第一篇：小學信息技術論文

淺談小學信息技術的教學方法

【論文摘要】：

信息技術課程是一門綜合實踐課程，具有較強的實踐性。它在提高學生學習興趣、發(fā)展學生個性、拓展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著特殊作用。通過系統地教學，可以幫助學生掌握計算機基礎知識和基本技能，以適應現代信息社會的需要。雖然現在我校學生從三年級開始已全面開展了信息技術教育，但是，如果信息技術課程教學照搬傳統學科所采用的教學模式和教學方法，就很難實現課程的教學目標。

【關鍵詞】：小學

信息技術

教學方法

計算機作為信息時代的一個標志，它已越來越多地滲透到當今社會的各種領域，已成為人們生活、工作中必不可少的一種信息媒體，多媒體電化教學的應用，Internet互聯網等，無一不是通過計算機這個載體。人類已跨入21世紀，信息社會如潮水源源流入我們的生活。信息技術的融入是一項面向現代化、面向未來的素質教育。素質教育要求我們教師在教學中要積極探索，拓寬教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中的新和巧，從而將學生引入到新的理念上來。為此，如何對學生進行信息技術教育，如何培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，是我們每位教師應該思考的問題。作為一名從事信息技術教學的教師，在廣泛借鑒相關學科教學方法的基礎上，對小學信息學科的教學方法進行了大膽探索。

一、知識DIY 拓展視野 學生自學是通過自己學習教材和其它一些課外書籍來獲得知識的一種方法，它是培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成讀書習慣，擴展知識面必不可少的途徑。自學時閱讀教材，不僅有利于培養(yǎng)學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力，還有利于學生自由調整學習速度，實現個別教學。例如，鍵盤指法訓練是一項機械、枯燥的教學內容，作為一項“一朝學會終身受益”的基本技能，不學又不行，如何進行教學才能激發(fā)學生的學習興趣呢？創(chuàng)設一種愉快的環(huán)境，讓學生從“要我練”變?yōu)椤拔乙殹保诰毩暤倪^程中學到知識不失為一種好方法。首先對照實物讓學生認識鍵盤，并利用大屏幕投影儀講解鍵位及指法要求，接下來進行鍵盤的練習，在練習的過程中可以利用金山打字軟件中的“青蛙過河”、“打地鼠”、“警察抓小偷”等一些闖關游戲，讓他們按指法、鍵位、字母的相互關系去練習，通過幾次游戲，學生很快就能記住指法與鍵位，然后馬上進入實際訓練。它即能滿足學生的興趣、愛好，又能開發(fā)學生的智力，更能培養(yǎng)學生操作計算機的基本技能。

二、任務驅動 點燃智慧

任務是我們將教學目標和教學設計合成一系列的“學習實踐”。通過任務驅動來調動學生掌握知識、運用知識的積極性，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創(chuàng)造性解決問題的能力。“任務”設計的好壞直接決定了學生學習的效果和學習心理情緒。在設計“任務”時應具體考慮怎樣組織學生進行任務完成和小組協作的形式、怎樣根據教材將所學的知識點設計成有層次的、個性化學習知識任務，并根據知識點來設計幫助學生鞏固知識，鍛煉思維。任務的設計要緊緊聯系他們的周圍實際生活，聯系他們的學習，要體現任務的實踐性、趣味性、人文性。上課時要預想學生的心理，早早的假設，使得任務完成的更加完美。

現在的小學信息技術教材在介紹軟件時，大部分是結合實際例子，配合軟件窗口以及彩色插圖，注重了步驟的闡述，每一步敘述的都很清楚。學生當中有一部分同學家中有電腦，他們熱衷于對計算機的興趣，提前在家練習，再上課時，這部分同學對教材就比較熟悉。因此，教師上課時完全沒有必要再照本宣科。上課前教師只要先布置好上機任務，點撥出要講軟件部分的知識重、難點，然后就可以讓學生們放開手腳的去大膽操作，教師的工作只是來回巡視每一名學生的操作情況。對于操作過程中學生遇到的個性問題，教師可以引導性的讓學生參考教材解決、同學間互相討論解決或借助于聯機幫助；對于學生們的共性問題，教師可記錄下來稍后解釋。在這一步教學中，應注意以下幾點：

①布置的任務要由淺入深，抓住關鍵，突出重、難點，有計劃地培養(yǎng)學生的探索精神和能力。

②指導學生時要言簡意賅，引而不發(fā)，激勵學生的首創(chuàng)精神。③做好巡視監(jiān)督工作，杜絕個別學生玩游戲。④對于程度好的學生，我們可適當地增加題目難度。

三、自學質疑 生成智慧

我們信息技術這門學科，起步比較晚，并且與其它的學科不同之處在于要培養(yǎng)學生動手能力，我們教師在教學中應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，在學習中動手去試，不要怕，只有動手去做了，才會有機會解決實際中碰到的問題。充分發(fā)揮學生的主體性，遇到不會的問題，讓學生自己動手，在實踐中自己摸索，讓學生能更快的吸收本節(jié)課知識，達到事半功倍的效果。

學生自己學習十幾分鐘后，教師鼓勵學生當眾演示軟件，并且向其他同學做示范性演示。借助同學之間演示，能使學生獲得大量的知識，加深對所學知識的理解，這樣學生也不會害怕問老師，遇到不會的，可以直接向同學尋求幫助，并且也可以激勵不會的學生，讓他很快融入學習的氛圍當中。

找學生演示時，教師應適時地提出相關問題，讓演示同學操作解答。如果該同學不能解決，教師可以發(fā)動其他同學討論后解答。討論是一種輔助性教學方式，它能集思廣益，互相啟發(fā)，實現信息與思想的交換，以求解決問題；這種方法信息交換頻繁，有助于學生加深對知識的理解，更能充分調動學生的積極性，啟發(fā)學生獨立思考，鍛煉其歸納、分析和表達的能力，有利于培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢干的好品質。運用此法時，我們應注意以下幾個問題：

①教師事先應做好充分準備，對演示重、難點適時地加以必要說明，以引起學生的足夠認識。

②適當地控制學生的情緒，維持好機房的上課秩序。

③盡量由學生自己完成操作，實在不行的話，可由教師演示給同學們看。

④演示完后，教師要歸納總結，做出明確結論。

四、合作釋疑 共享智慧

學生水平參差不齊甚至相差很大，有的學生能夠很快的按照課本要求完成操作并且質量很高，而有的同學由于對計算機不熟悉甚至對于操作界面的菜單欄、工具欄、格式欄也很陌生。所以將學生分小組，一個小組一般由3至4人為宜，且小組內學生水平應有一定的差距，盡量做到各組之間的相對平衡，操作完畢后，操作完的同學可以幫助沒操作的完同學，遇到問題及時幫助其解決。

五、實踐創(chuàng)新 發(fā)展智慧

演示結束后，根據學生的掌握反饋情況，教師布置一些上機作業(yè)。通過練習鞏固知識，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和克服困難的意志，而且對于能力的形成和發(fā)展，學習興趣的激發(fā)，科學思維的培養(yǎng)都起著重要的作用。

實踐練習要有針對性，從深度、廣度上都要上一個臺階，使學生真正能把知識消化。在完成練習期間，教師也應注意巡視，隨時解答學生在操作過程中的疑難問題。在這一步中，教師應注意： ①上機練習的數量和難度要適中。

