第一篇：反思高中信息技術理論課有效教學模式的新思路

反思高中信息技術理論課有效教學模式的新思路

—選取實際事件來教學

宣城市

在我們學科的公開課展示或優質課評比中老師們用的很多，在平時教學中卻很少用。我覺得我的信息技術課堂能基本做到運用多種教學方法保持教學生動，學生都能積極參與到課堂的教學中來，對我來說我覺得秘籍就是不能局限于教材，要充分開發教材，發掘學生身邊的生動實例，借助這些實例幫助學生形成直觀的認識?？偟膩碚f，我把生動實例的選擇概括為以下兩個方面：

再如在上3.1文本信息的加工與表達這節課時，我沒有按照課本上內容去介紹理論，而是首先采用任務驅動法，讓學生利用工具欄對以下文字參照各種樣式進行不同的格式設置。

文明宣城精彩有約，和諧城市魅力無限

其實做完了這個題目，學生已經基本掌握了文本格式的設置方法，此外學生設置的文字恰好反映了我們的城市正在積極創建省級文明城市，進一步提醒同學們要時刻注意自己的文明舉止。緊接著我出示了一個主題：我喜歡的好聲音導師(學員)。中國好聲音是最近兩年風靡全中國的娛樂節目，學生們也很喜歡聽歌、唱歌，看到這個主題，他們會很興奮，迫不急待地參與到問題的解決中來。此時我給學生們提供一些好聲音的圖片以及人物素材，要求學生們分組完成，利用剛才學習文本信息的加工要點配合主題表達的需要添加合適的文本并進行設置，再將圖片插入配以修飾，增強文本的表現力。這樣一個開放性的主題，讓不同程度的學生都可以自由發揮自己的想象力，很好的發揮了學生的主體能動性，寓教于樂，教師最后展示學生的作品，師生共同評價，教學效果還是比較理想的。

到機，讓學生從理解指紋簽到機的原理再到采集信息樣本然后再親身體驗簽到的過程等等。這樣不僅激發了學生極大的興趣，而且讓學生認識到智能工具已經不神秘，不僅如此，它已經很普遍的使用，而且就發生在你身邊。每當我上這節課時，我特別感覺利用身邊事例的重要性。

以上是我對高中信息理論課有效教學模式的一些反思，所謂學無定法，教亦同理，在經驗積累的前提下我們還需要銳意進取，不斷反思，繼續潛心查閱課外資料中適合教學的生動案例，積極探索適合本校學生的教學方式，提高課堂趣味性，發展學生學習興趣，才能不斷提高理論課教學水平,打造更成功的課堂，與實踐課一起真正實現提高學生信息素養的要求。

第二篇：關于有效學習高中信息技術理論課小談

關于有效學習高中信息技術理論課小談

隨著時代的發展，信息技術已成為高中學生的必修課，而且出了這個校園信息技術也無處不在。老師和學生都有心要跟上時代的步伐，特別是學生也想在外漏一手或者fashion一下。然而在實際教學當中師生之間的教學卻是困難重重，特別是信息技術理論教學這一塊。大多數信息技術教師對實踐課的教學有很多的教學策略和教學方法，而對理論課教學存在很多困惑:學生不感興趣，不愿聽老師講解，在信息技術理論課堂上，有的學生小聲說話、有的想心事……，教師教的累，學生學的差，教學效率低。怎么辦呢？在看完《無所不在的信息》和《歡樂課堂》案例中，王老師將學習融入游戲，讓學生在游戲中學到知識，寓教于樂。讓我進行了一下的反思，下面是本人的幾點愚見。還望指教。

