第一篇：研究高中英語詞匯教學的有效方法

研究高中英語詞匯教學的有效方法

【摘要】隨著當前人才需求的不斷提升，及我國教育工作與國際的不斷接軌，英語在課堂教學中的重要性也隨之日益攀升，尤其在高中階段，學生所接受的英語教育對日后整體英語水平的發展有著至關重要的影響，因此對高中學生的英語教學問題理應引起足夠的重視。詞匯教學作為英語教學的重要基礎之一，對學生的英語水平有著不可或缺的影響，但同時大多數高中學生也面臨著英語詞匯學習困難的問題，本文就如何有效進行高中英語詞匯教學而談，提出了以下幾點相關建議。

【關鍵詞】高中英語詞匯教學有效策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-052-01

高中作為打下英語基礎的重要階段，期間的英語詞匯教學是其中一項不可或缺的教學內容，而基于高中生想象力豐富、活潑好動的年齡特征，如將教學方法局限于傳統的教材講解范圍內，難免會使學生產生枯燥乏味的感覺，進而影響到教學工作的總體效率。因此，要從根本上提高高中英語詞匯教學的效率及質量，就需要針對高中學生的年齡特性及心理特點著手，從根本上對傳統的教學模式進行改革，在原有的課堂基礎上融入更多的新鮮元素，從而使學生的求知欲與積極性得到最大化的發揮，以更高的效率實現教學目的。下面就結合多年的教學實踐經驗，談談高中英語詞匯教學的相關有效策略。

1.進行詞匯分類教學，便于區分記憶

基于高中英語學習中詞匯量較大的特性，學生在詞匯量不斷積累的過程中難免產生一定的混淆現象，或是在學習了新的詞匯后舊的詞匯記憶逐漸弱化，長此以往不僅可影響學生進行詞匯學習的整體效率，同時也是一種教學資源、時間的消耗。為針對相關問題進行解決，教師在進行詞匯教學的過程中可采用詞匯分類教學法進行教學。詞匯分類教學法，顧名思義即為對英語詞匯進行分類后開展教學，教師可首先劃定一個相關范圍，隨后將與該范圍相符的詞匯歸入其中，如選定“體育”這一主題作為范圍，便可將“Basketball”、“Volleyball”、“Bowling”、“Marathon”等相關詞匯歸納入內，在幫助學生避免單詞記憶混淆的同時，也能夠便于學生對該范圍詞匯的理解。在進行教材新內容講解前，教師可選定任意一個范圍讓學生自主進行討論，并選出教材中與選定范圍相符的相關詞匯，并由此進行課前導入；在進行復習鞏固時，教師可讓學生自行對所學詞匯進行一個系統的歸納，便于學生在梳理相關知識的同時記憶得到強化。

2.進行詞匯衍生教學，構建詞匯體系

鑒于學生在高中階段尚處詞匯積累階段，在詞匯體系的構建方面難免不盡完善，由此導致了詞匯教學效率偏低現象的出現。為針對這一現象進行改善，教師在進行教學的過程中可適當指導學生進行詞匯的發展與延伸，具體意為通過一個詞匯的派生、合成及轉換來衍生出相關詞匯，并以此幫助學生對詞匯的基本構詞特征進行理解，從而使學生的詞匯運用能力及表達能力得到一定提升。詞匯衍生教學通常可分為派生法、合成法及轉換法三個方面，其中派生法是通過對詞根進行不同前、后綴的增加來實現詞義、詞性的轉換，例如，“act”意為“表演”，經過前、后綴的轉換后，可衍生為“actor”，意為“男演員”，也可轉換為“actress”，意為“女演員”；合成法是指將兩個或兩個以上的詞匯相結合，構成一個新的詞匯，例如，將“English”與“speaking”兩個詞匯相結合，便可得出一個新的詞匯“ English-speaking”；轉化法是指在不改變詞匯形態的前提下對詞匯的功能進行改變，使該詞匯具有新的含義。例如形容詞“cool”經過轉化可成為動詞，具有新的含義。利用詞匯衍生教學法的優勢在于可通過靈活的教學模式進行教學，在使教學效率得到巨大提升的同時，也使學生的對于詞匯的掌握能力與運用能力在一定程度上得到提升，對于學生思維的發散也具有著重要的意義。

3.進行游戲趣味教學，提高學習積極性

在傳統英語教學課堂中，教師在詞匯教學這一板塊多采用照本宣科、死記硬背的方式進行詞匯教學，在這樣枯燥的教學模式影響下，學生的思維便容易受到禁錮而局限在一定的范圍之內，長此以往，不僅對詞匯的記憶有著嚴重的消極影響，同時也不利于學生學習積極性的提高，甚至在一定程度上還將起到一定的反作用。針對相關現象，教師可采用游戲趣味教學法進行教學，從寓教于樂的角度出發，迎合學生對于新奇事物的好奇心態，從而最大限度地激發學生對于學習的積極性。例如，教師可指導學生自行劃分為不同的小組，并以小組的形式進行游戲比賽，游戲進行流程如下：首先由教師給出一個詞匯的中文翻譯，如“健康”，隨后各小組便根據這一中文提示以合作的形式將該詞匯拼寫完成，由第一位小組成員正確寫出該詞匯的首字母“H”，隨后第二位小組成員接著寫出該詞匯的第二個字母“e”，以此類推，直至整個詞匯“Health”拼寫完成。游戲以比賽的形式進行，率先將單詞正確拼寫完畢的小組可計一分，拼寫錯誤將不予積分，游戲結束后對各小組得分進行統計，分數最高的小組即為獲勝方。通過此類英語詞匯游戲進行教學，不僅能夠使學生參與的積極性大大提高，同時在輕松的氛圍中學生對于詞匯的記憶將在潛移默化間得到強化，可達到一舉多得的教學目的。

綜上所述，鞏固高中學生的英語詞匯學習是學生英語水平整體發展的基礎，教師在這一過程中發揮了引導與傳授的重要作用，因此，在進行教學的過程中不應盲目求成，而應根據實際存在的教學問題以對癥下藥的形式對教學模式進行優化與改革，以巧妙的策略實現教學質量的最優化與教學效率的最大化，幫助學生鞏固英語詞匯基礎，在英語學習的過程中打下扎實的根基。

第二篇：高中英語詞匯的有效教學

高中英語詞匯的有效教學

湖北省宜昌市枝江市第二高級中學

周芹

電話*** 郵編443200 俗話：一鍬挖不出一口井，一口吃不成一個胖子。量變才會引起質變。英語詞匯作為英語這門語言的基本要素，就像“一鍬鍬的土”，“一口口的飯”，就像高樓大廈中的“一塊塊的基石”。沒有詞匯是不行的，對英語學習來說，這就是基礎，根本，只有學好，記牢，用活詞匯，才能在英語這一知識的海洋中游刃有余。我們要把英語學好，必須不斷地積累詞匯。而高中階段是學生積累詞匯的一個重要階段，但高中的詞匯比初中階段的詞匯更多更難，很多學生還是機械的拼讀字母記單詞，他們花了很長時間，重復許多遍，雖然暫時記住了，但記不牢，沒過多久就忘得一干二凈，并且有些同學即使記住了這個單詞，卻根本不會用。針對這種情況，如何在高中階段進行有效的詞匯教學呢？我在英語詞匯教學實踐中嘗試了以下有效的方法，收到了良好的效果。

