第一篇：基于交際的高中英語詞匯有效教學(xué)模式初探

基于交際的高中英語詞匯有效教學(xué)模式初探

問題的提出

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有一定量的詞匯，則無法用我們所學(xué)的句法結(jié)構(gòu)進行有效的交際。因此，詞匯學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)。在高中外語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生困難較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，是聽、說、讀、寫等一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。英語詞匯學(xué)習(xí)的困難成為制約學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進步的最主要因素之一。因而如何在課堂教學(xué)中組織有效的詞匯教學(xué)活動，使不同程度的學(xué)習(xí)者都能在有限的課堂時間內(nèi)進行有效的學(xué)習(xí)已成為高中英語詞匯教學(xué)中最關(guān)鍵的問題。

二、在交際活動中進行詞匯教學(xué)

（一）詞匯教學(xué)設(shè)計應(yīng)解決的問題

1．詞匯的呈現(xiàn)

詞匯教學(xué)應(yīng)該避免采用單一的呈現(xiàn)方式。實際上，呈現(xiàn)方式的多樣化給學(xué)習(xí)者提供了一個語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣的環(huán)境對語言學(xué)習(xí)將產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。克拉申(Krashen)

的第二語言習(xí)得理論提出的監(jiān)察模式認為：外語教學(xué)應(yīng)該盡量向?qū)W生提供可理解的語言輸入，為學(xué)生習(xí)得語言創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。教師可使用一切手段來增加語言輸入的可理解性，創(chuàng)造一個輕松愉快、自由自在的學(xué)習(xí)氣氛，只有這樣，語言輸入才能更為有效地為大腦所吸收。

其次，詞匯呈現(xiàn)的例句及語境應(yīng)用應(yīng)與學(xué)習(xí)者的心智發(fā)育程度相適應(yīng)，并且與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗和所處的真實社會環(huán)境相一致，這樣學(xué)習(xí)者才能在將新的詞匯知識合并到其本身已有的知識經(jīng)驗（即圖式）中去。

再次，在詞匯呈現(xiàn)過程中應(yīng)考慮由誰提供詞匯呈現(xiàn)的例句。建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。詞匯呈現(xiàn)的例句最佳的方式本應(yīng)由學(xué)生自己提供。但由于課堂教學(xué)的有限時間限制和學(xué)生自我意義建構(gòu)的不穩(wěn)定性，因而在課堂教學(xué)中本文認為可遵循半指導(dǎo)原則。即教師提供一定的幫助（例如情景的描述等），再由學(xué)生根據(jù)情景條件利用新學(xué)的詞匯創(chuàng)作例句。

2．詞匯的運用

在詞匯運用的教學(xué)過程中，也應(yīng)遵循語言交際的原則，在課堂上設(shè)計模擬交際活動，利用信息溝使詞匯的運用在模擬真實的環(huán)境中得到充分的調(diào)用。而學(xué)習(xí)者所調(diào)用的詞匯是否語用得當(dāng)（即語言的準確性、流利性、得體性）也在交際中得到呈現(xiàn)、反饋和檢驗。與此同時詞匯運用根據(jù)由簡至繁，由詞遣句，再由句成篇的原則進行教學(xué)活動設(shè)計，有利于學(xué)習(xí)者克服畏難情緒，從而使詞匯教學(xué)更有效地進行。

同時詞匯運用教學(xué)活動的組織可采用多種手段，如一般課堂信息溝交際、影像配音、網(wǎng)頁、交互論壇等多媒體輔助教學(xué)手段。運用的形式多樣化，能全方位多角度地使模擬活動更接近真實交際，在提高學(xué)習(xí)者興趣的同時更能真實地反映其語用能力。3．詞匯的檢測

詞匯的檢測可采取測試、小組活動匯報等形式。以教師輔助，學(xué)生自評等原則進行。能有效地反饋教學(xué)效果，讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)得失。

（二）基于交際的高中詞匯教學(xué)模式探討

基于以上的論述，筆者認為高中詞匯教學(xué)可以探討以下初步的教學(xué)模式。

由上圖可見本文的詞匯教學(xué)模式主要遵循詞匯呈現(xiàn)、運用和反饋三大階段。在此過程中強調(diào)在詞匯輸入和呈現(xiàn)階段依賴語篇和單句輸入，使語言以語塊的形式（即language

chunk的形式）呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者更易地將新的知識與其本身原有的圖式產(chǎn)生聯(lián)系。在運用階段，設(shè)計真實情景單句和模擬真實交際活動使新的語塊得到近一步強化而被學(xué)習(xí)者同化到原有的圖式（即學(xué)習(xí)者原有的背景知識）中去。在模擬真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)者原有圖式產(chǎn)生順應(yīng)，強化新詞匯知識的掌握。在詞匯的反饋階段，通過匯報、測試、寫作等手段，在教師指導(dǎo)、學(xué)生互評活動中，進一步強化學(xué)習(xí)者的新圖式（即新詞匯知識的掌握）。

（三）基于交際的高中詞匯教學(xué)模式在高中新課程教學(xué)中的應(yīng)用

基于以上的教學(xué)模式，筆者以高中新課程選修8第二單元 Unit 2 Cloning 的詞匯教學(xué)為案例，闡述該教學(xué)模式的實際應(yīng)用。

以下是該單元詞匯總體教學(xué)設(shè)計。

課題：Book 8 Unit 2 Cloning

課型： Language Study-Vocabulary

淺談新課程下初中英語詞匯的有效教學(xué)

人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，離開詞匯語言就失去了實際意義。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。國家英語新課程要求從三年級起開設(shè)英語課程。九年級結(jié)束時應(yīng)達到第五級的基本要求。第五級要求的詞匯量為1500－1600個單詞和200－300個習(xí)慣用語或固定搭配，第八級要求的詞匯量為3000個單詞和400－500個習(xí)慣用語或固定搭配。與教學(xué)大綱中固定的詞匯量有較大的提高。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的不斷擴大，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)信心逐漸降低。作為一名教學(xué)工作者如何有效地進行英語詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生能否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

(一)教師沒有注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)

新課程把“開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造力”，作為主要的課程目標之一，但在課堂教學(xué)中，本應(yīng)由學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、歸納和總結(jié)詞匯或規(guī)律，卻由教師來完成。而忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

------------------高中英語詞匯有效教學(xué)

高中牛津英語詞匯量大且難記。許多學(xué)生都為記單詞而苦惱，要么記不住，即使記住了，很快又忘了。學(xué)生英語成績的分化往往也從詞匯開始。那么如何進行詞匯教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，幫助學(xué)生輕松地記住并運用所學(xué)的單詞呢?下面就談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、單元重點詞匯重新組合，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率

對于高中英語詞匯的教學(xué)，大多數(shù)英語教師都是在講解課文時串講新單詞。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力，很適合英語基礎(chǔ)好、已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，但對那些英語基礎(chǔ)差、不會自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這種方法效果并不好。我所教的兩個班都是普通班，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不是太好。因此，我在進行新單元教學(xué)時，把第一節(jié)課安排為詞匯教學(xué)，把單元的重點詞匯按不同的方式重新組合（以后這項工作逐漸由學(xué)生自己完成），展示詞匯學(xué)習(xí)的多種方式和策略，幫助學(xué)生快速記憶單詞。

詞匯重組的方式多種多樣，在教學(xué)過程中可根據(jù)每個單元詞匯的特點來選擇。我常用的詞匯重組方式有兩種：一種是按詞性重組，一種是按構(gòu)詞法重組。

我們還可以根據(jù)詞的拼讀規(guī)則、詞的搭配等來重組單詞，幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，減輕記憶單詞的負擔(dān)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯記憶的興趣

教師應(yīng)根據(jù)單詞的音、形、義等特點，采取恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生感到記單詞并不枯燥無味。

1.趣味聯(lián)想法。教師在講單詞時要善于聯(lián)想，把單詞講得妙趣橫生，以便學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。如講高二Unit10中的frightening 這個單詞時，我先講名詞“fright”, 其詞義為“驚恐”。我說：“發(fā)財（f）走正（right）路，心里不驚慌（fright）?！睂W(xué)生聽后開口大笑，在笑聲中輕而易舉地就把“fright”的音、形、義全部掌握了。再根據(jù)構(gòu)詞法引出動詞frighten,形容詞frightening 和frightened。再如“pillow”的諧音為“紕漏”，為了使學(xué)生記住其意“枕頭”，我聯(lián)想如下：“為了不出紕漏,他把文件藏在枕頭（pillow）下?！庇萌の堵?lián)想法教單詞，可有效地激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，產(chǎn)生良好的效果。

