第一篇：如何突破高中英語詞匯教學
如何突破高中英語教學的瓶頸---詞匯教學
背景介紹
每當高考結束后，當我們英語教研組在一起研討，分析高考試卷和學生的答題并部署新高三的教學計劃時，都會感慨一件事，那就是詞匯量的多少，絕對是學生在考試當中制勝的法寶。各種題型中，詞匯的認知和理解在解題時成了關鍵。
對于英語的學習，詞匯無疑是關鍵，因為詞匯是語言的建筑材料，離開了高效率的詞匯學習，語言基礎知識的掌握和交際能力的培養便成為無源之水，教學也就無效益可言，但是，詞匯教學對于老師和學生來說都是一件令人頭痛的事情。學生天天得背單詞，老師需要天天判單詞，不合格的同學還得找老師重默。如果不能及時的反饋，那么默單詞的效果又會受到影響。老師和學生都很累。因此，在英語教學中，教師必須研究和探索詞匯教學的方法和技巧，盡可能運用多樣化的手段使枯燥乏味的詞匯教學變得生動、有趣。本文主要對詞匯教學的現狀和誤區進行分析，交流自己在教學中摸索出來的一套有效可行的詞匯教學方法，來提高詞匯教學的效果，使老師樂教，學生樂學。從而提高學生的學習興趣，從各個方面提高詞匯英語的教學效果。
關鍵詞
詞匯教學 詞根詞綴 詞匯家族 形近詞 語義辨析法 場景教學法 論文摘要 根據新課程提倡的詞匯教學，成功的詞匯教學不是單純的單詞記憶，而應該應當在課內創設更多情境，讓學生有機會運用已學到的詞匯，巧妙生動的語境設置能夠調動學生學習英語的興趣，激發他們學習英語的熱情。在輕松活潑、真實可信的語境中學習單詞是學生自主學習的策略之一，能調動學生的非智力因素，體高教學質量。本文首先分析高中階段詞匯教學出現的一些問題，比如死記硬背，記得快也忘得快等等。同時，分析學生記憶的特點，以及人類的遺忘曲線的分析，然后介紹自己在教學中的一些做法，及形近詞的教學方法，把拼寫比較接近的詞總結歸納，進行發音，詞義詞性等方面的講解，感覺學生記得比較牢固和快一些。比如mat，bat，fat，hat，rat ；lamp，lamb，lame，rail，tai，l mail，sail，pail 等詞進行集中講解。還有場景教學法，不同的場景，所使用的詞匯也是不一樣的。比如，場景可為supermarket , school，family，Hospital 等，那么不同場景需要的詞語首先積累，然后運用，最后在要求學生背誦。在輔助詞根詞綴（前綴和后綴）等教學法，使詞匯教學法多樣化。正文
一、分析高中詞匯教學的現狀
1、脫離句子和文章內容，孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學中脫離句子和課文，將新授詞匯寫在黑板上，然后進行帶讀講解詞義。這種孤立講解詞匯的詞匯教學法，不僅能使學生感 2 到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法。
受整體體教學法的影響，在課堂教學中教師往往側重于篇章理解，發展學生推理推斷等能力，卻花很少時間來分析講解詞匯，認為詞匯學習應由學生課外完成。另外，由于閱讀量的增加，許多老師在匆忙趕進度的過程中沒有留時間對詞匯的用法進行操練。
2、將單詞意義抽象化，不聯系實際應用。語言是活生生的東西，是交流思想感情的工具。許多老師認為學生背得多，抄得多，單詞就能背下來。于是，每天聽寫，每天檢查，把出現錯誤的學生留下來，限時要求學生背下來，背不下來就罰十遍至十幾遍等等，沒想到結果適得其反。這種做法只能使學生心中充滿厭恨情緒，逐漸討厭學習英語。
3、單詞、詞組講得面面具到，例句多多益善。詞匯是英語中的重要組成部分，有些教師講解時，恐怕漏掉詞意，于是把一個詞的許多用法都逐漸列出來，再配上例子，以為這樣學生能聽懂。其實不然，英語的詞匯講解要突出重點，只要把詞匯基本含義講清，然后培養學生在文章中人別詞義的能力。另外，教師在講解時，舉例是必要的，要盡量舉一些淺顯易懂于日常生活有關的例子，這樣學生不會因學單詞而昏頭腦脹。
二、實施新課程詞匯教學的具體途徑
面對外研社高中九本書的詞匯量，也為了完成詞匯的活學活用和達到交流這兩種任務，筆者建議在詞匯教學中可采用以下方法。
1、加強詞匯輸入的環節，及reading and listening.根據IVA(Incidental Vocabulary Acquisition)證明，認為學生在學習活動中必須進行大量的閱讀和聽的活動，學生要掌握大綱中所要求的詞匯量，其實際總詞匯量應該多出一倍，因此必然要進行大量的閱讀和聽的活動。在這一系列活動中，學生為了是學習得以順利并有效地進行，便會產生渴望成功的動機，這一動機促使他們對在學習中遇到的生詞進行檢索評定和推理即至問訊和查閱詞典，這一過程就促使了 IVA的產生，進而習得詞匯。詞匯的輸入可通過聽和讀兩方面進行。隨著現代信息技術的發展，可供教師選擇的語言材料很多，包括：1）報紙書籍雜志詩歌廣告地圖表格或學生作文等文字材料；2）電影電視錄像影碟廣播錄音圖片等聲像材料；3）互聯網上的信息材料。當前，教師所面臨的挑戰不在于材料的收集，而是如何在廣闊的信息材料庫中選取合適的有效的題材。因此，教師應具備將不同的材料加以整理加工匯編，從而創設生動形象的情境的能力。引導學生在反復的操練中感知詞匯，使盡可能多的消極詞匯轉變成積極詞匯。
2、設置語境，正確把握詞匯的意義，消除歧義。
詞義的教學是十分復雜的，因為在兩種不同的語言之間，絕對對等的詞比較少。語言學家利奇認為語義可劃分七種類型：既概念意義（conceptual meaning）、內涵意義（connotative meaning）、社會意義（social meaning）、情感意義（affective meaning）、聯想意義（reflective meaning）、搭配意義（collective meaning）、4 主題意義（thematic meaning）, 只有運用不同的語境才能體會單詞的真正意義。如:Set（v）: 1)、A set of rules have been carried out.2)、She is in the top set in English.3)、She admires the film set of his shoulders.4)、You won’t get a good set of his shoulder.5)、We need volunteers to help build and paint the set.6)、A shampoo and set costs 8 dollars.7)、The sudden noise set the dog barking.3、在閱讀過程中，鼓勵學生通過上下文猜測正確詞義。在上閱讀課或布置課后閱讀文章時，教師可先介紹，講解學生理解起來最困難的詞，其它生詞的詞義要鼓勵學生通過上下文的理解去猜測，例如猜測下段話中劃線的詞的詞義（這些詞都是虛構的），它們可能會是什么意思呢？
A country girl was walking along the snerd with a raggle of milk on her head;She began saying to herself : The money for which I will sell this milk will make me enough money to increase my trund of eggs to three hundred.These eggs will produce the same numbers for a large wunk of money.Before long, I will have enough money to live a rich and fallentious life.All the young men will want to marry me, but I will refuse them all with a ribble of the head like this.And as she ribbled her head, the roggle fell to ground and all the milk ran in a white stream along the snard, carrying her plans with it.這八個劃線的詞的原詞分別是：road;can;stock;sum;luxurious;shake;shook;road, 當然學生給出的其它答案如果在上下文中使用恰當得體也應接受，給予鼓勵。根據上下文線索推測詞義可有以下幾個方面：
A、利用上下文的同義關系猜測詞義，如：
Thousands of slaves ran away each year, some fled to get away from cruel owners.B、利用因果關系，如：
I was so abrorbed that I didn’t hear footsteps coming up behind me.C、利用對比關系，如：