第一、詞匯認讀教學法。我們都知道語言是交際的工具，但目前很多學生學英語只知死記硬背，學的是“啞巴英語”，根本就不開口讀，這當然是平時缺乏口語練習導致的。若學生連單詞就不會認讀，又怎談得上說英語句子呢？因此，在英語詞匯教學中，我們采用學母語的方法—根據拼音讀漢字，我們首先要教學生認讀英語音標，根據音標讀單詞，還要注意重音與次重音。這樣學生在聽覺上對這個詞匯有了認識，同時也為提高學生的聽力作好鋪墊，從而使學生對所學新詞匯的認識上升到感性認識，加深印象，為語言的運用埋下伏筆。

第二、詞匯拼寫教學法。許多學生靠一個字母一個字母的拼讀來記憶詞匯，形成習慣記憶，孰不知這種記憶的數量是有限的且遺忘快。詞匯的拼寫應結合詞匯的讀音來記憶。一個單詞中哪幾個字母發什么音，是有規律可循的，而字母和字母的發音是有限的。比如人教版必修五中conclude、construct、contribute、convenience、consist、concise、concentrate、conflict、constant中都有con這三個字母，它的發音只有兩種，要么讀[k?n]，要么讀[k?n]，利用字母組合發音記憶詞匯便容易多了。

第三、了解單詞含義教學法。心理學研究表明，學習興趣使學生在學習中注意力集中而穩定。如果只會讀寫這個單詞，不了解這個單詞的含義也是記不牢的。只有懂得了單詞的含義，這詞才算有了靈魂，形象具體化了，才會激發學生的興趣，他們才會記牢這個單詞。大多數詞匯在不同的句子中有著不同的含義。比如人教版必修五第三單元中的desert,在“The plane crash－landed in the desert.”中為“沙漠”，在“Don’t desert your friend in need.”中為“拋棄”，在“In the picture is a deserted village.”中為“無人定居的，被遺棄的”。由此可見，語言是鑲嵌在情境中的。真正的、完整的語言知識能在真實的語言學習情景中獲得。學習詞匯時，我們必須把認讀，拼寫和詞義有機地結合起來，將單詞放進短語句子中去記，才能有效地學習詞匯，從而達到準確流利地運用語言。

第四、了解單詞詞類教學法。對于一個單詞，聽、說、讀、寫都會了還不夠，還需要了解詞匯的詞類。一個單詞是動詞、名詞還是形容詞、副詞，這對于如何正確使用這個單詞相當重要。若我們只是記住了一個單詞而不能正確運用，那它也就是一塊磚而已，永遠蓋不了高樓大廈。比如experience，當動詞用是“經歷，體驗”，當可數名詞用是“經歷”，當不可數名詞用是“經驗”，它的形容詞是experienced，“有經驗的”。又如“成功”一詞，在英語中有名詞“success”和動詞“succeed”兩種不同的詞類，不可交換使用。還有形容詞“successful”和副詞“successfully”之別，如果我們分不清它們的詞類，就無法正確使用它們。在記憶單詞時，我們把它的動詞、名詞、形容詞、副詞等放在一起進行比較記憶，既擴大了詞匯量，便于記憶，又掌握了詞匯的詞類以及它們的用法。

第五、掌握詞匯搭配教學法。詞匯之間的搭配有很多，掌握了這個詞的搭配，就掌握了這個詞的部分用法。如“break”一詞，可搭配成“break down”“break out”“break in”“break into”“break through”“break up”“break away”等。又如“動詞十某人十of…”結構，“rob sb of…，remind sb of…，cure sb of…，inform sb of…，accuse sb of…，suspect sb of…”等。若掌握了這些短語，我們就可以更得心應手地運用英語。

在英語詞匯教學中，我們絕不能單獨使用某一種詞匯教學法，必須把這五種教學法結合起來，貫穿于詞匯教學過程中，讓學生邊認讀邊拼寫，還要了解詞匯的含義、詞類及搭配，這樣才達到事半功倍的效果。

第三篇：高中英語詞匯教學的幾種方法

高中英語詞匯教學的幾種方法

詞匯是語言的基本材料和建筑材料, 離開詞匯, 語言就失去了實際意義。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。本文旨在通過分析目前高中學生英語詞匯學習存在的問題, 指出提高高中英語詞匯的教學方法, 從而提高學生的英語詞匯能力。

【關鍵詞】高中;英語;詞匯;教學;方法

詞匯是語言的基本材料和建筑材料, 離開詞匯, 語言就失去了實際意義。詞匯貧乏、詞義含糊, 會阻礙學生對英語語言的理解與表達。英國語言學家威爾金斯(1972)曾經說過, 沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾, 而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位, 它貫穿整個英語教學的始終。

一、目前高中學生英語詞匯學習存在的問題

正如語言學家所說, 語法的作用是輔助性的, 最要緊的事情是接受詞, 學生的首要任務就是學習并掌握一定量的常用詞匯, 為英語學習奠定基礎。然而, 目前高中學生在英語詞匯學習中, 缺乏有效的學習策略和指導, 他們往往孤立地學習和記憶詞匯, 快速地遺忘所學詞匯, 這樣不僅會使學生失去學習的信心, 而且會降低他們詞匯學習的有效性。目前高中學生英語詞匯學習存在的問題具體表現在以下幾個方面: 1.機械地記憶英語詞匯

目前高中學生英語詞匯的主要來源是教材上的單詞表。學生往往是以詞匯表為主, 集中記憶。在英語詞匯學習時, 他們習慣死記硬背,習慣將英文字母拼讀出來, 而忽視英文單詞的讀音及讀音規則, 忽略詞匯和讀音之間的對應關系。同時, 他們在英語詞匯學習中, 往往只注重單詞的字面意思, 忽視詞義的拓展學習。不僅如此, 目前高中學生仍是用漢語的思維去學習英語詞匯,習慣用中英文對照的方式去記憶單詞;不能在一定的語境中, 用英語思維學習與理解英語詞匯。有位語言學家曾經說過, 以什么樣的形式儲存, 最后就會以什么樣的形式輸出。用漢語的思維方式去學習英語詞匯, 必然導致以漢語的思維去運用英語詞匯, 從而使他們在聽、說、讀、寫的實踐中無法正確運用所學英語詞匯, 無法學以致用。

2.缺少必要的復習與鞏固

詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說, 重復的次數越多, 記憶越牢。然而, 有些學生習慣突擊性地進行英語詞匯學習, 缺少必要的復習與鞏固, 無法持之以恒, 導致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性, 而缺乏長期性, 使他們不能很好地運用所學詞匯進行英語語言實踐。

3.安排學習的時間不合理

有些高中學生每天忙于做其他學科的練習, 根本無暇顧及英語詞匯的學習, 不能有效、合理地安排英語詞匯學習時間。這種不合理的英語學習時間安排使得英語詞匯學習變得既費時又低效。

二、高中英語詞匯教學方法

綜上所述, 目前高中學生在學習英語詞匯時存在機械記憶、缺少必要的復習與鞏固以及時間安排不合理等問題。這些問題的存在, 不但與學生缺少高中英語詞匯學習的方法有關, 而且與教師采用的單元詞匯集中教學的方