2.故事講解法。學(xué)生喜歡聽故事，我經(jīng)常通過故事來講解單詞。在教高二Unit8中的單詞electric 時，CCTV-１正在播放電視劇《記憶的證明》，講的是中國戰(zhàn)俘被運到日本，從事艱苦的勞動，吃不飽，睡不足，許多人逃跑，但工地周圍全是electric fence（電網(wǎng)），許多逃跑的人被電擊死。當(dāng)我用英語講這個故事時，教室里一點聲音也沒有，連英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也在認真地聽。故事講完，學(xué)生對electric fence 也有了很深的印象。

３.直觀形象講解法。教師利用實物、圖片、掛圖、動作、表情等直觀手段或方式講解單詞，也會使學(xué)生對單詞記憶深刻。講chest一詞時，我指著chest部位，并用英語解釋：the upper front part of the body between the neck and the stomach。

４.圖示講解法。教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，會使學(xué)生耳目一新。如講高二Unit7 defenceless一詞時,我先畫了一棟帶籬笆的房子，并指著籬笆問：What’s this in English? 學(xué)生回答：Fence。我緊接著講：fence是護家的東西，防備其他人或動物進入。所以，defence根據(jù)構(gòu)詞法可知其義為“防御，防衛(wèi)”，defenceless意為“無防御的，不能自衛(wèi)的”。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生記憶單詞的方法單

一、機械，只是重復(fù)詞匯表，費時多，效果差。針對這一點，我在進行詞匯教學(xué)時注重對學(xué)生加強記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律和記憶方法，培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果。

１.拼讀記憶。英語字母或字母組合都有其讀音規(guī)則，教師要講解單詞拼讀規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生利用拼讀規(guī)則去記單詞。

２.聯(lián)想記憶。中學(xué)生有著豐富的想象力，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把有些單詞放到一定的語言組合中去記憶。如學(xué)到高二Unit7中的radiation時，可讓學(xué)生聯(lián)想radio（收音機，無線電），radioactive（放射性的），radioactivity（放射性），radium（鐳）。再如由Unit10中的 board一詞，可想到blackboard（黑板）。board之意為“木板”，聯(lián)想到古代船的“甲板”是由“木板”做的，所以board又有“甲板”之意，由“甲板”再聯(lián)想到“上船”，由“上船”又可聯(lián)想到“上車，上飛機”。這一串聯(lián)想如下圖所示：

對于有的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想進行記憶。如Unit10中的單詞hurricane, 可創(chuàng)造聯(lián)想為：“你得趕快(hurri-hurry), 才能(can)在颶風(fēng)(hurricane)中逃逸（e）?！?這樣創(chuàng)造聯(lián)想可以增加學(xué)習(xí)趣味，增強記憶效果。

３.分類記憶。英語單詞的拼讀、構(gòu)成都有一定的規(guī)律，教師可根據(jù)所學(xué)單詞的拼讀規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則、詞性、形似詞、同音詞、反義詞、近義詞等進行分類，指導(dǎo)學(xué)生采用列表、圖示等方式促進記憶。

４.卡片記憶。教師可指導(dǎo)學(xué)生把每個單元篩選出的難記的單詞制作成卡片，一面寫英語單詞，另一面寫上詞義，以便利用零碎時間隨時隨地記單詞。

５.回憶記憶。教師要指導(dǎo)學(xué)生每天將所學(xué)單詞在腦海中“放一遍電影”，加深印象。

６.間隔重復(fù)記憶。記憶單詞的過程必然是由生到熟，這個過程由滾動式的記憶來幫助完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生定期復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)單詞，延長記憶周期。

四、設(shè)計趣味練習(xí)，鞏固詞匯記憶

“學(xué)得快，忘得快”是學(xué)生記憶單詞過程中的通病。在教學(xué)過程中，教師要抓住時機，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞之后的一定時間內(nèi)反復(fù)通過聽、說、讀、寫、譯多種練習(xí)形式，加深對所學(xué)詞匯的理解，并做到靈活運用。

我在詞匯教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計一些有趣的練習(xí)，例如crossword puzzle及搶答題、情景題等，讓學(xué)生在玩樂中鞏固學(xué)過的單詞。在進行搶答題練習(xí)時，我把全班學(xué)生分成四組進行比賽。教師用英語解釋一個新單詞，學(xué)生們立刻說出此單詞的拼寫形式和漢語詞義。答對了加１０分，答錯了扣１０分。由于比賽關(guān)系到各組的榮譽，在比賽前，學(xué)生一般都會自覺地記單詞，為比賽做準備。

五、尋找課余詞匯學(xué)習(xí)途徑，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)詞匯，增加詞匯量

和遺忘作斗爭是詞匯教學(xué)中的一項重要工作。如果學(xué)生所學(xué)的詞匯只限于在課堂上運用的話，很容易忘記。教師應(yīng)采取措施，尋找學(xué)生課余詞匯學(xué)習(xí)途徑。

１.每日單詞造句。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師不必要求他們寫英語日記，但可要求他們用近期所學(xué)的單詞造句。

２.寫英語日記。教師應(yīng)鼓勵英語基礎(chǔ)好的學(xué)生每天堅持寫英語日記，并盡量使用剛學(xué)過的新單詞、新句型。教師在批改日記時，要留意學(xué)生所運用的新單詞、新句型，并寫上激勵性評語。

３.寫英語作文。在課堂寫作練習(xí)中，教師可列出學(xué)生在作文里運用到的含有新單詞的句型，貼在教室里，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)如何運用新詞，并鼓勵學(xué)生運用新詞匯進行寫作。

４.組織課外閱讀。由于各方面的原因，學(xué)生買不起大量的英語課外讀物，但每個學(xué)生可以購買一本適合自己閱讀的英語書。教師可要求學(xué)生先看完自己所買的書，把生詞查好，然后互相交換著看。如果學(xué)生能堅持每周互相交換一次閱讀材料，他們必然會在閱讀中鞏固所學(xué)的詞匯，同時還會認識許多新詞匯。

上述方法是筆者在詞匯教學(xué)中的初步嘗試。我認為在高中英語教學(xué)中，有效的詞匯教學(xué)必將推動整個英語教學(xué)，而英語教學(xué)的其它方面（如語音教學(xué)、語法教學(xué)、課文教學(xué)、閱讀教學(xué)、聽說教學(xué)、寫作教學(xué)等）也很有助于詞匯教學(xué)。

新課程背景下高中英語有效教學(xué)可行性策略

要] 新課程改革的頒布和實施，對教學(xué)有效性提出了很高的要求。本文結(jié)合高中英語課前、課堂以及課后三方面教學(xué)，試探討新課程背景下有效教學(xué)的幾種可行性策略，特別強調(diào)通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力來達到有效教學(xué)的目標。

[關(guān)鍵詞] 新課程理念，有效教學(xué)，可行性策略，自主學(xué)習(xí)一．引言 《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語的主要任務(wù)是使學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這一標準的提出體現(xiàn)著一種全新的教育思想和理念。而這種教育思想的更新，教育內(nèi)容的改革，最終都要體現(xiàn)于教學(xué)效果。因此，有效教學(xué)是課程改革實現(xiàn)的保證。二．有效教學(xué)的含義

對于“有效教學(xué)”人們有各種不同的理解。華東師大鐘啟良教授認為所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。華南師大教科院劉良華博士認為，“有效教學(xué)”意味著教師能夠有效“講授”，有效“提問”(并“傾聽”)學(xué)生、有效地“激勵”學(xué)生。而國外有效教學(xué)的研究則更強調(diào)教師的品質(zhì)特征、教學(xué)行為等對有效教學(xué)的影響，認為教師的教只有通過作為教學(xué)主體的學(xué)生才會對有效教學(xué)起作用，鼓勵教師靈活教學(xué)，展現(xiàn)教學(xué)機智，實現(xiàn)有效教學(xué)。

