第一篇：小學信息技術教學評價研究論文

一、發展性教學評價的概述

發展性教學是一種重要的教學形式，也是一種具有前瞻性的教育思想。發展性教學評價提倡的是一種綜合性的評價和全面的評價，不是僅僅以學生的學習結果為主要的評價內容。用通俗一點的話去解釋，發展性教學評價就是利用評價手段對學生進行篩選，在此基礎上實現學生個性的充分發揮，對學生的個人潛能進行深入挖掘，以此增強學生的學習信心。在實施發展性教學評價的過程中，教師要用發展觀公平、客觀地去看待每一個學生，重視學生的學習過程，從一個整體的角度對學生進行評價，使用多元化的評價手段，讓學生既能夠知道自己的不足，也知道自己的優勢。這樣就可以讓學生在今后學習的過程中不斷發揚自己的優點、彌補自己的不足，讓教學評價診斷能夠促進學生的全面發展。

二、發展性教學評價在小學信息技術教學中的運用策略

１．明確發展性教學評價的目的。小學信息技術教師在課堂教學中運用發展性教學評價之前，必須要明確評價的目的，也就是要弄清楚為什么要實施發展性教學評價，想要達到一個怎樣的目標。這是發展性教學評價在課堂教學活動中得以順利運用和發揮實效的基本條件。如果教師不知道實施發展性教學評價的目的，只是為了評價而去進行評價，很容易讓發展性教學評價流于形式，無法取得實效性，也就無法實現課堂教學效果的優化。從某個程度上說，發展性教學評價的目的對發展性教學評價的方法、內容和組織都有著深刻的影響。與選拔性評價不同，選拔性評價主要是為選拔提供相應的服務，而發展性教學評價是為了促進學生的全面發展，讓學生對自己的整個學習過程有一個清楚、詳細的認識。

２．全面了解和掌握基本學情。在實際教學過程中，小學信息技術教師要想在高效實施發展性教學評價，必須要結合學生的實際學習情況開展，只有這樣才能讓教學取得實效性。這也意味著，教師必須要全面了解和掌握每一個學生的基本學習情況，比如性格特點、心理狀況、成長背景、學習能力、認知能力、學習需求、學習態度等，教師只有掌握好這些，才能給予針對性的評價，既不會讓學生產生驕傲自滿的情緒，也不會讓學生喪失學習信心。所以，小學信息技術教師在實際教學過程中，要全面觀察每一個學生，比如學生的聽課狀態、家庭作業完成情況、課堂上的參與積極性以及平時的測試成績等，對每一個學生的基本情況都能做到了如指掌，這樣就可以基于學生的角度去實施評價，在此基礎上促進學生的全面發展。

３．重視學習方法和學習過程的評價。相對于學生的學習成績，學生的學習方法和學習過程更加重要。學習方法就是工具，學生只要掌握了工具，就可以開發很多的知識。所以，小學信息技術教師在實施發展性教學評價的時候，一定要重視對學生學習方法和學習過程的評價。找出學生學習方法中存在的問題，在此基礎上采取針對性的措施加以改進和完善，這樣學生就可以掌握一項重要的學習技能，學習效率和綜合素質的提升也就指日可待。因此，在實際教學過程中，教師要根據學生的行為、思想認識、學習態度以及基本情況等實施綜合評價。在運用觀察法的時候，教師應當對學生的學習過程進行認真觀察，對學生的學習動態進行全面評價。教師可以采取電子小報的方式運用發展性教學評價，圍繞學習目標，對學習主題進行設定，然后讓學生自行負責后續的歸納總結、分析和設計，在這個基礎上獨立完成，不斷增加學習的深度，對學生處理問題的能力以及獨立分析問題的能力進行鍛煉。舉個很簡單的例子，在教學“Ｗｏｒｄ”相關內容的時候，信息技術老師可以布置這樣的學習任務，即要求學生根據教學內容自己動手制作小報，在這個基礎上引導學生認識Ｗｏｒｄ。教師可以根據學生完成的作品，帶領學生一起建立一個專題網站。在這個過程中，教師要充分發揮自己的優勢，對理論知識進行有效運用，讓網站在師生共同努力下構建成功，從而強化學生的協作意識，促進學生的全面發展。除此之外，教師還可以鼓勵小學生積極參加一些社會實踐活動，然后邀請專業的學者或者資深專家來學校進行指導，在此基礎上不斷提升學生的學業成績和綜合素質。