一、運用多媒體等形式.激發學生學習興趣。信息技術課的理論知識，是培養學生信息素養的重要組成部分，也是高中信息技術課程的重要組成部分，理論課的教學一直以來都是困擾著大家的一個問題。從學生的認知規律講，教材中涉及的有些事物、現象、情景、過程等涉及理論原理，學生無法看到，問題難以得到滿意的解決辦法。而實踐操作是牢固地掌握基礎知識，形成技能的必要途徑。如何突破這一困惑呢，我在教學中運用了多媒體課件，有效解決了由于不易觀察或操作不夠規范而給學生帶來的不良影響?；诶碚撝R比較枯燥，而多媒體形式變化多端，豐富多彩，讓學生脫離課本的魔咒，面對煥然一新的圖片更加容易接受。

二、運用任務驅動法。它使學生的活動有了明確的指向性,注意力集中到整個目標的完成上。學生就會在目標任務的指導下,不知不覺地掌握了教學內容,并提高了各種能力。如在學習文字處理軟件時,應當給學生布置寫作任務,并排版操作,講程序設計時任務就更容易設計,一個聯系實際的編程題目就是一個很好的任務,可布置一個生動活潑的編程題目如VB中的自動繪圖,PASCAL中的時鐘演示等題目。下面就如何以任務驅動法激發學生的學習興趣和好奇心談一下幾點體會。

一、用趣味軟件輔助教學初學計算機,有些練習較為枯燥。比如指法的實際練習中,我發現學生對指法練習絲毫沒有興趣,有些學生甚至流露出反感的情緒。針對這一情況,我在教學時選用了金山打字通等練習軟件。這些軟件是計算機輔助學習軟件,用它們練習指法,聲情并茂,可同時欣賞精彩的畫面,聆聽優美的樂曲,直觀而形象。其它軟件如給圖軟件、智力游戲軟件、金山畫王、五筆打字等,趣味性比較強，學生更易于接受，何樂而不為呢？

三、興趣教學法。蘇霍姆林斯基說過“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長,為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導”。一切的開始,始于興趣。然而我們忽視了重要的一點就是課堂紀律。在我們學校學生在機房上課，對于他們來說就像脫韁的馬，興奮莫名。沒有好的課堂紀律就不能保證好的教學質量。其二，我們要設置故事情境，提高學生的興趣。

最后，我想說興趣是學生最大的老師，在以后的教學中，我努力為學生創造好的教學氛圍，另外馬老師的《無所不在的信息》這堂課里的導入部分，對學生進行了情感態度與價值觀的教育，教育學生愛國，為國之富強而努力奮斗。所以我以后要把情感教育融合于教學當中。做個真正育人的老師。加油吧。

第三篇：高中信息技術有效課堂的教學反思

高中信息技術有效課堂教學反思

本學期第六周我上了一節《Excel2003圖表創建和修改》的公開課，我們信息學科組內的幾個老師都來聽課。課后，我自己靜下心來反思，怎樣上才能真正提 高一節課的課堂教學的有效性？應如何改進？我以后的課堂應該怎樣？我思索著自己的課堂，反思如下：

一、反思這堂課學生能掌握哪些知識？

新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。我主要圍繞著圖表的性質、制作方法、構成元素、修改來展開《Excel2003圖表創建和修改》教學的。在教案設計上，我重點關注了教學內容的完成，關注了學生的學，但是由于是在機房上課，有個別幾個學生偷偷玩游戲，我沒有注意到，還有小部分學生對知識點的掌握不夠，顯然我的思維中心還不能完全以全體學生為主，沒有注意到實時滲透德育教育。所以以后的教學中需要改進的是要真正地只有從學生的角度思考，以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，課堂的45分鐘才有效。

二、反思這一堂課學生是否真正的消化知識

本節課的教學重點主要是圖表的創建，難點是數據的選擇，我采用了“任務驅動法”，給學生布置任務，讓學生動手在學生機上實踐。在實踐過程中，教師巡回觀察各個層次學生的掌握情況,并對他們進行不同程度的輔導。然后小組展示自己的作品，并互相交流，評價改進。雖然在課堂上有絕大部分的學生，已經能夠完成我布置的練習，但是我可能還是忽略了班級中幾個后進生教學，雖然后進生能夠在教師講解的情況下，跟上步驟，但由于信息技術課是一門操作性非常強的課程，要求學生不是通過記憶來完成教學任務，而是一定要通過教師的講解能夠舉一反三，學會貫通，但是我在教學中卻只是為了追求課堂教學的完整性，追求教學的表面現象，卻沒有通過多舉些例子來檢測后進生的靈活運用。