式有關, 這種教學方式往往忽視了學生的接受能力與理解能力。鑒于此, 筆者認為, 高中英語教師可以嘗試以下詞匯教學方法, 以提高英語詞匯教學效率。

1.結合語境進行詞匯教學

眾所周知, 孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說過,詞語要嵌在上下文里才有生命。根據英語學習的特點, 教師應該堅持“詞不離句, 句不離文”的原則, 有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解, 讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中, 理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學生學習英語詞匯, 而且益于他們養成英語思維的習慣, 從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯, 達到英語詞匯學以致用的目的。例如: 筆者在教學SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的詞匯beyond , diable, obstacle, overcome 時, 可以將這幾個英語詞匯匯編成一句話—— “他, 一個殘疾人, 竟然能克服如此多的障礙, 實現自己的目標”, 并要求學生利用beyond, diable, obstacle, overcome 將此句譯成英文, 從而促使學生在理解它們用法的基礎上成功地學會了這些詞匯。

2.利用Warming-up 進行詞匯教學

教師在英語教學中, 可以利用教材中的Warming-up部分進行詞匯教學, 通過讓學生討論本單元話題, 幫助學生學習、復習和鞏固與該單元教學相關的詞匯, 使學生在討論中理解、掌握與運用所學詞匯。與此同時, 教師可以在與學生討論話題的過程中, 對相關的詞匯進行歸納與總結, 加深學生對于這些詞匯的記憶。例如: 教師在進行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教學時, 可引導學生就本單元的標題Destination 進行討論,引導學生對以下英語詞匯——Locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 進行復習與學習。

3.通過讓學生解釋詞義進行詞匯教學

教師在英語教學中, 可以利用高中英語每單元的主要閱讀語篇(Reading)進行英語詞匯教學。在學生閱讀的同時, 教師可以向學生呈現在閱讀語篇中要求掌握的詞匯,讓學生找出這些英語詞匯, 并結合上下文猜測與理解它們的含義, 用自己的語言解釋詞意。通過這樣的教學, 教師可以使學生加深對英語詞匯含義和用法的理解, 從而提高學生的英語詞匯能力。

4.利用Workbook 中的vocabulary 專項鞏固詞匯

在SEFC 的每個單元之后的Workbook 中都有wordstudy 的練習。這部分練習, 不僅為學生提供了每個單元所出現的英語詞匯和習慣用語, 而且為學生系統地介紹了英語的構詞知識、英語釋義和習慣用法等, 從而為學生英語詞匯的學習提供了語境和平臺。教師可以充分利用wordstudy, 幫助學生學好、用好新詞匯。

5.利用閱讀材料進行詞匯教學

教師不僅可以利用英語教材進行英語詞匯教學, 而且可以利用考試或練習的閱讀材料中經常出現的高頻詞匯進行英語詞匯教學, 擴大學生詞匯量。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標, 結合該單詞出現的語境, 適當舉例, 讓學生在會讀、會寫英語詞匯的基礎上,學會運用所學詞匯, 擴大學生已有的詞匯量, 從而提高其英語閱讀能力。

6.利用已有詞匯進行新詞匯擴展

英語詞匯量龐大, 浩如煙海, 但它本身有內在的規律。掌握基本的構詞法有助于學生快速地掌握英語詞匯, 提高記憶效率。教師在英語教學中, 可以讓學生了解、掌握與運用基本的英語構詞法, 幫助學生擴展英語詞匯。

教師可以幫助學生掌握前綴、后綴的用法。例如:用-ness /-tion /-ism /-ee /-er /-or /-ar /-ian /-ist 等后綴可以構成不同類型的名詞;用-ful /-ive /-ia 等后綴可以構成形容詞;用-en / en-/-ize 等后綴可以構成動詞;用-in /-dis 等前綴可以表達否定意思。教師也可以讓學生猜測教學中所碰到的合成詞, 如post office, oil well, footprint,newspaper, worn-out, blue-eyed, up-to-date。另外, 教師可以讓學生了解與認識教學中遇見的縮略詞, 如: smog(smoke + fog)、telecast(television + broadcast)。

7.結合生活實際進行詞匯教學

隨著社會的發展, 人們的生活中出現了大量的英語新詞匯, 如clone(克隆), IT(信息技術), suicide bomb, terrorism,co-operation.教師可以引導學生在日常生活中關注、理解與掌握這些常用、常見的新的英語詞匯, 從而激發他們的學習興趣, 拓寬他們的知識面。

詞匯教與學的質量高低, 與教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段有關。教師只有不斷地學習、更新教學理念, 積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法, 總結教學經驗, 改進與激活英語詞匯教學, 激發學生的學習興趣, 調動學生的學習主動性, 才能有效地幫助學生提高英語詞匯能力。

第四篇：基于交際的高中英語詞匯有效教學模式初探

基于交際的高中英語詞匯有效教學模式初探

問題的提出

詞匯學習是英語學習的基礎。沒有一定量的詞匯，則無法用我們所學的句法結構進行有效的交際。因此，詞匯學習是第二語言習得的基礎。在高中外語教學中，詞匯學習是學生困難較大的學習任務，是聽、說、讀、寫等一切學習活動的基礎。英語詞匯學習的困難成為制約學習者學習進步的最主要因素之一。因而如何在課堂教學中組織有效的詞匯教學活動，使不同程度的學習者都能在有限的課堂時間內進行有效的學習已成為高中英語詞匯教學中最關鍵的問題。

二、在交際活動中進行詞匯教學

（一）詞匯教學設計應解決的問題

1．詞匯的呈現

詞匯教學應該避免采用單一的呈現方式。實際上，呈現方式的多樣化給學習者提供了一個語言學習的環境，這樣的環境對語言學習將產生實質性的影響。克拉申(Krashen)

的第二語言習得理論提出的監察模式認為：外語教學應該盡量向學生提供可理解的語言輸入，為學生習得語言創造一個有利的環境。教師可使用一切手段來增加語言輸入的可理解性，創造一個輕松愉快、自由自在的學習氣氛，只有這樣，語言輸入才能更為有效地為大腦所吸收。

其次，詞匯呈現的例句及語境應用應與學習者的心智發育程度相適應，并且與學習者已有的知識經驗和所處的真實社會環境相一致，這樣學習者才能在將新的詞匯知識合并到其本身已有的知識經驗（即圖式）中去。

再次，在詞匯呈現過程中應考慮由誰提供詞匯呈現的例句。建構主義教學理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情景，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。詞匯呈現的例句最佳的方式本應由學生自己提供。但由于課堂教學的有限時間限制和學生自我意義建構的不穩定性，因而在課堂教學中本文認為可遵循半指導原則。即教師提供一定的幫助（例如情景的描述等），再由學生根據情景條件利用新學的詞匯創作例句。

2．詞匯的運用

在詞匯運用的教學過程中，也應遵循語言交際的原則，在課堂上設計模擬交際活動，利用信息溝使詞匯的運用在模擬真實的環境中得到充分的調用。而學習者所調用的詞匯是否語用得當（即語言的準確性、流利性、得體性）也在交際中得到呈現、反饋和檢驗。與此同時詞匯運用根據由簡至繁，由詞遣句，再由句成篇的原則進行教學活動設計，有利于學習者克服畏難情緒，從而使詞匯教學更有效地進行。

同時詞匯運用教學活動的組織可采用多種手段，如一般課堂信息溝交際、影像配音、網頁、交互論壇等多媒體輔助教學手段。運用的形式多樣化，能全方位多角度地使模擬活動更接近真實交際，在提高學習者興趣的同時更能真實地反映其語用能力。3．詞匯的檢測