In New York, they lived in a cramped apartmet, very different from their comfortable house in London.D、利用句中描述，如：
She is a flail person, only five feet, three inches tall and 115 pounds.6 采用這幾個方法，對于提高學生的閱讀速度，培養學生正確的閱讀習慣，增強學生的理解能力來說，也同樣大有裨益。
4、適時把課堂變成不同的場景，讓學生在不同的場景中體驗和運用。選擇真實的情境，激發學生真實的感受，他們就會引起濃厚興趣，積極參與其中。比如把課堂變成超市，讓學生在超市中學習英語，水果蔬菜小食品如何用英語說，如何與售貨員交流等。這樣在學生熟悉的生活場景中，學習英語單詞。創設假設情境，引導學生進行發散思維和指導思維。比如在: dead sun, dead world 里，supposing the sun no longer existed, what would you do then? How were the world like？同學們之間進行交流，對于假設的情境學生興趣亦然，發言踴躍，學生思維積極，他們會搜索各種學過的英語詞匯和句型來表達自己想象，用這種方法讓學生體會到用英語表達思想的成功感，同時可以培養學生的思維素質和思維質量。5就是利用形近詞進行對比教學。
及形近詞的教學方法，把拼寫比較接近的詞總結歸納，進行發音，詞義詞性等方面的講解，感覺學生記得比較牢固和快一些。比如mat，bat fat hat rat lamp lamb lame rail tail mail sail pail 等詞進行集中講解。towel ,power;tragedy, comedy;contract, contract;mental, metal, medal;respect , expect.等五百個單詞，實驗證明，形近詞教學方法是有效的，而且快速，并能印象深刻。
我要提到的最后一點就是詞根，詞綴和詞源與單詞的共同學習。每個老師都知道通過詞根詞綴和詞源來學習單詞是最有效的，但由于高中課時的有限性，老師不可能整節課的在講這些東西。但是我們可以根據課本中的單詞適當的增加對詞根詞綴和詞源的講解。如我們在講解到career
總而言之，詞匯教學如何突破，需要教師做一個有心人，積極去探索和總結，找到適合自己學生的一套方法，再加上現在的媒體或教學資源很多，我們一定能解決這一難題。
第二篇：高中英語詞匯教學
專題講座
高中英語詞匯教學
關媛（北京市東城區教育研修學院、中學高級教師）
一、《課標》中詞匯學習的要求與內容
二、詞匯教學的途徑與方法 閱讀中的詞匯學習詞匯學習的策略
三、案例分析
一、《課標》中詞匯學習的要求與內容
1.理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態度等（7 級要求）運用詞匯表達的不同功能、意圖和態度等（8 級要求）
層次不同： 7 級 8 級目標要求的本質區別在于目標的層次要求不同： 7 級為理解，8 級為運用。理解為先，運用為后。本要求體現了語言學習的規律及認知的層次，在詞匯教學的設計中應體現該目標要求。
例如：
get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等；
語法功能：及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。
? couch potato ? Are you drunk? ? Come in, please.? Yours sincerely & Love 功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語法功能是及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。在學習詞匯時我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達的意圖和態度也一定要依據特定的語境（也就是課標中提及的話語中）獲得意思。
此處舉兩個例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個詞的字面意思一個是長沙發，一個是土豆。都是中性詞，而其在描述 lifestyle 的語篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個貶義詞。例二：當我們說 Are you drunk? 這句話時，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態度是積極的，關心或詢問；而在馬路上一個司機開車拐來拐去，其含義就會是他瘋了，態度是蔑視的。同時課標還提倡我們引導學生在話語（語料）中觀察、發現相關話題詞匯的結構和用法，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學習打下基礎。以上就是對 7 級要求的具體理解。
對于 8 級的要求是在運用層面上，我們可以在交談或書面表達中使用恰當的詞匯表達不同的功能、意圖和態度。舉兩例說明。例一：（Come in, please，可以用在不同的場合，可以表達不同的態度（遲到或是邀請)。例二：信件中使用的結尾的詞匯（Yours sincerely ； yours, 和 Love）可以表達不同的人物關系。
2.運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等（7 級要求）在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等（8 級要求）
使用范圍不同：兩級要求的區別在于 8 級目標的描述是：“在比較復雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說明命名、指稱、行為和特征、概念。
例如：
a cat（名詞）給事物命名
It is a cat.(代詞)（體現詞語間的連貫性，邏輯關系）對事物進行指稱 It eats fish and catches mice.（動詞）描述行為 It is black and white.（形容詞）描述事物特征 A cat is an animal.說明概念 該要求體現詞匯的實踐性和交際性。學了詞匯應注意在日常生活會話中及書面表達練習積極主動地使用它，這樣做可以達到掌握詞匯意義、用法及積累相關詞匯的目的，同時它還提供了書面表達練習中運用詞匯描述事物的思路。說明一個概念要從其命名、行為、特征進行描述；表達一個人的思想也應從所要表達的話題出發，圍繞該話題表達思想。（從詞到句到文；從概括到細節）
3.學會使用 2400—2500 個單詞和 300—400 個習慣用語或固定搭配（7 級要求）學會使用 3300 個單詞和 400—500 個習慣用語或固定搭配（8 級要求）詞匯量不同：兩級的詞匯量要求不一樣。7 級為課標中不帶星號的詞匯。習慣用語及固定搭配的出處課標中沒有界定。8 級詞匯為課標中所有的詞匯。
4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現的詞匯。（7 級要求）eg.cool, blog , e-pal 該要求旨在了解課標中詞匯在新的語境中的意義如： cool（帥呆了），本身是俚語，過去很少用，隨著時代的發展已成為時尚語。此外還要鼓勵學生發現并積累課標外出現的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現了語言的時代感及交際性。
二、詞匯教學的途徑與方法
（一）閱讀中的詞匯學習
1.分層處理： 讀前、讀中、讀后
讀前詞匯學習：
原則：課前處理詞匯的目的是掃清學生的閱讀障礙，幫助學生理解文章。因此要先將詞匯進行分類處理。
（1）根據學生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過上下文推測其意義的詞語；（2）所采用的方式應能夠呈現該詞語在本課中的意思，避免引發歧義；（3）盡量作為語塊（lexical chunks）處理
課前處理詞匯的目的是掃清學生的閱讀障礙，幫助學生理解文章。因此要先將詞匯進行分類處理。詞塊(lexical chunks)是真實交際中高頻率出現的大于單一一個詞的語言現象，形式相對穩定。一般來說，詞塊包括習語、詞語搭配、短語等等。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續性短語結構；也包括不連續的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運用于口筆頭交際。
（4）檢測的目的是確保學生理解這些詞匯。同時要引導學生對讀前處理的詞匯進行瞬間記憶。