三、反思本節課是通過什么方式讓學生得到知識？

本節課我主要是給出數據資料，生成圖表，然后拿圖標和數據對比，來向學生展示創建圖表的必要性，以及圖表的作用，從而引入如何創建圖表，如何通過 圖表讓數據更加直觀化、形象化,為了讓學生能夠更快的掌握所授內容，我采用了任務驅動式的教學方法，通過讓學生之間相互討論，互相協作，來培養學生的合作意識。但課后想想我只不過是牽引著學生的鼻子，讓學生跟著我的思路直走下去而已，并未能真正做到課堂上以“自主、合作、探究”為基礎，讓學生有一定的時間去想、去做、去活動。而新課標形勢下的教學理念，倡導學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，在探究過程中形成一種能力，同時也培養情感態度價值觀。因此課后我不得不反思這一問題，事實上這是強化課改理念的自覺實施、有效實施。通過反思，發現自己新課標新理念有時候只是理論上的，事實上，在教學上我還是脫離不了傳統的教學模式．以后我就應該經常堅持這樣的反思，大膽剖析落后的教學方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學。只有這樣，先進的教學理念才會逐步代替陳舊的觀念，有效教 學的實施便會更自覺、更富于成效。

四、反思是否有比這堂課更有效的教學方法？

這是一個高層的反思，更具挑戰性的反思。這一問題是建立在自我對這堂課教學效果基本認可的基礎上的，對自我的一個較高層次的再提升。我精心設計了這節課的教學設計和教案，還參考了前輩們的集體智慧，經過再三思考而選擇的教學方法，雖然效果還不錯，但總覺得還應該追求教學方法的精致、教學效益的最大化，要用挑剔的眼光去發現課堂上的每一個教學細節，從而敢于否定自我。為此，今后我會充分利用各學校的教研活動機會多走出去其他兄弟學校聽課，比如：采用導學案的教學方法，多采用翻轉課堂教學模式開展教學，多和有經驗的教師相互交流，不斷地學習提升，學會善于借鑒名師、特級教師的教法，取長補短，為我所用。

2017年4月20日

第四篇：[高中一年級]一節信息技術理論課的教學設計及反思

一節信息技術理論課的教學設計及反思

——《信息及其特征》 晉江市磁灶中學電教組 孫建新

從教材地位和作用看：

《信息及其特征》是教育科學出版社出版的《信息技術基礎》第一節。在教材的組織結構中第一章是概述性的,為后繼的各章節的學習做一些準備,其后各章是沿著培養學生的素養為主線(信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價)有側重地展開。也就是說本教材的每個章節的內容都是圍繞著信息進行擴展的。那么什么是信息及其特征，與我們的生活有什么實際的聯系。通過本節的學習，我們將了解有關信息的基礎性內容，了解信息在我們生活中的重要地位，從而激發學生學習的興趣，為本門課程的學習作好積極的準備。

教學內容分析：

本節課主要講授的是：豐富多彩的信息和信息的一般特征，前者是鋪墊性內容，與學生們的學習、生活緊密聯系，簡單易懂，學生比較容易接受；后者是重點內容，理論性較強，是教學的難點。在教學中應該讓生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；舉例說明信息的一般特征。從而培養學生從日常生活、學習中發現或歸納出新知識的能力。讓學生理解信息與日常生活和學習的聯系，激發學生對信息技術強烈的求知欲，養成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。學生學習狀態分析：

