第一篇：高中信息技術(shù)的理論課論文

受傳統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的影響,在學(xué)生的意識(shí)形態(tài)中,理論知識(shí)是可要可不要的,學(xué)生感興趣的只是信息技術(shù)中實(shí)踐的操作,理論知識(shí)的學(xué)習(xí)味同嚼蠟。而很多信息技術(shù)教師也認(rèn)為信息技術(shù)理論課沒(méi)什么好上的,考試時(shí)學(xué)生記一下理論的知識(shí)重要點(diǎn)就可以了。然而,新課程下這樣的學(xué)習(xí)達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的目標(biāo)。新課程的出現(xiàn),要求學(xué)生既能掌握一定的操作,為日常的生活學(xué)習(xí)所服務(wù),又能掌握扎實(shí)的信息技術(shù)理論知識(shí),為提高自身的信息素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

信息技術(shù)理論知識(shí)是信息技術(shù)實(shí)踐課的基礎(chǔ)。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。沒(méi)有理論知識(shí)支持的實(shí)踐,注定是無(wú)根之木。如果學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中只會(huì)上機(jī)操作,而無(wú)任何的理論知識(shí)。那么即使學(xué)生操作的再好,他們未必就能理解為什么要做這些操作,最終學(xué)生只能是糊糊涂涂地上了一節(jié)課。理論課在信息技術(shù)課中雖然所占比例較少,但是它的教學(xué)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于上機(jī)操作課。

1信息技術(shù)理論知識(shí)的特點(diǎn)

1.1信息技術(shù)理論知識(shí)的抽象性。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科中,很多的理論知識(shí)都是抽象的。

1.2信息技術(shù)理論知識(shí)的專業(yè)性。各學(xué)科都有自己的專業(yè)語(yǔ)言,信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科,當(dāng)然也不例外地包含很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。而好多專業(yè)的術(shù)語(yǔ)學(xué)生聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò),在我們的生活中有的很少用,但是學(xué)生卻要掌握一些專業(yè)的術(shù)語(yǔ),像DNS,ARP,BBS等等。

1.3信息技術(shù)理論知識(shí)中概念的相似性與關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在絡(luò)的功能與構(gòu)造中,接觸很多硬件設(shè)備,如中繼器,集線器,交換機(jī)等。這些硬件設(shè)備就有很多的相似性與關(guān)聯(lián)性。如集線器就可以看成是一種多端口的中繼器,交換機(jī)又叫交換式集線器。這些硬件設(shè)施的概念,學(xué)生在理解起來(lái)就容易混淆。

1.4信息技術(shù)理論知識(shí)的概括性。我們都知道,信息技術(shù)課程包含的面很廣。往往一兩段的內(nèi)容都有可能是一本書(shū)的內(nèi)容。如在信息的編程加工那一節(jié)中,我們學(xué)習(xí)用VB編程,VB本身就是一門(mén)獨(dú)立的課程,要學(xué)習(xí)很多的理論知識(shí)。

信息技術(shù)的理論教學(xué)不同于信息技術(shù)的操作課,操作課我們很自然地就可以以學(xué)生為主體,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主進(jìn)行教學(xué)。而信息技術(shù)的理論課,教師大多以語(yǔ)言傳遞為主的講授法教學(xué)。用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)上信息技術(shù)理論課,課堂死氣沉沉,學(xué)生只會(huì)厭學(xué),教學(xué)的效果當(dāng)然也就比較差。為了上好信息技術(shù)理論課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,我在教學(xué)中的一些體驗(yàn):

2重視導(dǎo)入新授課環(huán)節(jié)

導(dǎo)入新授課可以從學(xué)生日常生活入手,選擇學(xué)生熟悉的例子,為其創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)中信息及其特征的時(shí)候,在導(dǎo)入新授課環(huán)節(jié),我們就可以讓學(xué)生來(lái)舉出生活中的信息例子,讓學(xué)生來(lái)分析生活中的信息有哪些特征。這樣把生活中的例子應(yīng)用到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來(lái),有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)有親切感。導(dǎo)入新授課要充分利用多媒體技術(shù)。雖然我們學(xué)的是信息技術(shù)理論知識(shí),但是我們可以利用多媒體技術(shù)把抽象的理論知識(shí)變具體。教師要盡可能地營(yíng)造一種輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能夠以愉悅的心情,輕松地學(xué)習(xí)每一節(jié)課的內(nèi)容。