綜合已有的研究成果，國內(nèi)外的專家學(xué)者對有效教學(xué)做出如下界定：有效教學(xué)就是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律的前提下，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體說，就是教育要有效果、有效率、有效益。三．英語有效教學(xué)的特點

在新課程理念下，英語有效教學(xué)最顯著的特點就是要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力。四．有效教學(xué)的可行性策略

2006年至今，筆者所在學(xué)校開展了一系列推廣有效教學(xué)的活動，要求教師著眼于建立大課堂意識，著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高來實施有效教學(xué)。而這其中所指的教學(xué)是指一切教學(xué)行為，包括備課、上課、改作、輔導(dǎo)、測試等環(huán)節(jié)和多媒體技術(shù)的運用等。筆者就此對課前，課堂，課后三方面有效教學(xué)的幾種可行性策略進行了一些探索和實踐。1．有效的課前預(yù)習(xí)

葉圣陶先生曾經(jīng)指出，優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)中最主要階段是預(yù)習(xí)。姑且不論預(yù)習(xí)是否最主要，至少應(yīng)是重要的階段之一。這一階段是否有效很大程度上影響著課堂的效益。

有效的預(yù)習(xí)作業(yè)，從內(nèi)容上，應(yīng)包括對詞匯、課文內(nèi)容、單元語法知識的預(yù)習(xí)；難度上，設(shè)計的題目應(yīng)傾向于幫助中下學(xué)生更好地理解課文，因此不可過偏過難，以免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，對于較難的知識點，點到即可，留到課堂上再分析討論；題型設(shè)計上，除了常見的選擇，填空，判斷等，還應(yīng)該加入一兩個開放性問題，比如，讓學(xué)生收集相關(guān)的背景資料，以引起學(xué)生對課文的興趣。以下是筆者以人教版 Module4 Unit3 A Taste of English Humor 單元為例，設(shè)計的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。

Module4 Unit3 A Taste of English Humor（節(jié)選）

I.New words and expression_rs 1.You may find it a____________ that Charlie was taught to sing as soon as he could speak.2.No one was ever bored watching him—his subtle acting made everything e____________.3.After five years’ hard work, the family was not well off, but even ____________.(更窮)4.She is such a tall girl that I can ________ her ________ easily in the crowd.(辨認出)?

II.Reading comprehension(True or False)1.Charlie spent his childhood looking after his sick parents.()2.The tramp in Charlie’s film is a homeless man with a moustache, wearing large trousers, worn-out shoes and a small round black hat.()3.The Gold Rush was based on the story of gold-searchers in the 1950’s.()4.Charlie wrote, directed and produced the films he starred in.()?

III.Multiple choices 1.The boy ________ at his jokes seemed quite happy.A.laughed B.laughing C.laugh D.to laugh 2.Seeing is __________ A.to believe B.believed C.believing D.believe 3.You will be fired, if you are caught __________ in the kitchen.A.smoking B.smoked C.smoke D.to smoke 4.It was such a __________ ending that everyone was _________.A.surprising;surprised B.surprised;surprising C.surprising;surprising D.surprised;surprised ?

IV.Write down one humorous story or joke to compete for Mr/ Miss Humor in class.(You will be asked to act it out.)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ V.Write down the difficult sentences you came across when previewing this unit.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 思考：筆者所在學(xué)校的課前預(yù)習(xí)工作已經(jīng)科學(xué)有序地進行了三年，卓有成效。對學(xué)生而言，通過課前預(yù)習(xí)，可以提前解決部分知識障礙，使聽課更輕松；可以預(yù)先了解知識難點，使聽課、做筆記更有針對性。更重要的是，通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生意識到預(yù)習(xí)可以達到事半功倍的效果，并最終逐步養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。另一方面，對教師而言，通過檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，可以使備課更有針對性，緊緊圍繞學(xué)生所反饋的疑難點，有的放矢，使課堂教學(xué)更有效。2．有效的課堂教學(xué)

教師的主要工作是上課，因此課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，它的效果直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的高低。一般而言，課堂教學(xué)可以分為起始階段、進行階段和結(jié)束階段。（1）課堂的起始階段

好的開始是成功的一半。課堂教學(xué)是否有一個良好的開端，對整個課堂教學(xué)能否順利進行至關(guān)重要。精彩的開端不僅可以使學(xué)生集中注意，迅速作好上課的準備，而且可以先聲奪人，使學(xué)生對后續(xù)的課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，充滿期待，使整個課堂教學(xué)在一種融洽的氣氛中進行，從而提高教學(xué)效益。以 Module4 Unit2 Working the Land 單元中的Using Language 為例, 這一課的教學(xué)內(nèi)容包括：1.閱讀關(guān)于有機農(nóng)場以及綠色食品的短文。2.扮演“綠色食品”生產(chǎn)商，說服他人購買綠色食品。3.為綠色食品設(shè)計一個廣告海報?？紤]到學(xué)生對綠色食品沒有很大的興趣，對英語海報更是陌生，筆者做了如下的導(dǎo)入設(shè)計：

T: Today, I bring you a gift.Would you like to have a guess? What’s in my box? The first to guess right will win the gift.I’d like to give you some clues.(show the clues one by one)It(is)? ·of good value ·certain to be necessary to our health ·rich in nutrition and high in protein ·breaks easily ·free of chemical fertilizers T: It’s a green egg.通過猜盒中的禮物，課堂一開始就調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性，在猜的過程中，又融入了閱讀中將會出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和短語，減少了閱讀理解的障礙，可以說是一舉兩得。然后，筆者通過幻燈向?qū)W生展示了一張“咯咯大”綠色雞蛋的宣傳海報，使學(xué)生在課堂起始階段就對海報有一個大致的概念，為最后制作海報鋪墊。

思考：作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，很多老師絞盡腦汁設(shè)計的導(dǎo)入費時費事，而且常常是“導(dǎo)而不入”。有效的起始環(huán)節(jié)應(yīng)該具有以下幾個功能：一是要盡快把學(xué)生的注意力從課外轉(zhuǎn)入課內(nèi)，轉(zhuǎn)入上課的狀態(tài)；二是要激發(fā)學(xué)生的興趣，為下一步教學(xué)做好熱身和鋪墊工作；三是要激活學(xué)生已有知識，補充必要的、新的背景知識，啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題的思考。（2）課堂的進行階段

教學(xué)的進行階段是課堂教學(xué)的主要階段，學(xué)生對知識的理解、技能的訓(xùn)練、情意的培養(yǎng)以及由此帶來的多方面的發(fā)展，都主要是在這個階段實現(xiàn)的。為了完成這個階段的目標，教師在備課時應(yīng)該：

①合理加減內(nèi)容 靈活使用教材 《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出：教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。??在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，對教材中不太合適的內(nèi)容或活動進行替換。其次，積極開發(fā)和利用課程資源也是英語課程實施的重要組成部分。除英語教材以外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其他課程資源，例如，廣播影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源和報刊雜志等。外語學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語言知識技能，還要聯(lián)系跨越語言的文化差異。因此，教師必須借助于其他課程資源對文化背景知識進行適當(dāng)?shù)难a充延伸。

以 Module 4 Unit3 A Taste of English Humor 單元中的Using Language 一課為例，這一課的教學(xué)目標包括1.讓學(xué)生感受理解英語幽默；2.創(chuàng)作一個自己的幽默故事。筆者認為，感受幽默最好的方式就是閱讀經(jīng)典的笑話，幽默故事或小品，然而，這一課所提供的笑話，故事過于陳舊，并沒有讓學(xué)生真正的“樂”起來，更談不上感受英語的幽默了。筆者想起在很多西方的電影電視中常常有一些有趣的答錄機留言（the answering machine message），比如美國電視劇Friends中也有出現(xiàn)。于是，筆者上網(wǎng)搜索，精選了兩條答錄機留言作為補充材料,并對答錄機留言的作用作了簡要的介紹。以下是筆者整理設(shè)計的一篇補充閱讀。