知識的獲取者是剛剛升入高中的學生。學生的信息技術水平是中等偏下。對于信息技術，仍然停留在感性的程度，沒有從理論的角度進行總結。對多數的學生來說,信息技術課就是上網課,就是學習操作課,他們對理論不感興趣。但是他們已經有了一定的自主、合作學習的能力，所以在教學中，我通過有效的設置情景，調動學生的學習主動性，進而培養學生的自主學習、團隊協作精神。教學策略分析：

《信息及其特征》這部分內容理論性強，實踐性弱，如果只是由教師來講，學生可能會覺得枯燥，因此我根據《信息及其特征》教學內容，適當增加學生感興趣的案例，教學中主要采用任務驅動法,任務探究法。老師主要是講授、引導、引發討論和組織評價, 把學生認知過程中的共性問題提出來共同探討.讓學生在課堂中自主學習、討論、分組協作進行學習。這樣能讓學生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學生學到知識，又培養了學生將學習與生活相聯系和自主學習的習慣。

四、教學過程

一、創設情境、導入新課

1、學生活動

前導

一、活動——成語猜一猜(學生表演)最有默契組合評選 兩位同學，一人比劃，一人猜成語。如：狐假虎威等

以一個活動開始，吸引學生的注意力集中，為下面的教學奠定基礎。引用的活動要是趣味性強，會更加吸引學生，會激起他們的好奇心，注意力就會更加的集中

學生觀察分析：讓學生觀看“北京申奧”有關圖片、資料。問題1：從下面資料你獲取了哪些信息？

問題

2、從下面的資料中你獲取了什么信息？

學生活動：與同桌或前后桌進行討論、交流，然后大家自由發言，表明自己的觀點也可以對其它同學的觀點進行補充。（學生的熱情很高，場面氣氛非常好）通過老師展示的資料，同學們從中獲取了不同的信息，各自說出了自己的理解。那么，究竟信息其本身是什么？它又有什么樣的特征呢？從而引入課題。

二、感受生活中豐富多彩的信息.教師活動：

既然大家都知道了信息與我們人類的關系是如此的密切，那么請大家列舉一些例子。學生活動：

生1：校園里鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。

生2：路邊眾多的廣告。

生3：從網上可以獲得很多信息，如：學習資料、娛樂、新聞報導等。生4：在報紙上可以了解國內外的信息。生5:通過電視新聞獲取最新資訊 …………

思考:這些信息的存儲形式是什么?（由于時間的關系，要注意控制回答學生的人數）

通過兩個事例和學生們的回答，讓學生們感受到信息的豐富和信息及其信息技術對我們人類的重要性。

教師再提問：“同學們，好好思考一下剛剛舉的這些信息的存儲形式是什么？”老師歸納總結學生們的答案，用PowerPoint播放出“信息”的定義（信息是指以聲音、語言、文字、圖像、動畫、視頻等傳遞內容。）

三、信息的特征

老師用多媒體展示： 資料1: A、讀書以明理

B、知己知彼,百戰百勝 資料2：

有一句廣告詞說:一傳十,十傳百,終于成了人人皆知的秘密。

資料3:

空城記的資料（略）資料4: 肯德基的優惠券資料

（把以上資料以書面形式復印給生，每小組一份）

學生活動：學生們熱情很高，以四個人為一小組進行討論，在這些例子的基礎上總結信息的什么特征。然后進行小組代表發信，老師再進行總結 教師活動：

（1）鼓勵學生進行猜測，調動學生的積極性、活躍學生的大腦。（2）根據學生的回答進行板書。

（3）與學生一起分析這些資料體現了信息的哪些特征。

信息無時不在，無處不在，信息的存在是多種多樣的，作為萬物的一種，也有其共同的特征。

信息的一般特征有：依附性、價值性、時效性、真偽性、共享性

在理解信息的一般特征的基礎上，可以引導學生總結信息的其它特征如：可存儲性、可傳遞性、可轉換性、概括性、可識別性，可再生性等

四、完成P4頁的實踐

舉一些信息，并注明信息的類別、用途、有效期、存儲形式（載體）。并且要（可與鄰桌）與相互評價一下你對信息的描述是否準確，分類、有效期、存儲形式說明的是否正確，最后綜合評價一下你這次實踐的表現是優、良、中，還是差。