②重視教師的指導作用，學生做練習時不能不管不問。③注意做好“兩極”學生的幫扶工作。④控制學生玩游戲。

綜上分析，通過以上教學模式，我覺得真正調動了學生學習信息技術的積極性，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了思維想象力和創(chuàng)新能力，也提高了整堂課的教學效率。此外，在教學實踐中，我也嘗試了一些新型的教學模式，但覺得不管是使用哪種教學模式，只要能以學生的發(fā)展為基礎，能夠激活學生的創(chuàng)新思維，調動他們積極性，就是一種好的教學模式。【參考文獻】：

[1]淺談小學信息技術課的教學，中小學電教,2008,(1-2)。

[2]中小學計算機教學模式的新嘗試，人民教育出版社。

[3]《中小學信息技術課程指導綱要》，教育文件。

第二篇：小學信息技術論文

小學信息技術論文 用新理念構建小學信息技術的“新課堂”

內容提要：

本文從當前小學信息技術教育的現狀出發(fā)，指出要實現小學信息技術教育的目標,需在新的教育理念支撐下,構建符合新課改要求的“新課堂”。作為信息技術教育的專職計算機教師，應帶頭轉變原有的工作方式，認識到自己不只是一個只知“教書”的匠人，而應是擁有現代教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。在闡述“新課堂”構建的意義的同時，著重探討了在信息技術環(huán)境下，“新課堂”構建的理念與教師角色的轉換。關鍵詞

新理念 小學信息技術

新課堂

當代最著名的未來學家尼葛洛龐帝教授（Negroponte）在他的《數字化生存》一書中曾講述了這樣一個虛擬的故事：“一個19世紀中葉的外科醫(yī)生神奇地穿過時間隧道來到了一間現代的手術室。所有這一切對他而言都全然陌生。……現代科技已經完全改變了外科醫(yī)學的面貌。但是，另一位19世紀的教師也搭乘同一輛時光機器到了現代化的教室，那么除了課程內容有一些細枝末節(jié)的變動外，他可以立刻從他20世紀末葉的同行那里接手教起。因為，我們今天的教學方式和150年前相比，幾乎沒有什么根本的變化，在技術手段的運用上，也差不多停留在同樣的水平上。”桑新民教授也曾談到：“造成計算機在教育領域的“悲慘命運”的主要原因不在技術本身，而在技術之外。”

我國的計算機普及教育起步較晚，特別是小學計算機教學，直到90年代中期才形成了一定的教學體系。盡管已經把學科名稱由“計算機”更名為“信息技術”，且已經成為課程設置中的一門必修課，但是在實際教學過程中，各地千差萬別，大部分學生學會的也只是對計算機本身的操作，只有小部分的學生會把計算機作為一種信息處理工具應用到日常生活與學習中。盡管已經對學科整合進行了初步的研究，便不少專職計算機教師僅僅是對課題研究感興趣，信息技術的教學多數還僅僅局限于自身學科的教與學上。如何徹底改變目前傳統學科教學與計算機教學分道而行、難以維系的窘境，如何使現有的信息技術課堂揮發(fā)新的生機，將成為我們廣大專職計算機教師共同探究的新課題。

一、學習新課標 樹立新理念 拓深新思維 構建新課堂

古人云：以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。目前，基礎教育課程改革正在全國展開。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革方面提出了明確的目標：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 省教育廳關于實施教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的意見也提出：推進信息技術在教學過程中的普遍應用。促進信息技術與學科課程的整合，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生互動方式的多樣化。要實現這些改革目標，我認為關鍵在于更新理念，與時俱進。

隨著基礎教育新課程的發(fā)展，教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且思考為什么教的問題。要讓學生學有用的信息技術，必須實現信息技術與學科課程的整合，切入轉變學生的學習方式，保證學生自主性、探索性的學習落到實處。同時，也要認識到推行信息技術整合是以其小學充足的基礎設施以及師生較高的信息技術素養(yǎng)為前提。反之，如果脫離我國國情和各地實際情況，試圖跨越信息技術教育（以信息技術必修課為主要特征）的發(fā)展和信息基礎設施的建設，盲目鼓吹信息技術整合，甚至取消信息技術必修課提前推行徹底的信息技術整合，則信息技術在小學教學中的應用將成為“空中樓閣”，勢必對我國小學信

第 1 頁 息技術教育造成極大的危害，拉大我國小學生乃至一代勞動者與世界發(fā)達國家在信息素養(yǎng)和信息技術素養(yǎng)上的差距。因此，在目前環(huán)境下（廣大學科教師的計算機應用技術普遍薄弱），作為信息技術教育的專職計算機教師，應帶頭轉變原有的工作方式，認識到自己不只是一個只知“教書”的匠人，而應是擁有現代教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。在教好計算機基礎知識的同時，主動跳出只教計算機知識的誤圈，對現有的信息技術教育（更多的是計算機教育）的課堂重新進行審視、認識，對課堂進行必要的革新。主動向語文、數學、音樂、美術等學科教師伸出橄欖之手，邀請他們、并協助他們把課搬到機房里來，以共同構建信息技術的“新課堂”。所謂信息技術的“新課堂”：即以生本教育理念為架構的基石，以學生好學和學有用的信息技術為基本價值取向。突破“教本”限制，突破“課堂”限制，打破學科界限，走進一個更為廣闊的學習空間，構建起開放的、綜合的學習資源系統，實現人人學有價值的信息技術；人人都能獲得必需的信息技術；不同的人在信息技術上得到不同的發(fā)展。

二、“新課堂”構建的意義 1.課程改革的必由之路

2000年10月25日教育部部長陳至立同志在全國中小學信息技術教育工作會議上作了題為《抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術教育》的報告中強調：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

受目前教材編寫難以突破、課程設置守舊、軟件相對缺乏、硬件條件限制等各種原因，小學計算機課與傳統學科的完全整合尚有待時日。但在信息時代，知識更新速度極快，這就使得課程和教學形式不可避免地發(fā)生變化。為了跟上這種變化，教師應具備課程設計和開發(fā)的能力，要以先進的媒體技術為基礎，以建構主義理論為指導，努力構建符合課改要求的信息技術的“新課堂”。改革課程結構，制定最佳教學策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應時代的變化，使課改落到實處。2.信息技術教育自我發(fā)展的必要條件

從現行的教學過程中，我們不難發(fā)現學生只是被動地接受信息技術，為操作計

算機而學計算機，對計算機能幫你干些什么？怎樣幫助你學習？還只局限在理論上的認識。有人甚至因為計算機課枯燥、沒意思而做小動作、玩游戲。

我們承認每門課程有其自身的特殊性，但同樣有其局限性，沒有一門課程能夠

包打天下，實現所有的課程目標。因此，實現計算機教學與傳統學科教學的協調與合作，是當前現代教育技術運用改革和嘗試、實破傳統教學模式束縛的有效途徑，是發(fā)揮課程整體功能，全面實現課程目標的必然要求，是信息技術教育自我發(fā)展的必要條件。

整合可有效地改進對課程的教學，即能實現下述目標：①進一步體會學習信息技術的有用性，提高主動學習的積極性，提高操作技能。②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發(fā)和利用等技能。③不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生間以及與社會的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。④提高課堂教學效率。