４．綜合技能和理論知識的評價。信息技術課程是一門有著較強實踐性的課程，教師在運用發展性教學評價的時候，可以從上機操作和課堂提問兩個方面對學生綜合技能和理論知識實施評價。在課堂教學過程中，教師可以事先圍繞學生的消化能力和邏輯思維設計具有針對性的評價標準，在進行課堂提問的時候，教師可以鼓勵學生積極參與其中，無論學生回答是否正確，教師都要鼓勵學生主動思考、大膽猜測，利用開放性的歸納總結和問題對每一個學生進行正確評判。通過這種課堂提問的方式將學生的學習自主性充分調動起來，在此基礎上活躍課堂教學氣氛，增強學生的應用能力，幫助學生形成多元化的思維。其次，在信息技術教學中，計算機操作是最基本的要求，也是主要的教學內容。在上機操作方面，教師要設置適宜的難度和合理的目標，不僅要保證上機操作具有實踐性，還要具有趣味性。教師可以通過上機操作對學生的綜合技能進行評價，主要采取學生自評的方式，教師要給予及時的指導，協助學生一起完成各種上機操作任務。

５．思想觀念和情感態度的評價。在實際教學過程中，教師不僅要重視學生的知識掌握情況以及綜合技能，還要對學生思想觀念以及情感態度進行評價，掌握學生的心理變化，關心學生的情感，將發展性教學評價的促進作用充分發揮出來。教師在對學生思想觀念和情感態度進行評價的時候，可以采取問卷調查的方式，以學生思想觀念和自身情況為基礎，對調查問卷的內容進行合理設計，讓學生結合真實情況完成問卷的填寫，這種方式不僅可以獲取較多的信息，還能節約很多的時間。除此之外，教師還可以采取談話互動法，這種人性化的評價方式既可以幫助學生及時解決煩惱，還能增強師生之間的感情。

三、結語

作為一種現代的教育思想，發展性教學評價提倡綜合性評價和全面性評價，目的就是發揮學生的自身個性、挖掘學生的潛能。小學信息技術教師要對發展性教學評價進行深入的探索，將發展性教學評價的價值和效能充分發揮出來，在此基礎上提升學生的綜合素質。

參考文獻：

［１］唐光偉．試論小學信息技術教學中應用發展性教學評價的相關措施［Ｊ］．讀與寫，２０１５，（１０）：５４．

［２］楊婷婷，閆莎莎．發展性教學評價在小學信息技術課程中的應用研究［Ｊ］．中國教育技術裝備，２０１１，（２９）：１２．

［３］俞國強．發展性教學評價在小學信息技術教學中的應用探討［Ｊ］．南昌教育學院學報，２０１１，（０５）：９８．

［４］張慧．發展性教學評價在小學信息技術教學中的應用研究［Ｄ］．山東師范大學，２００９．

［５］俞國強．發展性教學評價在小學信息技術教學中的應用探討［Ｊ］．南昌教育學院學報，２０１１，２６（０５）：１１３．

第二篇：小學信息技術教學生活化策略研究論文

摘要:陶行知先生說:“生活即教育。”“教育的根本意義是生活之變化。”《基礎教育課程改革實施綱要(試行)》提出“要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。這就為教師研究“生活化”教學提供了理論準備。隨著新課程的全面推進,“生活化”教學具備了可能的載體。新一輪信息技術課程改革的一個重要特征就是強調和現實生活的聯系。要求信息課程的內容在知識傳授的基礎上一定要充分考慮信息技術在人類活動中的軌跡,貼近學生實際的現實生活,不斷溝通生活中的信息和教科書上的知識的聯系,將生活和學科知識融為一體。

關鍵詞:信息技術;課堂教學;學科整合本文將從生活實際的需求、新課程改革的需求、信息技術學科特點以及學生發展四個角度出發,簡要闡述小學信息技術教學生活化策略研究的必要性,總結論述小學信息技術教學生活化的應用策略,通過具體的教學實例分析探討。

一、從生活中尋找例子,導入課堂教學

兒童心理學認為,引發小學生好奇心的“興奮點”來源于生活:生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以計算機病毒這節課為例,說明如何從生活中的例子導入課堂學習。

一上課,教師就提出了一個問題:今天老師生病了,反應的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛,頭痛,請學生給老師診斷。

學生:老師感冒了!

師:感冒是怎樣引起的?

學生:流感病毒傳染。

…………

師:同學們說得很對,人感染了流感病毒會發燒、咳嗽,出現各種各樣不好的反應,這個時候,就要去醫院請醫生幫忙。可是,同學們想想,我們的電腦是不是也會感染病毒呢?電腦感染了病毒以后是什么樣的?會發燒、咳嗽嗎?誰來給電腦看病呢?