Humor in the Answering Machine Message

The answering machine is not often used in China.However, it is very popular in western countries.Having an answering machine with a clear message can help your callers know exactly what information they should record, for example, their names, their telephone numbers, the time they call, and a short message.However, in modern times, young people like answering machine messages to be both clear and entertaining, because they think a different message can show their different personalities(個性)and a good sense of humor.Here is an example of funny messages: Hi.This is John.If you are the phone company, I have already sent the money.If you are my parents, please send me money.If you are Bill Gates, lend me money.If you are my friends, don’t ask to borrow money.If you are a lady, don't worry, I have plenty of money.Haha?only a joke.Please leave your message, your name, if you are still there.這條留言很生動地展現(xiàn)了一種西方式的幽默，而且簡單易懂，尤其加上惟妙惟肖的配音，學(xué)生都忍俊不禁。笑，就是對幽默理解的最直觀反映。最后，筆者要求學(xué)生為自己家的電話編一個留言并表演出來，即創(chuàng)作一個幽默故事或小品。以下為筆者摘錄的學(xué)生編寫并表演的答錄機留言，非常切題也非常有趣。S: Hello, this is Linda.You are lucky to talk to my telephone because I’m out.Please leave your name, telephone number and the color you like.I’ll call back if I like the color.Of course, you have the right to keep silent, but whatever you said will be recorded.Good luck!思考：新課程背景之下，教師活化教材顯得尤為重要，即以教材為基礎(chǔ)，激活教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材。新教材中，對于接近學(xué)生認知水平的教材內(nèi)容，在完成之余，可以進行拔高和拓展，反之，則應(yīng)該適當(dāng)刪減內(nèi)容，或增加相關(guān)資料幫助學(xué)生理解。② 精心甄選例句 打造精彩課堂

例句作為課堂語言，既是傳承教科書上所載信息的重要途徑，也是教師調(diào)節(jié)課堂氣氛與學(xué)生交流溝通的一個重要手段。許鋒在《中學(xué)英語課堂教學(xué)例句使用的調(diào)查與分析》一文中指出：所有的老師仍然在使用課堂舉例這一傳統(tǒng)教學(xué)手段（許鋒，2007）。但是，許多老師在選擇例句時，為求方便與準確，喜歡采用教參的例句，而教參的例句往往或缺乏新意，或脫離課堂話題，也就難以引起學(xué)生的興趣。因此，筆者認為教師在備課時應(yīng)精心地甄選例句。好的例句一般具有以下幾個特征： 1）科學(xué)性

例句是所學(xué)語言的知識載體，起著示范作用，因此科學(xué)性是例句所要具備的首要特點。學(xué)生通過教師所給的例句應(yīng)當(dāng)能清楚地理解其中所蘊含的某個知識點的用法。對于學(xué)術(shù)界觀點上有分歧的句子應(yīng)慎用，否則容易使學(xué)生越看越糊涂。2）思想性

教學(xué)例句是英語教學(xué)中滲透德育的有效途徑之一。教師可以尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的名言警句作為例句，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把德育自然地融于課堂教學(xué)中。以人教版Module 1, Unit5 Nelson Mandela---a modern hero為例，圍繞著偉人和英雄，結(jié)合這課的新單詞willing，可以給學(xué)生如下兩個例句,：

A great man is always willing to be little.----R.W.Emerson.Nothing is impossible for a willing heart.通過這兩個例句，不僅使學(xué)生掌握了willing的用法，更激發(fā)學(xué)生要向偉人學(xué)習(xí)。3）趣味性 課堂上我們也不能一味地以名言警句說教，還要融入一些充滿趣味性，新穎性和感染力的內(nèi)容，以到達活躍課堂氛圍，緩解學(xué)習(xí)壓力的效果。例如，高三階段倒裝結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)，在學(xué)生總結(jié)歸納了倒裝結(jié)構(gòu)的一些規(guī)律之后，筆者選取了電影《大話西游》中一段最有名的獨白，要求學(xué)生四人小組合作用倒裝結(jié)構(gòu)的句型翻譯這段臺詞的前面三句，并給出一些相關(guān)的提示。

曾經(jīng)有一份真誠的愛情放在我面前,我沒有珍惜。（there be/ below my nose）等我失去的時候才后悔莫及,人世間最痛苦的事莫過與此.(not until)如果上天能夠給我一個再來一次的機會,我會對那個女孩說三個字:我愛你!(if)如果非要在這份愛上加一個期限,我希望是，一萬年.(limit)A possible version: There once was a trustful love below my nose, which I didn’t treasure.(Or: Below my nose was lying a trustful love once, which I didn’t treasure.)Not until it was lost did I feel regretful.There is no such pain as is greater than this in the world.Should God give me another chance, I would say to the girl: I love you.If there had to be a limit of time, I pray it would be ?ten thousand years.思考：其實，例句的來源是很豐富的，名言、警句，流行曲目的歌詞，經(jīng)典的廣告以及電影對白等等都可以借用到課堂中來。這就要求教師要做生活的有心人，要時刻關(guān)注學(xué)生所關(guān)心的話題。此外，例句的三個特征中，思想性，趣味性都應(yīng)該以科學(xué)性為基礎(chǔ)。教師不可片面追求趣味，遠離了語言學(xué)習(xí)的根本；也不可過分追求思想性，使課堂充斥著沉悶的說教。唯有恰當(dāng)、巧妙地使用例句，才可以起到畫龍點睛的作用，使課堂更加精彩。（3）課堂的結(jié)束階段

教學(xué)是否成功、高效，教學(xué)的結(jié)束階段也是不應(yīng)忽視的環(huán)節(jié)。通過布置課外作業(yè)作為教學(xué)的結(jié)束是最常見的方式。新課程背景下，教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)也要力求發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從“量”的方面來看，教師要把握好適量原則。從“質(zhì)”的角度來看，在創(chuàng)新、開放式教學(xué)的要求下，教師應(yīng)該注重實踐性，讓學(xué)生“樂”中求知，“動”中求知，精心設(shè)計多種形式作業(yè)，鍛煉學(xué)生閱讀、自主探究能力、收集處理信息的能力；其次，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，作業(yè)的設(shè)計要盡量從各層次的學(xué)生實際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。3．有效的課后檢查 課后檢查，也就是作業(yè)批改，是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋，以便于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進度；同時，學(xué)生也可以從作業(yè)檢測中了解對所學(xué)內(nèi)容掌握的程度。但是，很多教師都會無奈的發(fā)現(xiàn)，雖然批改作業(yè)耗費了教師大部分的課余時間，但是所取得的效果卻使微乎其微的。因此，筆者在教學(xué)中采取了以下方法。（1）學(xué)生互改與抽查相結(jié)合

每一單元的鞏固練習(xí)主要檢測學(xué)生對本單元生字詞、重要句型、語法等相關(guān)的知識的掌握情況，題量較少，題型多以選擇，翻譯，填空為主，一般讓學(xué)生當(dāng)堂完成。對于這類練習(xí)筆者通常提供參考答案，讓學(xué)生交換批改。學(xué)生互改以后，教師再抽查一兩個小組來了解學(xué)生的答題情況。這種方法既能使學(xué)生在尋找別人錯誤的同時鞏固所學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生自主糾錯能力。

（2）全批與面批相結(jié)合

很多學(xué)生反映自己高三的作文水平與高一相比并沒有明顯的變化。這就是教學(xué)低效的表現(xiàn)。筆者認為，學(xué)生練筆只是量的積累，還需要教師正確的評價和指導(dǎo)，才能達到質(zhì)變。面批就是行之有效的方法。但是，一般英語教師至少要擔(dān)任兩個班的教學(xué)，全班面批顯然是不可能的。因此筆者認為可以將全班批改和抽小組面批相結(jié)合，保證每個學(xué)期每位學(xué)生至少面批一次。通過面批，學(xué)生可以參與評價的過程，與教師交流寫作的體會，共同尋找提高的契機。

思考：筆者相信使學(xué)生參與到作業(yè)批改中來，不僅有利于減輕教師的負擔(dān)，使教師投入更多的時間在精心備課上，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生地從交換的作業(yè)中學(xué)習(xí)他人好的方法，屏除壞的習(xí)慣，最終達到事半功倍的效果。五．結(jié)束語