詞匯的檢測可采取測試、小組活動匯報等形式。以教師輔助，學生自評等原則進行。能有效地反饋教學效果，讓學生自己總結學習得失。

（二）基于交際的高中詞匯教學模式探討

基于以上的論述，筆者認為高中詞匯教學可以探討以下初步的教學模式。

由上圖可見本文的詞匯教學模式主要遵循詞匯呈現、運用和反饋三大階段。在此過程中強調在詞匯輸入和呈現階段依賴語篇和單句輸入，使語言以語塊的形式（即language

chunk的形式）呈現給學習者，使學習者更易地將新的知識與其本身原有的圖式產生聯系。在運用階段，設計真實情景單句和模擬真實交際活動使新的語塊得到近一步強化而被學習者同化到原有的圖式（即學習者原有的背景知識）中去。在模擬真實的環境中學習者原有圖式產生順應，強化新詞匯知識的掌握。在詞匯的反饋階段，通過匯報、測試、寫作等手段，在教師指導、學生互評活動中，進一步強化學習者的新圖式（即新詞匯知識的掌握）。

（三）基于交際的高中詞匯教學模式在高中新課程教學中的應用

基于以上的教學模式，筆者以高中新課程選修8第二單元 Unit 2 Cloning 的詞匯教學為案例，闡述該教學模式的實際應用。

以下是該單元詞匯總體教學設計。

課題：Book 8 Unit 2 Cloning

課型： Language Study-Vocabulary

淺談新課程下初中英語詞匯的有效教學

人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，離開詞匯語言就失去了實際意義。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。國家英語新課程要求從三年級起開設英語課程。九年級結束時應達到第五級的基本要求。第五級要求的詞匯量為1500－1600個單詞和200－300個習慣用語或固定搭配，第八級要求的詞匯量為3000個單詞和400－500個習慣用語或固定搭配。與教學大綱中固定的詞匯量有較大的提高。隨著學生學習詞匯的不斷擴大，很多學生的學習信心逐漸降低。作為一名教學工作者如何有效地進行英語詞匯教學，將直接影響到學生能否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。

一、中學英語詞匯教學存在的問題

(一)教師沒有注重學生的思維能力的培養

新課程把“開發學生智力，培養學生觀察、記憶、思維、想象和創造力”，作為主要的課程目標之一，但在課堂教學中，本應由學生自己觀察、發現、理解、思考、歸納和總結詞匯或規律，卻由教師來完成。而忽視了學生在課堂上的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

------------------高中英語詞匯有效教學

高中牛津英語詞匯量大且難記。許多學生都為記單詞而苦惱，要么記不住，即使記住了，很快又忘了。學生英語成績的分化往往也從詞匯開始。那么如何進行詞匯教學才能激發學生記單詞的興趣，幫助學生輕松地記住并運用所學的單詞呢?下面就談談自己的做法。

一、單元重點詞匯重新組合，提高學生詞匯學習效率

對于高中英語詞匯的教學，大多數英語教師都是在講解課文時串講新單詞。這種方法有利于培養學生猜測詞義的能力，很適合英語基礎好、已形成自主學習習慣的學生，但對那些英語基礎差、不會自主學習的學生來說，這種方法效果并不好。我所教的兩個班都是普通班，學生的英語基礎不是太好。因此，我在進行新單元教學時，把第一節課安排為詞匯教學，把單元的重點詞匯按不同的方式重新組合（以后這項工作逐漸由學生自己完成），展示詞匯學習的多種方式和策略，幫助學生快速記憶單詞。

詞匯重組的方式多種多樣，在教學過程中可根據每個單元詞匯的特點來選擇。我常用的詞匯重組方式有兩種：一種是按詞性重組，一種是按構詞法重組。

我們還可以根據詞的拼讀規則、詞的搭配等來重組單詞，幫助學生產生聯想記憶，減輕記憶單詞的負擔，提高詞匯學習效率。

二、選擇恰當的詞匯教學方法，培養學生對詞匯記憶的興趣

教師應根據單詞的音、形、義等特點，采取恰當的詞匯教學方法，才能使學生感到記單詞并不枯燥無味。

1.趣味聯想法。教師在講單詞時要善于聯想，把單詞講得妙趣橫生，以便學生能輕松地記住所學的單詞。如講高二Unit10中的frightening 這個單詞時，我先講名詞“fright”, 其詞義為“驚恐”。我說：“發財（f）走正（right）路，心里不驚慌（fright）。”學生聽后開口大笑，在笑聲中輕而易舉地就把“fright”的音、形、義全部掌握了。再根據構詞法引出動詞frighten,形容詞frightening 和frightened。再如“pillow”的諧音為“紕漏”，為了使學生記住其意“枕頭”，我聯想如下：“為了不出紕漏,他把文件藏在枕頭（pillow）下。”用趣味聯想法教單詞，可有效地激發學生記單詞的興趣，產生良好的效果。

2.故事講解法。學生喜歡聽故事，我經常通過故事來講解單詞。在教高二Unit8中的單詞electric 時，CCTV-１正在播放電視劇《記憶的證明》，講的是中國戰俘被運到日本，從事艱苦的勞動，吃不飽，睡不足，許多人逃跑，但工地周圍全是electric fence（電網），許多逃跑的人被電擊死。當我用英語講這個故事時，教室里一點聲音也沒有，連英語基礎比較差的學生也在認真地聽。故事講完，學生對electric fence 也有了很深的印象。

３.直觀形象講解法。教師利用實物、圖片、掛圖、動作、表情等直觀手段或方式講解單詞，也會使學生對單詞記憶深刻。講chest一詞時，我指著chest部位，并用英語解釋：the upper front part of the body between the neck and the stomach。

４.圖示講解法。教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，會使學生耳目一新。如講高二Unit7 defenceless一詞時,我先畫了一棟帶籬笆的房子，并指著籬笆問：What’s this in English? 學生回答：Fence。我緊接著講：fence是護家的東西，防備其他人或動物進入。所以，defence根據構詞法可知其義為“防御，防衛”，defenceless意為“無防御的，不能自衛的”。

三、指導學生掌握記憶策略，提高記憶效果

在教學過程中，我發現不少學生記憶單詞的方法單

一、機械，只是重復詞匯表，費時多，效果差。針對這一點，我在進行詞匯教學時注重對學生加強記憶策略的指導，使其掌握記憶規律和記憶方法，培養記憶能力，提高記憶效果。

１.拼讀記憶。英語字母或字母組合都有其讀音規則，教師要講解單詞拼讀規則，引導學生利用拼讀規則去記單詞。

２.聯想記憶。中學生有著豐富的想象力，教師要引導學生發揮聯想和想象，把有些單詞放到一定的語言組合中去記憶。如學到高二Unit7中的radiation時，可讓學生聯想radio（收音機，無線電），radioactive（放射性的），radioactivity（放射性），radium（鐳）。再如由Unit10中的 board一詞，可想到blackboard（黑板）。board之意為“木板”，聯想到古代船的“甲板”是由“木板”做的，所以board又有“甲板”之意，由“甲板”再聯想到“上船”，由“上船”又可聯想到“上車，上飛機”。這一串聯想如下圖所示：