五.歸納總結、梳理知識

教師與學生一起簡短回顧本節課的主要知識點。將前面從零散事例中所獲取的知識匯總，使學生所掌握的理性知識掌握的更加牢固。環節六.知識的自主利用（課后完成）

搜集相關資料和問題，討論生活中人們是如何利用信息來為生活、生產服務的。（４人一組）以上作為作業，下節課可做討論發言，便于引出第二節《信息技術極其影響》。

板書設計:

一、信息的定義:

二、信息的一般特征:

1、依附性

2、價值性

3、時效性

4、真偽性

5、共享性

反思：

本節課是一節到利用多媒體上課的的信息技術課，通過實際的授課，效果非常不錯。整個課堂中學生討論很熱烈，學生們在課堂上的思維非常活躍。在這節課中，我們以學生活動導入新課，力爭一下子就吸引住學生，爭取打消了學生的抵觸情緒（在初中的信息技術課都是在電腦機房完成教學，有部分學生知道不到電腦教室上課，有情緒，可以說是一百個不愿意），所以作為這一學年的第一節課，是一個好的開端，可以為以后整個學期的教學打下良好的基礎，同時也拉近教師與學生的距離?，F在回顧本節課，覺得有幾點想說一說：

1、現在我們用的《信息技術基礎》是一本非零起點的教材，新的高中信息技術教材強調提升理論，淡化技術。高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的。信息素養的提升不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。為了能在課堂中真正地達到培養學生的信息技術素養，我們在教學中，應多注意對書本知識的擴展、延伸，讓學生能通過一系列的任務學習，逐漸形成自己的知識鏈。對于知識的擴展，也應該考慮學生的需求，少講大道理，多擺事實，多讓學生通過小組討論，合作學習，從而從共同經驗總結出一般規律。這樣學生學習就更有積極性，也更為投入，他們對知識的理解也更為深入。所以在講授什么是信息時，由于本環節為信息概念的理解，比較抽象，故采用教師先引導學生舉例后講授的方式，讓學生在一定感性認識的基礎上升上理性認識，從而進一步加強對知識的理解。

2、現行的高中信息技術基礎教材，所包涵的內容非常廣泛，理論性也很強。作為學生，他們上信息技術課，更多想的是玩，上網或玩游戲。對于理論的學習他們沒有興趣，也就不愿意去學。針對這種情況，如何完成這節信息技術理論課的教學？也是我們信息技術老師要多花費一定功夫的，所以在教學中，我盡可能地選擇一些比較典型的，容易理解的例子來引出問題，說明問題。這樣學生才有能力去總結一般的經驗，學生學習興趣和熱情才會達到預期的效果

3、在這節課中，對于信息的特征，我并沒有機械地向學生說出信息的一般特征，而是采用學生先通過自主思考后小組討論，讓學生自己從中體味信息的特征。任務完成后的交流、評價和改善，并要說出典型的事例。這樣學生的學習的不會那么枯燥，學習的積極性也就更高了。這樣，既培養了學生的自主學習能力和合作探究的能力，也使那些學習能力較差的同學在小組學習后能完成學習任務，增強他們學習的信心。

4、在進行小結時，最好是老師能與學生共同分析，老師一方面要肯定學生的一些閃光點，一方面也要對學生的一些不足的地方加以補充糾正。這樣學生既可以從老師的表達中得到啟示，也可以創造一個良好的課堂氛圍，使學生在一個比較活躍、友好的氣氛中進行學習，學生不會感到有什么壓力，接受事物的能力會比較好。