詞匯呈現方式：（常見的五種）
（1）圖片呈現。圖片呈現的特點：生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。
應該注意的問題：
① 圖片必須清晰﹑準確，使用恰當； ②呈現后給予必要的檢測，確保學生理解。搜圖小竅門：
? 百度搜圖：直接找“大圖”
? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國的東西直接用英文找
與使用圖片類似的方式：簡筆畫、實物、肢體語言
（2）英文呈現。英文呈現的特點：新舊知識結合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。應該注意的問題：
①選擇適合用這種方式呈現的詞語； ②用于解釋的詞語必須是已知的； ③解釋意思僅限于本課意思； ④呈現后進行必要的檢測。（3）中文呈現。特點：明確。應該注意的問題：
①選擇適合用這種方式呈現的詞語； ②解釋意思僅限于本課意思。
（4）同義詞或反義詞呈現。如果用同義詞進行呈現，對于程度好的學生，要注意在后續的詞匯課中區別能相互解釋的近義詞之間的細微不同。
（5）構詞法呈現——派生詞：
同義詞、反義詞和構詞法呈現的特點：便于記憶，有利于詞匯量的擴充。應該注意的問題：
① 操作必須清晰﹑準確，真正有利于記憶； ② 進行必要的檢測。
此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學生掌握課文大意，因此不可占用過多時間，影響閱讀課其它環節的安排。本節課詞匯在后面環節中還做進一步處理。
（6）學習者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現方式比較適合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現。圖片可以生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。
represent ：英文呈現。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識結合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。
government ：中文呈現。抽象名詞，難以用英文表達清楚，中文呈現明確。damp ：同義詞或反義詞呈現。選擇契機。新舊知識結合，便于聯想記憶。competition ：構詞法呈現。詞性和意義不能有太大變化。便于聯想記憶，有利于詞匯量的擴充。讀中詞匯學習：
閱讀中學習詞匯的環節是將詞匯放在課文這個情景中去理解并獲取信息的過程，所以詞匯學習與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學習是培養學生在篇章中猜測詞義的最佳時機。
原則：閱讀中（while reading)的主要任務是理解課文，獲取信息，讀的同時需注意培養閱讀能力和良好的習慣，因此詞匯學習應該為這個目標服務。
閱讀中學習詞匯的方法應根據課文內容和情景以及學生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。
方法：
（1）根據上下文推測詞義
這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進行有意識的訓練，對學生閱讀能力的培養會有很大的作用。這也是課標列出的學生需要達到的語言技能之一。
備課時應注意選詞，課文中有推測依據的詞，才能夠根據上下文內容和情景進行推測，在備課時要選出需要練習推測能力的詞。
（2）在上下文情景中用構詞法推測詞義
構詞法的學習貫穿于英語學習的始終，如果在教學中經常注意對構詞法的關注、總結和歸納，會對學生產生潛移默化的作用，對詞匯量的擴大有很大的幫助。
（3）利用非語言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學生理解，方便形象。注意事項：
① 用時不可過多，主要任務是閱讀，詞匯學習以能使學生理解為限。② 閱讀中詞匯的學習一般不展開講。
③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導。（介紹案例）這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢想 — 騎自行車沿湄公河游覽，是如何來的，也就是夢想的由來； 第二段介紹了兩人在計劃行程的過程中出現的分歧和對這個計劃不同的態度；第三段介紹了兩人達成共識后，準備行程查閱資料時，了解到的湄公河（在中國部分稱為瀾滄江）的部分基本概況。
從本課的教學流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個環節進行的，學生帶著生詞閱讀，體現了真實的閱讀過程。我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學習就應該是在閱讀過程中對學生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準確理解信息服務，一是主要信息中的詞匯；二是通過上下文猜測能理解意思的詞匯，不關注用法，只理解詞義。
在 while reading 中教師通過提問的形式逐段設計閱讀活動獲取大意和細節信息。然后進入了詞匯的學習。本節課在閱讀過程中處理的主要詞匯有： stubborn, atlas, 和 landform words。
Stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發現對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學生把有助于猜測該詞的依據在文中劃出來。
對于另外一個生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語境中猜測的辦法。老師讓學生根據課文中的句子猜測 atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊檢測學生對該詞的理解。
第三類詞是關于 landform 的一組詞匯。現在請各位老師看看，您會用什么方法處理它們？有的老師會想到用圖片，為什么呢？因為這些詞匯有較強的專業性，不常見，用英語解釋起來比較困難。那么咱們一起來想一想，如果用圖片來處理，具體怎么做呢？
現在讓我們來看看老師是怎么做的。學生先在書上圈出這些詞匯，并識別這些 landform 的圖片，然后學生在小組活動中根據閱讀理解將有關地形的詞匯貼到所發地圖的相應位置，核實了閱讀理解和詞匯理解的準確性，最后讓學生通過小組活動將 landform 的單詞卡片再貼到相應的圖片旁邊，對詞匯的理解再一次進行了檢測。我們不難發現，對于理解 landform 這類詞匯，這種非語言手段清晰直觀，實際效果非常好，老師在沒有給出任何一個 definition 情況下，卻最有效地幫助學生理解了詞匯。
讀后詞匯學習：
讀后的詞匯運用原則：
（1）傳達閱讀材料中的主要信息，學生主動嘗試運用文章中的關鍵詞匯；（2）話題和語境要盡可能一致；目標和任務要符合學生實際；
（3）詞匯運用分層要求，滿足各層次學生需求；突出重點動詞和詞塊的運用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動，應提供給學生一定的活動，讓學生將所接觸詞匯結合閱讀內容進行語言的內化。
內化過程
（1）在句子層面運用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）
（2）在語篇層面運用詞匯（結合語篇內容，對話題詞匯的選擇不宜過多，要重視動詞和詞塊的使用）
輸出過程（要注意傳達信息和表達觀點之間的差異）
（3）在傳達信息中運用詞匯（看圖復述課文：將讀前用于詞匯教學的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動中再次利用。）
（4）在表達觀點中運用詞匯
讀后的討論活動，也是中學閱讀課堂教學常采用的活動形式。如推測作者的觀點、意圖，或評價主人翁的品質、性格等。
討論要依據原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據；并盡可能用所學重點詞匯。
（二）詞匯學習的策略 1.詞匯復現
（1）復現大體分為兩種：在學習新詞匯的當堂進行，在隨后的課堂學習中進行。（2）復現一般以三次為宜：第一次：呈現詞義、讀音。第二次：呈現用法、詞性。第三次：讓學生嘗試應用。
（3）學習時在語境中理解記憶，教師要使用固定顏色標注新詞匯。復習時以相同的圖片讓學生回想話題及相關的詞串。