對于有的單詞，要引導學生創造聯想進行記憶。如Unit10中的單詞hurricane, 可創造聯想為：“你得趕快(hurri-hurry), 才能(can)在颶風(hurricane)中逃逸（e）。” 這樣創造聯想可以增加學習趣味，增強記憶效果。

３.分類記憶。英語單詞的拼讀、構成都有一定的規律，教師可根據所學單詞的拼讀規則、構詞規則、詞性、形似詞、同音詞、反義詞、近義詞等進行分類，指導學生采用列表、圖示等方式促進記憶。

４.卡片記憶。教師可指導學生把每個單元篩選出的難記的單詞制作成卡片，一面寫英語單詞，另一面寫上詞義，以便利用零碎時間隨時隨地記單詞。

５.回憶記憶。教師要指導學生每天將所學單詞在腦海中“放一遍電影”，加深印象。

６.間隔重復記憶。記憶單詞的過程必然是由生到熟，這個過程由滾動式的記憶來幫助完成。教師要引導學生定期復習鞏固所學單詞，延長記憶周期。

四、設計趣味練習，鞏固詞匯記憶

“學得快，忘得快”是學生記憶單詞過程中的通病。在教學過程中，教師要抓住時機，使學生在學習單詞之后的一定時間內反復通過聽、說、讀、寫、譯多種練習形式，加深對所學詞匯的理解，并做到靈活運用。

我在詞匯教學中經常設計一些有趣的練習，例如crossword puzzle及搶答題、情景題等，讓學生在玩樂中鞏固學過的單詞。在進行搶答題練習時，我把全班學生分成四組進行比賽。教師用英語解釋一個新單詞，學生們立刻說出此單詞的拼寫形式和漢語詞義。答對了加１０分，答錯了扣１０分。由于比賽關系到各組的榮譽，在比賽前，學生一般都會自覺地記單詞，為比賽做準備。

五、尋找課余詞匯學習途徑，鼓勵學生運用所學詞匯，增加詞匯量

和遺忘作斗爭是詞匯教學中的一項重要工作。如果學生所學的詞匯只限于在課堂上運用的話，很容易忘記。教師應采取措施，尋找學生課余詞匯學習途徑。

１.每日單詞造句。對于英語基礎較差的學生，教師不必要求他們寫英語日記，但可要求他們用近期所學的單詞造句。

２.寫英語日記。教師應鼓勵英語基礎好的學生每天堅持寫英語日記，并盡量使用剛學過的新單詞、新句型。教師在批改日記時，要留意學生所運用的新單詞、新句型，并寫上激勵性評語。

３.寫英語作文。在課堂寫作練習中，教師可列出學生在作文里運用到的含有新單詞的句型，貼在教室里，讓學生互相學習如何運用新詞，并鼓勵學生運用新詞匯進行寫作。

４.組織課外閱讀。由于各方面的原因，學生買不起大量的英語課外讀物，但每個學生可以購買一本適合自己閱讀的英語書。教師可要求學生先看完自己所買的書，把生詞查好，然后互相交換著看。如果學生能堅持每周互相交換一次閱讀材料，他們必然會在閱讀中鞏固所學的詞匯，同時還會認識許多新詞匯。

上述方法是筆者在詞匯教學中的初步嘗試。我認為在高中英語教學中，有效的詞匯教學必將推動整個英語教學，而英語教學的其它方面（如語音教學、語法教學、課文教學、閱讀教學、聽說教學、寫作教學等）也很有助于詞匯教學。

新課程背景下高中英語有效教學可行性策略

要] 新課程改革的頒布和實施，對教學有效性提出了很高的要求。本文結合高中英語課前、課堂以及課后三方面教學，試探討新課程背景下有效教學的幾種可行性策略，特別強調通過提高學生自主學習的能力來達到有效教學的目標。

[關鍵詞] 新課程理念，有效教學，可行性策略，自主學習一．引言 《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語的主要任務是使學生發展自主學習和合作學習能力，形成有效的學習策略，培養學生的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這一標準的提出體現著一種全新的教育思想和理念。而這種教育思想的更新，教育內容的改革，最終都要體現于教學效果。因此，有效教學是課程改革實現的保證。二．有效教學的含義

對于“有效教學”人們有各種不同的理解。華東師大鐘啟良教授認為所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。華南師大教科院劉良華博士認為，“有效教學”意味著教師能夠有效“講授”，有效“提問”(并“傾聽”)學生、有效地“激勵”學生。而國外有效教學的研究則更強調教師的品質特征、教學行為等對有效教學的影響，認為教師的教只有通過作為教學主體的學生才會對有效教學起作用，鼓勵教師靈活教學，展現教學機智，實現有效教學。

綜合已有的研究成果，國內外的專家學者對有效教學做出如下界定：有效教學就是指教師在遵循教學活動的客觀規律的前提下，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體說，就是教育要有效果、有效率、有效益。三．英語有效教學的特點

在新課程理念下，英語有效教學最顯著的特點就是要以學生的進步和發展為宗旨，以學生為學習主體，促進學生學習方式的轉變，發展學生自主、探究的學習能力。四．有效教學的可行性策略

2006年至今，筆者所在學校開展了一系列推廣有效教學的活動，要求教師著眼于建立大課堂意識，著眼于學生自主學習能力的提高來實施有效教學。而這其中所指的教學是指一切教學行為，包括備課、上課、改作、輔導、測試等環節和多媒體技術的運用等。筆者就此對課前，課堂，課后三方面有效教學的幾種可行性策略進行了一些探索和實踐。1．有效的課前預習

葉圣陶先生曾經指出，優質的課堂學習中最主要階段是預習。姑且不論預習是否最主要，至少應是重要的階段之一。這一階段是否有效很大程度上影響著課堂的效益。

有效的預習作業，從內容上，應包括對詞匯、課文內容、單元語法知識的預習；難度上，設計的題目應傾向于幫助中下學生更好地理解課文，因此不可過偏過難，以免使學生產生畏難情緒，對于較難的知識點，點到即可，留到課堂上再分析討論；題型設計上，除了常見的選擇，填空，判斷等，還應該加入一兩個開放性問題，比如，讓學生收集相關的背景資料，以引起學生對課文的興趣。以下是筆者以人教版 Module4 Unit3 A Taste of English Humor 單元為例，設計的課前預習作業。

Module4 Unit3 A Taste of English Humor（節選）

I.New words and expression_rs 1.You may find it a____________ that Charlie was taught to sing as soon as he could speak.2.No one was ever bored watching him—his subtle acting made everything e____________.3.After five years’ hard work, the family was not well off, but even ____________.(更窮)4.She is such a tall girl that I can ________ her ________ easily in the crowd.(辨認出)?

II.Reading comprehension(True or False)1.Charlie spent his childhood looking after his sick parents.()2.The tramp in Charlie’s film is a homeless man with a moustache, wearing large trousers, worn-out shoes and a small round black hat.()3.The Gold Rush was based on the story of gold-searchers in the 1950’s.()4.Charlie wrote, directed and produced the films he starred in.()?

III.Multiple choices 1.The boy ________ at his jokes seemed quite happy.A.laughed B.laughing C.laugh D.to laugh 2.Seeing is __________ A.to believe B.believed C.believing D.believe 3.You will be fired, if you are caught __________ in the kitchen.A.smoking B.smoked C.smoke D.to smoke 4.It was such a __________ ending that everyone was _________.A.surprising;surprised B.surprised;surprising C.surprising;surprising D.surprised;surprised ?