5、最后一點就是，針對新教材涉及的知識面廣，理論性強，已經淡化了對計算機一些基本操作教學的特點。如果每一點課都在機房上課，學生都是心不在焉的。他們關心的是什么時候開始上機，根本無心聽課，這樣很多理論課就無法完成。因些，我建議，對高中信息技術課的教學，上機房與理論課的教學一定要合理安排，這樣才能達到事半功倍的效果。

以上就是本人對本節課的一些反思，不足之處，請大家多多指正。

第五篇：淺議高中信息技術的有效教學范文

淺議高中信息技術的有效教學

目前我國的中小學教學有個非常突出的問題：教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率很低，學生沒有得到應有的發展，課堂教學嚴重浪費。追其問題原因涉及許多方面，如有來自傳統的貫性，有來自高考的壓力，有來自制度層面的評價等方面。本文從課堂教學方面對實現有效教學的一些認識與大家探討。

課堂教學實際上可分為有效教學和無效教學，有效教學不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學內容，而是看課堂教學目標是否達到，看學生有沒有真正學懂或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學。要想實現教師的有效教學，先來談一下學生的有效學習。1．1 關于學生的學習

教學首先要解決的就是學生的學習問題，沒有學生的學習就談不上教學。我們司空見慣的現象是，老師在教學生時，先出示例題，然后由學生進行討論，接下來老師再進行講解示范操作，最后再讓學生做一些練習。在很多情況下，是經過反復的操練，形成學生的某種技能，這種學習方法是過去所強調，對提高應試考試有時也有效，這種學習的理論基礎是行為主認心理學。用行動主義心理學的觀點看待學習，認為學習是學生頭腦中某種聯結的形成，通過反復練習形成某種技能。這種練習如果過度的話，就會造成學生對待學習的負面態度。隨著教育科學的發展，在20世紀80年代出現了認知心理學。認知心理學認為學習是一種理解，認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯系，強調舊知識與新知識的聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。隨著研究的進一步深入，現有國內外都在講建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用。比如說，學生學習教材，教材對學生有作用，而學生同時對教材也有作用，學生是很重要的課程資源，這是新的觀點，也是新課程改革的一個理論基礎。建構主義心理學認為，學生用自己的觀點解讀了教材的內容，從而在自己頭腦中建構出一個概念，一個新的概念，而且建構是和教學同步進步的，學習者的學習完全是自主的活動。所以學生的學習是自己建構的過程，這種學習是探索性、研究性、理解性、創造性的學習過程。1．2 關于有效學習

反復練習、操練式學習過程的理論基礎是行為主義心理學。認知心理學認為學習是一種理解。而新課程提倡的建構主義學習觀，認為學習是探索性的、自主的、研究性的學習，它的理論基礎是建構主義心理學。什么是有效學習？國外大部分研究說明：不同的學習過程會產生不同的效果。比如說，反復的練習也有些效果，并不是說絕對沒有效果。它的效果主要是發展學生的基本技能。另外一種探索性的學習，它的效果是發展學生高層次的思維。研究表明，操練式的學習對發展學生高層次的思維，也就是我們所說的創新意識和實踐能力，沒有顯著的效果，有時甚至是負面產果。操練式的學習對提高學生的考試成績有一定的效果，而對解決開放性、實際生活中的問題沒有顯著的效果。反復的練習體現在“熟”上，叫“熟能生巧”，但過度的練習會“熟能生厭”，使學生不想學習，阻礙學生的發展，長此以往，必定“熟能生笨”。這種學習不是我們提倡的有效學習，我們講的有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動，提高學生的思維品質，挖掘學生的潛能。當然，信息技術學習中的練習還是必要和重要的，并不是說不需要練習，而更重要的是發展學生的創造性學習，這就是有效學習的效果。

