第一篇：高中信息技術教學示例研究論文

示例在高中信息技術課堂上的運用備受一線教師的青睞。但是示例在課堂教學中所起到的作用卻顯得不足：呆板的呈現方式、忽略學生的個性差異等因素使得示例的學習進入高使用、低效率的困局。學生學習了示例之后往往只能進行簡單的模仿，不能解決與例題稍有不同的問題，不能實現遷移學習。為什么在高中信息技術教學中不能充分發揮示例的作用？筆者認為應該改變示例呈現方式的單一性，根據不同的教學內容相應選擇不同的呈現方式，才能提高課堂教學的有效性。

1．一例到底呈現方式

在“表格數據的處理”教學過程中，因教學內容的操作性、技能性和應用性比較強，所以示例的應用非常廣泛，因此示例的有效呈現就非常重要，它決定了一節課的有效性。例如，在“表格數據的圖形化”這一課的教學中，教師推出了三個示例：通過對歷年淘寶交易額的分析，建立折線圖；通過對班級日常評比情況的分析，建立柱形圖；通過對我國土地利用類型的分析，建立餅圖。但是在課堂上，發現學生只能簡單模仿圖表的操作，對于圖表更深層次的分析和運用沒有辦法做到。因此，在實際應用這個環節中，學生面對數據分析問題時，往往不知所措，就隨便選一種圖表類型完成圖表的制作，根本沒有去分析這種圖表是否合適，是否體現圖表分析數據的優勢。筆者認為造成這個困局的原因是教師過于強調三種圖表的適用范圍這個知識點，因此舉了三個獨立的示例，認為這樣知識點會更加清晰。但是教師忽略了一點，高中生要學會圖表的建立這個操作技能是非常簡單的，難點在于如何通過示例讓學生認識、理解、分析、應用知識，因此示例的有效呈現方式是至關重要的。在這部分教學內容中，筆者建議采用一例到底的呈現方式。通過對一個典型示例的多角度分析，把本節課的知識點、重點、難點都串起來，幫助學生在認識、分析、理解中，自主建構知識，應用知識。例如以“小明的成績單”為示例，引導學生從三個不同的角度對三種圖表類型進行分析。角度一，從物理、化學、生物、歷史、地理、思想政治六門課的一年八次的平均成績比較中，引出柱形圖的建立和適用范圍，引導學生思考從成績上考慮要選擇理科還是文科。角度二，從哪科成績波動比較大分析，引出折線圖的建立和范圍，引導學生思考成績波動的學科產生的原因。角度三，假設小明選擇了理科，從語文、數學、英語和理科綜合科四個部分所占比例的比較，引出餅圖的建立和適用范圍，引導學生思考如何利用有效的時間來補缺補漏和發展自己的優勢科目。示例的一例到底呈現方式，讓學生帶著問題從不同角度去分析、思考、理解和應用知識，培養了學生多角度思考問題的能力，提高了學生課堂上的學習效率。

2．對比呈現方式

示例的對比呈現方式，可以是新示例和舊示例的對比，也可以是示例中一個知識點兩種不同處理方法的對比，甚至可以是正確示例和錯誤示例的對比，通過對比方式，可以使得教學內容更加突出，讓學生的感受更強烈，有助于學生進一步的學習和應用。新示例和舊示例的對比，既可以復習舊知識，又可以明確指出本節課的學習內容，同時也讓學生認識到新舊知識的差異，有助于新知識的學習和掌握。例如，在“循環結構———DO語句”這部分教學中，筆者嘗試以“求1+2+3+…+100的和”這個舊示例和“當N為多少，1+2+3+…+N的和超過500”新示例作對比，使學生進一步認識到循環結構FOR語句只適用于循環次數已知的情況，當循環次數無法確定時可以使用DO語句求解問題，讓學生對DO語句的使用感受更加強烈，從而能夠進一步感知、理解和應用新的知識點，提高課堂的效率。示例中一個知識點兩種不同處理方法的巧妙對比也有不容忽視的作用。例如，在“表格數據計算———公式法與函數法”這部分教學中，筆者嘗試以“分別使用公式法與函數法計算學生考試總分和平均分”為示例，讓學生在使用公式法計算總分和平均分后，再用函數法計算總分和平均分。有的教師認為這是多此一舉，而筆者認為這是很有必要的。根據以往的教學經驗，學生掌握使用公式法與函數法這個操作技能是沒有問題的，但是在學業測試中經常可以發現學生不能理解使用函數法時數據的表示區域的含義，而通過兩種不同的方法比較，學生更能深刻體會知識技能的要點，加強對概念的理解，從而提高學生對問題的分析能力和應用能力。