在這個例子中,我選擇了生活化的話題導入病毒,再進一步啟發學生描述遭遇計算機病毒的經歷,緊接著提出研究課題——計算機病毒的防治。盡管接下來的教學方法是講授,但不用擔心學生心不在焉,因為生動的導入已經提起了學生的興致。由此可見,將抽象的課本知識轉為學生密切接觸的生活常識,對于學生理解知識的內在聯系有著積極的作用。

二、學科整合,凸顯信息技術課程優勢

新課程改革中提到了學科整合的概念,在實際的教學中,信息技術學科作為基礎性、工具性的學科,可以融合其他學科內容,為我所用同時服務于其他學科的教學。在筆者現在使用的西安交大版《信息技術》課本中從三年級開始就已經接觸到互聯網的基本操作以及搜索引擎的使用,由此信息技術教師可經常與其他學科老師溝通,將學生的預習查找資料的環節放置在信息技術課堂中完成。

三、運用類比,使講授深入淺出

類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中,最富有創造性的一種,盡管不能代替論證,但可以為理解新知識、概念和規律提供依托。同時,教育學當中提到,兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯系的知識。鑒于此,筆者認為,用生活中看得見摸得著、在學生頭腦中已經形成意義的東西類比計算機當中的概念來進行講授,在信息技術教學中會收到很好的效果。

四、融合生活讓學生懂得生活規律

生活中的點點滴滴呈現在學生的面前,學生卻容易忽視其中的規律,而簡單的生活規律又將影響孩子的一生。如,在教學《我給文件找個家》一課時,筆者是這樣將簡單的生活規律融合到實際教學中的。

有一次,有個男孩子反映,存在電腦里的作品找不到了。我就跟他解釋說,可能是被在這臺電腦上操作的另一個班的同學誤刪了。男孩子當時很氣憤。我建議他跟對方談談。他哭喪著臉說“不知道是誰干的。”由此筆者在進行《我給文件找個家》一課時依據上例,舉例家中的衣柜,提問學生是否會發現其中的規律,很多學生卻無法回答。此時教師引導學生,我們的衣服種類很多,衣柜作為衣服存放的地方,其中有很多的抽屜格擋,是為了方便人們將衣服分類存放的。不同的衣服放置在不同的地方,不同人的衣服放置在不同的格擋,再引上例中小男孩的遭遇,提出自己的東西一定不能隨意放置,要有一定的調理和規范,在講解文件夾建立的時候,將文件夾內建立分類的文件夾概念很容易就灌輸給學生,學生也理解了其中的道理。同時,通過教師引導學生也明白了身邊的生活細節中總是融入了方方面面的知識。

教學既是一門科學,又是一門藝術,作為科學,要求知識的正確性,就小學信息技術教學來看,這一點不難做到,但是說到藝術,就需要煞費苦心了。小學信息技術教學的生活化也可以說是藝術化,它是一道解不完的題,是一件作不完的事,需要每位老師充分研讀教材,深入挖掘生活、精心設計。讓我們共同探究、共同行動,努力做得更好!

第三篇：小學信息技術教學中有效評價的研究

小學信息技術教學中有效評價的研究

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內容摘要

學習評價是教學全過程中的一個重要組成部分。新課程改革目標指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的成績，而且要發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”小學信息技術課堂教學評價過程中教師評價學生、學生評價自己、同學評價同學的多元化評價主體，以及評價內容、評價方式的多元化，還有教師在評價中的語言技巧已逐步為人們所認識，把這些評價放在一起形成合力，使評價成為一個系統，形成多樣化的評價目標，可以更好地促進學生的發展。

關鍵詞

小學信息技術 有效評價

小學信息技術教學中有效評價的研究

信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，它為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育空間。隨著新課程改革的不斷深入，信息技術課程的評價問題備受關注。課堂是學生學習的主要陣地，而評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。

教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際后煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？

一、評價主體多元，促進互動學習

在教學中，可以帶領學生開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價。這樣學生就會積極反思自己的朗讀中存在哪些優點，還有哪些不足，需要進一步學習改進。這樣的自我評價效果自然比通過他人指點得到的效果要好得多，同時及時引導展開生生互評，促使學生在思想、情感的交流中，在民主、自由、開放的學習氛圍中，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。這樣不僅僅是學生在評價中得到了提高，更重要的是他們愿意去思考，在思考中逐步提高自我，課堂氣氛也更活躍了。

《技術課程標準（信息技術部分）》的評價原則中，倡導發揮教師在評價中的主導作用,創造條件實現評價主體的多元化，全面評估學生的信息素養。以評價促學習，以評價促發展，這也成為信息技術課程目標達成、教師教學能力提高的重要手段。信息技術教學中的評價主體多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發對學生的信息技術學習活動進行更全面、更客觀、更信息技術的評價；另一方面，由原先的非評價主體成為評價主體的學生，在進行評價的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態，而是處于一種主動的積極參與狀態，充分體現了他們在教學評價活動中的主體地位，這十分有利于學生不斷地對自己的學習活動進行反思，對自己的活動進行自我調控、自我完善、自我修正，從而不斷提高他們進行信息技術學習活動的質量和效率，更好地促進學生的發展。