1．3 有效學習的的五個要素

一是“感悟”。學習要建立在學生已有經驗的基礎上進行感悟。感悟是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；感悟又是動詞，它表示現在的情境。感悟是進行有效學習的基礎。有的教師上課，不考慮學生是否能接受，總是先下定義，然后再強調一、二、三點，這種僵化的教學方式使學生的學習非常累，效果也不盡人意。二是“思考”。有效學習就是激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。操練式學習是用記憶代替思考，記憶的負擔重，而思考的負擔輕。思考是信息技術教學的核心，沒有思考就沒有真正的意義上的信息技術。三是“活動”。以學生為主體的活動為交流，實際上活動與交流是信息技術教學的基本形式。我們的教學設計重要的不應該是老師怎么講解，而考慮的是學生怎樣的學，關心的是學生怎樣思維活動。四是“生成”。學習過程是學習經歷與知識、技能生成的過程，所有知識和技能都應當在課堂上動態生成和重新組合，而不是純粹的模仿和記憶。五是“應用”，就是嘗試解決問題，在解決問題的過程中又會加深對知識的理解、反思和鞏固，還會再次發現新的問題從而提高求知的欲望。使學習向新的領域循環推進。“感悟”、“思考”、“活動”、“生成”、“應用”是有效學習的五個基本要素。那么，我們的教學怎樣才能激起學生的有效學習呢？ 2.1 關于有效教學

什么是有效教學？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說“學生有無進步或發展”是教學有沒有效益的惟一指標。

要正確理解什么是有效教學，應走出以下幾個認識誤區：

“灌”得越多越有效

不少教師認為：只要多給學生“灌”一點，“喂”爛一點，就可幫助其減輕學習負擔，就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好，也自覺問心無愧這種教學，把學生當成了儲存知識的容器，這樣容易造成教師盲目追求操作技能訓練而忽視了教學本身。教師傾其所有，將各種菜單操作直接呈現給學生，讓學生按圖索驥、亦步亦趨地“操練”。這種缺乏探索性的經歷不僅沒在調動學生的積極性，而且這種沒有思考空間的過程只會限制學生的思維能力，將學生的注意力引向具體的操作步驟本身，無暇顧及過程中蘊藏的技術思想和方法。盡管教師煞費苦心，但往往向學生“灌”得越多，他們越不愿動腦筋，效果常常適得其反。

“秀”得越多越有效 在當前課堂教學改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞些非驢非馬的“偽創新”比如，為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”；為追求課堂氣氛，用“牧羊式”教學取代“填鴨式”教學這種作秀式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的道具和觀眾，其教學效果不言而喻。

實現有效教學還必需認清四種表象：第一，“信息不等于知識”。學生搜集了大量信息資源，但這并不意味著學生對這些信息都理解，學生并不能將這些信息轉化為自己的知識，有時甚至還不明白為什么要去搜集信息。第二，“活動不等于理解”。學生參與了學習活動，卻無法在活動中“沉浸式”地學習、無法有效理解學習活動。第三，“技術不等于教學”。在信息技術教學中，計算機技術只是獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的工具、手段，教學目標的培養是學生良好的信息素養。第四，“任務不等于智慧”。學習任務的設計必須有目的、有依據，并和具體教學目標堅定相連。如果只是為了設計任務而設計任務，那么就會使很多任務僅僅是一種孤立的、機械的、低水平的勞動，無法讓學生習得相應的能力，智慧的發展更無從談起。2.2有效教學的實現

什么樣的教學是有效的，怎樣教學才算有效，這是一個復雜問題。有時教師講得很多，講得很辛苦，自以為效果不錯，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了學生探索性學習的產生，這種教學不是有效教學，最多只能說是低效教學。我們要研究有效的教學策略，來引導學生進行有效學習。這種策略可以分成三個部分。