3．尊重個體差異呈現方式

在課堂上，時常會出現這樣的現象：教師在做示范時，有部分學生發出“可以”“我們會了”這樣的聲音。但是讓學生自主探究時，有部分學生又會表現出茫然、畏難、無從下手的情緒。因此在選擇示例呈現方式時，教師不能忽視或排斥學生之間的差異性，要充分考慮不同層次學生的需要，讓學生在示例中都能獲得知識。例如，在“循環結構———FOR語句”這部分教學內容中，由于在程序的三種基本結構中，循環結構是比較難的，因此筆者嘗試采用半成品式和有難度式相結合的示例呈現方式。課堂中，在學生學習了FOR語句的概念、使用格式和理解語句執行過程后，筆者推出了“求1+2+3+…+100的和”、求“2+4+…+100的和”的完善程序任務，讓學生在補充不完整示例的過程中，再一次加深對FOR語句的概念、使用格式和理解語句執行過程的理解，從而能夠使用FOR語句解決實際問題。同時筆者也推出編程任務：假設從今年開始，全班每個同學（共50人）都種一棵樹，之后每一年都比前一年多種一棵樹，那么10年后，共可以種多少棵樹？兩種不同的示例兼顧不同層次的學生，滿足不同層次學生的需求，能讓學生各有所得。

第二篇：高中信息技術分層走班教學研究

高中信息技術分層走班教學研究

【摘要】在本文中，筆者結合分層走班教學的相關內涵，對如何在高中信息技術中應用分層走班教學方法進行了分析和探討，希望能夠促進分層走班教學在高中信息技術課堂上得到較好的運用。

【關鍵詞】高中；信息技術；分層走班教學

一、分層走班教學的內涵

所?^分層走班教學，就是在原有的班級不變的情況下，將一個年級或者一個學校看作一個整體，對此展開教學策略的研究，讓學生不再受到原有班級的限制，根據自身的學習情況以及結合家長、老師的意見來進行層次教學班的選擇，展開一種流動式教學模式，讓學生可以在層級教學班中收獲自己想要的信息技術知識。

二、高中信息技術實施分層走班教學的必要性

（一）學生的信息技術水平差異較大

分層教學讓學生根據自己的興趣、能力，選擇適合自己的課程及學習方式，完成本層課程任務后進入更高層級學習。學習目標是適合本層學生的發展水平的，理解掌握所學知識成為可能。在高中時代，學生不僅僅是在數學、英語等主要學科上存在較大的差異，在信息技術更能說是差異巨大。在我國的教育中，從小學開始，學生就加強在語文、數學、英語等學科上的學習，對于信息技術的學習較少甚至是沒有，多數學生是在初中的時候才開始輕微的接觸到信息技術，但是信息技術老師對于知識的傳輸也不太重視，因而導致學生的信息技術水平差異越來越大。對于一些農村小學、初中來說，更是不能夠奢望有信息技術這門課程，一些出于形式的開設信息技術課程，最終也都沒有受益于學生。學生在信息技術水平上的差異一般表現在，有的學生會基礎的打字；有的學生會熟練的操作電腦流程；有的學生已經知道如何解決網絡問題等等，這些都還能算得上較好的信息技術水平，還有一些學生甚至對計算機一無所知，連鼠標鍵盤都不會操作。