（一）教師評價，促進成長

教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生采用不同的評價標準。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，并給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。在學生的心目中，教師的評價具有權威性。教師評價的作用不僅會影響學生的行為，而且會影響學生的內心，不僅會影響學生的一時，有時甚至會影響他們的一生。如：“小華同學，老師認為，你可以做到的！是不是因為心理緊張說不出話啊？”、“小明同學，你剪切的很好，不過粘貼做的不是很好，看老師給你示范一遍”。也可以運用非語言式評價。比如，老師一絲真誠的微笑，一種贊許的目光，一個肯定的點頭，一次輕輕的撫摸等

（二）學生自評，自我反思

教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。學生自評有利于調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。

1、是否積極參與。課堂上，學生有沒有參與，或參與得夠不夠。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。

2、是否獨立思考、主動探索。

3、能否積極地表達、交流。課堂上，教師創設了寬松的學習環境。學生就能和同學、教師進行平等的對話。他說錯了，沒有關系；他提出問題，有人關注：他不認同教師。不會受到批評。當他學習困難時，會得到幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的贊賞。在這樣的環境里，大家分享彼此的想法和知識，交流彼此的情感與理念，才有可能豐富教學內容，實現教學相長。

4、是否善于合作。在現代社會，是否具有團隊精神，是否善于合作尤為重要，我們可以從課堂上進行培養。

（三）學生互評，互相欣賞

學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在新課程、新理念的指導下，我們要嘗試著同學之間互相評價，促使學生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍中，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。如在學生完成某件作品后，我們可以讓學生同桌之間互評，也可以分小組評價討論，“你認為這件作品有什么優點？”“哪些地方值得學習？”“哪些是不夠的？”??

二、評價內容多元化，為評價有效性創造有利條件

要對學生進行多方面、多層次立體評價。評價內容的多元化既可以增強學生自信心，激發學生的、潛能，同時又為評價主體的多元化創造了條件。評價內容可以包括：

（1）平時成績:根據學生課堂表現情況確定。可以從學習習慣、自主學習、合作學習、信息意識、信息道德等情況綜合評定,評定時采用等級制。對于評定為“待評”的學生,教師應向其指出缺點,幫助其改變。

（2）技能技巧評價：包括平時的基本技能評價與期末的綜合應用評價。基本技能評價考查學生對所學知識的一般掌握情況,期末的綜合應用評價考查學生對所學知識的綜合應用能力及創新能力,以上機測驗形式進行。不同的工具、軟件,制定不同的評分標準,評價實作的創造性、藝術性、素材的選擇和利用以及工具軟件的特定功能的應用。

還可以包括環保知識、歷史知識、愛心教育、傳統文化知識、法制知識、道德教育等等。比如：在教學《為“世界地球日”宣傳》一課時，我利用制作“地球資源”表格，在學習信息技術的同時滲透環保知識和道德教育就是成功的例子。總之，思維決定行動，不能讓評價失去原來的本意。

三、評價方式多元化，提高課堂有效性

（一）評價要關注全程，關注全面

所謂“關注全程”，就是關注學習的全過程。新的評價理念認為：“評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。”因而，評價應該貫穿教學的始終，課堂評價不能游離于教學活動本身而存在。所謂“關注全面”，就是課堂評價要全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感與態度等各個方面，不能擇其一而忽略其余。只有在縱向上關注全程，在橫向上關注全面，課堂評價才能促進學生全面、持續、和諧的發展。

（二）評價不在于證明，而在于改進

著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進”，因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發。主要可以通過以下四種方式實現：

1、作品評價：就是由學生根據所學知識創作一幅作品，教師再根據作品對學生的認知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價。信息技術學科中學生作品主要是指學生在單元學習結束時完成的作業，如板報、圖片、演示文稿等等。

2、解疑評價：要求學生把信息技術教學中所完成的任務用文字完整表述下來，特別是操作過程中遇到的問題一定敘述完整。可以是小組為單位，由教師和學生一起組織解疑。這種評價方式，不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程，有助于學生正確地評價自己和別人，同時鼓勵學生間的合作，允許學生通過協作的形式共同完成任務。