3重視教學(xué)方法的使用

針對(duì)信息技術(shù)理論課的特點(diǎn),我從教學(xué)實(shí)踐中探索出學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論課要把多種教學(xué)方法相結(jié)合,才能提高教學(xué)的效率。現(xiàn)把各種教學(xué)方法總結(jié)如下:

3.1講授法教學(xué)。講授法教學(xué)在信息技術(shù)理論課教學(xué)中是必不可少的,這種教學(xué)方式要求教師要把握好教材的重難點(diǎn),熟練地掌握相關(guān)的理論知識(shí)。信息技術(shù)學(xué)科本身包含的內(nèi)容就很廣泛,但是,我們不可能把所有的內(nèi)容都講的很詳細(xì),畢竟高中信息技術(shù)的教學(xué)不是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)專業(yè)的人才,而是以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為主。這就要求教師能根據(jù)新課標(biāo)要求,把握好教材的重難點(diǎn)。

3.2演示法教學(xué)。如果教師一味地使用講授法教學(xué),容易陷入以教師為中心的教學(xué)中去,這樣的教學(xué)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),教師厭教。如果教師可以用生動(dòng)的漫畫(huà),一個(gè)已經(jīng)做好的程序做演示,學(xué)生可以從緊張的講授法教學(xué)中轉(zhuǎn)移注意力,進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆潘?激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3角色互換式教學(xué)。讓學(xué)生以自己的方式來(lái)上一節(jié)課,既可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性,也能激發(fā)學(xué)生去充分地準(zhǔn)備一節(jié)課。這樣的教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),教師可以了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況。信息技術(shù)理論課對(duì)學(xué)生最好評(píng)價(jià)方式就是借助教師編寫(xiě)的本節(jié)課的同步練習(xí)。利用網(wǎng)上考試系統(tǒng),學(xué)生既可以知道自己本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況,老師也可以從學(xué)生練習(xí)的成績(jī)來(lái)獲取本節(jié)課的教學(xué)效果,而且好的練習(xí)也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

由于高中信息技術(shù)新課程推行時(shí)間不長(zhǎng),信息技術(shù)理論知識(shí)在有些地方重視程度還是不夠,信息技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)方法也還不夠完善。信息技術(shù)教師還需要進(jìn)一步探究,尋找適合自己、適合學(xué)生的新型信息技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)方法。

第二篇：如何上好高中信息技術(shù)理論課論文

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已成為高中學(xué)生的必修課，被擺在了越來(lái)越重要的位置。大多數(shù)信息技術(shù)教師對(duì)實(shí)踐課的教學(xué)有很多的教學(xué)策略和教學(xué)方法，而對(duì)理論課教學(xué)存在很多困惑：學(xué)生不感興趣，不愿聽(tīng)老師講解，在信息技術(shù)理論課堂上，有的學(xué)生小聲說(shuō)話、有的想心事……，教師教的累，學(xué)生學(xué)的差，教學(xué)效率低。如何提升信息技術(shù)理論課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能？我在從事中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中，以信息技術(shù)課程目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極探索切合學(xué)生實(shí)際的理論課教學(xué)，并進(jìn)行了大膽的實(shí)踐。

一、運(yùn)用多媒體等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)課的理論知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要組成部分，也是高中信息技術(shù)課程的重要組成部分，理論課的教學(xué)一直以來(lái)都是困擾著大家的一個(gè)問(wèn)題。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律講，教材中涉及的有些事物、現(xiàn)象、情景、過(guò)程等涉及理論原理，學(xué)生無(wú)法看到，問(wèn)題難以得到滿意的解決辦法。而實(shí)踐操作是牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能的必要途徑。如何突破之一困惑呢，我在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體課件，有效解決了由于不易觀察或操作不夠規(guī)范而給學(xué)生帶來(lái)的不良影響。基于理論知識(shí)比較枯燥，有些概念比較抽象，在實(shí)際教學(xué)中，適當(dāng)引入flash動(dòng)畫(huà)、小游戲、熱點(diǎn)新聞等來(lái)激發(fā)學(xué)生熱情，讓原本枯燥的課堂頓時(shí)活起來(lái)。