新課程針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，提出了許多新的教學(xué)理念。從課程理念變化帶來的教學(xué)模式的變化，師生角色的變化，教學(xué)任務(wù)的變化等方面來看，都有利于教學(xué)有效性的提高，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但是另一方面，教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提，因為他們最終決定著課程實施的走向，所以新課程背景下的英語有效教學(xué)還需要教師自身素養(yǎng)、教學(xué)技能的提高作為保證。當(dāng)然，還有優(yōu)化課堂教學(xué)的整體設(shè)計問題，推廣現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用問題等等。所有這些，都有待我們在新課程實施過程中不斷地實踐和探索。

第二篇：英語詞匯有效教學(xué)模式探討論文

眾所周知，英語詞匯教學(xué)是新課程標準中的很重要一環(huán)。近幾年來，高考英語詞匯量的要求不斷提高,達到了3300個左右和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配，這就讓詞匯教學(xué)的重要性更為突出了。著名語言學(xué)家GeorgeWilkins說過:“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了?！笔聦嵣?，詞匯量欠缺的同學(xué)在英語聽、說、讀、寫各方面的能力都會受到嚴重的限制，所以詞匯量成為制約許多學(xué)生英語成績提高的瓶頸。

筆者從事高中英語教學(xué)十多年，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多教師在詞匯教學(xué)上片面認為教師只要將涉及單詞的相關(guān)短語或固定搭配講授給學(xué)生就足矣，而背單詞則是學(xué)生自己的事情，之后每周抽出某個時間進行默寫，不過關(guān)的學(xué)生就要面臨重默甚至罰抄的命運。這樣的詞匯教學(xué)存在幾個缺陷：

其一，詞匯教學(xué)徹底淪為單詞的聽寫，過關(guān)的標準僅限于機械背誦后的會默寫，而讀音以及字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律學(xué)生則全然不知，至于詞匯的運用則更無從談起；

其二，這種帶有“功利性”的單詞背誦默寫，會讓學(xué)生逐漸喪失對英語本身的興趣，甚至使少數(shù)學(xué)生養(yǎng)成為了不被罰抄而抄襲的壞習(xí)慣，同時還會造成師生關(guān)系僵硬惡化；

第三，違背了新課程標準中詞匯教學(xué)的基本要求，即教詞匯要從運用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手；要與技能結(jié)合，而不是單純知識灌輸。

因此，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的薄弱很大層面上在于教師教學(xué)方法和策略的不得當(dāng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的差異和教學(xué)目標的不同采用多種教學(xué)方法和技巧，讓學(xué)生做到在詞匯的學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)他們英語詞匯的自主學(xué)習(xí)能力，既會背誦又會使用，從而從根本上提高英語綜合能力，進而提高學(xué)生的英語成績與英語學(xué)習(xí)的能力。因此詞匯的有效教學(xué)模式可以從以下幾個方面來著手。

一、狠抓單詞新授課教學(xué)。

人對事物的第一印象非常重要，學(xué)習(xí)單詞同樣如此。教師切忌采用呆板僵硬的灌輸方式，不能只領(lǐng)著學(xué)生有口無心的重復(fù)朗讀，而是重視學(xué)生的年齡特點認知特點，采用實物、圖表、手勢以及多媒體等手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加互動環(huán)節(jié)，克服學(xué)生對單詞的恐懼心理，從而達到相應(yīng)的教學(xué)目標。

二、重視遺忘規(guī)律、科學(xué)指導(dǎo)記憶。

記憶的過程是人的主體活動過程，這一過程需要調(diào)動人體各種感官協(xié)同完成。但人的遺忘又是不可避免的。艾賓浩斯遺忘曲線表明記憶衰退呈先快后慢的變化過程。通常剛剛學(xué)習(xí)單詞后學(xué)生對詞匯還很處在新鮮好奇記憶力旺盛的階段，但同時也是遺忘最快的階段。在一段時間的教學(xué)完成后對詞匯進行一次集中全方位多角度的密集復(fù)習(xí)是非常有效且必要的。這時，可以采用看圖描述、課文完型填空、簡單翻譯以及詞匯游戲等對所學(xué)詞匯進行運用，將抽象的單詞具體形象的運用到各種語境，做到記憶的不斷加深乃至固化，真正做到為我所用。

三、培養(yǎng)語言意識、調(diào)動使用語言的積極性。

學(xué)以致用，詞匯學(xué)習(xí)的終極目標就是運用。學(xué)生在掌握一定數(shù)量詞匯后，教師應(yīng)該鼓勵其積極運用，培養(yǎng)學(xué)生語言意識。任何知識只有經(jīng)過反復(fù)運用才會牢固掌握，才會成為學(xué)習(xí)者手中能夠自如使用的武器。詞匯教學(xué)經(jīng)過前兩步之后，教師可以通過組詞造句、關(guān)鍵詞復(fù)述課文、講英語故事、演講、書面表達等多種形式為學(xué)生提供平臺，積極培養(yǎng)其語言使用的主動性，鼓勵學(xué)生在各種場合使用英語。教師同時也要給予糾正、引導(dǎo)以及贊揚，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而真正做到學(xué)以致用，知行合一。

總而言之，教師要在新課程標準的引導(dǎo)下，立足課堂、主動更新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到喜悅感、成就感，從而達到有效教學(xué)的真正目標。

第三篇：高中英語詞匯的有效教學(xué)

高中英語詞匯的有效教學(xué)

湖北省宜昌市枝江市第二高級中學(xué)

周芹

電話*** 郵編443200 俗話：一鍬挖不出一口井，一口吃不成一個胖子。量變才會引起質(zhì)變。英語詞匯作為英語這門語言的基本要素，就像“一鍬鍬的土”，“一口口的飯”，就像高樓大廈中的“一塊塊的基石”。沒有詞匯是不行的，對英語學(xué)習(xí)來說，這就是基礎(chǔ)，根本，只有學(xué)好，記牢，用活詞匯，才能在英語這一知識的海洋中游刃有余。我們要把英語學(xué)好，必須不斷地積累詞匯。而高中階段是學(xué)生積累詞匯的一個重要階段，但高中的詞匯比初中階段的詞匯更多更難，很多學(xué)生還是機械的拼讀字母記單詞，他們花了很長時間，重復(fù)許多遍，雖然暫時記住了，但記不牢，沒過多久就忘得一干二凈，并且有些同學(xué)即使記住了這個單詞，卻根本不會用。針對這種情況，如何在高中階段進行有效的詞匯教學(xué)呢？我在英語詞匯教學(xué)實踐中嘗試了以下有效的方法，收到了良好的效果。

第一、詞匯認讀教學(xué)法。我們都知道語言是交際的工具，但目前很多學(xué)生學(xué)英語只知死記硬背，學(xué)的是“啞巴英語”，根本就不開口讀，這當(dāng)然是平時缺乏口語練習(xí)導(dǎo)致的。若學(xué)生連單詞就不會認讀，又怎談得上說英語句子呢？因此，在英語詞匯教學(xué)中，我們采用學(xué)母語的方法—根據(jù)拼音讀漢字，我們首先要教學(xué)生認讀英語音標，根據(jù)音標讀單詞，還要注意重音與次重音。這樣學(xué)生在聽覺上對這個詞匯有了認識，同時也為提高學(xué)生的聽力作好鋪墊，從而使學(xué)生對所學(xué)新詞匯的認識上升到感性認識，加深印象，為語言的運用埋下伏筆。

第二、詞匯拼寫教學(xué)法。許多學(xué)生靠一個字母一個字母的拼讀來記憶詞匯，形成習(xí)慣記憶，孰不知這種記憶的數(shù)量是有限的且遺忘快。詞匯的拼寫應(yīng)結(jié)合詞匯的讀音來記憶。一個單詞中哪幾個字母發(fā)什么音，是有規(guī)律可循的，而字母和字母的發(fā)音是有限的。比如人教版必修五中conclude、construct、contribute、convenience、consist、concise、concentrate、conflict、constant中都有con這三個字母，它的發(fā)音只有兩種，要么讀[k?n]，要么讀[k?n]，利用字母組合發(fā)音記憶詞匯便容易多了。