因此，在面對這樣信息技術水平差異較大的學生的時候，如果老師只是采用課堂理論知識對他們進行教學，學生是遠遠不能夠理解知識，并且在面對電腦時仍然不知道怎么操作。并且，基礎較差的學生在此課堂上難以吸收知識，基礎較好的學生又難以發揮自身的信息技術能力，造成學生之間無法實現共同學習。因此，在這樣的情況下就可以利用分層走班教學方法來解決這樣的矛盾，學生可以自主的選擇適合自己學習和進步的班級，在班級中學生可以找到自信心，并且充分的展示自己的信息技術能力。比如，老師結合家長的意見，給學生制定一份信息技術能力層次書，供學生參考選擇適合自己層次的班級，在層次教學班中，老師積極的帶領學生進行實踐操作，解決學生的信息技術難題，促進學生培養良好的信息技術知識和能力。

（二）班內分層弊端明顯

在目前的高中信息技術教學中，一些老師或者學校針對這樣的現象對班內情況進行了調整，采取有目的的進行分組教學，采取班內分層的方式，對班上不同層次的學生進行了分組，高層次和低層次的學生各位一組，在上課的時候依然是在一個班級，老師對此進行講解，對不同層次的小組采取不同的教學目標，由此，學生在信息技術的作業、考試等方面也不同。這樣的班內分層教學妨礙了學生之間的溝通，讓老師的教學效率也降低，難以較好的促進學生提高信息技術知識，讓學生不能在有限的時間內學到知識。

采取班內分層的教學方式在一定程度上可以促進學生的信息技術學習，但是弊端也是較為明顯的。教師在課堂上要滿足不同層次學生的需求，高中課堂時間本來就比較緊湊，學生在短時間也難以吸收，這樣實施下來的難度較大，也不適用于高中的學習環境。因此，采用分層走班教學策略可以較好改善這一問題，將學生統一層次的安排在一個班級，對于一些遇到的問題老師也可以統一進行回答。

三、分層走班教學在高中信息技術課堂上的應用

學校如果有兩個機房就可以開展分層走班教學方法的應用，兩個機房就將學生分為兩個層次，三個機房就將學生分為三個層次進行教學。在分層走班教學中，將學生分的層次越多，其教學的效果也就越好。當然在分層的時候也要考慮到師資的搭配。隨著社會的不斷進步，農村城鎮化水平的加強，許多農村的孩子逐漸在城里上高中，因此，農村孩子也可以得到較好的教育，在信息技術的學習上也可以和城里的學生一樣。一些高中學校也得到了國家的資助，逐漸的改良學校的機房設施，增加了機房，促進了分層走班教學方法的良好實施。

分層走班教學方式可以改善傳統的快慢班模式，對學生進行平行的分層，讓學生不會在班級中感受到壓力和失落，也不會讓學生滋生驕傲的情緒。比如，對學生采取信息技術測試的方式對學生進行分層，同時還可以跟學生進行相關的信息技術討論，以此掌握學生的信息技術能力，結合學生的知識結構和能力范圍對學生進行分層，讓學生不會感覺到自卑。在層次教學班級中，學生可以積極的發言，老師給出統一的回復，學生學習快，接受信息技術的知識也快。比如，在對計算機不熟練的層次班級中，部分學生對如何使用鼠標仍有疑問，這時老師就應該采取統一回復的方式進行答疑，方便其他學生也可以進行知識的學習，了解如何使用鼠標。

綜上所述，隨著經濟的不斷發展，科技也在不斷的進步，在社會中處處都會用到計算機信息技術，高中學生作為即將進入社會的人群，培養他們的信息技術知識十分必要。在高中的信息技術教學中，要充分的考慮到高中學生的學習環境，采用分層走班的教學模式，積極的探討適合學生學習信息技術知識的教學策略，有效率、有質量的提高高中學生的信息技術能力。隨著社會的進步發展，分層走班教學模式將會不斷的應用在高中信息技術教學中去，并且在高中信息技術課堂上得到較好的創新與進步，同時，學校也要響應社會的需求，及時的更新機房設施設備，便于學生在學校學習信息技術知識。

參考文獻

[1]鄒俊.高中信息技術教學在彝族地區異地辦學中的問題探究[J].攀枝花學院學報，2017（S1）.