在“信息的含義及特征”一節(jié)，幫助學(xué)生理解信息的含義是非常重要的。但教材上對(duì)“信息的定義”沒(méi)有給出具體的解說(shuō)，于是我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系定義的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生觀看2008年5月四川汶川大地震的有關(guān)視頻，同學(xué)們通過(guò)眼、耳等感官刺激獲得了與四川汶川大地震相關(guān)的視頻消息，四川的災(zāi)情牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，抗震救災(zāi)工作成為全國(guó)人民關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)播放了一段災(zāi)后全國(guó)人民通過(guò)不同的方式援助災(zāi)民，使災(zāi)民重建家園。當(dāng)看到這里時(shí)，不確定性消除。用通俗的語(yǔ)言指出：信息是經(jīng)過(guò)獲取的用來(lái)消除不確定性的東西。經(jīng)過(guò)同學(xué)討論分析后，進(jìn)一步擴(kuò)展，信息所涉及的范圍十分廣泛，新聞報(bào)道、市場(chǎng)行情、天氣預(yù)報(bào)、一張照片、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑等等都屬于信息。在講解信息的基本特征時(shí)，以講故事的形式將“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮”、“空城計(jì)”、“赤壁之戰(zhàn)”等來(lái)幫助學(xué)生理解信息的基本特征，并通過(guò)搶答的形式做習(xí)題。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，能更形象、更生動(dòng)地揭示授課內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握基本理論、基本知識(shí)。有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化記憶和發(fā)揮技能，使抽象的理論概念更加具體、形象、生動(dòng)，學(xué)生容易接受。

二、遴選學(xué)生身邊案例，開(kāi)展情境導(dǎo)入教學(xué)。

在高效課堂的各環(huán)節(jié)中，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要。導(dǎo)，因?yàn)閷?dǎo)入環(huán)節(jié)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。我在授課中導(dǎo)課常常從學(xué)生日常生活入手，選擇學(xué)生熟悉的例子。

這樣可以讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)有親切感。如信息的鑒別與評(píng)價(jià)這一節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的，同學(xué)們今天我收到一條短信，不知如何處理，你們能告訴老師應(yīng)該怎么辦嗎？短信的內(nèi)容是：“今天我要走了，想了好久還是決定不給你打電話，你撥xx按xx鍵，我給你點(diǎn)了首歌，聽(tīng)完后有留言。不用回電話，手機(jī)是借的”。原本枯燥的理論課頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生如何正確的辨別信息。掌握信息價(jià)值判斷的基本方法，提高學(xué)生對(duì)信息真?zhèn)蔚谋鎰e能力，做到自覺(jué)抵制不良信息。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，只有激發(fā)起學(xué)生的求知的欲望，教師才能教的輕松，學(xué)生才能聽(tīng)得愉快，記得牢固。信息技術(shù)理論導(dǎo)課的形式多樣，我常用的是情境導(dǎo)入法。我認(rèn)真研讀教材和相關(guān)參考書(shū)，在吃透教材后，悉心提煉重難點(diǎn)，并從中找到切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)就是情境。比如我在講“網(wǎng)絡(luò)安全”一節(jié)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下的情境—“在一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的筆記本電腦里，沒(méi)有裝殺毒軟件和防木馬軟件，也沒(méi)有安裝任何防ARP欺騙軟件，并且有大量的用戶沒(méi)有密碼，且有網(wǎng)絡(luò)共享。請(qǐng)學(xué)生找出這臺(tái)電腦容易受到的威脅和攻擊是什么以及采取什么措施保證網(wǎng)絡(luò)安全”。在這樣的情境下順利導(dǎo)入本課課題“網(wǎng)絡(luò)安全”，各小組先進(jìn)行激烈而有序的組內(nèi)探討，然后進(jìn)行組間匯報(bào)成果，使學(xué)生提高信息素養(yǎng)。

三、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，采取恰當(dāng)教學(xué)方法。

信息技術(shù)理論課的有效教學(xué)在于能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和研究性，在理論知識(shí)教學(xué)中能否讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中能否及時(shí)做出調(diào)整。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取多種教學(xué)方法，積極地探索和創(chuàng)新，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。面對(duì)“新課改”的挑戰(zhàn)，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂上我大膽創(chuàng)新，努力尋找適合學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，每節(jié)課以學(xué)生比較感興趣而且比較敏感的網(wǎng)上問(wèn)題切入，常常采用辯論賽、搶答賽、實(shí)話實(shí)說(shuō)等形式，讓每位同學(xué)吐露心聲，發(fā)表自己觀點(diǎn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持做下來(lái)不僅活躍了課堂氣氛，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且使其增長(zhǎng)了科學(xué)知識(shí)、激活了思維。在掌握知識(shí)的同時(shí)，又提高了自身的素質(zhì)。