第三、了解單詞含義教學(xué)法。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力集中而穩(wěn)定。如果只會讀寫這個單詞，不了解這個單詞的含義也是記不牢的。只有懂得了單詞的含義，這詞才算有了靈魂，形象具體化了，才會激發(fā)學(xué)生的興趣，他們才會記牢這個單詞。大多數(shù)詞匯在不同的句子中有著不同的含義。比如人教版必修五第三單元中的desert,在“The plane crash－landed in the desert.”中為“沙漠”，在“Don’t desert your friend in need.”中為“拋棄”，在“In the picture is a deserted village.”中為“無人定居的，被遺棄的”。由此可見，語言是鑲嵌在情境中的。真正的、完整的語言知識能在真實的語言學(xué)習(xí)情景中獲得。學(xué)習(xí)詞匯時，我們必須把認讀，拼寫和詞義有機地結(jié)合起來，將單詞放進短語句子中去記，才能有效地學(xué)習(xí)詞匯，從而達到準確流利地運用語言。

第四、了解單詞詞類教學(xué)法。對于一個單詞，聽、說、讀、寫都會了還不夠，還需要了解詞匯的詞類。一個單詞是動詞、名詞還是形容詞、副詞，這對于如何正確使用這個單詞相當(dāng)重要。若我們只是記住了一個單詞而不能正確運用，那它也就是一塊磚而已，永遠蓋不了高樓大廈。比如experience，當(dāng)動詞用是“經(jīng)歷，體驗”，當(dāng)可數(shù)名詞用是“經(jīng)歷”，當(dāng)不可數(shù)名詞用是“經(jīng)驗”，它的形容詞是experienced，“有經(jīng)驗的”。又如“成功”一詞，在英語中有名詞“success”和動詞“succeed”兩種不同的詞類，不可交換使用。還有形容詞“successful”和副詞“successfully”之別，如果我們分不清它們的詞類，就無法正確使用它們。在記憶單詞時，我們把它的動詞、名詞、形容詞、副詞等放在一起進行比較記憶，既擴大了詞匯量，便于記憶，又掌握了詞匯的詞類以及它們的用法。

第五、掌握詞匯搭配教學(xué)法。詞匯之間的搭配有很多，掌握了這個詞的搭配，就掌握了這個詞的部分用法。如“break”一詞，可搭配成“break down”“break out”“break in”“break into”“break through”“break up”“break away”等。又如“動詞十某人十of…”結(jié)構(gòu)，“rob sb of…，remind sb of…，cure sb of…，inform sb of…，accuse sb of…，suspect sb of…”等。若掌握了這些短語，我們就可以更得心應(yīng)手地運用英語。

在英語詞匯教學(xué)中，我們絕不能單獨使用某一種詞匯教學(xué)法，必須把這五種教學(xué)法結(jié)合起來，貫穿于詞匯教學(xué)過程中，讓學(xué)生邊認讀邊拼寫，還要了解詞匯的含義、詞類及搭配，這樣才達到事半功倍的效果。

第四篇：高中英語詞匯教學(xué)淺談.doc

高中英語詞匯教學(xué)淺談

大豐高級中學(xué)高三年級

楊偉

我校在英語教學(xué)中歷來重視詞匯教學(xué)，省級教研課題《詞匯助學(xué)行動》在侍之春校長的主持下正在緊鑼密鼓地進行并在教學(xué)實際中發(fā)揮著巨大的作用，高三英語學(xué)科在新一輪的“五個一”的教學(xué)模式中也把考綱詞匯的默寫和記憶作為一項必做內(nèi)容。英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯量不足也成為高中生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的“攔路虎”，常導(dǎo)致他們停滯不前，甚至因此而放棄學(xué)習(xí)英語。本文針對詞匯教學(xué)的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，進行探討，以期共商。

高中生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題主要有：習(xí)慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學(xué)用分離。

習(xí)慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義?！叭绻粋€詞只分配給它一個詞義，而且這個詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個詞所賦予的意義一定得是籠統(tǒng)和抽象的”，這樣，就會出現(xiàn)某單詞的某一個語境意義與概念意義相去甚遠，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。

音形脫離。有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系。還有的學(xué)生則過于依賴國際音標，缺乏必要指導(dǎo)，離開了音標，便寸步難行。這都與老師的教法有關(guān)，他們沒有教會學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法。

死記硬背。孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，通常導(dǎo)致快速遺忘。學(xué)生很容易在這種枯燥無味、費時費力的學(xué)習(xí)中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。

學(xué)用分離。教師在英語詞匯教學(xué)中，仍然存在著孤立講解詞義現(xiàn)象，沒有引導(dǎo)學(xué)生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應(yīng)用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學(xué)以致用。

要搞好詞匯教學(xué)，首先我們必須對詞的含義有個清楚認識，只有搞清楚什么是詞，詞有哪些屬性，我們才能知道怎樣去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前為止，詞在語言的研究中還沒有一個完整的確切的定義。法國語言學(xué)家梅力特（Anloine Meillet 1961）認為：具有一定的聲音和意義，能在一定語法條件下獨立使用的聯(lián)合體被稱為詞。我國的《辭?！方o詞下的定義是：詞指語言組織中的基本單位，能夠獨立使用，并具有聲音意義和語法功能。兩者說法相近。從中我們可以歸納出：詞是音、形、義和語法功能的聯(lián)合體，它們互相依存，任何一個要素的變化都會牽動其它要素的變化。因此，在教學(xué)實踐中教師必須從這些要素著手去教詞匯，學(xué)生也必須從這些要素出發(fā)去學(xué)詞匯，才能達到詞匯教學(xué)優(yōu)化的效果。

一、從語音角度教詞匯

語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質(zhì)外殼，是我們詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。在交際中，說話者借助于一系列有規(guī)律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，因此，正確的語音是交際中的必備條件。再者，正確的語音也是學(xué)習(xí)與記憶單詞的基礎(chǔ)。通過讀音規(guī)則的總結(jié)與體驗，對于詞匯的記憶是大有益處的。

二、從構(gòu)詞角度教詞匯

所謂詞形也就是詞的外部形式。這里我們要抓住構(gòu)詞法。詞是由語素構(gòu)成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關(guān)系到構(gòu)詞問題。構(gòu)詞法在英語詞匯的學(xué)習(xí)中占有重要位置?！陡咧杏⒄Z課程標準》中指出構(gòu)詞法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）轉(zhuǎn)化法（4）縮寫與簡寫。我們要在平時的教學(xué)中要經(jīng)常提及，不斷反復(fù)。幫助學(xué)生自己養(yǎng)成良好的構(gòu)詞意

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專心 識，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能事半功倍。

三、從語境角度教詞匯

詞的另一要素是詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學(xué)習(xí)中極為薄弱的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對于某些詞會讀，會拼，也知道其對應(yīng)中文的意思，但在實際運用中總是出現(xiàn)錯誤。針對這種情況，我們堅持詞匯的教學(xué)應(yīng)從語境的角度來做，也許這是解決語義錯誤的唯一有效途徑。英霍夫和赫德森（E.Hutt ﹠ Hudson, 1973）在“From Paragraph to Essay” 一文中揭示詞匯教學(xué)的規(guī)律時說：學(xué)習(xí)詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境概念，據(jù)此才能弄清詞匯的形式與意義的關(guān)系。在詞匯教學(xué)中為了讓學(xué)生辨別詞匯的意義，教師可以讓學(xué)生多讀，多聽，甚至多背一些文章，讓學(xué)生自己去分析，歸納與總結(jié)。因此筆者常選擇課文的精彩段落或《新概念英語》第二冊讓學(xué)生熟練背誦，默寫。尤其在每天的早讀課上強調(diào)學(xué)生一定要朗讀語篇，而不是僅僅背詞匯表。這對于引導(dǎo)學(xué)生利用文章記憶單詞，學(xué)會使用單詞是有益的。

四、從語法角度教詞匯

蘇珊.哈斯頓（Susan Hunston, 1997）通過對庫畢爾德的擁有二億五千萬單詞的《英語詞庫大全》進行詳盡，廣泛的查驗，最后得出關(guān)于詞和句方面的兩點結(jié)論：（1）所有單詞均可用句型加以描述。如動詞know的含義是“知道”, 它有兩個簡單的句型，即單獨出現(xiàn)的（He knows）或后接名詞的（He knows the news）。（2）有相同句型的單詞一般也有相近的含義。例如，S—V—O—OC.(賓補結(jié)構(gòu))句型中，它們都有“使（感覺）某人（某物）在做某事”的含義。很多單詞都可以通過句型進行講解。首先，該方法可以增加學(xué)習(xí)者試圖在上下文中猜測單詞詞義的能力，因為詞的某些固定搭配其本身可被看作具有含義。如The book has been portrayed as a turning point in his writing career.也許學(xué)生不明白portray這個動詞是什么意思，但看到的句型就能聯(lián)想到portray與regard、describe等詞有同等的意義，因為這些動詞常用這樣的結(jié)構(gòu)。再者，通過教句型可以使學(xué)生準確使用該詞。還有，通過句型教詞匯，學(xué)生頭腦中的詞匯是由現(xiàn)成的語言塊構(gòu)成的，而不是孤立的單詞，這有利于學(xué)生流利的表達語言。因此，句型教學(xué)是十分有益的。