這種復現方式使學生回想的內容更豐富，更開放。既復現詞匯又復現話題。學習時分類，延時再現時綜合。
使用(不同的)相關圖片引發學生聯想，檢測學生對詞場的理解，同時提供選擇空間，照顧到學生間的差異。
2.詞匯檢測
與復現同時進行的是檢測，如：第二天課上的復習：圖片、聯想、詞串等；隨后課堂教學中的有意識使用：講解、例句等。
前期一次呈現一個圖片并學習單個單詞，后期檢測：綜合前期的學習內容并匯總。檢測分為兩種：辨認型檢測和回想型檢測。目的是為了驗證詞義的準確性和記憶方法并發現學習中的問題。
辨認型檢測只要求聽出認出即可。通常當堂進行，有時與詞匯的即時再現同步。課堂辨認型檢測最好以自評為主。
回想型檢測則要求說出寫出。通常為延時檢測。回想型檢測方法之一，例：
老師給出五個提示（圖片或文字），學生依自己的記憶任意寫出三個即為達標，然后同伴進行互補性核對，既體現互助學習又隱含競爭因素。考慮到學生間的差異，老師先不必求全，以學生互評為好。
回想型檢測方法之二，單元詞匯驗收(他評)。這類檢測應在多次小檢測之后進行。檢測應包括拼寫詞匯和認讀詞匯。為求落實，可再分解為兩次檢測：拼寫和應用。
拼寫詞匯應根據以下兩點來選擇：課標中的高頻詞；學生能力所及的基礎詞。（為寫作準備）認讀詞匯以課標詞和話題詞為主。（為閱讀準備）
3.詞匯積累（學生學習習慣和方法）
積累不僅是一種習慣也是一種方法。因為詞匯積累的目的并不僅僅是追求數量，更重要的是講求其應用價值。即，為用而學。
從學生學習角度，如何有效學會詞匯？
學生積累，老師的作用是什么？（指導、監督、反饋、評價、鼓勵 ?)積累方法：
? 詞庫（word bank)（擴展）
在教學過程當中為學生建立分類詞庫。根據教學需要可做以下分類：
按詞性分類，按功能分類（用法、結構），按共性和個性分類，按詞義關系 分類。? word map（擴展）： 開放式思維，詞匯預習或復習環節，學生自由選擇詞匯進行網絡聯想，教師可以提出希望學生關注的重點詞匯范圍，如：必須是動詞等，要有復習和交流。
? using dictionary（自主學習）：
英語學習中學會使用工具書是必須的。那么如何培養學生查字典的習慣？查什么？怎么查？ 何時查？（介紹案例）
這個活動是老師引導學生使用字典的一個生動的例子。活動內容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問學生 “There is nothing in the sky but clouds” 這句話對應的圖片到底是哪一幅？在學生們各執己見的時候，老師提出問題：“到底誰的答案是正確的呢？”學生自然就明白了沒有正確答案。然后教師引導學生得出可以添加適當的形容詞使之更明確這樣的結論，從而把學生引入下一步體驗活動 —— 查字典。這樣的活動用學生的體驗取代了教師繁冗的解釋，使學生的感受深刻、具體。
之后老師再次發問 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 對應的又是哪一幅圖片呢？學生毫不遲疑的選出相應圖片，這既是對前面教學效果的有力評價又讓學生深刻地體驗到了為什么要進行搭配的原因。
學生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學生的詞匯問題？ 方案一：就單詞表選擇重點詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；
方案二：學生在閱讀和聽力中的生詞（對他 / 她自己而言）；結合猜詞訓練。? vocabulary story（運用）
單元結束時學生自己決定使用單元新詞若干，進行故事創作。可以分層選擇進行： 第一層：仿寫句子：學生按照課文中重點句式進行仿寫。第二層：學生選擇課文內的重點詞進行造句。第三層，學生選用重點詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創作的用詞或語法范圍。
? word card（檢測）? ?
四、詞匯教學需要思考和關注的兩個問題
1.學習單詞勢必要關注它們的語音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時盡量用磁帶、光盤或電子詞典。
2.參考詞頻，（及在中國的使用情況），用 Collins 示范幾個單詞。
第三篇：高中英語詞匯教學
高中英語詞匯教學
記憶單詞一直是英語教學的難點，現行人教版的英語教材大幅度地增加詞匯量，中考時要求的單詞和短語由原來的1600多增加至3500多，使高中老師和學生面臨巨大的挑戰。傳統的記憶單詞多以死記硬背、重復訓練為主，比較機械、枯燥、乏味，不僅耗費時間，而且效率不高，成為學生苦惱，老師頭疼的問題。本文將重點探討一下高中英語詞匯教學的問題。
一、英語詞匯教學的重要性
英語是當今世界上最通用的國際語言。在我國，英語已經走進中小學校的課堂，隨著社會的發展，國際事務的接軌，英語和作為英語語言構建材料的英語詞匯也不斷地豐富和充實起來。詞匯教學歷來是外語教學的一個重要組成部分，而良好的教學方法更能使教師學生教學英語詞匯得到事半功倍的效果。
二、詞匯教學現狀及存在問題
1、教學現狀
高中英語教學的主要目標是著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，同時也側重考核學生的閱讀能力。因此，在教學中一直以來都是把重點放在如何培養和提高學生的閱讀能力上，而對于詞匯教學卻過于簡單地處理了。
在教學方法上：在處理完課文的層次閱讀理解之后，把課文里出現的一類重點詞匯挑選出來，然后進行逐一的講解，重點講授詞匯的用法和習慣搭配，然后舉例板書，學生在老師講解時記筆記。每節詞匯課下來學生都要記好幾頁筆記，手都寫酸了，而教師有時一節課要寫幾黑板的板書，一身粉筆灰，噪子都啞了，師生都感覺有些身心疲憊，根本沒有“樂學”的感覺，課后作業通常是讓學生背記筆記并做詞匯練習，如填空、選擇或翻譯，這樣就是完成了單元詞匯教學。
2、存在問題
（1）教學效果很不明顯，盡管在詞匯教學上用了大量的時間，做了大量的筆記，可是，教學效果并不明顯。學生的聽力、口語嚴重滯后，死記硬背造成沉重的腦力負擔，致使學生對英語失去興趣，遺忘快，尤其是后進生，在口語、書面表達中，用詞不當，學生的考試成績并不理想。更重要的是，學習詞匯的目的是學生能夠靈活地運用語言，可是盡管他們反復地學習了詞匯知識，在運用上還 是經常出錯誤。例如：講determine的用法是determine to do sth 決心做某事，強調動作；be determine to do sth決心做某事，強調狀態，可是學生還是反復地犯錯誤，如翻譯句子“我們已決定在周五前完成這項工作”，應為“we have determined to get the work done before Friday。”再如“我們決心在周五前完成這項工作。”應為“we are determined to get the work done before Friday”。
（2）壓抑了學生的個性發展，這種詞匯教學模式嚴重地影響了學生學習英語的積極性，消弱了學生用英語進行交際的能力。學生是主觀能動的個體，有自己的思維，而當前的詞匯教學是單純地由教師在課堂上講授知識，學生只是做筆記，后進生甚至連筆記都記不上，更談不上做一些翻譯題了，整節課學生都是在被動地接受知識，沒有在課堂上發揮他們的主動性、積極性和參與意識。語言知識是他們被動地接受得來的，并不是通過思考得來的，所以忘的也就快。另外，教師也不能兼顧考慮到學生的個體差異性，大家一起記筆記，好的學生就得等慢的學生，例句也不能太難或太長，要照顧慢的學生和接受能力差的學生。可是即便如此，還是有些基礎較弱的學生在記筆記的時候跟不上，甚至有筆記漏記或錯記的現象。
三、詞匯教學的方法和策略
根據中學生好奇心濃，記憶力強的年齡特征和心理特征，他們具有很大的可塑性，如果養成他們良好的學習習慣，一旦形成，將終身受益。怎樣才能培養學生養成良好的學習單詞的習慣呢？著名教育專家蘇霍姆林斯基再三強調：一定要讓學生“學會如何學習”，在英語教學中，加強學法指導是大面積提高英語詞匯教學的根本途徑，教師可以從以下幾方面進行指導：
1、培養學生課前預習詞匯的習慣，學起于思，思起于疑。
愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要。”作好詞匯預習可避免上課時的被動輸入，久而久之，學生就能從“學會”過渡到“會學”。教師還可布置相應的預習作業，指導學生預習。預習通常要做到：借助音標、錄音機，讀單詞，了解詞義，初步讀懂課文，能就課文回答一些表層問題，借助詞典、課本、筆記、參考書等資料了解一些單詞和短語的用法，找出疑難問題。
2、讓學生掌握詞匯學習基本功。