IV.Write down one humorous story or joke to compete for Mr/ Miss Humor in class.(You will be asked to act it out.)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ V.Write down the difficult sentences you came across when previewing this unit.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 思考：筆者所在學校的課前預習工作已經科學有序地進行了三年，卓有成效。對學生而言，通過課前預習，可以提前解決部分知識障礙，使聽課更輕松；可以預先了解知識難點，使聽課、做筆記更有針對性。更重要的是，通過一段時間的訓練，學生意識到預習可以達到事半功倍的效果，并最終逐步養成自主預習的習慣。另一方面，對教師而言，通過檢查預習作業，可以使備課更有針對性，緊緊圍繞學生所反饋的疑難點，有的放矢，使課堂教學更有效。2．有效的課堂教學

教師的主要工作是上課，因此課堂教學是教學工作的中心環節，它的效果直接影響著教學質量和教學效率的高低。一般而言，課堂教學可以分為起始階段、進行階段和結束階段。（1）課堂的起始階段

好的開始是成功的一半。課堂教學是否有一個良好的開端，對整個課堂教學能否順利進行至關重要。精彩的開端不僅可以使學生集中注意，迅速作好上課的準備，而且可以先聲奪人，使學生對后續的課堂教學產生興趣，充滿期待，使整個課堂教學在一種融洽的氣氛中進行，從而提高教學效益。以 Module4 Unit2 Working the Land 單元中的Using Language 為例, 這一課的教學內容包括：1.閱讀關于有機農場以及綠色食品的短文。2.扮演“綠色食品”生產商，說服他人購買綠色食品。3.為綠色食品設計一個廣告海報。考慮到學生對綠色食品沒有很大的興趣，對英語海報更是陌生，筆者做了如下的導入設計：

T: Today, I bring you a gift.Would you like to have a guess? What’s in my box? The first to guess right will win the gift.I’d like to give you some clues.(show the clues one by one)It(is)? ·of good value ·certain to be necessary to our health ·rich in nutrition and high in protein ·breaks easily ·free of chemical fertilizers T: It’s a green egg.通過猜盒中的禮物，課堂一開始就調動了學生的興趣和積極性，在猜的過程中，又融入了閱讀中將會出現的關鍵詞和短語，減少了閱讀理解的障礙，可以說是一舉兩得。然后，筆者通過幻燈向學生展示了一張“咯咯大”綠色雞蛋的宣傳海報，使學生在課堂起始階段就對海報有一個大致的概念，為最后制作海報鋪墊。

思考：作為課堂教學的起始環節，很多老師絞盡腦汁設計的導入費時費事，而且常常是“導而不入”。有效的起始環節應該具有以下幾個功能：一是要盡快把學生的注意力從課外轉入課內，轉入上課的狀態；二是要激發學生的興趣，為下一步教學做好熱身和鋪墊工作；三是要激活學生已有知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考。（2）課堂的進行階段

教學的進行階段是課堂教學的主要階段，學生對知識的理解、技能的訓練、情意的培養以及由此帶來的多方面的發展，都主要是在這個階段實現的。為了完成這個階段的目標，教師在備課時應該：

①合理加減內容 靈活使用教材 《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出：教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。??在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太合適的內容或活動進行替換。其次，積極開發和利用課程資源也是英語課程實施的重要組成部分。除英語教材以外，學校和教師還應積極開發和利用其他課程資源，例如，廣播影視節目、網絡資源和報刊雜志等。外語學習不僅要學習語言知識技能，還要聯系跨越語言的文化差異。因此，教師必須借助于其他課程資源對文化背景知識進行適當的補充延伸。

以 Module 4 Unit3 A Taste of English Humor 單元中的Using Language 一課為例，這一課的教學目標包括1.讓學生感受理解英語幽默；2.創作一個自己的幽默故事。筆者認為，感受幽默最好的方式就是閱讀經典的笑話，幽默故事或小品，然而，這一課所提供的笑話，故事過于陳舊，并沒有讓學生真正的“樂”起來，更談不上感受英語的幽默了。筆者想起在很多西方的電影電視中常常有一些有趣的答錄機留言（the answering machine message），比如美國電視劇Friends中也有出現。于是，筆者上網搜索，精選了兩條答錄機留言作為補充材料,并對答錄機留言的作用作了簡要的介紹。以下是筆者整理設計的一篇補充閱讀。

Humor in the Answering Machine Message

The answering machine is not often used in China.However, it is very popular in western countries.Having an answering machine with a clear message can help your callers know exactly what information they should record, for example, their names, their telephone numbers, the time they call, and a short message.However, in modern times, young people like answering machine messages to be both clear and entertaining, because they think a different message can show their different personalities(個性)and a good sense of humor.Here is an example of funny messages: Hi.This is John.If you are the phone company, I have already sent the money.If you are my parents, please send me money.If you are Bill Gates, lend me money.If you are my friends, don’t ask to borrow money.If you are a lady, don't worry, I have plenty of money.Haha?only a joke.Please leave your message, your name, if you are still there.這條留言很生動地展現了一種西方式的幽默，而且簡單易懂，尤其加上惟妙惟肖的配音，學生都忍俊不禁。笑，就是對幽默理解的最直觀反映。最后，筆者要求學生為自己家的電話編一個留言并表演出來，即創作一個幽默故事或小品。以下為筆者摘錄的學生編寫并表演的答錄機留言，非常切題也非常有趣。S: Hello, this is Linda.You are lucky to talk to my telephone because I’m out.Please leave your name, telephone number and the color you like.I’ll call back if I like the color.Of course, you have the right to keep silent, but whatever you said will be recorded.Good luck!思考：新課程背景之下，教師活化教材顯得尤為重要，即以教材為基礎，激活教材，開發教材，創造性地使用教材。新教材中，對于接近學生認知水平的教材內容，在完成之余，可以進行拔高和拓展，反之，則應該適當刪減內容，或增加相關資料幫助學生理解。② 精心甄選例句 打造精彩課堂

例句作為課堂語言，既是傳承教科書上所載信息的重要途徑，也是教師調節課堂氣氛與學生交流溝通的一個重要手段。許鋒在《中學英語課堂教學例句使用的調查與分析》一文中指出：所有的老師仍然在使用課堂舉例這一傳統教學手段（許鋒，2007）。但是，許多老師在選擇例句時，為求方便與準確，喜歡采用教參的例句，而教參的例句往往或缺乏新意，或脫離課堂話題，也就難以引起學生的興趣。因此，筆者認為教師在備課時應精心地甄選例句。好的例句一般具有以下幾個特征： 1）科學性

例句是所學語言的知識載體，起著示范作用，因此科學性是例句所要具備的首要特點。學生通過教師所給的例句應當能清楚地理解其中所蘊含的某個知識點的用法。對于學術界觀點上有分歧的句子應慎用，否則容易使學生越看越糊涂。2）思想性

教學例句是英語教學中滲透德育的有效途徑之一。教師可以尋找與課文內容相關的名言警句作為例句，來激發學生學習的積極性，把德育自然地融于課堂教學中。以人教版Module 1, Unit5 Nelson Mandela---a modern hero為例，圍繞著偉人和英雄，結合這課的新單詞willing，可以給學生如下兩個例句,：