3、改造“舊課堂”的必然選擇

中小學信息技術課程指導綱要提出：要注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

語文新課標提出：現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。

第 2 頁 科學新課標提出：要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學教學，……

數學新課標提出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。由此可見，信息技術教育必須走與其它學科相結合的路子。改造舊“課堂”是信息時代發(fā)展的必然選擇，通過調整現有信息技術課程的教學結構，改變學生學習內容的呈現方式，一方面，使學生的學習方式得到改變，促進學生積極主動地學習。由于學生獲得知識的過程和方法不一樣，由此帶給學生真正意義上的收獲也不可能一樣，對學生終身發(fā)展的影響也就有可能不同。另一方面，教師的工作方式也出現轉變。隨著課程整合的綜合化和探究性學習的深入，他必須與自己的同事合作，通過集體備課、研討等方式來解決實施教學活動中所遇到的問題，實現知識和經驗的互補，通過共同努力和共同分享信息、資料和計劃，相互間汲取力量和靈感，從而提高教師備課質量和不同學科間的交流與協調。再一方面，使學生的活動時間和空間在其它課程中獲得有效的保障。

三、“新課堂”構建的理念與教師角色的轉換

1.“ 新課堂”是充滿活力的“生命課堂”

學生是充滿生命活力的，教師是充滿生命活力的。但是，我們如果把信息技術教育的課堂看作是“知識課堂”，如教學畫圖軟件，僅僅講授畫圖程序怎么用，然后讓學生像書上畫一棵樹、一個房子什么的，那將是單調、枯燥、無味的一節(jié)課。我們如果把美術教師的美術課請進來，先由自己介紹畫圖程序怎么用，再請美術教師講解調色的簡單原理，從而讓學生學會自己調色；給學生講授如何著色、用色才使圖畫協調；講授簡筆畫的畫法、構圖和比例等，從而用畫圖程序完成一幅幅生動的畫。有的學生畫出了富有創(chuàng)意的歡樂場面，有的畫出了人物畫，有的畫出了山水畫，有一個學生很有耐心，把自己的房間畫得非常好，特別是那個色彩，和諧、協調，富有童趣。學生在學畫的過程中又強化了畫圖程序的應用。又如小學低段語文的聲母教學與英語教學，可以配合計算機鍵盤的認識和使用來教學；拼音教學可以與拼音輸入法教學結合，有利于解決目前學生漢字輸入難的問題；小學生口算訓練可以與數字鍵盤的認識運用結合；音樂教學可以與簡單計算機作曲結合教學等等……甚至可以利用Inter網上豐富的資源，結合我們的課堂教學實踐活動。

把諸多學科都請進來，那么，我們信息技術課的教學內容將更加充滿生命的活力，流程也充滿了生命的活力，從而實現從“知識課堂”走向“生命課堂”的取向。

2.“ 新課堂”是教材創(chuàng)生和開發(fā)的“加工廠”

所謂“創(chuàng)生”：即創(chuàng)造新的教材、使舊教材富有新的生命力。所謂“加工”：即調整教材、補充教材、拓展教材、開發(fā)教材。

信息技術教育不僅包含計算機教育課程本身，還應包括運用計算機進行輔助教學的其他學科教育；對小學生興趣和意識的培養(yǎng)，實際上是培養(yǎng)學生對現代信息技術的興趣和意識；學生智力的開發(fā)，就是培養(yǎng)學生獲取、分析、處理各種信息，最后內化為主動探究的學習主體上來。

然而，現實的小學信息技術教育并沒有促使學生把所學的計算機知識應用到日常生活與學習中去、沒有感受到作為一門工具的計算機對他有什么幫助。因此，我們在反思我們的教育時，要充分認識到目前信息技術教育的這種特殊性。信息技術與其它學科的整合，將會徹底顛覆我們習慣的“教學”和我們的教學習慣。將喚起學生的經驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，還需要教師的經驗和情感的投入，甚至需要其他相關的學科的介入來引起共鳴。如將思品課請進來，與班隊課整合，那將進一步加

第 3 頁 強學生的信息技術法制觀念和網絡倫理道德觀念，提高他們對假、丑、惡的分辨能力等。這樣的一個互動、對話的過程已經不再是我們習慣的“教學”了，而是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內容不斷創(chuàng)生，課程意義不斷提升的過程。

于是，教學的過程就會變得復雜、變得非線性、變得有一點無序。復雜來源于課程內容、教學資源的不斷豐富，非線性的根源在于情感、態(tài)度、價值觀的偶然生成性，而學生正是在這種無序的認知和情感的漲落之間獲得真實的發(fā)展。3.“ 新課堂”是工具性和人文性統一的“交通站”

計算機網絡對人們學習的影響越來越大，特別是對改善學生的學習環(huán)境起著重大作用，幾乎所有的學生對網絡都有極高的興趣，如當學生掌握網頁制作、電子郵件、電子公告欄等網絡知識后，把語文、英語等課請進來，讓學生利用互聯網（Internet）這個信息庫，通過網絡進行課外閱讀，擴大學生知識面。通過因特網網絡的高容量，可以給他們廣闊的視野空間，在寫觀察類作文、知識性小論文時，可以到網絡上查閱相關資料，觀看各種動植物的介紹、聽取老師的評論，與網上、網下的同學相互討論、交流，寫出較為全面的文章。還可充分利用校園網來發(fā)表信息、交流信息，便于生——生之間，師——生之間時間、空間的跨越，情感與信息的交流，擴大了學生知識獲得的范圍，通過討論，增強了他們網絡知識，更增強了他們的愛國主義精神，從而實現工具性與人文性的統一。4.“ 新課堂”是學生自主活動的“操作車間”

一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。課堂上，學生具有充分自主學習、探究的機會；學生能從學習操作中獲得積極的情感體驗，得到充分的發(fā)展。

學生學會運用計算機能為學好當前的課程及為今后更高層次的學習提供良好的手段，奠定必要的基礎，正如小學生學習語文并不是為了當作家，但如果不學習語文就無法完成其它各科課程的學習一樣，小學計算機教育也同樣不是為了培養(yǎng)計算機專家，只是為學生提供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學的效率和效益。

試想，如果寫文章時運用它；學英語時運用它；找資料時運用它……那它還會被忘掉嗎？教師對信息技術與學科教學整合后，使學生在 “操作”中感知，在“操作”中理解，在“操作”中提升。

在“新課堂” 里學習，學生把學到的信息技術學科知識應用到其它學科的學習和生活中去，以真實的、具有挑戰(zhàn)性的“任務驅動”為指導，強烈地刺激著他們的學習動機，使他們對學習產生濃厚的興趣，進而為了完成任務而主動對各種知識進行積極的探索與學習。5.“ 新課堂”是學生作品的“展覽室”

學生電腦作品比賽是我校一年一度科技節(jié)中的保留節(jié)目，開始辦這個活動時，學生參與的不多，做出來的作品大部分也是比較粗糙。為此，我們想了不少的辦法，屆時，還舉辦臨時培訓班，但結果還是不理想。經分析認為：禁錮的思維訓練和上機操作時間的不足是影響學生思維創(chuàng)造力和技能操作水平的主要原因。