第三篇：大數據時代下高中信息技術教學研究

大數據時代下高中信息技術教學研究

作者：葉巧蕊

于2017年4月發表于《中國信息技術教育》

本文著重分析了高中信息技術教學中的發展問題和發展條件，并結合作者的教學應用來分析當前教師應如何挖掘高中信息技術教學中的“大數據”，為以后高中信息技術教學發展作參考。

一、大數據在高中信息技術教學中的應用與優勢

1、大數據的應用現狀

當前的“大數據”概念對高中信息技術教學的影響還比較小，很多教師在教學過程中還未產生真正意義上的深度融合，一些“大數據”的應用也未能有效地在教育教學中鋪展開來，從而制約著當前高中信息技術教學的發展。

2、大數據的應用優勢

“大數據”全數據模式下的總體信息處理能力，極大地提高了教育教學中的信息鋪展面，并從樣本的研究轉向為系統化的總體研究。事實上，大數據的創新，將更為直接地剖析信息技術教學中的問題和現象，深化高中信息技術教學。[1]

二、高中信息技術教學中的大數據

1、教學資源數據

面向“大數據”，信息技術教師教學時能夠更加靈活、全面地汲取互聯網信息，并通過開放的多樣信息庫，獲取豐富的教學資源數據。同時，教師利用“大數據”能夠建立起教育教學過程的數據信息分析，產生更為科學、全面的教育教學過程分析結果，形成自產型教學資源數據。這樣，教師在進行高中信息技術教學的過程中，既有了外部信息資源數據進行支援，又有了內部自身的教學信息資源數據作為支撐。這能完善教育教學過程中的教學資源數據需求，產生更加有益于教學質量提高的信息鏈條。

2、學生信息數據 在教學活動中，教師按照學生自身的學習信息構建學生信息數據，動態地呈現學生自身參與信息技術教學過程中存在的即時性信息，這也是高中信息技術中所能夠利用的“大數據”。這一類數據不僅可以反映出學生的學習進度、學習狀態、學習問題，還能結合當前教師的教學進度、教學安排、教學內容等，進行科學的個體性調整，及時產生綜合全面的個體報告，讓教師能夠及時有效地掌握學生的信息數據。

三、大數據對高中信息技術教學的影響

1、利用大數據開展個性化、定制化教學（1）個性化教學

“大數據”能夠構成基于學生信息數據的多維度動態化信息數據庫，在這一數據庫的基礎上，學生能夠更加自主地接收到適合自身學習狀況的個性化教學方案，彌補當前自身學習的不足。在教學中，教師可以依據“大數據”分析當前學生完成項目需求的具體情況來構建下一步的教學計劃，施行針對具體學生完成情況而設定的教學。

（2）定制化教學

“大數據”構建的數據信息庫，能夠基于當前的綜合信息給出較為精準的前瞻性判斷，也為定制化教學和教學引導提供了可能。這意味著學生在學習研究過程中的表現，被“大數據”技術進行積極主動的拓展性分析，并能夠結合具體的信息處理感應擬定相關的定制化教學方案。這解決了當前高中信息技術教學中固定標準、統一進度、時間有限、內容重復鋪設和教學的發展問題。

2、利用大數據實現優質資源共享（1）構建免費共享的學習資源庫

“大數據”一方面降低了資源庫建設的成本，另一方面引入互聯網、物聯網、三網融合等技術，在建設構成學習資源庫時，就已經面向開源的數據源，構成了具有很高開放度的信息資源庫，并在應用信息、處理信息、反饋信息的過程中，實現學習資源庫的建設和拓展。這意味著在未來的信息技術教學中，整個教學過程也將作為學習資源數據庫，構成免費共享的學習效果、學習反饋、學習研究模式的學習資源庫。[2]（2）實現多學科交叉的資源共享 “大數據”不只局限于高中信息技術教學中，更能夠將信息技術應用發散到多學科交叉的資源共享中。在進行高中信息技術教學的過程中，教師通過“大數據”的信息處理，能夠服務于多種綜合學科的信息處理問題，如應用于數學統計、幾何學圖形化處理、歷史資料信息索引等的建設，并在完成高中信息技術教學的過程中，利用“大數據”結合多學科的信息資料和數據資料，完成這些多學科交叉的資源共享，實現綜合利用開發。