3、操作評價：信息技術課具有很強的實踐性，因此，信息技術課教學評價更應突出信息技術的特征。可通過不同層次的信息技術操作，評價學生的信息素養能力。

4、文件夾評價：借鑒國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，其目的是為了展示學生的學習進步狀況。學生的信息技術能力的形成是一個循序漸進的過程，需要在不斷地導向、診斷、調整和強化中進行。針對學生參加信息技術課的表現、體驗及取得的活動成果所進行的評價，是對學生參與活動的水平和質量的檢驗，評價的目的不僅在于促進學業成績的提高，更重要的是促進學科素養的形成以及思想和情感的積極變化。為此，可以為每一個學生建立信息技術課的“文件夾”，在這個特別的“文件夾”中，保存有學生信息技術作品、上信息技術課時的表現、學生的自我評價，這樣可以反映某一階段學生的發展狀態和取得的進步，以此作為學生成長和進步的記錄，成為評定學生質量的一個重要依據。(三)有愛的評價

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。”教師在課堂教學中評價學生時，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護學生的角度出發，不管是肯定的還是否定的評價一定是發自內心，真心實意，做到“動之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”學生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨。

（四）批評式的評價

幽默式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。如我讓學生給小鳥畫一個森林家園，有的同學畫的森林中的樹形狀、大小、顏色全都一模一樣，看起來很不自然，我會笑著說：“這個森林到處都是一樣的，小鳥們都找不到自己的家了！??”

自省式批評。讓學生在進行互評、自評的過程中穿插入自省式批評。“批評的智慧在于讓學生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

四、評價語言多元化，健全激勵機制

1、機智幽默的語言。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。

2、激勵性口頭語言。教師在課堂上的激勵性語言會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺地向著我們所提倡的方向努力。例如：當學生回答問題有出入時，說一句：“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣”。口頭語言評價應因人而異，因時而異，因課而異，恰當地把握評價時機和評價對象。“你現在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問。”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！”這些話語能讓學生愉悅地接受同學的幫助，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅。

3、豐富性體態語言。體態語言作為口頭語言的必要補充，對于課堂教學中的評價，除了用語言來表達，還可以利用肢體來表達。如對學生的回答或操作演示給予鼓掌或豎個大拇指，在學生操作練習時給一個“OK”手勢等，甚至一個贊許的眼神，一個甜蜜的微笑，一個安撫的動作，都能傳達教師對學生的贊賞和認可，給他們以愉悅感。教師的這種素養也需要教師在平時中充分的注意，并加以積累合理運用，能收到較好的效果。

評價是一種手段，而不是目的，促進學生全面發展才是評價的目的。新課程理念下，評價與考試有著本質上區別：在指導思想上，評價的主要目標是改進或建議，而不是鑒定或選拔；在方法和技術上，評價不只是單純的定量分析，而是發展到定量分析和定性相結合；在主體上，評價的主體不僅是學生個體，而且可以是教師個體或群體，也可以是學生群體等；在對象和范圍上，評價從知識掌握程度檢查，擴大到整個教學領域，包括學生掌握知識過程的評價和對教學過程的評價等。所以面向學生的信息技術教學評價的目的是讓更多的學生能把信息技術的學習當作他們的樂趣，從而引導學生自主探索，自主發展，讓教學評價在新課程標準的理念下熠熠生輝！

參考文獻: [1]朱國明《小學信息技術課程教學評價的思考》現代教育技術 2010年３月

[2]《信息技術教育評價：理念與實施》苗逢春 [M].高等教育出版 2003 [3]《新課程評價》龔孝華，徐勇首都師范大學出版社 2004年5月版

第四篇：初中信息技術有效教學評價研究

初中信息技術有效教學評價研究

作者：朱斌作者單位：上海市奉賢區教師進修學院附屬實驗中學郵編：201400 【摘要】

信息技術課程中的評價，要強調對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，減輕評價對教師及學生的心理負擔。教師在了解學生的學習和發展狀況的同時，也要利用評價結果反思和改善自己教學過程。“關注學生發展，促進學生發展”是新課程倡導的學生評價新理念。在這個理念下，初中信息技術如何實施有效教學評價，促進學生能力培養，應該是急需解決的問題。

【關鍵詞】信息技術 教學過程有效教學評價【正文】

信息技術課程在中學開展了十多年了，從新興階段進入了成長階段。信息技術課程設置的標準，內容也隨著課程改革起著變化。原課程名稱為計算機也換為信息技術課程，但自從開設信息技術課程開始到現在，對于信息技術課程評價也一直在探索，從而信息技術課程評價方法呈現百花齊放的局面，富有多樣性與創新性。

一、信息技術學科特性分析

（一）、初中信息教學內容廣泛與專業性

初中信息技術課程所涉及的教學內容十分廣泛，既包含了當前社會廣泛應用的各種大眾化信息的具體操作，又涉及人文意義上的信息處理方法與技術，例如文字處理，電子表格，網絡瀏覽獲取、加工、管理與表達信息。學生可以根據自己的興趣愛好，從某一方面自發的深入學習。