學科整合后的“新課堂”教學，順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設計教學方法。如將學生喜愛的卡通人物引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”、“找朋友”等游戲展示復習內容，以闖關的形式貫穿整個課堂，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。在這樣的學習氛圍中，不僅學生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，思維得到訓練。還較好地解決了教材任務重、課時緊的矛盾，使學生上機操作的時間成倍的增加。

新課堂，新氣象。由于學生學到了有用的信息技術，思維和能力同時得到開發(fā)，課堂成了學生作品的“展覽室”。學生們在課堂上展示自己作品，推銷自己。他們互學、互幫、互改，共同提高。

通過實踐，學生們知道Word不僅是課堂教學上的專利，還能應用到生活中去。如六（1）

第 4 頁 班刊出的一期期的小報，班刊從封面到文字及排版都是該班學生自己完成。班刊的“發(fā)行”，不止是對計算機知識的應用，它無形中提高了班級的凝聚力和團體精神。6.“新課堂”是師生從事知識建構與發(fā)展的“實驗室”

目前的信息技術教育在確定教學目標、教學方法時，多數教師依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，把過多的練習當成提高課堂教學效率的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解。面對這種狀況，要使新課改真正走向成功，我們必須轉變觀念，積極探討新的教學方式，剖析“新課堂”教學的真諦：

未來的“新課堂”是師生從事知識建構與發(fā)展的“實驗室”，不是單純接受知識的“講課室”，教師要盡可能從知識和技能、情感態(tài)度與價值觀等多維度去設計。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺，要盡量多的讓學生提出自己的質疑和困惑，然后在學生之間進行討論，分享彼此之間的智慧。課堂不是對學生進行機械訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所，除了對教材文本的處理以外，努力促成學生新的思維的形成。課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育教學智慧充分展現的場所。

課程改革是一場攻堅戰(zhàn)，學科教學整合也是一場攻堅戰(zhàn)，新理念、新教法必然要和舊的教學觀念、教學模式發(fā)生激烈的碰撞和磨擦。因此，面對老教材，我們要認真學習、領會新課標精神，樹立新理念，構建“新課堂”，要正確處理好新理念與教師傳統教育、教學觀念之間的矛盾，防止因循守舊、默守陳規(guī)，穿新鞋走老路；正確處理好新理念與教師原有知識體系之間的矛盾；正確處理好“新課堂”的教學方式與傳統教學方式之間的矛盾。學科教學整合還是一把“雙刃劍”，信息技術與學科教學整合是一個漫長的、艱辛的過程，需要我們共同努力，不懈追求。

四、參考資料

[1] 尼葛洛龐帝《數字化生存》，海南出版社2009 [2] 教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》 3] 全日制義務教育《語文課程標準》，《科學課程標準》，《數學課程標準》，北京師范大學出版2009 [4] 何克抗《信息技術與課程整》

[5] 教育部《中小學信息技術課程指導綱要》（試行）[6] 宋乃慶《中國基礎教育課程的理念與創(chuàng)新》，中國人事出版社，2009－09

第 5 頁

第三篇：小學信息技術論文

小學信息技術教學論文

遷安市蔡園鎮(zhèn)孟官營中心完全小學

孟得麗

為了達到教學目的和效果，做到課堂中的“精”和 “活”，我們必須認真鉆研教材和充分備學生。一堂好的信息技術課，要求老師課前做大量的準備和組織工作。根據小學生好動，好奇力強，想象力豐富和敢于探索 的精神，怎樣上好小學信息技術課。

一、精心導入，激發(fā)學習興趣，使學生想學。

夸美鈕斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”學生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。

在課堂教學中，充分利用情境教學，能起到舉一反三，融匯貫通的目的。我在教學回收站時，放了一段錄相，錄相的內容是一對新婚夫婦，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準備處理，丈夫掃視一眼斗車里的廢品，發(fā)現初戀時送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車，搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩，但學生興趣卻很濃，隨后我設置了幾個問題：1.回收站是做什么用的？2.放入回收站的文件能恢復嗎？3.清空回收站是什么意思？4.回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內存中的一塊區(qū)域？5.回收站的大小能改變嗎？學生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預期的目的。

二、加大信息教學的實踐力度，提高學生的實際操作能力 在小學的信息技術教學中，主要的任務是讓小學生掌握獲取、傳輸、處理和運用信息的能力。計算機作為信息傳導中最重要的平臺和媒介，讓小學生能夠及早地掌握其基本的技能和技術是十分有必要的。因此，應該以實踐作為教學的主要方式，只需對學生進行要領的點透，而著重對其進行實踐上機的指導，讓小學生在親身接觸計算機 的過程中，了解并熟悉信息接收、傳導的操作方式和流程，使其較為輕松地掌握計算機信息系統的操作要領。

三、開展豐富多彩的學習活動，營造比學趕超的學習氛圍 在信息技術的課堂教學中，要勇于打破傳統的教學模式，充分發(fā)揮作為一名教師的主觀能動性，不斷創(chuàng)新教學思路，拓展教學領域，達到優(yōu)化教學效果的目的。將學習活動討論、信息技術學習征文、“我與信息技術”演講比賽等豐富多彩活動納入到課堂當中，讓學生們在課堂上自由發(fā)言、展現自己，暢談自己在信息技術學習中所收獲的一些小知識、小竅門或小故事，通過與同學們的共同分享與討論，取長補短，共同進步。

四、注意培養(yǎng)學生的合作交流意識

現在教學模式不再是陳舊的教學模式——教師一步一步演示，學生跟著一步一步地操作。信息技術課現在更側重動手操作實踐。因此，我們在教學中要放手讓學生去探索，從而發(fā)現問題，合作交流去解決問題，提升學生的主體意識，培養(yǎng)學生與他人合作交流的習慣，提高他們的創(chuàng)新能力。

例如，在學習完“Word軟件和畫圖工具”后，為了讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。我利用兩個課時讓學生根據所學的知識給我們的校園規(guī)劃設計、校 服設計等任務，把全班分為每五個人為一小組，最好的設計方案將會被學校采用，從而激發(fā)學生的興趣。這樣給學生發(fā)揮的空間和發(fā)展的舞臺，學生都在自主探究中 發(fā)揮聰明才智，自主創(chuàng)新，合作交流，張揚個性。

總之，作為信息技術的教師，要上想好小學信息技術課程這門課程，必須努力鉆研教材，提高自身的專業(yè)知識。在教學上注意教學方法，根據學生的年齡和心理特點，把一些抽象枯燥乏味的知識點變得有趣、生動。同時也要讓注意培養(yǎng)學生把所學的知識和技能運用到實踐中去，讓學生對信息技術課產生濃厚的學習興趣，信息學習能力進一步增強，為未來競爭更為激烈的信息社會培養(yǎng)更多的后備人才。

第四篇：小學信息技術論文

小學信息技術論文 用新理念構建小學信息技術的“新課堂”

內容提要：

本文從當前小學信息技術教育的現狀出發(fā)，指出要實現小學信息技術教育的目標,需在新的教育理念支撐下,構建符合新課改要求的“新課堂”。作為信息技術教育的專職計算機教師，應帶頭轉變原有的工作方式，認識到自己不只是一個只知“教書”的匠人，而應是擁有現代教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。在闡述“新課堂”構建的意義的同時，著重探討了在信息技術環(huán)境下，“新課堂”構建的理念與教師角色的轉換。關鍵詞