五、從文化角度教詞匯

在詞匯教學(xué)中，教師一定不要忽略文化背景知識的介紹。大量英語單詞、短語、成語都具有和英語文化密切相關(guān)的內(nèi)涵。Peter Trudgill 在《社會語言學(xué)》一書中指出：“一個社會所用語言中的詞匯體現(xiàn)出該文化與其他文化的主要差別。”詞匯在長期的使用中其意義或夸大或縮小，或具有某些特殊的聯(lián)想意義，或具有某些文學(xué)典故等，這些都是詞匯的文化內(nèi)涵。詞的文化內(nèi)涵一般有以下幾種情況。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內(nèi)涵相近。如“fox”在英語中有狡猾的含義，而漢語中的“狐貍”也具有相同的意義。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內(nèi)涵不同或相反。如，“龍”在漢語中經(jīng)常與吉祥的事物相關(guān)，而在英語中指一種兇猛、邪惡 的動物。

在一種語言里有些詞在另一種語言里沒有對應(yīng)詞，即英漢兩種語言的詞匯缺項。英語中的privacy在漢語中就很難找到確切的對應(yīng)詞。就是因為我們對于privacy沒有象西方人那樣重視。

語言中具有文化內(nèi)涵的人名和地名。如，一提到空城計，林黛玉，我們中國人就能很快地理解其內(nèi)涵。而西方人提到resurrection,或Rip Van Winkle時，我們可能就很難把握其真正的實質(zhì)了。

注意對詞的聯(lián)想意義的研究。如，politician 和statesman都指政治家。但在美國英語中politician往往具有很強的貶義色彩，指的是為謀取個人私利而搞政治、耍手腕的人。而statesman才是那些善于管理國家的有威望的高級政府官員。

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專心 另外，英語中的短語和諺語也是我們所研究的內(nèi)容。這些是英語國家語言文化的重要組成部分。短語，尤其是成語，不僅難于理解，更難于運用得當(dāng)。比如：look out可以表示“往外看”“把頭伸到窗外看”“當(dāng)心”“留神”； 還有，“傾盆大雨”在英語中是“to rain cats and dogs”，“害群之馬”為“a black sheep”。

從以上的例子可以看出，在英語教學(xué)中，英語的詞匯、短語和成語的講解和學(xué)習(xí)必須結(jié)合有關(guān)的文化背景知識。

六、依思維特征教詞匯

在詞匯教學(xué)中教的方法應(yīng)該與學(xué)生記憶詞匯的策略聯(lián)系起來。采用有效的方法對于學(xué)生掌握詞匯是十分重要的。

首先，在教學(xué)中何時教授詞匯，哪些詞匯該講，哪些該詳細講，使用何種方法講，都會對學(xué)生的詞匯記憶產(chǎn)生很大的影響。我們把這一點叫作詞匯教學(xué)的管理策略。

再者，活用策略也是十分重要的，即設(shè)置情景讓學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的詞匯，有意識地使用學(xué)過的詞匯進行對話或?qū)懽鳌?/p>

第三，聯(lián)想策略在詞匯的記憶中也有著重要的地位。例如，我們可以采用同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、用法聯(lián)想或發(fā)散性聯(lián)想。以allow為例：

同義聯(lián)想：permit

反義聯(lián)想：forbid 用法聯(lián)想： 從allow somebody to do something，allow doing聯(lián)想permit, advise, forbid等詞的同樣用法。我們還可以聯(lián)想到allow后只可以接動名詞作賓語，這類詞還有avoid, finish, complete, enjoy, mind, miss, practice, consider, delay, escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。

發(fā)散性聯(lián)想： 在上面的用法聯(lián)想的基礎(chǔ)我們可以繼續(xù)聯(lián)想到：哪些動詞后面只可以用動詞不定式作賓語呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語且意義相近呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語但意義不同呢？

這樣學(xué)生可以把所學(xué)詞匯充分聯(lián)系起來，構(gòu)成詞匯網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯。詞匯和其它的語言知識如語音、語法一樣，也是有規(guī)律可循的，然而不同之處在于它的數(shù)量龐大。對每一個詞都從音、形、義去講解是不現(xiàn)實的。教學(xué)中，我們教師只需起一個引導(dǎo)的作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們學(xué)會方法后自己去研究。

另外我們教師還要努力培養(yǎng)良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。如正確使用詞典，自覺積累詞匯、及進復(fù)習(xí)。學(xué)生要經(jīng)常查詞典，但不要依賴詞典，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能利用上下文找線索來猜測生詞，養(yǎng)成猜譯的習(xí)慣。學(xué)生要養(yǎng)成對詞匯的敏感，要注意同義詞、一詞多用、習(xí)慣用法和固定搭配等用法。教師應(yīng)要求學(xué)生對常用詞全面了解，深研細琢。及時復(fù)習(xí)也很重要，教師應(yīng)該多加督促。

總之，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起我們每一個教師的充分注意。在教學(xué)中我們要結(jié)合詞匯的音、形、義等多方面的因素，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)詞匯的有效策略。我們很難說哪一教學(xué)詞匯的方法最佳，但也許最佳的方法可能就是把多種方法都結(jié)合起來，根據(jù)具體情況靈活使用不同的教學(xué)策略。

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第五篇：高中英語詞匯教學(xué)

高中英語詞匯教學(xué)

記憶單詞一直是英語教學(xué)的難點，現(xiàn)行人教版的英語教材大幅度地增加詞匯量，中考時要求的單詞和短語由原來的1600多增加至3500多，使高中老師和學(xué)生面臨巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的記憶單詞多以死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練為主，比較機械、枯燥、乏味，不僅耗費時間，而且效率不高，成為學(xué)生苦惱，老師頭疼的問題。本文將重點探討一下高中英語詞匯教學(xué)的問題。

一、英語詞匯教學(xué)的重要性

英語是當(dāng)今世界上最通用的國際語言。在我國，英語已經(jīng)走進中小學(xué)校的課堂，隨著社會的發(fā)展，國際事務(wù)的接軌，英語和作為英語語言構(gòu)建材料的英語詞匯也不斷地豐富和充實起來。詞匯教學(xué)歷來是外語教學(xué)的一個重要組成部分，而良好的教學(xué)方法更能使教師學(xué)生教學(xué)英語詞匯得到事半功倍的效果。

二、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1、教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)的主要目標是著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，同時也側(cè)重考核學(xué)生的閱讀能力。因此，在教學(xué)中一直以來都是把重點放在如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力上，而對于詞匯教學(xué)卻過于簡單地處理了。

在教學(xué)方法上：在處理完課文的層次閱讀理解之后，把課文里出現(xiàn)的一類重點詞匯挑選出來，然后進行逐一的講解，重點講授詞匯的用法和習(xí)慣搭配，然后舉例板書，學(xué)生在老師講解時記筆記。每節(jié)詞匯課下來學(xué)生都要記好幾頁筆記，手都寫酸了，而教師有時一節(jié)課要寫幾黑板的板書，一身粉筆灰，噪子都啞了，師生都感覺有些身心疲憊，根本沒有“樂學(xué)”的感覺，課后作業(yè)通常是讓學(xué)生背記筆記并做詞匯練習(xí)，如填空、選擇或翻譯，這樣就是完成了單元詞匯教學(xué)。