3、利用大數據打造學生成長和終身發展的平臺（1）構建信息技術學習的平臺

作為接觸開放信息技術學習的主要課程，當前高中信息技術教學的主要發展目標就是基于“大數據”構建信息技術學習的平臺，擴展開源的信息技術學習在線課程內容，通過共享，實現更為全面、強大、綜合性高的信息技術學習的平臺。

（2）展開網絡協調合作學習

“大數據”的信息技術應用為學生在線完成網絡協調合作學習提供了可能。今后，更為開放、全面、自主性高的學習模式將在開放性的網絡教育平臺基礎上得以實現，學生將可以擁有更多類型、高層次的網絡協調合作學習的機會。

4、利用大數據凝練學科核心素養（1）凝練核心素養

信息技術學科核心信息素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素組成。學生利用大數據創建的學習的平臺，可以創造性地解決問題，養成自主學習、合作探索、不斷探究的良好學習方式。在此過程中，教師要不斷運用“大數據”來校對學生的任務解決能力，實時反映學生的學習效果，激發學生的學習興趣，提高他們的思維能力。

（2）實現教學評價

開放、全面、綜合性高的信息反饋，能夠促成師生更為全面、綜合地完成對教學活動的評價，通過“大數據”的信息鏈條，構成更加平衡的教學關系，使教學活動中的知識能力轉化和教學目標的實現更為高效。

綜上所述，“大數據”在當前的高中信息技術教學中具有應用優勢，能夠豐富教學信息資源，并且有助于構建全面系統的學生信息數據。“大數據”對高中信息技術教學具有促進個性定制化教學、提高優質資源共享、構建學生成長和終身發展的平臺的作用。利用大數據分析可以比較全面地生成學生的信息技術知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等綜合表現方面的數據，進一步為教學活動服務。因此，教師應科學地施行對高中信息技術教學中“大數據”的挖掘和使用。

參考文獻：

[1]鐘榮丙.大數據時代信息技術創新的演進趨向[J].科技和產業，2014（11）：161-166.[2]喬月音.大數據時代下電子信息技術課程教學改革研究[J].無線互聯科技，2015（22）：127-146.

第四篇：大數據背景下高中信息技術教學研究

大數據背景下高中信息技術教學研究

【內容摘要】信息技術的快速發展與互聯網的普及應用使得數據的收集與處理變得更加快捷，海量數據的收集與分析可以為人們的行為提供更加準確的指導，減少人們在開展活動時發生錯誤的幾率，這種技術與處理方式也被稱為大數據技術。隨著大數據的全面推廣應用，人們的生活、工作和學習方式都發生了巨大改變。本文針對大數據背景下的高中信息技術教學展開研究。

【關鍵詞】大數據 高中信息技術 教學研究

高中階段學生已經開始全面接觸并學習信息技術知識，信息技術是一門更新換代非常迅速的學科，這就要求信息技術教師要更加全面地掌握信息技術的發展動態，結合這些內容展開信息技術教育教學活動。

一、高中信息技術課堂上大數據的應用現狀

大數據是信息技術在發展過程中產生的一種全新技術方式和數據處理思路，它對于信息技術的變革和發展具有重要意義。但是大數據在高中信息技術教學過程中的存在感非常薄弱，很多教師并未能真正理解大數據的概念并將其應用于信息技術教學過程中，這并不利于信息技術課程的發展，學生們對于大數據的了解非常少。大數據不但可以幫助學生更加深入理解和了解信息技術，更能夠幫助教師對學生的學習能力及學習效果展開分析，擴大教學樣本的覆蓋面，根據相關數據對學生的學習展開有針對性的指導，并且結合數據分析結果來及時調整自己的教學方式方法。