先進(jìn)的教學(xué)方法使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握了本課程的基本概念、基本技能和應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和熱愛(ài)，在課堂上我嘗試著讓學(xué)生走上講臺(tái)，也來(lái)做一回老師，把課堂還給學(xué)生，記得高一某男同學(xué)講了一節(jié)《信息安全》，為當(dāng)好小老師，課下他找同學(xué)們了解親身經(jīng)歷的信息安全問(wèn)題，以及對(duì)信息安全的理解，主動(dòng)到辦公室和我進(jìn)行了面對(duì)面的交流。我鼓勵(lì)他上課不要緊張，要把自己理解的知識(shí)點(diǎn)講清楚，遇到問(wèn)題可以讓同學(xué)們討論，與大家交流。從講課及語(yǔ)言等方面上給他指導(dǎo)，并提出適當(dāng)建議。當(dāng)該同學(xué)站在講臺(tái)上時(shí)，同學(xué)們都用好奇的眼光看著他，好像在說(shuō)，你能行嗎？結(jié)果功夫不負(fù)有心人，他通過(guò)案例分析，引出信息安全問(wèn)題，思路清晰，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。一節(jié)課下來(lái)，小老師講的認(rèn)真，同學(xué)們學(xué)的專心。實(shí)踐證明，教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，其自學(xué)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力得到了極大的提高。教學(xué)中通過(guò)形式多樣的教學(xué)方法能夠充分挖掘了學(xué)生的潛力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的研究精神和創(chuàng)新能力。

第三篇：淺談新課程下信息技術(shù)的理論課論文

摘要：信息技術(shù)新課標(biāo)要求學(xué)生樹(shù)立與終身學(xué)習(xí)和現(xiàn)代社會(huì)生活相適應(yīng)的信息意識(shí)，形成積極的信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，信息技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要。本文將對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)重要性、特點(diǎn)及如何上信息技術(shù)理論課進(jìn)行逐一討論。

關(guān)鍵詞：新課程；信息技術(shù)

信息技術(shù)新課標(biāo)要求學(xué)生樹(shù)立與終身學(xué)習(xí)和現(xiàn)代社會(huì)生活相適應(yīng)的信息意識(shí)，形成積極的信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度。信息技術(shù)新課程教材，也不同于傳統(tǒng)的教材，以實(shí)踐為主。新教材加強(qiáng)了理論知識(shí)的深度，為信息技術(shù)的應(yīng)用提升了一個(gè)高度。因此，信息技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要。本文將對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)重要性、特點(diǎn)及如何上信息技術(shù)理論課進(jìn)行逐一討論。

一、信息技術(shù)理論知識(shí)的重要性

新課程要求學(xué)生既能掌握一定的操作技能，為日常的生活學(xué)習(xí)所服務(wù)，又能精藝信息技術(shù)理論知識(shí)，為提高自身的信息素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

1.信息技術(shù)理論知識(shí)是信息技術(shù)實(shí)踐課的基礎(chǔ)

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。沒(méi)有理論知識(shí)支持的實(shí)踐，注定是無(wú)根之木。如果學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中只會(huì)上機(jī)操作，而無(wú)任何的理論知識(shí)。那么即使學(xué)生操作再好，也未必就能理解為什么要做，最終學(xué)生只能是糊糊涂涂地上了一節(jié)課。

2.掌握好信息技術(shù)理論知識(shí)有利于真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

所謂信息素養(yǎng)不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識(shí)別、加工、處理、傳遞信息的能力。只有學(xué)好信息技術(shù)理論知識(shí)，才能更好地獲取正確可靠的信息，讓信息為我所用。

3.掌握好信息技術(shù)理論知識(shí)有利于知識(shí)的拓展

如信息技術(shù)中VB語(yǔ)言與計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言，它們的很多語(yǔ)法都很相似，只要掌握VB語(yǔ)言的一些理論知識(shí)，就可以輕松地學(xué)習(xí)C語(yǔ)言。

二、信息技術(shù)理論知識(shí)的特點(diǎn)

1.信息技術(shù)理論知識(shí)的抽象性

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科中，很多的理論知識(shí)都是抽象出來(lái)的。如在絡(luò)通信的工作原理時(shí)引出的OSI模型，是一種理想的概念模型，其實(shí)這種模型只不過(guò)是為了說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)是如何傳輸?shù)摹?/p>

2.信息技術(shù)理論知識(shí)的專業(yè)性

各學(xué)科都有自己的專業(yè)語(yǔ)言，信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，當(dāng)然也不例外地包含很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。學(xué)生要多掌握一些專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，像ADSL，DNS，ARP，BBS等等。