新理念 小學信息技術

新課堂

當代最著名的未來學家尼葛洛龐帝教授（Negroponte）在他的《數字化生存》一書中曾講述了這樣一個虛擬的故事：“一個19世紀中葉的外科醫(yī)生神奇地穿過時間隧道來到了一間現代的手術室。所有這一切對他而言都全然陌生。……現代科技已經完全改變了外科醫(yī)學的面貌。但是，另一位19世紀的教師也搭乘同一輛時光機器到了現代化的教室，那么除了課程內容有一些細枝末節(jié)的變動外，他可以立刻從他20世紀末葉的同行那里接手教起。因為，我們今天的教學方式和150年前相比，幾乎沒有什么根本的變化，在技術手段的運用上，也差不多停留在同樣的水平上。”桑新民教授也曾談到：“造成計算機在教育領域的“悲慘命運”的主要原因不在技術本身，而在技術之外。”

我國的計算機普及教育起步較晚，特別是小學計算機教學，直到90年代中期才形成了一定的教學體系。盡管已經把學科名稱由“計算機”更名為“信息技術”，且已經成為課程設置中的一門必修課，但是在實際教學過程中，各地千差萬別，大部分學生學會的也只是對計算機本身的操作，只有小部分的學生會把計算機作為一種信息處理工具應用到日常生活與學習中。盡管已經對學科整合進行了初步的研究，便不少專職計算機教師僅僅是對課題研究感興趣，信息技術的教學多數還僅僅局限于自身學科的教與學上。如何徹底改變目前傳統學科教學與計算機教學分道而行、難以維系的窘境，如何使現有的信息技術課堂揮發(fā)新的生機，將成為我們廣大專職計算機教師共同探究的新課題。

一、學習新課標 樹立新理念 拓深新思維 構建新課堂

古人云：以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。目前，基礎教育課程改革正在全國展開。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革方面提出了明確的目標：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 省教育廳關于實施教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的意見也提出：推進信息技術在教學過程中的普遍應用。促進信息技術與學科課程的整合，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生互動方式的多樣化。要實現這些改革目標，我認為關鍵在于更新理念，與時俱進。隨著基礎教育新課程的發(fā)展，教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且思考為什么教的問題。要讓學生學有用的信息技術，必須實現信息技術與學科課程的整合，切入轉變學生的學習方式，保證學生自主性、探索性的學習落到實處。同時，也要認識到推行信息技術整合是以其小學充足的基礎設施以及師生較高的信息技術素養(yǎng)為前提。反之，如果脫離我國國情和各地實際情況，試圖跨越信息技術教育（以信息技術必修課為主要特征）的發(fā)展和信息基礎設施的建設，盲目鼓吹信息技術整合，甚至取消信息技術必修課提前推行徹底的信息技術整合，則信息技術在小學教學中的應用將成為“空中樓閣”，勢必對我國小學信息技術教育造成極大的危害，拉大我國小學生乃至一代勞動者與世界發(fā)達國家在信息素養(yǎng)和信息技術素養(yǎng)上的差距。因此，在目前環(huán)境下（廣大學科教師的計算機應用技術普遍薄弱），作為信息技術教育的專職計算機教師，應帶頭轉變原有的工作方式，認識到自己不只是一個只知“教書”的匠人，而應是擁有現代教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。在教好計算機基礎知識的同時，主動跳出只教計算機知識的誤圈，對現有的信息技術教育（更多的是計算機教育）的課堂重新進行審視、認識，對課堂進行必要的革新。主動向語文、數學、音樂、美術等學科教師伸出橄欖之手，邀請他們、并協助他們把課搬到機房里來，以共同構建信息技術的“新課堂”。

所謂信息技術的“新課堂”：即以生本教育理念為架構的基石，以學生好學和學有用的信息技術為基本價值取向。突破“教本”限制，突破“課堂”限制，打破學科界限，走進一個更為廣闊的學習空間，構建起開放的、綜合的學習資源系統，實現人人學有價值的信息技術；人人都能獲得必需的信息技術；不同的人在信息技術上得到不同的發(fā)展。

二、“新課堂”構建的意義 1.課程改革的必由之路

2000年10月25日教育部部長陳至立同志在全國中小學信息技術教育工作會議上作了題為《抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術教育》的報告中強調：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

受目前教材編寫難以突破、課程設置守舊、軟件相對缺乏、硬件條件限制等各種原因，小學計算機課與傳統學科的完全整合尚有待時日。但在信息時代，知識更新速度極快，這就使得課程和教學形式不可避免地發(fā)生變化。為了跟上這種變化，教師應具備課程設計和開發(fā)的能力，要以先進的媒體技術為基礎，以建構主義理論為指導，努力構建符合課改要求的信息技術的“新課堂”。改革課程結構，制定最佳教學策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應時代的變化，使課改落到實處。2.信息技術教育自我發(fā)展的必要條件

從現行的教學過程中，我們不難發(fā)現學生只是被動地接受信息技術，為操作計

算機而學計算機，對計算機能幫你干些什么？怎樣幫助你學習？還只局限在理論上的認識。有人甚至因為計算機課枯燥、沒意思而做小動作、玩游戲。

我們承認每門課程有其自身的特殊性，但同樣有其局限性，沒有一門課程能夠

包打天下，實現所有的課程目標。因此，實現計算機教學與傳統學科教學的協調與合作，是當前現代教育技術運用改革和嘗試、實破傳統教學模式束縛的有效途徑，是發(fā)揮課程整體功能，全面實現課程目標的必然要求，是信息技術教育自我發(fā)展的必要條件。整合可有效地改進對課程的教學，即能實現下述目標：①進一步體會學習信息技術的有用性，提高主動學習的積極性，提高操作技能。②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發(fā)和利用等技能。③不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生間以及與社會的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。④提高課堂教學效率。

3、改造“舊課堂”的必然選擇

中小學信息技術課程指導綱要提出：要注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

語文新課標提出：現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。科學新課標提出：要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學教學，……

數學新課標提出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

由此可見，信息技術教育必須走與其它學科相結合的路子。改造舊“課堂”是信息時代發(fā)展的必然選擇，通過調整現有信息技術課程的教學結構，改變學生學習內容的呈現方式，一方面，使學生的學習方式得到改變，促進學生積極主動地學習。由于學生獲得知識的過程和方法不一樣，由此帶給學生真正意義上的收獲也不可能一樣，對學生終身發(fā)展的影響也就有可能不同。另一方面，教師的工作方式也出現轉變。隨著課程整合的綜合化和探究性學習的深入，他必須與自己的同事合作，通過集體備課、研討等方式來解決實施教學活動中所遇到的問題，實現知識和經驗的互補，通過共同努力和共同分享信息、資料和計劃，相互間汲取力量和靈感，從而提高教師備課質量和不同學科間的交流與協調。再一方面，使學生的活動時間和空間在其它課程中獲得有效的保障。

三、“新課堂”構建的理念與教師角色的轉換

1.“ 新課堂”是充滿活力的“生命課堂”