A great man is always willing to be little.----R.W.Emerson.Nothing is impossible for a willing heart.通過這兩個例句，不僅使學生掌握了willing的用法，更激發學生要向偉人學習。3）趣味性 課堂上我們也不能一味地以名言警句說教，還要融入一些充滿趣味性，新穎性和感染力的內容，以到達活躍課堂氛圍，緩解學習壓力的效果。例如，高三階段倒裝結構的復習，在學生總結歸納了倒裝結構的一些規律之后，筆者選取了電影《大話西游》中一段最有名的獨白，要求學生四人小組合作用倒裝結構的句型翻譯這段臺詞的前面三句，并給出一些相關的提示。

曾經有一份真誠的愛情放在我面前,我沒有珍惜。（there be/ below my nose）等我失去的時候才后悔莫及,人世間最痛苦的事莫過與此.(not until)如果上天能夠給我一個再來一次的機會,我會對那個女孩說三個字:我愛你!(if)如果非要在這份愛上加一個期限,我希望是，一萬年.(limit)A possible version: There once was a trustful love below my nose, which I didn’t treasure.(Or: Below my nose was lying a trustful love once, which I didn’t treasure.)Not until it was lost did I feel regretful.There is no such pain as is greater than this in the world.Should God give me another chance, I would say to the girl: I love you.If there had to be a limit of time, I pray it would be ?ten thousand years.思考：其實，例句的來源是很豐富的，名言、警句，流行曲目的歌詞，經典的廣告以及電影對白等等都可以借用到課堂中來。這就要求教師要做生活的有心人，要時刻關注學生所關心的話題。此外，例句的三個特征中，思想性，趣味性都應該以科學性為基礎。教師不可片面追求趣味，遠離了語言學習的根本；也不可過分追求思想性，使課堂充斥著沉悶的說教。唯有恰當、巧妙地使用例句，才可以起到畫龍點睛的作用，使課堂更加精彩。（3）課堂的結束階段

教學是否成功、高效，教學的結束階段也是不應忽視的環節。通過布置課外作業作為教學的結束是最常見的方式。新課程背景下，教師在作業布置環節也要力求發展學生的自主學習能力。從“量”的方面來看，教師要把握好適量原則。從“質”的角度來看，在創新、開放式教學的要求下，教師應該注重實踐性，讓學生“樂”中求知，“動”中求知，精心設計多種形式作業，鍛煉學生閱讀、自主探究能力、收集處理信息的能力；其次，教師要關注學生的個體差異，作業的設計要盡量從各層次的學生實際出發，建立多層次的彈性作業結構，使每個學生在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。3．有效的課后檢查 課后檢查，也就是作業批改，是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋，以便于調整教學內容的進度；同時，學生也可以從作業檢測中了解對所學內容掌握的程度。但是，很多教師都會無奈的發現，雖然批改作業耗費了教師大部分的課余時間，但是所取得的效果卻使微乎其微的。因此，筆者在教學中采取了以下方法。（1）學生互改與抽查相結合

每一單元的鞏固練習主要檢測學生對本單元生字詞、重要句型、語法等相關的知識的掌握情況，題量較少，題型多以選擇，翻譯，填空為主，一般讓學生當堂完成。對于這類練習筆者通常提供參考答案，讓學生交換批改。學生互改以后，教師再抽查一兩個小組來了解學生的答題情況。這種方法既能使學生在尋找別人錯誤的同時鞏固所學內容，并培養學生自主糾錯能力。

（2）全批與面批相結合

很多學生反映自己高三的作文水平與高一相比并沒有明顯的變化。這就是教學低效的表現。筆者認為，學生練筆只是量的積累，還需要教師正確的評價和指導，才能達到質變。面批就是行之有效的方法。但是，一般英語教師至少要擔任兩個班的教學，全班面批顯然是不可能的。因此筆者認為可以將全班批改和抽小組面批相結合，保證每個學期每位學生至少面批一次。通過面批，學生可以參與評價的過程，與教師交流寫作的體會，共同尋找提高的契機。

思考：筆者相信使學生參與到作業批改中來，不僅有利于減輕教師的負擔，使教師投入更多的時間在精心備課上，同時也有助于培養學生自主學習的能力，有利于學生地從交換的作業中學習他人好的方法，屏除壞的習慣，最終達到事半功倍的效果。五．結束語

新課程針對傳統教學存在的弊端，提出了許多新的教學理念。從課程理念變化帶來的教學模式的變化，師生角色的變化，教學任務的變化等方面來看，都有利于教學有效性的提高，有利于學生自主學習能力的發展。但是另一方面，教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提，因為他們最終決定著課程實施的走向，所以新課程背景下的英語有效教學還需要教師自身素養、教學技能的提高作為保證。當然，還有優化課堂教學的整體設計問題，推廣現代化教學手段的運用問題等等。所有這些，都有待我們在新課程實施過程中不斷地實踐和探索。

第五篇：高中英語詞匯教學淺談.doc

高中英語詞匯教學淺談

大豐高級中學高三年級

楊偉

我校在英語教學中歷來重視詞匯教學，省級教研課題《詞匯助學行動》在侍之春校長的主持下正在緊鑼密鼓地進行并在教學實際中發揮著巨大的作用，高三英語學科在新一輪的“五個一”的教學模式中也把考綱詞匯的默寫和記憶作為一項必做內容。英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯量不足也成為高中生在英語學習過程中遇到的“攔路虎”，常導致他們停滯不前，甚至因此而放棄學習英語。本文針對詞匯教學的問題，結合筆者的教學實踐，進行探討，以期共商。

高中生英語詞匯學習中存在的問題主要有：習慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學用分離。

習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。“如果一個詞只分配給它一個詞義，而且這個詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個詞所賦予的意義一定得是籠統和抽象的”，這樣，就會出現某單詞的某一個語境意義與概念意義相去甚遠，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。

音形脫離。有些學生習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系。還有的學生則過于依賴國際音標，缺乏必要指導，離開了音標，便寸步難行。這都與老師的教法有關，他們沒有教會學生必要的學習方法。

死記硬背。孤立地學習和記憶詞匯，通常導致快速遺忘。學生很容易在這種枯燥無味、費時費力的學習中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。

學用分離。教師在英語詞匯教學中，仍然存在著孤立講解詞義現象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。

要搞好詞匯教學，首先我們必須對詞的含義有個清楚認識，只有搞清楚什么是詞，詞有哪些屬性，我們才能知道怎樣去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前為止，詞在語言的研究中還沒有一個完整的確切的定義。法國語言學家梅力特（Anloine Meillet 1961）認為：具有一定的聲音和意義，能在一定語法條件下獨立使用的聯合體被稱為詞。我國的《辭海》給詞下的定義是：詞指語言組織中的基本單位，能夠獨立使用，并具有聲音意義和語法功能。兩者說法相近。從中我們可以歸納出：詞是音、形、義和語法功能的聯合體，它們互相依存，任何一個要素的變化都會牽動其它要素的變化。因此，在教學實踐中教師必須從這些要素著手去教詞匯，學生也必須從這些要素出發去學詞匯，才能達到詞匯教學優化的效果。

一、從語音角度教詞匯

語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質外殼，是我們詞匯教學的基礎。在交際中，說話者借助于一系列有規律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，因此，正確的語音是交際中的必備條件。再者，正確的語音也是學習與記憶單詞的基礎。通過讀音規則的總結與體驗，對于詞匯的記憶是大有益處的。