3.信息技術(shù)理論知識(shí)中概念的相似性與關(guān)聯(lián)性

學(xué)生在絡(luò)的功能與構(gòu)造中，接觸很多硬件設(shè)備，如中繼器、集線器、交換機(jī)等。這些硬件設(shè)備就有很多的相似性與關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在理解起來(lái)就容易混淆。

4.信息技術(shù)理論知識(shí)的概括性

信息技術(shù)課程包含的面很廣，往往一兩段的內(nèi)容都有可能是一本書(shū)的內(nèi)容。如在信息的編程加工一節(jié)中，學(xué)習(xí)用VB編程，VB本身就是一門(mén)獨(dú)立的課程，要學(xué)習(xí)很多的理論知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)用一兩節(jié)課的時(shí)間掌握陌生的編程，根本就是不可能。

鑒于信息技術(shù)理論知識(shí)的上述特點(diǎn)，要想上好一節(jié)信息技術(shù)理論課，必須要有正確的教學(xué)方式。

三、如何上好信息技術(shù)的理論課

為了上好信息技術(shù)理論課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者提出以下幾條探索性的建議。

1.重視導(dǎo)入新授課環(huán)節(jié)

（1）導(dǎo)入新授課可以從學(xué)生日常生活入手，選擇學(xué)生熟悉的例子，為其創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)中信息及其特征的時(shí)候，讓學(xué)生來(lái)分析生活中的信息有哪些特征。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)有親切感。

（2）導(dǎo)入新授課要充分利用多媒體技術(shù)。如FL導(dǎo)入OSI模型新授課的過(guò)程中，可以用FL動(dòng)畫(huà)來(lái)演示e-mail的傳送過(guò)程，F(xiàn)L動(dòng)畫(huà)的引入，讓原本枯燥的課堂頓時(shí)活起來(lái)。

2.重視教學(xué)方法的使用

（1）講授法教學(xué)。講授法教學(xué)在信息技術(shù)理論課教學(xué)中是必不可少的，這種教學(xué)方式要求教師要把握好教材的重難點(diǎn)，熟練地掌握相關(guān)的理論知識(shí)。

（2）演示法教學(xué)。教師可以用生動(dòng)的漫畫(huà)或做好的程序做演示。學(xué)生可以從緊張的講授法教學(xué)中轉(zhuǎn)移注意力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆潘桑ぐl(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況。信息技術(shù)理論課對(duì)學(xué)生最好評(píng)價(jià)方式就是借助教師編寫(xiě)的本節(jié)課的同步練習(xí)。利用網(wǎng)上考試系統(tǒng)，學(xué)生既可以知道自己本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況，教師也可以從學(xué)生練習(xí)的成績(jī)來(lái)獲取本節(jié)課的教學(xué)效果，而且好的練習(xí)也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

由于信息技術(shù)新課程推行時(shí)間不長(zhǎng)，信息技術(shù)理論知識(shí)在有些地方重視程度還是不夠，信息技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)方法也還不夠完善。信息技術(shù)教師還需要進(jìn)一步探究，尋找適合自己、適合學(xué)生的新型信息技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)方法。切實(shí)提高學(xué)生的信息技術(shù)能力與素養(yǎng)，讓信息技術(shù)為生活學(xué)習(xí)所服務(wù)。

第四篇：關(guān)于有效學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)理論課小談

關(guān)于有效學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)理論課小談

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已成為高中學(xué)生的必修課，而且出了這個(gè)校園信息技術(shù)也無(wú)處不在。老師和學(xué)生都有心要跟上時(shí)代的步伐，特別是學(xué)生也想在外漏一手或者fashion一下。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中師生之間的教學(xué)卻是困難重重，特別是信息技術(shù)理論教學(xué)這一塊。大多數(shù)信息技術(shù)教師對(duì)實(shí)踐課的教學(xué)有很多的教學(xué)策略和教學(xué)方法，而對(duì)理論課教學(xué)存在很多困惑:學(xué)生不感興趣，不愿聽(tīng)老師講解，在信息技術(shù)理論課堂上，有的學(xué)生小聲說(shuō)話、有的想心事……，教師教的累，學(xué)生學(xué)的差，教學(xué)效率低。怎么辦呢？在看完《無(wú)所不在的信息》和《歡樂(lè)課堂》案例中，王老師將學(xué)習(xí)融入游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，寓教于樂(lè)。讓我進(jìn)行了一下的反思，下面是本人的幾點(diǎn)愚見(jiàn)。還望指教。