一是準備策略，就是怎樣備課。以前通常認為，備課主要是根據知識板塊設計教學流程，備教師怎樣有序地講，很少關心學生的有效學習。新課程理念認為，應該從學生有效學習活動的角度來備課。一堂課有哪幾項活動，有幾個思維高潮，怎樣安排，知能構建采用哪些手段，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣營造和諧進取的課堂氣氛，怎樣與學生互動，知識怎樣動態生成，能力如何提升，在活動中怎樣進行評估和調控等，這些應該是教師著重考慮的問題。不僅需要事先備課，還要在教學進行中動態備課，更重要的還要學會事后備課，進行教學反思，積累第一手材料，豐富教學理論，形成教學風格。

二是實施的策略。就是根據備好的課如何在課堂中具體落實。問題解決教學策略：例如研究多媒體的數字化表示——位圖圖像與矢量圖形區別，可設計以下三個相互聯系的模塊：

1、創設問題情境，設置認知沖突。通過展示文件(文件內容是兩個帶黑邊的紅色圓A與B)讓學生觀察并思考:圖A與圖B是否一致，引出問題。

2、組織、引導學生對位圖圖像的組成和存儲空間計算、矢量圖形的組成與特點的合作探究解決問題。

3、關注實際生活，進行學習拓展、實現學生知識遷移?？梢酝ㄟ^以下幾個問題來實現：例如有一個Word文檔里面插有多張圖片，發現其文件很大占用了幾兆空間，如何通過對圖片的轉換，在不影響整體質量的前提下有效地縮小文件存儲空間了；風景人物或照片，一般用位圖進行存儲，是否可以用矢量圖來存儲？矢量圖存儲空間是否比位圖要??；視頻由一連串相關的靜止圖像組成。每秒顯示25幀(注:一幅畫面稱為一幀)，如果播放分辨率為640 x 480、24位真彩色時間為90分鐘的電影，需要多少存儲空間?討論教學策略：有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論是激發學生大容量思考，通過討論提高自我判別能力，提高對問題的認識。如在《信息安全與計算機使用道德》的教學中，可以通過對“黑客是英雄？”為主題的討論，引導學生搜集相關資料，然后進行討論、辯論，從而達到提高學生對信息安全及網絡道德的認知和意識。提問的策略，怎樣提問？課堂教學很重要的一點就是精心設計提問，要提出一些能夠引導學生思考含量的，僅僅只要求回答是與否，浪費的時間沒有效果。

當然除以上列舉的實施策略外，還有許多其他實施策略，我們要根據不同教學內容、教學目標、不同的學生進行靈活運用處理才行。

三是評價策略，教學評價是課程的重要內容，也是保證教學和促進教學有效的重要手段。新課改倡導評價方式多樣，評價主體多元，評價標準多條，但評價以激勵和促進為主，評價必須為促進教學服務，為促進人的發展服務。教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。例如在課堂教學中教師對學生的發展性及時評價。①正確對待學生差異性的方法。發展性教學評價更加強調個性化和差異性評價。學生的差異是客觀存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差異的反映，因此，要善于熟悉和了解學生，要讀懂學生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去、不要把成人的價值觀、興趣、愛好強加給學生。要求評價的指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。對學生的評價，不能單純用“會”與“不會”評價學生的優劣，應該用多把尺子衡量學生。②在進行作品評價時經常鼓勵學生的做法是在課堂教學中的必不可少，只要學生在原有從基礎上有提高、有發展、有創新，就要給子肯定和鼓勵，既能使大多數的學生體會到成功的快樂，不會產生過重的心理壓力，有利于學生健康人格的培養、增強學生的自信心，培養團結互助的學習氛圍，更有助于學生創新能力的培養，如果忽視了個體性，不注意鼓勵學生個性發展，學生的創造力培養和學習主動性就無從談起?？傊?，在信息技術課程教學中實施的評價需既關注結果，又關注過程，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。另外，作為教師的我們，要時刻關注評價對學生學習和教師教學效果的反饋作用，要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法，以進一步優化信息技術課堂教學。