學生是充滿生命活力的，教師是充滿生命活力的。但是，我們如果把信息技術教育的課堂看作是“知識課堂”，如教學畫圖軟件，僅僅講授畫圖程序怎么用，然后讓學生像書上畫一棵樹、一個房子什么的，那將是單調、枯燥、無味的一節(jié)課。我們如果把美術教師的美術課請進來，先由自己介紹畫圖程序怎么用，再請美術教師講解調色的簡單原理，從而讓學生學會自己調色；給學生講授如何著色、用色才使圖畫協調；講授簡筆畫的畫法、構圖和比例等，從而用畫圖程序完成一幅幅生動的畫。有的學生畫出了富有創(chuàng)意的歡樂場面，有的畫出了人物畫，有的畫出了山水畫，有一個學生很有耐心，把自己的房間畫得非常好，特別是那個色彩，和諧、協調，富有童趣。學生在學畫的過程中又強化了畫圖程序的應用。又如小學低段語文的聲母教學與英語教學，可以配合計算機鍵盤的認識和使用來教學；拼音教學可以與拼音輸入法教學結合，有利于解決目前學生漢字輸入難的問題；小學生口算訓練可以與數字鍵盤的認識運用結合；音樂教學可以與簡單計算機作曲結合教學等等……甚至可以利用Inter網上豐富的資源，結合我們的課堂教學實踐活動。

把諸多學科都請進來，那么，我們信息技術課的教學內容將更加充滿生命的活力，流程也充滿了生命的活力，從而實現從“知識課堂”走向“生命課堂”的取向。

2.“ 新課堂”是教材創(chuàng)生和開發(fā)的“加工廠”

所謂“創(chuàng)生”：即創(chuàng)造新的教材、使舊教材富有新的生命力。所謂“加工”：即調整教材、補充教材、拓展教材、開發(fā)教材。

信息技術教育不僅包含計算機教育課程本身，還應包括運用計算機進行輔助教學的其他學科教育；對小學生興趣和意識的培養(yǎng)，實際上是培養(yǎng)學生對現代信息技術的興趣和意識；學生智力的開發(fā)，就是培養(yǎng)學生獲取、分析、處理各種信息，最后內化為主動探究的學習主體上來。然而，現實的小學信息技術教育并沒有促使學生把所學的計算機知識應用到日常生活與學習中去、沒有感受到作為一門工具的計算機對他有什么幫助。因此，我們在反思我們的教育時，要充分認識到目前信息技術教育的這種特殊性。

信息技術與其它學科的整合，將會徹底顛覆我們習慣的“教學”和我們的教學習慣。將喚起學生的經驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，還需要教師的經驗和情感的投入，甚至需要其他相關的學科的介入來引起共鳴。如將思品課請進來，與班隊課整合，那將進一步加強學生的信息技術法制觀念和網絡倫理道德觀念，提高他們對假、丑、惡的分辨能力等。這樣的一個互動、對話的過程已經不再是我們習慣的“教學”了，而是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內容不斷創(chuàng)生，課程意義不斷提升的過程。

于是，教學的過程就會變得復雜、變得非線性、變得有一點無序。復雜來源于課程內容、教學資源的不斷豐富，非線性的根源在于情感、態(tài)度、價值觀的偶然生成性，而學生正是在這種無序的認知和情感的漲落之間獲得真實的發(fā)展。3.“ 新課堂”是工具性和人文性統一的“交通站” 計算機網絡對人們學習的影響越來越大，特別是對改善學生的學習環(huán)境起著重大作用，幾乎所有的學生對網絡都有極高的興趣，如當學生掌握網頁制作、電子郵件、電子公告欄等網絡知識后，把語文、英語等課請進來，讓學生利用互聯網（Internet）這個信息庫，通過網絡進行課外閱讀，擴大學生知識面。通過因特網網絡的高容量，可以給他們廣闊的視野空間，在寫觀察類作文、知識性小論文時，可以到網絡上查閱相關資料，觀看各種動植物的介紹、聽取老師的評論，與網上、網下的同學相互討論、交流，寫出較為全面的文章。還可充分利用校園網來發(fā)表信息、交流信息，便于生——生之間，師——生之間時間、空間的跨越，情感與信息的交流，擴大了學生知識獲得的范圍，通過討論，增強了他們網絡知識，更增強了他們的愛國主義精神，從而實現工具性與人文性的統一。4.“ 新課堂”是學生自主活動的“操作車間”

一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。課堂上，學生具有充分自主學習、探究的機會；學生能從學習操作中獲得積極的情感體驗，得到充分的發(fā)展。

學生學會運用計算機能為學好當前的課程及為今后更高層次的學習提供良好的手段，奠定必要的基礎，正如小學生學習語文并不是為了當作家，但如果不學習語文就無法完成其它各科課程的學習一樣，小學計算機教育也同樣不是為了培養(yǎng)計算機專家，只是為學生提供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學的效率和效益。

試想，如果寫文章時運用它；學英語時運用它；找資料時運用它……那它還會被忘掉嗎？教師對信息技術與學科教學整合后，使學生在 “操作”中感知，在“操作”中理解，在“操作”中提升。

在“新課堂” 里學習，學生把學到的信息技術學科知識應用到其它學科的學習和生活中去，以真實的、具有挑戰(zhàn)性的“任務驅動”為指導，強烈地刺激著他們的學習動機，使他們對學習產生濃厚的興趣，進而為了完成任務而主動對各種知識進行積極的探索與學習。5.“ 新課堂”是學生作品的“展覽室”

學生電腦作品比賽是我校一年一度科技節(jié)中的保留節(jié)目，開始辦這個活動時，學生參與的不多，做出來的作品大部分也是比較粗糙。為此，我們想了不少的辦法，屆時，還舉辦臨時培訓班，但結果還是不理想。經分析認為：禁錮的思維訓練和上機操作時間的不足是影響學生思維創(chuàng)造力和技能操作水平的主要原因。

學科整合后的“新課堂”教學，順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設計教學方法。如將學生喜愛的卡通人物引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”、“找朋友”等游戲展示復習內容，以闖關的形式貫穿整個課堂，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。在這樣的學習氛圍中，不僅學生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，思維得到訓練。還較好地解決了教材任務重、課時緊的矛盾，使學生上機操作的時間成倍的增加。

新課堂，新氣象。由于學生學到了有用的信息技術，思維和能力同時得到開發(fā)，課堂成了學生作品的“展覽室”。學生們在課堂上展示自己作品，推銷自己。他們互學、互幫、互改，共同提高。

通過實踐，學生們知道Word不僅是課堂教學上的專利，還能應用到生活中去。如六（1）班刊出的一期期的小報，班刊從封面到文字及排版都是該班學生自己完成。班刊的“發(fā)行”，不止是對計算機知識的應用，它無形中提高了班級的凝聚力和團體精神。6.“新課堂”是師生從事知識建構與發(fā)展的“實驗室” 目前的信息技術教育在確定教學目標、教學方法時，多數教師依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，把過多的練習當成提高課堂教學效率的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解。面對這種狀況，要使新課改真正走向成功，我們必須轉變觀念，積極探討新的教學方式，剖析“新課堂”教學的真諦：

未來的“新課堂”是師生從事知識建構與發(fā)展的“實驗室”，不是單純接受知識的“講課室”，教師要盡可能從知識和技能、情感態(tài)度與價值觀等多維度去設計。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺，要盡量多的讓學生提出自己的質疑和困惑，然后在學生之間進行討論，分享彼此之間的智慧。課堂不是對學生進行機械訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所，除了對教材文本的處理以外，努力促成學生新的思維的形成。課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育教學智慧充分展現的場所。