一、運(yùn)用多媒體等形式.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)課的理論知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要組成部分，也是高中信息技術(shù)課程的重要組成部分，理論課的教學(xué)一直以來(lái)都是困擾著大家的一個(gè)問(wèn)題。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律講，教材中涉及的有些事物、現(xiàn)象、情景、過(guò)程等涉及理論原理，學(xué)生無(wú)法看到，問(wèn)題難以得到滿意的解決辦法。而實(shí)踐操作是牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能的必要途徑。如何突破這一困惑呢，我在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體課件，有效解決了由于不易觀察或操作不夠規(guī)范而給學(xué)生帶來(lái)的不良影響。基于理論知識(shí)比較枯燥，而多媒體形式變化多端，豐富多彩，讓學(xué)生脫離課本的魔咒，面對(duì)煥然一新的圖片更加容易接受。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。它使學(xué)生的活動(dòng)有了明確的指向性,注意力集中到整個(gè)目標(biāo)的完成上。學(xué)生就會(huì)在目標(biāo)任務(wù)的指導(dǎo)下,不知不覺(jué)地掌握了教學(xué)內(nèi)容,并提高了各種能力。如在學(xué)習(xí)文字處理軟件時(shí),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù),并排版操作,講程序設(shè)計(jì)時(shí)任務(wù)就更容易設(shè)計(jì),一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的編程題目就是一個(gè)很好的任務(wù),可布置一個(gè)生動(dòng)活潑的編程題目如VB中的自動(dòng)繪圖,PASCAL中的時(shí)鐘演示等題目。下面就如何以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心談一下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、用趣味軟件輔助教學(xué)初學(xué)計(jì)算機(jī),有些練習(xí)較為枯燥。比如指法的實(shí)際練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)指法練習(xí)絲毫沒(méi)有興趣,有些學(xué)生甚至流露出反感的情緒。針對(duì)這一情況,我在教學(xué)時(shí)選用了金山打字通等練習(xí)軟件。這些軟件是計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)軟件,用它們練習(xí)指法,聲情并茂,可同時(shí)欣賞精彩的畫(huà)面,聆聽(tīng)優(yōu)美的樂(lè)曲,直觀而形象。其它軟件如給圖軟件、智力游戲軟件、金山畫(huà)王、五筆打字等,趣味性比較強(qiáng)，學(xué)生更易于接受，何樂(lè)而不為呢？

三、興趣教學(xué)法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)”。一切的開(kāi)始,始于興趣。然而我們忽視了重要的一點(diǎn)就是課堂紀(jì)律。在我們學(xué)校學(xué)生在機(jī)房上課，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就像脫韁的馬，興奮莫名。沒(méi)有好的課堂紀(jì)律就不能保證好的教學(xué)質(zhì)量。其二，我們要設(shè)置故事情境，提高學(xué)生的興趣。

最后，我想說(shuō)興趣是學(xué)生最大的老師，在以后的教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)造好的教學(xué)氛圍，另外馬老師的《無(wú)所不在的信息》這堂課里的導(dǎo)入部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，教育學(xué)生愛(ài)國(guó)，為國(guó)之富強(qiáng)而努力奮斗。所以我以后要把情感教育融合于教學(xué)當(dāng)中。做個(gè)真正育人的老師。加油吧。

第五篇：新課改高中信息技術(shù)教學(xué)論文

新課改高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式析究

文/宋連昌

摘 要：論述了高中新課改信息技術(shù)課堂教學(xué)注意要點(diǎn)，并從PBL、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、交流評(píng)價(jià)等方面闡述了高中信息技術(shù)常規(guī)教學(xué)模式設(shè)計(jì)思想及原則，最后給出了一種常規(guī)課堂教學(xué)模式流程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；PBL;學(xué)習(xí)系統(tǒng)；評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一名信息技術(shù)教師，日常工作是按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃在電腦室或普通教室中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的課是完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的常規(guī)課。高中信息技術(shù)常規(guī)課教學(xué)的科學(xué)性、有效性直接決定著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、圍繞提升學(xué)生的信息素養(yǎng)開(kāi)展高中信息技術(shù)的教學(xué)

信息化、絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，信息意識(shí)、信息能力、信息道德即信息素養(yǎng)是每一個(gè)公民都應(yīng)具備的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。高中新課改明確提出了信息技術(shù)的教育目標(biāo)是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。生活上發(fā)現(xiàn)信息、捕獲信息，想到用信息技術(shù)去解決問(wèn)題，是信息意識(shí)的表現(xiàn)。但是，能不能，會(huì)不會(huì)，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎx擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)及工具，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩饺ソ鉀Q問(wèn)題，就要看有沒(méi)有信息能力。能不能在利用信息能力解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中遵守信息倫理，這體現(xiàn)了一個(gè)人信息道德水平的高低。信息技術(shù)常規(guī)課堂是學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，因此，科學(xué)有效的教學(xué)將決定著信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系著學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。在設(shè)計(jì)和實(shí)施信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，我們要注意以下兩點(diǎn)：