二、從構詞角度教詞匯

所謂詞形也就是詞的外部形式。這里我們要抓住構詞法。詞是由語素構成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關系到構詞問題。構詞法在英語詞匯的學習中占有重要位置。《高中英語課程標準》中指出構詞法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）轉化法（4）縮寫與簡寫。我們要在平時的教學中要經常提及，不斷反復。幫助學生自己養成良好的構詞意

用心

愛心

專心 識，使學生的詞匯學習能事半功倍。

三、從語境角度教詞匯

詞的另一要素是詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學習中極為薄弱的環節。許多學生對于某些詞會讀，會拼，也知道其對應中文的意思，但在實際運用中總是出現錯誤。針對這種情況，我們堅持詞匯的教學應從語境的角度來做，也許這是解決語義錯誤的唯一有效途徑。英霍夫和赫德森（E.Hutt ﹠ Hudson, 1973）在“From Paragraph to Essay” 一文中揭示詞匯教學的規律時說：學習詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境概念，據此才能弄清詞匯的形式與意義的關系。在詞匯教學中為了讓學生辨別詞匯的意義，教師可以讓學生多讀，多聽，甚至多背一些文章，讓學生自己去分析，歸納與總結。因此筆者常選擇課文的精彩段落或《新概念英語》第二冊讓學生熟練背誦，默寫。尤其在每天的早讀課上強調學生一定要朗讀語篇，而不是僅僅背詞匯表。這對于引導學生利用文章記憶單詞，學會使用單詞是有益的。

四、從語法角度教詞匯

蘇珊.哈斯頓（Susan Hunston, 1997）通過對庫畢爾德的擁有二億五千萬單詞的《英語詞庫大全》進行詳盡，廣泛的查驗，最后得出關于詞和句方面的兩點結論：（1）所有單詞均可用句型加以描述。如動詞know的含義是“知道”, 它有兩個簡單的句型，即單獨出現的（He knows）或后接名詞的（He knows the news）。（2）有相同句型的單詞一般也有相近的含義。例如，S—V—O—OC.(賓補結構)句型中，它們都有“使（感覺）某人（某物）在做某事”的含義。很多單詞都可以通過句型進行講解。首先，該方法可以增加學習者試圖在上下文中猜測單詞詞義的能力，因為詞的某些固定搭配其本身可被看作具有含義。如The book has been portrayed as a turning point in his writing career.也許學生不明白portray這個動詞是什么意思，但看到的句型就能聯想到portray與regard、describe等詞有同等的意義，因為這些動詞常用這樣的結構。再者，通過教句型可以使學生準確使用該詞。還有，通過句型教詞匯，學生頭腦中的詞匯是由現成的語言塊構成的，而不是孤立的單詞，這有利于學生流利的表達語言。因此，句型教學是十分有益的。

五、從文化角度教詞匯

在詞匯教學中，教師一定不要忽略文化背景知識的介紹。大量英語單詞、短語、成語都具有和英語文化密切相關的內涵。Peter Trudgill 在《社會語言學》一書中指出：“一個社會所用語言中的詞匯體現出該文化與其他文化的主要差別。”詞匯在長期的使用中其意義或夸大或縮小，或具有某些特殊的聯想意義，或具有某些文學典故等，這些都是詞匯的文化內涵。詞的文化內涵一般有以下幾種情況。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內涵相近。如“fox”在英語中有狡猾的含義，而漢語中的“狐貍”也具有相同的意義。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內涵不同或相反。如，“龍”在漢語中經常與吉祥的事物相關，而在英語中指一種兇猛、邪惡 的動物。

在一種語言里有些詞在另一種語言里沒有對應詞，即英漢兩種語言的詞匯缺項。英語中的privacy在漢語中就很難找到確切的對應詞。就是因為我們對于privacy沒有象西方人那樣重視。

語言中具有文化內涵的人名和地名。如，一提到空城計，林黛玉，我們中國人就能很快地理解其內涵。而西方人提到resurrection,或Rip Van Winkle時，我們可能就很難把握其真正的實質了。

注意對詞的聯想意義的研究。如，politician 和statesman都指政治家。但在美國英語中politician往往具有很強的貶義色彩，指的是為謀取個人私利而搞政治、耍手腕的人。而statesman才是那些善于管理國家的有威望的高級政府官員。

用心

愛心

專心 另外，英語中的短語和諺語也是我們所研究的內容。這些是英語國家語言文化的重要組成部分。短語，尤其是成語，不僅難于理解，更難于運用得當。比如：look out可以表示“往外看”“把頭伸到窗外看”“當心”“留神”； 還有，“傾盆大雨”在英語中是“to rain cats and dogs”，“害群之馬”為“a black sheep”。

從以上的例子可以看出，在英語教學中，英語的詞匯、短語和成語的講解和學習必須結合有關的文化背景知識。

六、依思維特征教詞匯

在詞匯教學中教的方法應該與學生記憶詞匯的策略聯系起來。采用有效的方法對于學生掌握詞匯是十分重要的。

首先，在教學中何時教授詞匯，哪些詞匯該講，哪些該詳細講，使用何種方法講，都會對學生的詞匯記憶產生很大的影響。我們把這一點叫作詞匯教學的管理策略。

再者，活用策略也是十分重要的，即設置情景讓學生活學活用所學的詞匯，有意識地使用學過的詞匯進行對話或寫作。

第三，聯想策略在詞匯的記憶中也有著重要的地位。例如，我們可以采用同義聯想、反義聯想、用法聯想或發散性聯想。以allow為例：

同義聯想：permit

反義聯想：forbid 用法聯想： 從allow somebody to do something，allow doing聯想permit, advise, forbid等詞的同樣用法。我們還可以聯想到allow后只可以接動名詞作賓語，這類詞還有avoid, finish, complete, enjoy, mind, miss, practice, consider, delay, escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。

發散性聯想： 在上面的用法聯想的基礎我們可以繼續聯想到：哪些動詞后面只可以用動詞不定式作賓語呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語且意義相近呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語但意義不同呢？

這樣學生可以把所學詞匯充分聯系起來，構成詞匯網絡，有利于學生高效地學習詞匯。詞匯和其它的語言知識如語音、語法一樣，也是有規律可循的，然而不同之處在于它的數量龐大。對每一個詞都從音、形、義去講解是不現實的。教學中，我們教師只需起一個引導的作用，要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們學會方法后自己去研究。

另外我們教師還要努力培養良好的詞匯學習習慣。如正確使用詞典，自覺積累詞匯、及進復習。學生要經常查詞典，但不要依賴詞典，教師應指導學生盡可能利用上下文找線索來猜測生詞，養成猜譯的習慣。學生要養成對詞匯的敏感，要注意同義詞、一詞多用、習慣用法和固定搭配等用法。教師應要求學生對常用詞全面了解，深研細琢。及時復習也很重要，教師應該多加督促。

總之，詞匯教學是中學英語教學的一個重要環節，應該引起我們每一個教師的充分注意。在教學中我們要結合詞匯的音、形、義等多方面的因素，尤其要注意培養學生一種學習詞匯的有效策略。我們很難說哪一教學詞匯的方法最佳，但也許最佳的方法可能就是把多種方法都結合起來，根據具體情況靈活使用不同的教學策略。

用心

愛心

專心