在高中英語教學中，我們發現很多高中生不認識音標，也不會正確拼讀音標。2 而音標對學習英語詞匯很重要，不僅僅是中學時期，對大學以及工作后的英語持續學習也有很大的重要性。英語單詞的讀音，大部分都有規律可循，如theatre, thread, third, thirteen, through這些單詞中th的發音，但這些規則不應通過死記硬背來記憶，而是要在學習單詞時注意體會、歸納。還要注意，積極記憶高中課本中出現的生詞及詞組，必須持之以恒，循序漸進。通過發音規律來記憶單詞，不僅記憶快，時間久了，可根據音標寫出單詞或根據單詞寫出音標。單詞是語音、語義和語法特點三者的統一體，在平時的教學中不斷強化基本的語音知識，如讀音規則，重讀，弱讀等，要學生多模仿，大膽練，注重音、形、義的結合。
3、及時強化，勤練習；反復再現，勤總結。
很多學生很困惑，早上剛背下來的單詞，過一會兒有些詞就想不起來了？這其實很正常，在詞匯的學習中，關鍵是持之以恒，教師要提醒學生及時復習，在單詞還沒有忘記的時候就復習一遍，以加深印象，防止遺忘。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，每天經歷過的悲悲喜喜，都可以成為人們記憶的內容。例如英文的學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持，再認和回憶。科學研究證明，一件事情要讓人記憶的深刻，要20多次才能完成，記憶單詞也一樣，有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，就不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番功夫的，單純的注重當時記憶效果，而忽視了后期的保持和再認，同樣是達不到良好的效果的，輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住的東西就會被遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持很長的時間，雖然“題海”戰術不足取，但適當做一些練習，尤其是針對自己不足之處的練習是必不可少的，只有在不斷的練習、體會中，單詞記憶的才會長久。相對于其它學科來說，英語的知識點相當零碎，一定要在平時收集、整理、總結上下功夫。平時聽老師提到或是在參考書上看到的一些零碎的小知識都要及時記錄下來，以備以后復習時用。
4、指導學生掌握英語單詞的構詞法。
人教版高中教材必修四中系統學習了構詞法，英語的構詞法有合成法、轉化 3 法、派生法。合成法是由兩個或更多的詞合成一個新詞，這類詞比較多。如:sunburnt 曬黑的,hardworking勤勞的，nightfall夜幕降臨，Cowboy牛仔，broadcast廣播，eggplant茄子，easy-going溫和的，part-time兼職的等。轉化法即英語中有的單詞在不同的語境中詞性不一樣，有的名詞可做動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉化法。如:It tastes good，它品嘗起來味道很好。It has a good taste，它有一種很好的味道。派生法即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法。如表示否定意義的前綴：dis, un, in, im, non, mis, ir等，在單詞的前面加這類前綴常構成與該詞意義相反的新詞，如agree, disagree;able, unable;correct, incorrect;possible, impossible;stop, non-stop;understand, misunderstand等，構成名詞的后綴常用的有-ence,-(e)r/-or(從事某事的人)，-ese(某地人),-ess(雌性)，ian(精通…的人),ist(專業人員),-ment(性質，狀態),-tion(動作，過程)等。尤其是學生在復習時，歸納整理所學詞匯就顯的尤為重要。
5、語境學習法。
教師可采用一詞演繹多句，對于每一個詞匯準備若干個例句，這些例句涵蓋了所有高中英語教學大綱要求本詞應掌握的句子，學生可結合資料自學語言點部分。教師大聲朗讀每個句子后讓兩名學生重復，鍛煉學生的聽說能力及反應能力。還可采用多句歸納一詞的方法，在每個詞匯的若干個句子都重復后提問學生總結這個詞語所使用的具體句型，句式，訓練學生的觀察、總結、歸納的能力。教師還可以設語境造句。為學生設置一個簡單的語言環境，允許學生在此語境范圍內用此詞造句，使學生充分體會詞語所用的場合和語境。
四、結束語
語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，在詞匯教學中，采用切實可行的教學方法才能提高學生運用詞匯的能力和水平。教師的有效教學手段重要，學生積極主動的思考與練習更是不可或缺。最重要的是師生達到一種默契，教師充分考慮所帶學生的實際，培養學生的興趣，提前督促學生預習，培養學生的自學能力，這樣才能使學生合理、準確地使用所學詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各種活動，語言交流才能得以更好的實現，才能使學生真正學有所得，真正提高學生綜合運用語言的能力。
第四篇：高中英語詞匯教學研究報告
高中英語詞匯教學研究報告
一、課題的提出
在英語教學實踐中不難發現，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。
英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環就是要保證學生掌握一定數量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。
目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習。
這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。
第二，對詞匯過于重視,用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。
第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。
令人遺憾的是,由于現在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。
學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當的指導和點撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。
基于以上目的，我們提出了《高中英語詞匯教學研究》的研究課題。
二、課題的界定
教學是雙邊活動，既包括“教”又包括“學”。因此，高中英語詞匯教學研究是基于教和學兩方面的研究，既要研究“教師怎樣教？”，又要研究“學生怎樣學？”，還要研究“學什么？”的問題。即，高中英語詞匯教學方法、高中英語詞匯學習和記憶方法、高中英語詞匯教學內容的研究。
三、課題研究的理論意義和實踐意義
1、理論意義：通過研究《高中英語詞匯教學內容》、《高中英語詞匯教學方法》、《高中英語詞匯學習及記憶方法》等子課題，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。
2、實踐意義：要掌握英語必須學會一定數量的英語單詞。無論采用哪種英語教材、無論采取什么教學方法，英語詞匯教學都是必不可少的。在英語教學過程中，學生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費時費力且效果不佳。因此，加強英語詞匯教學的研究，探索英語詞匯教學的新方法，總結英語詞匯學習和記憶的方法，在英語教學中有著十分重要的意義。
通過研究高中英語詞匯教學，大量的英語詞匯教學方法、學習方法及記憶方法在教學實踐中的應用，必能提高學生對英語的興趣，調動學生學習英語的積極性，從而促進英語教學，提高英語教學水平和質量。
四、國內外研究現狀
近年來，我國的英語教學重點集中在語用、語篇、交際能力和學習策略研究等方面，而語音、語法、詞匯，語言的三大要素的地位似乎日趨下降。而在學習英語過程中，許多學生都遇到“過不了詞匯關”這一問題。與本課題相關的英語詞匯教學研究在國內外的研究似乎比較廣泛和深入，但主要都是停留在理論研究上，缺乏教學實踐和效果的驗證，而且大部分的研究是把詞匯的教和學分開來進行研究的，這不利于學生對英語詞匯的學習和掌握，對實際教學缺乏實質性的指導作用。為此，我們對本課題進行立項研究。
五、研究的主要內容
1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？
2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？
3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？