1.不要將信息技術(shù)“狹義工具論”

由于中小學(xué)信息技術(shù)成為必修科目時(shí)間短，且本身發(fā)展速度飛快的特點(diǎn)，再加上各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的差異，導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)起點(diǎn)水平相差大，從而導(dǎo)致課時(shí)與內(nèi)容上矛盾，使得信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)難以把握。當(dāng)前，部分高中信息技術(shù)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為信息技術(shù)課堂就是高科技工具，計(jì)算機(jī)和信息絡(luò)被看作高科技工具，教師上課就是教學(xué)生學(xué)會(huì)軟件工具，學(xué)生純粹就是為學(xué)習(xí)這種高科技的工具，導(dǎo)致只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的怪現(xiàn)象，出現(xiàn)了“狹義工具論”的現(xiàn)象，“點(diǎn)這里點(diǎn)那里”成了信息技術(shù)教學(xué)的模式。科學(xué)理論發(fā)明技術(shù)，技術(shù)生產(chǎn)工具，任何技術(shù)都有一定的科學(xué)理論支撐著，信息技術(shù)也不例外，所以我們信息技術(shù)教師在上信息技術(shù)課時(shí)要多了解學(xué)科所依托的科學(xué)理論，不要將信息技術(shù)“狹義工具論”化。

2.充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)科學(xué)一般從底層學(xué)習(xí)起，即從原理開(kāi)始學(xué)起：基礎(chǔ)理論—技術(shù)—應(yīng)用。實(shí)踐證明，這種方式用于高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是行不通的。高科技的信息技術(shù)課程是要從頂層學(xué)習(xí)起，即從應(yīng)用層開(kāi)始學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)高中的信息技術(shù)課程以應(yīng)用為主。當(dāng)然，也要接觸到一些初步原理和技術(shù)。技術(shù)的應(yīng)用與工具的使用是需要親歷的，只有親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)，才能真正理解、學(xué)會(huì)、掌握，所以，信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。同時(shí)，技術(shù)產(chǎn)生工具，工具是幫助人們解決實(shí)踐問(wèn)題的，信息技術(shù)涉及眾多的學(xué)科，信息技術(shù)具有高度的綜合性，上課時(shí)要注意整合學(xué)科課程。信息技術(shù)不會(huì)像機(jī)械和電力技術(shù)那樣，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)高速發(fā)展以后，就變成以增量改進(jìn)為主的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)，而是面臨一次新的信息科學(xué)革命。技術(shù)的本質(zhì)在創(chuàng)造，信息技術(shù)課堂應(yīng)該是學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題過(guò)程中，給學(xué)生展示創(chuàng)造提供一個(gè)平臺(tái)空間。信息技術(shù)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)所，要讓學(xué)生有時(shí)間靜心實(shí)踐，要讓學(xué)生有空間發(fā)揮想象力，在此過(guò)程中全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)思想及原則

1.基于問(wèn)題解決來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)

問(wèn)題解決（PBL的全稱是“Problem-Based Learning”）。此方法以問(wèn)題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。此模式歸納為四個(gè)基本環(huán)節(jié)：組織小組；開(kāi)始一個(gè)新問(wèn)題；后續(xù)行動(dòng)和活動(dòng)匯報(bào)；問(wèn)題后的反思。這一方法與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要求特點(diǎn)非常吻合，它可以成為我們常規(guī)課堂的基本模式。舉個(gè)例子，VB循環(huán)程序設(shè)計(jì)for? next,do while?loop結(jié)構(gòu)時(shí)，老師先分好組，給所有同學(xué)簡(jiǎn)單的知識(shí)講解后，接著提出編程問(wèn)題：如，求100內(nèi)不能整除3的數(shù)是多少？讓小組學(xué)生去討論、去思考。創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生小組交流表達(dá)的平臺(tái)，讓小組最終形成結(jié)論，最后讓學(xué)生的反思結(jié)論形成過(guò)程。()這種教學(xué)方式，教師角色發(fā)生變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這種方式能極大地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，它是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式有效形式。

2.基于學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)資源、學(xué)案導(dǎo)學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)