（二）、學生基礎認知水平差異和個性化

信息技術的學習是個性化、多渠道、許多學生在自己家里就可以學習信息技術。因此在信息技術課程開設時，學生的信息技術知識和技能的差別通常十分明顯。有的學生有很好的操作計算機的能力，有的同學則基本沒有接觸過信息技術。

（三）、信息技術教學環境的多樣化與開放性

計算機網絡正在愈來愈廣泛地進入學校和家庭，因此讓學習者獲得更加有效的學習工具和更加多樣化地信息資源。信息教師必須要充分利用多樣化和開放性的資源環境，選擇和創造不同的教學方式，達到學生信息素養的逐步提升。

二、初中信息技術課程教學評價概述

教學評價是教學活動的一個重要環節，所謂教學評價就是根據一定的教學目標，通過有目的、有計劃、廣泛而系統的收集有關教學效果的信息，并依據這些信息，對學生的績效和教師的教學績效做出價值判斷，并以此為依據，調整、修改、優化教學過程的一種活動。

（一）、信息技術教學評價原則

1、強化評價對教學激勵的作用 信息技術課程中的評價，要強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔和甄別功能。教師在了解學生的學習狀況同時也要利用教學評價結果反思和改善自己的教學過程，發揮評價與教學相互促進作用，教師應注意觀察學生實際操作過程，分析學生的典型信息技術作品，全面考察學生信息技術操作的熟練程度和利用信息技術解決問題的能力。

2、評價要關注學生的個別差異 信息技術課程的評價標準的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己的想象力與技術水平。不同起點的學生在已有的基礎上取得的進步都應該得到認可，還要尊重學生在學習過程中對作品的不同設計思路和不同設計風格，對一個問題的解決有著不同的解決方案，應該給予肯定和鼓勵。

3、教學評價應實現評價主體多元化 教師既要注意保持和發揮在信息技術評價中的主導作用，同時也要將參與學習活動的各方面人有機的整合起來參與評價，特別要通過讓學生的參與評價，引導學生進行自

作者簡介：朱斌 1983年5月出生于上海市奉賢區柘林鎮，畢業于上海師范大學教育技術系，取得理學學士學位。現在任教于上海市奉賢區教師進修學院附屬實驗中學，中學二級職稱。研究信息技術課程教學與評價，論文屬于研究報告。

我反思和關注他人，組織學生進行自評，組內互評或小組間互評，以評價促進學習，在互評中相互學習、共同提高。

（二）、信息技術教學評價的基本要求

“關注學生發展、促進學生的發展”是新課程倡導的評價新理念，在這一理念指導下，信息技術教學評價應符合評價功能立體化、標準多維化、主體多元化、方法多樣化、內容全面化等這些要求。

三、有效實施初中信息技術教學評價

（一）、初中信息技術教學中對學生的學習評價

在信息技術教學過程中的各個階段，對學生進行評價是確保學生信息技術學習獲得理想績效的有效辦法。

在信息技術活動開展前，對學生進行前置評價；在信息技術教學活動開展的過程中，對學生進行過程性評價；在教學活動之后對學生進行終結性評價。

1、前置性評價

所謂前置性評價就是在教學活動展開之前，為了判斷學生的前期準備情況而進行的評價。前置性評價通常可以使用訪談、問卷等形式。

有效性研究：前置性評價解決的三個方面是：學生是否已經掌握了參加預定學習活動所需的知識與技能、學生在多大程度上已經達到了學習目標、學生的學習興趣及學習習慣來采用何種教學方式來適合他們。

2、過程性評價

過程性評價就是在教學活動過程中進行的評價活動。它主要有形成性評價、作品評價、電子檔案評價等形式。（1）、形成性評價

所謂形成性評價，對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。

有效性研究：形成性評價激勵學生學習幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。（2）、表現性評價

表現性評價(performance assessment)是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。它是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況，包括表現性任務和對表現的評價。它的評價方式有別于傳統的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價。

在信息技術課程中學生利用信息技術表現自我觀點的能力，比如，文字表格處理，多媒體演示文稿、圖形圖像處理、網頁制作等都適合采用表現性評價。

有效性研究：表現性評價對信息技術教學有很大的促進。○

1、有助于測查高級思維能力。○

2、有助于測查綜合運用所學知識解決實際問題的能力。○

3、有助于激發學生的學習動機，為終身學習打下基礎。（3）、學生學習行為評價

學習行為評價要求實時記錄學生學習過程中的各種行為，包括學習習慣、自主學習與合作學習的表現等。

有效性研究：學習行為評價有效解決了在信息技術課程中學生的個別差異帶來的評價問題，只要有學習行為的評價，層次較差的同學在行為表現上突出，同樣有很好的評價，這樣激勵了學生的學習興趣，端正了學生學習信息技術的學習態度。（4）、作品評價

