動密度的控制，都應是分析評價體育課的內容。

再次應看教師的儀表和行為。教師是否服飾整潔大方、舉止從容鎮定，語言表達生動形象，吐字清楚、準確、富有啟發性，是否具有鮮明的個性特征；上課是否充滿信心，是否正確運用口令和手勢；一位好的教師要能做到嚴而不死、活而不亂，既能讓學生感到教師的威嚴，又能體會到教師的親切。

（二）學生方面

學生是學習活動的主體。教學效果的優劣，主要看課堂上是否充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生的主體作用。評課時必須給予高度的重視。

首先應看學生上課過程中是否有濃厚的學習興趣。這可從學生的精神是否振奮、精力是否集中、學習氛圍是否活躍、是否遵守紀律、聽從教師指揮等方面進行聽課和評課。

其次要看學生課堂中是否積極思維、主動思考和探尋問題的答案。學生與教師之間的關系是否融洽，學生之間是否團結協作，再要看學生掌握“三基”的程度。

（三）教學內容方面

體育課的教學，通過教師的教、學生的學，以達到啟發學生的思維、娛樂學生身心的目的。但要使學生按受知識、積極思考、自覺練習教學中所傳遞的內容也是十分重要的。一堂好的體育課，所傳授的體育基礎知識必須是先進的，科學切合學生實際的教材的搭配組合、教學內容的選擇與安排必須以教學大綱為指南。組織的好的教材內容，不僅能發展學生的思維，而且學生學起來也容易理解、掌握和應用。

（四）場地器材方面

許多聽課評課在這方面更是不夠重視，或者根本就忽略了這方面。誠然，不少學校場地器材已基本完善，但是也有大量的農村學校的場地器材無論是數量還是質量都還遠不能達到要求，在這種條件下進行聽課和課后評課，更應視這方面的分析評價，主要應看教師因地、因時制宜，充分運用現有場地器材的能力，以最大的可能發揮有限場地器材的作用，學生分組輪換，器材分配是否合理，還要看教師使用器材替代物的情況如何。只有這樣才能鼓勵教師想方設法在場地器材不完善的情況下，發揮自己的主觀能動性，積極創造條件，搞好體育教學。

團泊鎮中學

2015.12