2、存在問題

（1）教學(xué)效果很不明顯，盡管在詞匯教學(xué)上用了大量的時間，做了大量的筆記，可是，教學(xué)效果并不明顯。學(xué)生的聽力、口語嚴重滯后，死記硬背造成沉重的腦力負擔(dān)，致使學(xué)生對英語失去興趣，遺忘快，尤其是后進生，在口語、書面表達中，用詞不當(dāng)，學(xué)生的考試成績并不理想。更重要的是，學(xué)習(xí)詞匯的目的是學(xué)生能夠靈活地運用語言，可是盡管他們反復(fù)地學(xué)習(xí)了詞匯知識，在運用上還 是經(jīng)常出錯誤。例如：講determine的用法是determine to do sth 決心做某事，強調(diào)動作；be determine to do sth決心做某事，強調(diào)狀態(tài)，可是學(xué)生還是反復(fù)地犯錯誤，如翻譯句子“我們已決定在周五前完成這項工作”，應(yīng)為“we have determined to get the work done before Friday?！痹偃纭拔覀儧Q心在周五前完成這項工作?！睉?yīng)為“we are determined to get the work done before Friday”。

（2）壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，這種詞匯教學(xué)模式嚴重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，消弱了學(xué)生用英語進行交際的能力。學(xué)生是主觀能動的個體，有自己的思維，而當(dāng)前的詞匯教學(xué)是單純地由教師在課堂上講授知識，學(xué)生只是做筆記，后進生甚至連筆記都記不上，更談不上做一些翻譯題了，整節(jié)課學(xué)生都是在被動地接受知識，沒有在課堂上發(fā)揮他們的主動性、積極性和參與意識。語言知識是他們被動地接受得來的，并不是通過思考得來的，所以忘的也就快。另外，教師也不能兼顧考慮到學(xué)生的個體差異性，大家一起記筆記，好的學(xué)生就得等慢的學(xué)生，例句也不能太難或太長，要照顧慢的學(xué)生和接受能力差的學(xué)生?？墒羌幢闳绱?，還是有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在記筆記的時候跟不上，甚至有筆記漏記或錯記的現(xiàn)象。

三、詞匯教學(xué)的方法和策略

根據(jù)中學(xué)生好奇心濃，記憶力強的年齡特征和心理特征，他們具有很大的可塑性，如果養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成，將終身受益。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣呢？著名教育專家蘇霍姆林斯基再三強調(diào)：一定要讓學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，在英語教學(xué)中，加強學(xué)法指導(dǎo)是大面積提高英語詞匯教學(xué)的根本途徑，教師可以從以下幾方面進行指導(dǎo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞匯的習(xí)慣，學(xué)起于思，思起于疑。

愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要。”作好詞匯預(yù)習(xí)可避免上課時的被動輸入，久而久之，學(xué)生就能從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。教師還可布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)通常要做到：借助音標、錄音機，讀單詞，了解詞義，初步讀懂課文，能就課文回答一些表層問題，借助詞典、課本、筆記、參考書等資料了解一些單詞和短語的用法，找出疑難問題。

2、讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)基本功。

在高中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多高中生不認識音標，也不會正確拼讀音標。2 而音標對學(xué)習(xí)英語詞匯很重要，不僅僅是中學(xué)時期，對大學(xué)以及工作后的英語持續(xù)學(xué)習(xí)也有很大的重要性。英語單詞的讀音，大部分都有規(guī)律可循，如theatre, thread, third, thirteen, through這些單詞中th的發(fā)音，但這些規(guī)則不應(yīng)通過死記硬背來記憶，而是要在學(xué)習(xí)單詞時注意體會、歸納。還要注意，積極記憶高中課本中出現(xiàn)的生詞及詞組，必須持之以恒，循序漸進。通過發(fā)音規(guī)律來記憶單詞，不僅記憶快，時間久了，可根據(jù)音標寫出單詞或根據(jù)單詞寫出音標。單詞是語音、語義和語法特點三者的統(tǒng)一體，在平時的教學(xué)中不斷強化基本的語音知識，如讀音規(guī)則，重讀，弱讀等，要學(xué)生多模仿，大膽練，注重音、形、義的結(jié)合。

3、及時強化，勤練習(xí)；反復(fù)再現(xiàn)，勤總結(jié)。

很多學(xué)生很困惑，早上剛背下來的單詞，過一會兒有些詞就想不起來了？這其實很正常，在詞匯的學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵是持之以恒，教師要提醒學(xué)生及時復(fù)習(xí)，在單詞還沒有忘記的時候就復(fù)習(xí)一遍，以加深印象，防止遺忘。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習(xí)過的動作，每天經(jīng)歷過的悲悲喜喜，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如英文的學(xué)習(xí)中單詞、短語和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持，再認和回憶?？茖W(xué)研究證明，一件事情要讓人記憶的深刻，要20多次才能完成，記憶單詞也一樣，有很多人在學(xué)習(xí)英語的過程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時的記憶效果，就不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番功夫的，單純的注重當(dāng)時記憶效果，而忽視了后期的保持和再認，同樣是達不到良好的效果的，輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住的東西就會被遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持很長的時間，雖然“題海”戰(zhàn)術(shù)不足取，但適當(dāng)做一些練習(xí)，尤其是針對自己不足之處的練習(xí)是必不可少的，只有在不斷的練習(xí)、體會中，單詞記憶的才會長久。相對于其它學(xué)科來說，英語的知識點相當(dāng)零碎，一定要在平時收集、整理、總結(jié)上下功夫。平時聽老師提到或是在參考書上看到的一些零碎的小知識都要及時記錄下來，以備以后復(fù)習(xí)時用。

4、指導(dǎo)學(xué)生掌握英語單詞的構(gòu)詞法。

人教版高中教材必修四中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了構(gòu)詞法，英語的構(gòu)詞法有合成法、轉(zhuǎn)化 3 法、派生法。合成法是由兩個或更多的詞合成一個新詞，這類詞比較多。如:sunburnt 曬黑的,hardworking勤勞的，nightfall夜幕降臨，Cowboy牛仔，broadcast廣播，eggplant茄子，easy-going溫和的，part-time兼職的等。轉(zhuǎn)化法即英語中有的單詞在不同的語境中詞性不一樣，有的名詞可做動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉(zhuǎn)化法。如:It tastes good，它品嘗起來味道很好。It has a good taste，它有一種很好的味道。派生法即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構(gòu)成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法。如表示否定意義的前綴：dis, un, in, im, non, mis, ir等，在單詞的前面加這類前綴常構(gòu)成與該詞意義相反的新詞，如agree, disagree;able, unable;correct, incorrect;possible, impossible;stop, non-stop;understand, misunderstand等，構(gòu)成名詞的后綴常用的有-ence,-(e)r/-or(從事某事的人)，-ese(某地人),-ess(雌性)，ian(精通…的人),ist(專業(yè)人員),-ment(性質(zhì)，狀態(tài)),-tion(動作，過程)等。尤其是學(xué)生在復(fù)習(xí)時，歸納整理所學(xué)詞匯就顯的尤為重要。

5、語境學(xué)習(xí)法。

教師可采用一詞演繹多句，對于每一個詞匯準備若干個例句，這些例句涵蓋了所有高中英語教學(xué)大綱要求本詞應(yīng)掌握的句子，學(xué)生可結(jié)合資料自學(xué)語言點部分。教師大聲朗讀每個句子后讓兩名學(xué)生重復(fù)，鍛煉學(xué)生的聽說能力及反應(yīng)能力。還可采用多句歸納一詞的方法，在每個詞匯的若干個句子都重復(fù)后提問學(xué)生總結(jié)這個詞語所使用的具體句型，句式，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、總結(jié)、歸納的能力。教師還可以設(shè)語境造句。為學(xué)生設(shè)置一個簡單的語言環(huán)境，允許學(xué)生在此語境范圍內(nèi)用此詞造句，使學(xué)生充分體會詞語所用的場合和語境。

四、結(jié)束語

語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，在詞匯教學(xué)中，采用切實可行的教學(xué)方法才能提高學(xué)生運用詞匯的能力和水平。教師的有效教學(xué)手段重要，學(xué)生積極主動的思考與練習(xí)更是不可或缺。最重要的是師生達到一種默契，教師充分考慮所帶學(xué)生的實際，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提前督促學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣才能使學(xué)生合理、準確地使用所學(xué)詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各種活動，語言交流才能得以更好的實現(xiàn)，才能使學(xué)生真正學(xué)有所得，真正提高學(xué)生綜合運用語言的能力。