課程改革是一場攻堅戰(zhàn)，學科教學整合也是一場攻堅戰(zhàn)，新理念、新教法必然要和舊的教學觀念、教學模式發(fā)生激烈的碰撞和磨擦。因此，面對老教材，我們要認真學習、領會新課標精神，樹立新理念，構建“新課堂”，要正確處理好新理念與教師傳統教育、教學觀念之間的矛盾，防止因循守舊、默守陳規(guī)，穿新鞋走老路；正確處理好新理念與教師原有知識體系之間的矛盾；正確處理好“新課堂”的教學方式與傳統教學方式之間的矛盾。學科教學整合還是一把“雙刃劍”，信息技術與學科教學整合是一個漫長的、艱辛的過程，需要我們共同努力，不懈追求。

四、參考資料

[1] 尼葛洛龐帝《數字化生存》，海南出版社 1997 [2] 教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》 3] 全日制義務教育《語文課程標準》，《科學課程標準》，《數學課程標準》，北京師范大學出版社 2001.7

[4] 何克抗《信息技術與課程整》

[5] 教育部《中小學信息技術課程指導綱要》（試行）[6] 宋乃慶《中國基礎教育課程的理念與創(chuàng)新》，中國人事出版社，2002.1

小學信息技術論文

[ 2008-5-6 9:19:00 | By: benpao ]

小學信息技術課程的任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，在小學階段，我們更注重培養(yǎng)學生的對信息技術的興趣和意識，提高學生的信息素養(yǎng)與信息能力；把計算機作為信息技術教學的工具，使學生掌握這種工具的使用方法，并借助于這一工具來幫助他們學習，提高學生的信息素質，培養(yǎng)他們用信息技術解決問題的各種能力。傳統的電腦課重知識輕能力的教學目標、講授型的課堂教學模式已經不適應新課程的需要，我們正在積極探索一些新型的教學模式，采用啟發(fā)式、探索式、研究式等教學方法，盡可能地為學生提供積極主動發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生運用信息技術進行學習和工作的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力，為終身學習打好基礎。

一、采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

小學低年級學生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。在小學信息技術教學中尤其要注意充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

在給二年級的小朋友上《計算機的組成》的組成時，我避開了復雜難懂的計算機結構，從課桌上的一臺計算機說起，首先給小朋友介紹了各個部分的名字，然后讓大家看一看各個設備的后面有些什么。小朋友一個個都興致勃勃地彎下腰去查找，有的說顯示器后面有兩條線，有的說鍵盤后面有一條線，還有的小朋友說主機后面有很多很多線。然后我又引導他們順藤摸瓜看看這些線都連到什么地方去的。通過這樣的教學，小朋友不僅了解計算機的各個設備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，提高了他們的學習興趣。

二、利用小組合作，縮小個體之間的差異

信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我主要采取了小組協作學習的方式，組與組之間資源共享。

具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。因為現在都是一人一機，有些基礎差的同學常常會跟不上老師的教學進程，這時就由小組長擔當起小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組同學要互幫互助，組與組之間也要利用局域網的便利，進行資源共享。這樣，不僅提高了學習效率，而且讓孩子們懂得協作的重要性。

在學完powerpoint的基本操作后，我組織了學生開展自己動手做電子幻燈片的活動，同學們自愿結合，分成了若干個小組，大家有明確的分工，有負責策劃、有負責收集資料、有負責制作的,等等，另外各個小組之間還將收集到的資料在局域網中共享。對作品的評價，改變了以前由教師一人說了算，大家可以在留言板或BBS上暢所欲言，相互評價。

三、利用網絡教室構建學習環(huán)境

在信息社會，人們的學習方式發(fā)生了根本性的改變，在網絡環(huán)境下，教師可以利用數字化的教學平臺或自己動手建立教學網站，指導學生自主學習，在網絡上向學生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習，由學生根據自身的學習情況自主選擇。教師在教學中主要起組織、指導學生學習活動，在不同范圍內解答疑難問題，隨時調控教學進度等作用。教師通過網上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在富有競爭性的討論中積極思考問題。

在小學信息技術課上，我嘗試著引入了留言板、聊天室等網上交互方式，在講解申請免費郵箱時，同學們都紛紛擁有了自己的郵箱地址，但是要發(fā)信時卻不知對方的地址，為了解決這一難題，我及時引入了留言板，讓同學們將自己申請到的地址放在留言板上，這樣不僅本班的同學之間可以通信，留言板上的信息同樣可以讓其它班級、其它年級的同學看到，這樣交流的范圍就變得更大了。同學們的學習興趣也更濃了。

四、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

小學《信息技術》中有一用《動畫自己做》程序來制作動畫故事，該程序為學生提供了背景、靜物、動畫角色等素材，十分地直觀，操作也較簡單，學生很容易上手。但是在教學中學生的操作存在著很大的問題，他們只是隨心所欲地將各種素材拼湊在一起，而并沒有掌握到動畫的制作方法。于是我提出了三個動畫制作任務：

1、讓一個小朋友從左向右跑去。

2、兩位小朋友賽跑，要求同時起跑。

3、兩組小朋友進行接力賽。這三個任務由簡到繁、由易到難，從加入一個動畫角色到加入兩個動畫角色，并要能控制角色的動作時間，最后一個任務要改變動畫角色。學生在這一連串典型的信息處理“任務”的驅動下展開學習活動，循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

面臨教育信息化的挑戰(zhàn)，信息技術教學模式正由傳統的以教師為中心的教學模式，轉變?yōu)榻嬕环N既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。

談談小學信息技術教學中的幾點體會

文章作者：西安 張山 文章來源：網絡收集 更新時間：2005-5-11 17:21:00 隨著信息時代的到來，以計算機技術為主導的現代科技教育對社會產生了深遠的影響。計算機的數量和質量以及應用的廣度和深度，已經成為衡量一個國家現代化水平的重要尺度。世界上一些有遠見的政府都把普及計算機教育擺在極其重要的位置，給予高度的重視。因此普及計算機教育是新技術革命與教育改革的世界趨勢，是時代的要求，是社會發(fā)展的必然。鄧小平同志不但高瞻遠矚地提出了“科技是第一生產力”的科學論斷，而且及時提出了“學電腦，從娃娃抓起。”

小學信息技術課是嶄新的素質教育課程,與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們參考、借鑒，探索信息技術教學模式、教學方法，培養(yǎng)信息能力、創(chuàng)新精神和實踐能力是我們信息技術教師刻不容緩的責任。我們要廣泛吸取其他學科的相關經驗，結合本學科特點，形成自己的特色。下面我談談在實際教學工作中的幾點體會。