六、實施范圍
該課題研究首先在天水一中高一年級進行，然后逐步在高二和高三年級中進行。
七、研究的方法
本課題采取理論研究、實驗研究、網上查詢、文獻法、調查法、發現法、觀察法、討論法、問卷法、教學總結等研究方法。比如：上網收集信息、圖書館查資料、問卷調查、找學生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經驗總結、網上交流、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。
八、英語詞匯教學的教學策略
《英語課程標準》指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。” 下面筆者將結合教學實踐談一些詞匯教學的策略。
1.利用主題“風暴”活動，進行詞匯教學
“主題風暴”（brainstorming）活動，即在英語教學中通過使用相近的方法、手段和形式，圍繞一個中心主題進行大規模、多渠道和多次反復的綜合訓練，使學生對中心主題 “順藤摸瓜”，并能運用豐富的聯想，將平時學到的知識逐個分析加工，提取對自己有用的部分，然后加以利用的活動。利用這個活動，進行大量輸入，反復刺激，使學生鞏固和擴大詞匯。如：開學初，學生都是新生。在學習以friendship為話題，Do you have any friends? What kind of friend do you like? 時，盡可能多地說出表達友誼的形容詞，既能擴大學生的詞匯量，又能培養學生的發散性思維和創造性思維。
通過以記單詞f-r-i-e-n-d-s-h-i-p 把有關的形容詞都串在一起，既熟悉了句型又自然的掌握了表達友誼的形容詞。又如在教學natural disasters時，利用多媒體呈現各種自然災害的圖片，結合common sense從圖片中直接了解natural disasters，同時便于學生理解詞義，有利于培養用英語思維的習慣。
用生動形象的圖片或直觀事物來輔助語言環境呈現可以直接用眼睛感受到的單詞，這些形象化的事物很能激發學生的興趣，使他們的注意力高度集中在單詞上，提高學習的效率。
2.將視聽訓練同詞匯教學有機結合
新課程標準中明確提到了“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分，英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施，英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言利用。因此，在英語教學中，除了合理有效使用教科書外，還應該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。”
（1）教材的有效利用可以充分將聽力訓練同詞匯教學有機結合，實現詞匯的有效輸出，事半功倍。例U1B1 Using language中的Exercise2 Listening的處理，1 There is nothing wrong with you and this boy _______ friends and ______together.2 _______ your friendship with this boy would be a _______ thing to do.3 Teenagers like to _______ ,and they often see something that isn’t real.4 My advice is to _______ your classmates.That way you will______ them that you are more ______ than they are.答案依次是being,study,Ending,stupid,gossip,ignore,show,grown-up,這樣的聽力教學既能體現詞匯的語法原則，像being, Ending,又有構詞法知識的滲透，像grown-up，關鍵之處也做到了單元詞匯的再現與拓展，像gossip,ignore，stupid。
（2）穿插影視欣賞，豐富教學情景。利用情、聲、色、形的強大視聽功能，使外界的信息通過視覺、聽覺、話語動覺傳給大腦中樞，建立起信號聯系誘發人腦迅速作出反應和加速記憶，從而達到記憶痕跡的長期儲存而實現最佳教學目的。影視欣賞是選取原版英文影片和教學媒體運用于英語教學實踐的一種技術輔助教學。它的存在培養了學生英語視聽說的能力，同時促進了學生對英美國家文化的理解，增強了學生跨文化交際能力，也是教師在落實課程目標結構中的文化意識的有效途徑。影片的選材最好做到主題是積極的、高尚的,內容是具有藝術性的、值得探討的，語言要正中地道。比如筆者一直收藏的影片The Sound of Music《音樂之聲》，Forrest Gump《阿甘正傳》，The Godfather《教父》，Gone With the Wind《亂世佳人》，Pride and Predudice《傲慢與偏見》，Jane Eyre《簡愛》，Shawsshank Redemption《肖申克的救贖》等等。這些影片都是經典流傳之作。當然光有教學素材還不行，因為我們現在探索的是詞匯教學，課堂教學時間有限，影片又太長，教師一定要精心設計影視欣賞教學的課堂片段，節選影片片段，例如設計影片中詞匯再現競賽，激發學生積極性。用英語復述影片，寫簡短的英語影評，這些教學環節中的聽、說、讀、寫過程都能幫助學生吸收運用詞匯，提高語言技能。
3.構詞法原則
掌握英語構詞法是高中學生應該具備的一項基本技能。它對于幫助學生擴大詞匯量，準確地推測文章中詞匯的含義具有非常重要的意義。常見的構詞法有三種即合成法、派生法和轉化法。(1)合成法即將兩個或兩個以上的單詞組合成一個新的單詞，新單詞也稱合成詞。合成詞的構詞形式多樣例如名詞+現在分詞例：English-speaking講英語的,peace-loving愛和平的,south-facing朝南的；形容詞+名詞+-ed 例：warm-hearted 熱情的，kind-hearted 好心腸的；數詞+名詞+-ed 例：four-footed/legged 四腳的，one-eyed 獨眼龍的，其它合成法不一一列舉。（2）派生法就是在有些單詞上加前綴或后綴，這些單詞 將在詞義上發生變化。其中前綴有否定意義的和其它意義的前綴。例unhappy 不高興的,disagree 不同意的,前綴un,dis表示否定；Internet因特網,telephone 電話,前綴inter, tele就表示其它意義。后綴會改變詞性，少數詞會發生意義的變化。例：cloud→cloudy 多云的，dust→dusty 多塵的,care→careless 粗心的，use→useless 無用的。（3）轉化法即由一種詞性轉化為另一種詞性的構詞形式。例dream（v 做夢— n 夢）book（n 書— v 預定）。
4．創設真實語境，促進詞匯的活用和理解
埃利斯提出：“沒能給學習者提供自然交流機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進步”，因此，理想的詞匯教學應創造更多的直接使用語言的機會，讓學生“沉浸”在語言環境中，進行有意義的交流。
如在UNIT1 B1學了ADD之后，bizhe 叫學生用ADD的相關短語編寫一段話，學生們能根據自己的語境編寫：
Last week,my sister told me that she wanted to buy a Chinese-English dictionary.When I asked her how much she had herself, she took out all her pocket money and started to add it up , but it added up to no more than 62 yuan, which was not enough to a Chinese-English dictionary which would cost 108 yuan.She then asked me for the rest.I gave her 50 yuan.62 added 50 is 112.After buying the dictionary, she still had 4 yuan left.So I added she could keep the remaining money.She was happy to buy the dictionary.In addition , it really added to our happiness.又如學了light一詞后，筆者也叫學生用light編寫一段話：