二、高中信息技術課堂中大數據涵蓋內容

高中信息技術課堂教學效果直接關系到學生的未來發展以及信息技術的掌握情況，而高中信息技術課堂中主要包含的大數據內容涵蓋了以下一些內容：

1.教學資源大數據。信息技術所涉及到的內容比較豐富，高中信息技術課程教材中的內容雖然能夠有效包含大部分信息技術知識，但是信息技術的更新變化非常迅速，而學生們的接受能力和學習能力差異性較大，教師在教學內容選取上需要更有針對性。教學資源大數據可以建立在教學效果基礎上，教師通過對相關內容的分析與研究尋找更加合適的教學資源并展開深入挖掘，有效提升教學資源的有效性。

2.學生信息大數據。信息技術課堂教學離不開教師和學生的共同參與，學生們在課堂上的表現直接關系到課堂教學效果和學生信息知識的獲取效率。當前高中學生的個性化差異表現得更加明顯，教師的課堂教學如果不能夠滿足學生的需要則很容易導致學生的學習效果不盡如人意。教師根據學生信息進行大數據分析，能夠更加準確地尋找到學生們的特點和喜好，展開更有針對性的信息技術知識教學，為學生發展營造全面發展的良好氛圍。

3.教學方式大數據。教師的教學活動不但要依靠教學資源，更要依賴于教學方法，教學方式方法的差異性很容易導致教學效果產生巨大差異。教師可以分別采用不同的教學方式展開教學活動，對學生展開調查研究，根據調查結果判斷學生對教學方式的喜好程度和接受程度。教學方式大數據能夠幫助教師及時調整和轉變自己的教學方式，有效促進信息技術課程發展。

三、大數據背景下高中信息技術教學調整發展策略

高中信息技術教師在開展課程教學過程要充分考慮大數據時代所帶來的變化，充分利用大數據技術調整教學思路和教學內容，營造良好的教學氛圍。

1.利用大數據積極推進差異性教學和個性化教學

大數據能夠有效轉變當前信息技術課堂千篇一律的教學模式，教師可以根據學生的實際情況及課堂教學效果建立教學信息大數據庫，利用大數據庫對學生的愛好、興趣、學習動力等等內容展開具體化分析。幫助學生更加高效地學習信息技術知識，教師在教學過程中要注意及時調整和更新數據庫內容，使得數據庫能夠滿足教學需求，并且根據數據庫的分析結果選擇最適合的教學方式，同時也要根據學生的差異性選取個性化教學策略，使得每一個學生都能夠參與到課堂學習活動中。

2.利用大數據開展教學資源共享服務

大數據的全面推廣和應用使得教師們能夠利用的教學資源更加豐富，教師們的教學內容不再局限于書本知識，教師可以充分利用大數據分析收集和整理網絡教學資源，從中選取最適合高中學生學習的內容。另外教師也可以利用這些教學資源建立高中信息課程數據庫，為學生們提供資源共享服務。

3.利用大數據推進信息技術核心素養培養

信息技術核心素養的培養有助于提高學生的信息意識、信息思維和信息接收及處理能力，教師可以利用大數據對學生核心素養培養的重點方向展開研究分析，尋找最適合學生發展的信息技術核心素養，根據分析結果對學生展開更有針對性的培養，使得學生們能夠滿足未來的發展需要，也使得學生能夠在未來承擔更多的責任，為國家發展和社會進步作出自己的貢獻，進而實現自己的人生價值，這也是高中信息技術課堂教學的核心目標。

總結

高中信息技術課程主要以培養學生信息意識及核心素養為目標，信息技術的發展變化日新月異，在大數據背景下，教師有必要積極轉變教育教學方式，營造全新的教學環境，引導和幫助學生更好地學習信息技術知識。

【參考文獻】

[1] 鐘榮丙.大數據時代信息技術創新的演進趨向[J].科技和產業，2014（11）：161-166.[2] ?淘亂?.大數據時代下電子信息技術課程教學改革研究[J].無線互聯科技，2015（22）：127-146.[3] 高長軍.“大數據”背景下高中計算機信息處理技術研究[J].中小學電教，2017（10）：27-28.（作者單位：江蘇省揚中高級中學）

第五篇：新課改高中信息技術教學論文

新課改高中信息技術常規課堂教學模式析究

文/宋連昌

摘 要：論述了高中新課改信息技術課堂教學注意要點，并從PBL、學案導學、學習系統、交流評價等方面闡述了高中信息技術常規教學模式設計思想及原則，最后給出了一種常規課堂教學模式流程。