作品評價是著眼于學生完成的作品，側重評價作品的設計、創意、技術水平。

有效性研究：作品評價針對的是信息技術技能掌握能力，對于作品的評價很好的整合了信息技術教學中以任務驅動為主線的教學方式。作品評價很直觀，很有效的評價學生的學習情況和掌握情況，有很好的作用。（5）、電子檔案袋評價

電子檔案袋評價，是一種用代表性事實來反映學生情況的質的評價方法。了更好地發揮電子檔案袋在評價過程中的作用，必須遵循以下幾個原則：目的性原則、可操作性原則、多元化原則、自主反饋原則、全面性原則、個體性原則、激勵性原則。

有效性研究：在信息技術教學中采用電子檔案袋評價，能真實地記錄學生在信息技術學習過程中的成長足跡，督促學生經常自我評價，反思學習方法，培養他們學習的自主性和自信心，促進綜合素質的發展。

3、終結性評價

終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等。

信息技術與其他科目不同，在終結性評價上，上機操作測試是必不可少的部分。信息技術課程的終結性評價主要有兩種方式，第一種是筆試加上上機測試，第二種是計算機支持的信息技術考試。

有效性研究：終結性評價：是檢測學生綜合運用語言能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標表之一。如期末考試，結業考試等。

（二）、信息技術中對教師課堂教學的評價

1、課堂教學評價的基本原理

課堂教學評價是按照一定的價值標準，運用科學的方法和相應手段，對課堂教學活動的諸因素及發展變化所進行的價值判斷。（1）、課堂教學評價的標準

在教學實踐中一般從教學目標、教學過程、教學效果等基本維度來評價教師授課質量。從這三個相互關聯的方面評價教學質量，可以比較全面的反映教學狀況，也比較簡單明確。因而可以把“目標—過程—效果”三維評價標準作為教師授課質量評價的一般指標。

（2）、課堂教學評價的方法和方式 課堂教學評價的方法多種多樣，比較常用的有量表評價法、分析法、調查法等。

○

1量表評價法。這是一種定量評價。它的基本程序是：先編排專門的評價表，確定評價指標、權重、評分標準；再在聽課的基礎上進行評定；最后進行數據處理，匯總所有評價表，運用一定的統計方法對所得數據進行分析處理，得出每個評價對象的總得分或等級。

○

2分析法。這是一種通過對教師教學工作的有關方面進行定性分析而評定其質量優劣的方法。一般沒有專門的評價指標和評等標準，主要取決于評價人員的學識和經驗。評價結果以定性描述為主。

○

3調查法。主要有問卷或座談兩種方式。調查法適合專門了解某個教師長時間的教學情況，一般在專門鑒定某教師綜合教學水平的管理性評價中運用。

在評價方式方面，沒有哪種評價方式絕對優異的，都有各自適用的范圍。只有將多種評價方式結合起來發揮各自的作用，才能從不同側面達到課堂教學評價的目的，同時也才有利于增加課堂教學評價的準確性。

初中信息技術教學評價是為了促進學生的學習和發展，評價必須伴隨于信息技術教學過程之中。總之，選擇適當的評價方式對于信息技術教學起到相當重要的作用。新形式的評價方式重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，這樣的評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務，而是一種持續的過程；這樣的評價旨在發展，是為學生服務的；這樣的評價體現了以人為本的思想，建構個體發展。最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發現問題和解決問題能力、學會分享與合作、信息素養的養成和增強對社會的責任感。

【參考文獻】

［1］ 上海市教育委員會《上海市中小學信息科技標準（試用稿）》上海教育出版社 2003.4 ［2］教育部文件《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》教基[2002]26

號

［3］ 祝智庭、李文昊 《新編信息技術教學論》華東師范大學出版社2008年9月1日 ［4］ 雷體南 《信息技術教學論》北京大學出版社2009年3月

Junior high school information technology availably

instructional evaluation research

Author:Zhu BinAttached Middle School Of Feng Xian Teacher’s institute

Code Postal:201400

【Abstract】

The evaluation in the information technique course, emphasize for encouraging teaching, diagnosis and promote function, weakening selection and Zhen of evaluation don't function, lighten evaluation's mental burden for the teacher and the student.The teacher also wants to make use of an evaluation to introspect and improve his/her own teaching process as a result while understanding the student's study and development condition.The student who pay attention to a student development, promote student development is a new course to initiate evaluates a new principle.Under this principle, junior high school information technique how carry out an effective teaching evaluation, promote student ability development, should be the problem that needssolutionurgently.【Keyword】