Today is my birthday.When I came home with a light heart（adj.輕松的）, my parents were busy preparing dinner.The light in the room was poor（n.光線）, so I turned on the light s（n.燈）.Now our room was bright with all the lights on.（n.燈）Soon dinner was ready.My father turned off the lights（n.燈）and lighted（v.點燃）the candles on the cake which lit up（v.照亮，使明亮）the room.Light music（輕音樂）was played.I prayed for my dream.When I opened my eyes, the lights（n.燈）were on again.In my mother’s hand lay a present which was a light（adj.輕的）silk scarf with a light(adj.淺色的，淡色的)blue flower in the middle.How beautiful it was!How happy I was!因此，在真實的語用環境中學習，學生為用而學，積極性高，興趣濃，變被動學習為主動學習，易掌握。
5．其它有效途徑的詞匯習得
新聞網絡媒體、英文經典歌曲、英文報刊、查閱雙解字典、用英語制作宣傳語或海報來豐富校園、教室的文化都是很好的詞匯學習途徑，學生可以從中認知、模仿、摘錄、記憶很多詞匯，教師在實施詞匯教學過程也要遵循記憶遺忘的規律，采取自測、互測、集體測試的檢測手段，培養學生的自主學習和合作學習的能力。
詞匯教學的終極目標是服務于英語教學的終極目標。如何運用科學的教學策略進行詞匯教學是值得我們教師不斷地嘗試和探索地。課堂教學中，我們既要遵循詞匯教學的原則、語言習得規律，又要結合學生特點和興趣發揮想象力設計課堂活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，成功的通過詞匯教學全面提高學生的語言綜合運用能力。
九、研究小組成員：
XXXXXXXXXX
第五篇：高中英語詞匯教學反思
高中英語詞匯教學反思
詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定量的詞匯，以前是、現在是、將來也必將是中學英語教學的重要任務之一。
經歷了近六年的高中英語教學，筆者在英語詞匯教學中學遭遇了三次困惑，即以單獨背詞匯來代替常規的英語語言學習；對詞匯過于重視，用過多的時間反復講解詞匯，個別詞語講解過多過深；忽視詞匯教學，完全依賴學生自學等。每遇到困惑本人及時進行探討，并嘗試了一些改進的方法。本文是筆者對高中英語詞匯教學進行一些反思和再思考，對自己遇到的問題進行一些探討，希望能對我校的英語詞匯教學做一些有益的指導。
首先，談一下筆者在教學過程中發現的詞匯教學方面遇到的三個困惑及解決的可行性途徑。
第一，以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習
隨著考研、托福、雅思等考試的方興未艾，社會上學習英語的浪潮一浪高過一浪，而這些考試衍生出來的突破詞匯難關即可所向披靡的所謂理論在一定程度上催生了“英語速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的時間取得質的飛躍。這些都是不足取的，也是早已為實踐證明為錯誤的。這是因為學習英語的過程就像是攀越一座高山，只有一步一個腳印的努力向上，一寸一寸的丈量腳下的巖石，假以時日，方能步步升高而不自知，正如我國一句彥語所講的：“學習如春起之苗，不見其增，日有所長”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切實際的，都不會取得理想效果的。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍的做法也是不可取的，其原因有三：
（1）學習詞匯要注意單詞音形意的有機結合，單純脫離語境的記憶效果不佳。
認識一個單詞，至少要它的形和義：詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，并把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯系，如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。
詞的意義是“人”賦予它的，詞匯的學習是斷不能離開一定的語言環境的。從狹義來講，語境是一個詞所在的那句話、那段話或那一篇話，也就是人們平時所說的“上下文”；從廣義來說，語境還包括說話的時間、地點、周圍事物以及說話人和聽話人之間的交際方式等種種不言而喻的情況。狹義的語境叫“語言環境”，廣義的語境叫“語言外環境”。
在有些場合，較小的語言環境不能解決問題，必須考慮較大的語言環境或非語言環境。非語言環境可以分為兩大類，一類是指與特定的交際情景有關的知識，包括參與者（角色、地位）、場合（時間、地點）、正是程度、媒介（書面、口頭）、主題、領域等等；另一類是指特定的交際情景之外的一般的背景知識，包括屬于某一特定文化的特定的社會規范和習慣，與特定的文化相關的特定的繪畫規則和方式，以及有關客觀世界的一般知識。
一位外國語言學家曾說過：“可以把在不同上下文環境中的同一個詞看作是不同的生詞”。
因此，單純的脫離語境的“啃”詞匯的方法是不敢恭維的。作為教師，應對此給學生以明確的指導。鼓勵學生在聽中記，在讀中記，在練中記。（2）容易讓學生產生錯覺，以為學英語便是背單詞，或者單詞背多了英語自然就學好了
有關語言專家和學者指出，一個人的詞匯量大致可以分成四個層次，掌握的數量依次遞減，即能說的詞匯(speaking vocabulary)、能寫的詞匯(writing vocabulary)、能讀的詞匯(reading vocabulary)、能猜的詞匯(guess vocabulary)。前兩個層次屬于能夠應用的積極詞匯(active vocabulary)，后兩個層次屬于不一定能夠應用的消極詞匯(passive vocabulary)。學生往往遇到這樣的情況：許多單詞看見時能知道意思或者猜出意思，到要講和寫的時候卻想不起來了，就是因為這個道理。
筆者也遇到過不少學生，經過幾年的英語學習，其詞匯量不可謂不大，但在做閱讀題時仍有許多問題理解不通，寫作時仍有表述不到位的情況。這也充分證明：較大的詞匯量只是一個基礎的基礎，而不是充分不必要條件。
（3）學生盲目記憶單詞時，可能會忽視記憶的基本規律，即前期遺忘較快，時間越長則遺忘越慢，學生因為沒有做到必要的重復和復習，記憶效果不佳，從而影響了進一步學習的積極性和主動性。
一些以記憶單詞做為英語學習突破口的學生，往往找不到記單詞的好方法，因而不斷受挫，從而造成了惡性循環。教師此時應該給學生以警醒。指導學生正確對待和處理單詞的學習。
第二、對詞匯過于重視，用過多的時間反復講解詞匯，個別詞語講解過多過深。
作為一名中學英語教師筆者深有這樣的體會。上課前唯恐備課不到位；講解時，唯恐講之不到、講之不夠。在講授詞匯時，一味的擴展詞匯，求深求全便成了我們一個難以克服的問題。要避免這個問題，筆者認為可以從以下幾個方面來加以避免。
（1）以高考核心詞匯為中心進行輻射
我們知道，高考英語核心詞匯大約只有幾百個，而高中統編教材中出現的詞匯有幾千個，而要求學生掌握的詞匯大約在4500左右，加之高考試卷中允許3℅的生詞量，這就要求我們區別對待詞匯：既要把核心詞匯講得透，講到位，使學生達到四會的程度，又要對非核心詞匯進行有效的輻射，以利于學生的可持續發展。
（2）用詞塊法幫學生延伸
詞塊（lexical chunks）教學，又分幾種：詞的搭配，短語動詞，成語、標語、諺語，約定俗成的套語，句型等。（3）利用常規的構詞法知識輔助學生記憶
A.利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful, useless, user的詞義來。教師就可以說：“useful” comes from “use.” It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.B.利用分析前綴的方法。如教retell, rewrite, 學生已掌握了tell, write,要向他們解釋前綴 re-的含義是“again” 的意思。在此基礎上學生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說
“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.”