關鍵詞：教學模式；PBL;學習系統；評價

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A

作為一名信息技術教師，日常工作是按照學校教學計劃在電腦室或普通教室中對學生進行教學，這樣的課是完成教學任務、培養學生信息素養、培養學生良好學習習慣的常規課。高中信息技術常規課教學的科學性、有效性直接決定著學科教學質量。

一、圍繞提升學生的信息素養開展高中信息技術的教學

信息化、絡化時代的到來，信息意識、信息能力、信息道德即信息素養是每一個公民都應具備的、終生有用的基礎能力之一。高中新課改明確提出了信息技術的教育目標是要提升學生的信息素養。生活上發現信息、捕獲信息，想到用信息技術去解決問題，是信息意識的表現。但是，能不能，會不會，采取適當的方式方法，選擇適當的信息技術及工具，通過恰當的途徑去解決問題，就要看有沒有信息能力。能不能在利用信息能力解決實際問題的過程中遵守信息倫理，這體現了一個人信息道德水平的高低。信息技術常規課堂是學生信息素養培養的主陣地，因此，科學有效的教學將決定著信息技術教學質量，直接關系著學生信息素養的提升。在設計和實施信息技術課堂教學時，我們要注意以下兩點：

1.不要將信息技術“狹義工具論”

由于中小學信息技術成為必修科目時間短，且本身發展速度飛快的特點，再加上各地經濟文化發展水平的差異，導致了學生的信息技術起點水平相差大，從而導致課時與內容上矛盾，使得信息技術課堂教學設計難以把握。當前，部分高中信息技術教師錯誤地認為信息技術課堂就是高科技工具，計算機和信息絡被看作高科技工具，教師上課就是教學生學會軟件工具，學生純粹就是為學習這種高科技的工具，導致只見樹木不見森林的怪現象，出現了“狹義工具論”的現象，“點這里點那里”成了信息技術教學的模式。科學理論發明技術，技術生產工具，任何技術都有一定的科學理論支撐著，信息技術也不例外，所以我們信息技術教師在上信息技術課時要多了解學科所依托的科學理論，不要將信息技術“狹義工具論”化。

2.充分認識信息技術學科的實踐性、綜合性和創造性

傳統科學一般從底層學習起，即從原理開始學起：基礎理論—技術—應用。實踐證明，這種方式用于高中信息技術課程的學習是行不通的。高科技的信息技術課程是要從頂層學習起，即從應用層開始學習，也就是說高中的信息技術課程以應用為主。當然，也要接觸到一些初步原理和技術。技術的應用與工具的使用是需要親歷的，只有親手操作、親歷情境、親身體驗，才能真正理解、學會、掌握，所以，信息技術學科強調實踐性。同時，技術產生工具，工具是幫助人們解決實踐問題的，信息技術涉及眾多的學科，信息技術具有高度的綜合性，上課時要注意整合學科課程。信息技術不會像機械和電力技術那樣，經過半個世紀高速發展以后，就變成以增量改進為主的傳統產業技術，而是面臨一次新的信息科學革命。技術的本質在創造，信息技術課堂應該是學生解決實踐問題過程中，給學生展示創造提供一個平臺空間。信息技術課堂是學生學習實踐的場所，要讓學生有時間靜心實踐，要讓學生有空間發揮想象力，在此過程中全面提升學生的信息素養。

二、高中信息技術常規課堂教學模式設計思想及原則

1.基于問題解決來設計教學

問題解決（PBL的全稱是“Problem-Based Learning”）。此方法以問題解決為中心、多種學習途徑相整合，而不只是純粹的探索和發現，同時也強調學習者之間的交流合作，強調外部支持與引導在探索學習中的作用等。此模式歸納為四個基本環節：組織小組；開始一個新問題；后續行動和活動匯報；問題后的反思。這一方法與信息技術學科教學要求特點非常吻合，它可以成為我們常規課堂的基本模式。舉個例子，VB循環程序設計for? next,do while?loop結構時，老師先分好組，給所有同學簡單的知識講解后，接著提出編程問題：如，求100內不能整除3的數是多少？讓小組學生去討論、去思考。創建一個學生小組交流表達的平臺，讓小組最終形成結論，最后讓學生的反思結論形成過程。()這種教學方式，教師角色發生變化，成為學生學習的促進者。這種方式能極大地培養學生自主解決問題的能力，它是信息技術學科教學模式有效形式。