Information Technology Teaching process The effective teaching evaluate

第五篇：小學信息技術教學論文

創新信息技術教學手段 提高學生信息學習能力

當今社會是一個信息化的社會，人們無時無刻都處在一個信息交互的狀態，可以說沒有人能在沒有信息的生活中生存，信息已經不單單是一種帶有意義的符號，還是一種十分重要的社會資源，是社會不斷進步的驅動力，同時為社會的發展注入了源源不斷的活力。因此，信息技術教學已經廣泛地運用到，在小學的信息教學工作中，應不斷創新發展信息教學的方式和手段，最大限度地激發學生的學習興趣，從而達到信息教學的最佳效果。

一、制定靈活多樣的教學計劃，調動學生的積極性

小學生具有活潑好動、想象力豐富的特點，針對這一特征，作為教師應及時調整信息教學的方式和方法，以靈活多變、新穎獨特為原則，不斷創新教學方式，最大限度地調動學生的積極性和創造性。可以通過各種主題活動，如電子板報評比活動、電子小刊物評比活動，讓學生在積極上進的環境中制作自己所感興趣的電子板報、電子刊物，不僅提高了小學生運用計算機的能力，還提高了他們的學習和求知的能力。此外，還可以根據實際情況制定和更新原有的教學計劃，在出色完成教學目標的基礎上，多進行信息教學的革新，增加學生的新鮮感，從而更好地完成信息教學的任務。

二、精心設計課堂導入，激發學生的學習興趣

良好的開始是成功的一半，因此每節課的開始，教師的導入是很關鍵的。就像演說家演講一樣，精彩的開頭可以激起聽者的興趣，觸動聽者的每一根神經。一節課的開場白，同樣既能調動學生的學習興趣，當學生對某種事物產生極大興趣或好奇，他們總是積極地、主動地、心情愉快地去探索和研究，達到忘我的境界。教師應該充分利用好學生的這種心理特點，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導入方式，激發學生學習的興趣。

導入的方式可以多種：①直接提問導入，②范例導入，激發興趣。

三、加大信息教學的實踐力度，提高學生的實際操作能力

在小學的信息技術教學中，主要的任務是讓小學生掌握獲取、傳 輸、處理和運用信息的能力。計算機作為信息傳導中最重要的平臺和媒介，讓小學生能夠及早地掌握其基本的技能和技術是十分有必要的。計算機作為一種電子產品，具有一定的科學性和程序性，一般情況下，以嚴密的教學教程和技術要領為教學重點，但是小學生的具象思維尚未完全成熟，因此，應該以實踐作為教學的主要方式，只需對學生進行要領的點透，而著重對其進行實踐上機的指導，讓小學生在親身接觸計算機的過程中，了解并熟悉信息接收、傳導的操作方式和流程，使其較為輕松地掌握計算機信息系統的操作要領。

四、開展豐富多彩的學習活動，營造比學趕超的學習氛圍

在信息技術的課堂教學中，要勇于打破傳統的教學模式，充分發揮作為一名教師的主觀能動性，不斷創新教學思路，拓展教學領域，達到優化教學效果的目的。將學習活動討論、信息技術學習征文、“我與信息技術”演講比賽等豐富多彩活動納入到課堂當中，讓學生們在課堂上自由發言、展現自己，暢談自己在信息技術學習中所收獲的一些小知識、小竅門或小故事，通過與同學們的共同分享與討論，取長補短，共同進步。通過這種方式，不僅可以讓先進的同學將自己的心得體會與大家分享，還可以有效地激勵和幫助后進同學，讓其在不知不覺中獲取更多的知識，盡快地加入到先進同學的行列，有利于在全班營造出一種“比學趕超”的良好學習氛圍，強化信息技術教學的效果。

五、采取有效、有趣的教學方法

小學生又有特定的心理特征：好動、好問、好奇，習慣于游戲，喜歡各種生動有趣的形象。愛聽動人的故事，注意力不集中，容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。應該根據小學生的這種年齡特征和認識規律，讓“趣味”作為領路人，采取有效和有趣的教學方法，激發學生學習的興趣。在教學中，我們可以用演示教學法，游戲教學法，范例展示法，競賽教學法等方法來進行教學。

總之，小學信息技術教學是一項需要不斷創新思想，更新理念的工作，一定要在實際工作中多進行實踐和探索，將自己的新想法、新理念融入到信息技術教學的工作中，讓小學生的信息學習能力進一步增強，為未來競爭更為激烈的信息社會培養更多的后備人才。以學生為主體，以實踐作為核心，以培養學生學習興趣為出發點，創造性地設計教學結構，充分挖掘學生的內在潛質。努力為學生營造一個自主、探究、合作的學習環境。充分發揮和培養學生在信息技術課中的良好興趣。