C.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上，指出后綴-ese的含義，學生就很容易推測出Chinese, Japanese的意思來。
D.利用分析合成詞的方法。如在學生學過 wait和room的基礎上，就很自然推測出waiting-room, reading-room的含義來。
（4）課文教學中，新學詞匯與已學詞匯的有機結合，互相印證
在課文教學中，很多詞匯都是先后交叉出現的，這就給學生提供了很好的重復記憶詞匯的機會。作為高中英語教師，如何去引導學生在紛繁復雜的詞匯海洋中找到橫渡的舟漿，在看似雜亂無章的詞匯庫中尋到照明的亮光儼然是一個重要而又緊迫的課題。
在筆者幾年來的教學實踐中，深深感到學生英語學習負擔之重，尤其是單詞的記憶量之大是無法比擬的。因而，隨著考試壓力的不斷增大，常有學生出現倦怠之情，困惑之感，進而有知難而退之心。為減少此種現象的出現，在講授新詞匯時，筆者嘗試引導學生對最近已學詞匯進行簡單復習，之后再對純粹的生詞進行歸類講解，一定程度上達到了詞匯學習的明晰化、重點化、核心化，效果還是比較明顯的。
第三、忽視詞匯教學，完全依賴學生自學。
筆者曾一度認為，既然高考英語重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比大，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中，應把時間更多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，于是在詞匯教學上花的時間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。實際上，隨著理解題和應用題在試題中越來越重要，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是搞好外語教學的一個重要課題。
我們說學生自學詞匯，也容易走極端，即前邊我們提到的記得過多過深或過少過淺，從而事半功倍。自學詞匯對學習任務繁重、學習時間有限的高中生來講是不大現實的。
其次，談一下筆者對當前詞匯教學的幾點建議
（1）不能搞一刀切，要依據學生的程度對學生進行分層管理、分層指導、分層落實
高中生的英語詞匯差異很大，尤其是外語學校A班與B班的學生，有的詞匯量在一萬左右，而有的則只有兩三千。針對這種情況，統一的教學模式肯定是行不通的。筆者所帶的兩個A班，學生詞匯積累知識水平差別很大。為此，筆者采取了以下幾種方法：
首先，對于那小部分程度非常好的學生放手，給他們以充分的信任的支持，鼓勵他們放開手腳大膽去探索記憶和運用所學詞匯的更有效方法，和他們一起制定切實可行的促進聽、說、讀、寫、譯各個方面提高的計劃方案。并定期邀請他們給全班同學做學習經驗交流。既使這部分學生優上加優，又使得整個班級的學習氛圍和積極性得到了很大的改善和提高。在高三的保送生考試中，這部分學生發揮的非常好，保送上了理想的學府。
其次，對詞匯量特別有限的那一部分學生，筆者鼓勵他們把每一節課所學所涉及到的詞匯都掌握好，達到會運用的目的。并適時的為其聽寫，幫其復習。此外，筆者還將這些學生分成兩人小組，互相聽寫。隨著這種一點一滴的積累，學生的詞匯有了一定的擴大，這時鼓勵并敦促他們大量的背新概念上的課文，這不僅增強了學生的信心，還讓他們在學習詞匯的過程中嘗到了樂趣。最終也收到了很好的效果。
再次，對那些詞匯一般，又對英語詞匯學習不是十分感興趣的蹙額生，筆者通過敦促他們每天記日記、多寫作文的形式“逼”他們自己去找詞記。當他們感到逐漸充實起來后，當老師的盡可以“在叢中笑了”（2）積極指導學生的課外閱讀，增強學生對富有時代氣息的新鮮詞匯的理解掌握，增強學生對語言的敏感性和感悟力。
英語閱讀與英語學習發展關系密切。英語閱讀量的大小、閱讀成效的高低，往往決定一個人英語學習發展的進度和趨勢。而英語閱讀量的大小也直接決定著學生詞匯量的大小及有效詞匯的多少。
為此，筆者十分重視學生的課內閱讀和課外閱讀，重視對學生閱讀習慣的培養及對學生“習得”語言能力的培養。每周一布置閱讀內容和范圍，比如二十一世紀報的閱讀版、英語周報上的閱讀文章、英語雜志上的精品等等，到周末時通過話題討論等方式檢查學生閱讀情況，并挑出一部分重要詞匯與學生一起鞏固。此外，在講授新課時，尤其是展望未來的學習，我十分注意對背景知識的介紹和擴充，必要時還將重要內容打印張貼出來，以供學生記誦。這種在讀中學，一讀養學的方法效果良好，學生不僅“兩耳聞窗外事”，而且考試這本“圣賢書”也讀得越來越好。學生們真正體會到了“一日不讀書便覺面目可憎”。
（3）時刻關注詞匯發展的新動向、新趨勢，將原汁原味的語言中最新鮮的內容介紹給學生
詞義的演變方式可以從不同的方面來歸類。英美語言學家對于詞義演變分類的方式很多，很難有統一的標準。羅姆（Adrian Room）在≤詞義變化詞典≥（A Dictionary of Changes in Meaning）中把詞義變化的方式分為十一大類：詞義的功能轉換，詞義縮小，詞義貶降，詞義擴大，詞義關聯轉換，詞義抽象化，詞義揚升，詞義弱化，詞義科學調整，詞義人為歪曲，詞義強化。這幾種情況中，筆者認為與我們高中生息息相關的主要有以下三種,即詞義的擴大，詞義的縮小和詞義格的升降。
給學生講一些這方面的知識不僅有助于他們記憶詞匯，開闊視野，還可在很大程度上增加英語學習的趣味性，真正使“要我學”變成“我要學”。下面分別舉幾個筆者上課時的幾則例子。A 詞義的擴大
一個詞的詞義可能朝著兩個方向發展，其中一個便是其外延的擴大。凡是詞義從特定的意義擴大為普遍的意義，或者從指“種”的概念擴大為指“類”的概念，結果新義大于舊義，這種演變叫做詞義的擴大。例如place一詞，原意特指“廣場”，現在不僅泛指一切“地方”，而且從具體的“地方”擴大為抽象的“地位”、“處境”等意思。如：I won’t change my place with his.（我可不愿意跟他交換處境）高中英語核心詞匯中這樣的詞義擴大的詞還有很多。指導學生正確理解這類詞在不同的語境中的詞義，是詞匯教學中一個很重要的環節。
B 詞義的縮小
顧名思義，凡是詞義從普遍的意義縮小為特定的意義，結果新義從“類” 的概念縮小為“種”的概念，這稱之為詞義的縮小。這類詞盡管沒有詞義擴大的詞匯多，但也有許多常見的例子。比如，這個詞過去的意義是“野生動物”，可以指從鹿到老鼠的各種動物。莎士比亞在≤李爾王≥一劇中寫道：
Rats and mice and such small deer
Have been Tom’s food for seven long days.現在這個詞的詞義已經縮小到只能指一種動物—鹿，而原來的意義則分別由animal和beast所取替了。C 詞義的升降
詞義朝褒義和貶義兩個方向發展，于是出現了升格和降格兩種情況。究其原因有二：一種是詞義的所指事物不同了，即原來指甲類人或事的，現在指乙類人或事了；另一種是所指的人或事物不變，但是說話人對該人或該事物的感情不同了。
詞義朝褒義的方向發展的過程叫詞義的升格。一個典型的例子是inn，它的原意是“小客棧”，尤指設備簡陋的農村或公路旁的小旅館，可是現在的一些大旅館也用inn作為名稱，大家熟悉的連鎖旅館Holiday Inn就是一個例子，inn的詞義顯然是升格了。
詞義朝貶義方向演變的過程叫做詞義的降格。目前，詞義降格的例子超過詞義升格的例子，這大約是因為不愉快的聯想在人們腦海里留下的印象比愉快的或平淡的理想更為根深蒂固吧。比如這個詞，它在古英語里的意思是“幸福的”，甚至“神圣的”，到中古英語時發展為“天真的，無害的”，是用來形容智力不發達的人的委婉語；以后逐漸發展到現代英語的意義即“愚蠢的，傻的”。
總之，詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。同時，英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學習和使用的語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領，也不是一朝一夕的事。但只要我們中學英語教師在教學實踐中嘗試更先進的教學理論，探索更有效的教學方法，對學生進行更為切合實際的指導和督促，我相信，我們中學英語詞匯教學的春天必將更加百花齊放，更加繁花似錦！
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