2.基于學習系統、學習主題、學習資源、學案導學來設計教學

信息素養需要學生在學案導學指導下不斷實踐體驗中提升，這需要大量的學習資源。新課改對學生要求不再是以技能應用為主線，在教學中，教師應該布置一些操作性強，能激發學生興趣的實踐，同時最好將軟件工具的使用提供技術參考即技術支持給學生，方便學生查閱使用，最后一個環節，重視交流和評價，它能使教學效果得到極大的提高。這樣一來，信息技術課堂設計將是一個大量信息資源有機整合的過程。資源整合如果采用傳統方法，必將費時費力，而效果并不見得高。這時，基于絡學習系統的使用必不可少。

在線學習系統是隨著絡技術發展而出現的。這種在線學習方式是由多媒體絡學習資源、上學習社區及絡技術平臺構成的，學員應用絡進行在線學習的一種全新方式。由于信息技術學科在應用學習系統方面有著先天的優勢，在常規的信息技術學科教學中，我們可以引入在線學習系統：在一個校園局域服務器中運行著學習系統，教師學生在此系統的框架內構建更符合信息技術學科特點的課堂模式，學習系統實現了以下功能：學案準備、學習資源控制、互動討論、作品提交互評、學分統計、實踐考核、反思反饋、筆記提問、量表核定、數據管理等。它的作用顯而易見：容易實現一對一、一對多、多對

一、多對多的學與教之間交流，激發

學生學習的動機，學生的個性得到尊重，評價更加規范快捷。實踐證明，學習系統已經廣泛應用于信息技術學科各種類型的內容教學，極大地提高了教學效率，值得大面積推廣。

3.基于多種教學方法和交流評價來設計教學

針對不同的教學內容要選用恰當的教學方法，如講授法、示范教學法、游戲法、任務驅動法、同步教學法、自主探究法、小組協作法，多種方法有機整合，要注意各種方法的正確使用。任務驅動法是信息技術學科性比較強的教學方法。此教學法多用于信息技術操作方面的教學，其核心在于任務的確定。任務定得太少或太容易，則容易造成時間浪費；而任務定得太多太難，學生就無法完成，它是教學成敗的關鍵。匯報交流與評價這一環節在主題學習活動中也有著非常重要的地位，讓學生上臺講演自己的作品是對學生實踐活動的督促，通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優點和不足，能達到交流思想、取長補短的目的；評價方法可以是自評、他評、互評、師評。教師對學生的作品點評要充分肯定學生的優點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心。

三、新課改高中信息技術常規課堂教學模式

基于上述信息技術學科教學注意要點和教學模式設計思想，歸納信息技術常規課堂教學模式如下：確定學習主題→準備學習資源，登陸學習系統，書寫學案導學（目標、過程、任務、討論、技術參考、調查、反饋測試）→強調作業要求，作品評價量表→電子教室小窗口呈現學習主題及目標并簽到→學生登陸到學習系統，瀏覽學案導學，明確任務→情境創設，激發興趣→PBL（組織小組；開始一個新問題）→學生實踐完成任務、提交作業→PBL（后續行動和活動匯報，交流分享，展示評價）→PBL（問題后的反思，梳理總結，拓展延伸）→課后批作業。

歷經多年的探索，歸納高中信息技術常規課堂教學模式，實踐證明它適合我校的實際情況，實際運用中取得了很好的教學效果。總結歸納、拋磚引玉的陳述中，期待同行提出更好的建議和意見。

參考文獻：

劉洪宇。我們的25周年·展望：中國計算機報，2010（10）。

作者簡介：宋連昌，男，廣西百色高中信息技術教研組組長。