信息素養(yǎng)需要學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)下不斷實(shí)踐體驗(yàn)中提升，這需要大量的學(xué)習(xí)資源。新課改對(duì)學(xué)生要求不再是以技能應(yīng)用為主線，在教學(xué)中，教師應(yīng)該布置一些操作性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)踐，同時(shí)最好將軟件工具的使用提供技術(shù)參考即技術(shù)支持給學(xué)生，方便學(xué)生查閱使用，最后一個(gè)環(huán)節(jié)，重視交流和評(píng)價(jià)，它能使教學(xué)效果得到極大的提高。這樣一來(lái)，信息技術(shù)課堂設(shè)計(jì)將是一個(gè)大量信息資源有機(jī)整合的過(guò)程。資源整合如果采用傳統(tǒng)方法，必將費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而效果并不見(jiàn)得高。這時(shí)，基于絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用必不可少。

在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是隨著絡(luò)技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的。這種在線學(xué)習(xí)方式是由多媒體絡(luò)學(xué)習(xí)資源、上學(xué)習(xí)社區(qū)及絡(luò)技術(shù)平臺(tái)構(gòu)成的，學(xué)員應(yīng)用絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的一種全新方式。由于信息技術(shù)學(xué)科在應(yīng)用學(xué)習(xí)系統(tǒng)方面有著先天的優(yōu)勢(shì)，在常規(guī)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我們可以引入在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)：在一個(gè)校園局域服務(wù)器中運(yùn)行著學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師學(xué)生在此系統(tǒng)的框架內(nèi)構(gòu)建更符合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的課堂模式，學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了以下功能：學(xué)案準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)資源控制、互動(dòng)討論、作品提交互評(píng)、學(xué)分統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐考核、反思反饋、筆記提問(wèn)、量表核定、數(shù)據(jù)管理等。它的作用顯而易見(jiàn)：容易實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)

一、多對(duì)多的學(xué)與教之間交流，激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的個(gè)性得到尊重，評(píng)價(jià)更加規(guī)范快捷。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科各種類(lèi)型的內(nèi)容教學(xué)，極大地提高了教學(xué)效率，值得大面積推廣。

3.基于多種教學(xué)方法和交流評(píng)價(jià)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如講授法、示范教學(xué)法、游戲法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、同步教學(xué)法、自主探究法、小組協(xié)作法，多種方法有機(jī)整合，要注意各種方法的正確使用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是信息技術(shù)學(xué)科性比較強(qiáng)的教學(xué)方法。此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定。任務(wù)定得太少或太容易，則容易造成時(shí)間浪費(fèi)；而任務(wù)定得太多太難，學(xué)生就無(wú)法完成，它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。匯報(bào)交流與評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中也有著非常重要的地位，讓學(xué)生上臺(tái)講演自己的作品是對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的督促，通過(guò)展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會(huì)，一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，能達(dá)到交流思想、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的；評(píng)價(jià)方法可以是自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的作品點(diǎn)評(píng)要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

三、新課改高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式

基于上述信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注意要點(diǎn)和教學(xué)模式設(shè)計(jì)思想，歸納信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式如下：確定學(xué)習(xí)主題→準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)，書(shū)寫(xiě)學(xué)案導(dǎo)學(xué)（目標(biāo)、過(guò)程、任務(wù)、討論、技術(shù)參考、調(diào)查、反饋測(cè)試）→強(qiáng)調(diào)作業(yè)要求，作品評(píng)價(jià)量表→電子教室小窗口呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題及目標(biāo)并簽到→學(xué)生登陸到學(xué)習(xí)系統(tǒng)，瀏覽學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確任務(wù)→情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣→PBL（組織小組；開(kāi)始一個(gè)新問(wèn)題）→學(xué)生實(shí)踐完成任務(wù)、提交作業(yè)→PBL（后續(xù)行動(dòng)和活動(dòng)匯報(bào)，交流分享，展示評(píng)價(jià)）→PBL（問(wèn)題后的反思，梳理總結(jié)，拓展延伸）→課后批作業(yè)。

歷經(jīng)多年的探索，歸納高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式，實(shí)踐證明它適合我校的實(shí)際情況，實(shí)際運(yùn)用中取得了很好的教學(xué)效果。總結(jié)歸納、拋磚引玉的陳述中，期待同行提出更好的建議和意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

劉洪宇。我們的25周年·展望：中國(guó)計(jì)算機(jī)報(bào)，2010（10）。

作者簡(jiǎn)介：宋連昌，男，廣西百色高中信息技術(shù)教研組組長(zhǎng)。