一、興趣入手 游戲導學

小學生自控力差，學習往往憑借自己的興趣，愛好無意識地學習。在教學中，充分而有效地運用多樣的教學方法，更能吸引學生，激發(fā)學生興趣，提高學生的學習效率。如小學低年級小朋友手小，鼠標拿不穩(wěn)，操作時有好多小朋友是雙手操作鼠標，為了使他們能初步掌握鼠標器的指向、單擊、雙擊、拖動等基本操作，除了讓他們玩“紙牌”、“空檔接龍”游戲外，我還從網上下載一些鼠標練習游戲如“比比誰的耳朵是最好的”的游戲，讓他們聽辨一下雙擊的聲音特點，然后通過讓學生用“掃雷”、“貓狗大戰(zhàn)”等游戲來練習單擊，雙擊的能力。這樣，在游戲中既調動了學生的學習興趣，得到了智力的鍛煉，也提高了靈活操作鼠標的能力。

計算機最重要的輸入工具是鍵盤和鼠標，如何指導學生學好正確的鍵盤指法，是計算機教學中的重要任務。然而，鍵盤上有100多個鍵，要認識這么鍵、掌握指法都比較難，怎樣讓學生在學習鍵盤和指法練習中不會出現疲勞，不會失去對學習興趣呢？我特意安裝“金山打字通”這個軟件，在這個軟件里，把英文打字練習編成打地鼠、警察抓小偷、青蛙過河、吃蘋果等游戲，這些游戲個個趣味十足，充分把學習和娛樂溶為一體。如警察抓小偷，如果小偷不想讓警察抓住，就得迅速而準確地打完所顯示的單詞，還可以改變警察的速度，提高學生的打字速度。學生在進行練習時，就像玩游戲一樣輕松愉快，興趣自然就越來越濃，打字的速度也在不知不覺中提高。僅兩個星期，有部分學生竟然熟練地會打字了，這不是死記硬背的結果，也不是犧牲大量時間所能換來的。

也有人把學電腦稱之為“玩”電腦，這是很貼切的。“玩”的過程，就是學的過程。有些教師嚴禁學生玩電腦游戲，我覺得這是一種不可取的態(tài)度，我們應積極鼓勵和正確引導，發(fā)揮游戲在電腦課中的作用。

二、加強學法指導 讓學生會參與

教學既要研究如何改進教學方法，更需要研究如何指導學生的學習方法，引導學生主動、積極地學習。布魯納說過：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現到自己有能力來應付外部世界。”在教學實踐中，我著力在設疑、激疑、質疑、解疑中,讓學生學習新知。鼓起學生敢于提出問題和讓我“試一試”的勇氣，培養(yǎng)探究能力。我們要使學生能充分發(fā)揮自己的能動作用，積極參與到學習和實踐中去，成為學習的真正主人。例如在進行鼠標的使用教學中采取以任務先導的方式。先給學生提出問題，再由學生在上機的過程中運用自己各方面的能力解決問題。如：講鼠標的常見圖案以及它的含義時，我采取了這種形式。我啟發(fā)學生：“同學們，我們學習了windows窗口的許多知識，在使用鼠標操作時，你們有沒有發(fā)現沒有在不同的情況下鼠標的圖案是不同的，??”我的話還沒說完，學生就表示：“對！不一樣！”“這節(jié)課就由你用所學過的知識來找一找鼠標都有哪些圖案，并且想想這些圖案的含義！”話音剛落，學生們就爭先恐后地上機尋找了，只怕自己比別人少找一個,課堂氣氛非常活躍。學生利用所學的有關窗口知識積極上機尋找鼠標的各種圖案，通過總結，學生找出了鼠標的六種常見圖案：箭頭、沙漏、多向箭頭型圖案、小手和“I”等，并且一一說出了他們的含義。通過教學，不僅激發(fā)了學生的求知欲，也培養(yǎng)了學生的動手能力，使學生真正成為了課堂的主人。因此，我們對學生不僅是傳授知識，而且要激勵思維；不僅要使其知之是什么、為什么，而且要啟發(fā)學生怎么思考，而不是簡單的給學生以“魚”而是教會學生去“漁”。

三、合作學習促進能力

教師設計新任務，學生創(chuàng)造完成。例如:我在講解在Word文檔中插入和編輯圖片時，讓學生自由組合成2至3人的小組，然后以小組為單位，并且以比賽形式進行創(chuàng)造完成。充分發(fā)揮小組各成員的作用，互相取長補短。比如說給學生一個新任務：利用本課所學的內容，自己寫一篇小報導，在文章中加入幾幅圖片，要求版面新穎大方、美觀。最后評選幾篇優(yōu)秀作品上傳到教師機供全班同學欣賞。甚至可以把設計的新任務延伸到課堂以外，比如說班級手抄報的編寫，還可以舉行電腦手抄報的評比活動，以此來提高學生的學習興趣和鞏固所學的知識。無論是獨立完成還是合作完成，學生都會在編排過程中如果碰到了問題就自學教材，或互相請教。這樣既讓學生鞏固了書本知識，培養(yǎng)了學生的自學能力，也培養(yǎng)了他們的學習積極性和創(chuàng)造意識及“合作學習”的好習慣。英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人勻每個人將各有兩種思想。”這個比喻很形象地告訴我們這樣一個道理，幾個人一起交流自己的知識、思想，就會促進每個人多學一點兒東西。通過合作、交流，每個人很可能得到一個，甚至幾個金蘋果。這實際上包含有協作學習的意思 小學信息技術論文2009-03-19 11:22 觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著統領和指導的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。因此確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起，教育觀念一轉變，許多困難就會迎刃而解。

以前我們教學生為學而教，只注重告訴學生這個問題的答案，而忽略了教給學生解決問題的方法，重演示輕實踐、重結果輕過程、重統一輕獨創(chuàng)。對教師設置的相同或相仿的訓練題目得心應手，而遇到新的問題或出現故障時，卻手足無措。這種做法不利于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力。如果我們轉換一下教育觀念，運用科學的教育方法，就可能會獲得意想不到的效果。

因此，我們應該徹底改變教育觀念，運用科學的教育方法，在讓學生怎樣自己解決問題上多下功夫，幫助學生找到最切實有效的學習方法，使學生熟練運用計算機來獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的方法，什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現出計算機這一現代化學習工具的優(yōu)越性，才能使學生學以致用形成技能，才能真正發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力！

我任教的是小學計算機課。有趣味、多角度、有創(chuàng)新地教學，使小學生愿學、樂學、愛學一直是我努力的方向。而李直老師的課給了我許多啟示，但他教的是初中生，學生的認知能力、理解能力、自學能力都要比小學生強，小學計算機課適合不適合這種教學方式呢？聽課回來后，我在三年級兩個班的學生中進行了小范圍的實驗，由于沒有教材，沒有演示設備，教師的“干”講，根本起不到作用，相反學生還出現了厭學情緒。這時我就想到了劉振生老師的“暢所欲言”教學法。首先，我在前一節(jié)課時，故意加大練習量，讓學生無法在規(guī)定的課時內完成訓練，學生問的問題也故意留下幾個，等下節(jié)課的時候，我首先表揚上節(jié)課勤于發(fā)問的學生，然后激發(fā)其他同學提出上節(jié)課未解決的問題，這時沒有機會發(fā)問的學生爭先恐后地說了起來。聽完后我“故意”說：“哎呀！這個問題我怎么不記得了，其他同學誰能說說？”樂于助人的孩子們就搶先發(fā)言了。這樣先引導學生提出問題，再放手讓學生互相解決，最后老師來點撥講解共性的問題，這樣孩子們會聽得更認真、更仔細、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課題效率，從而達到了資源共享和自己的預期目的。

另外，每次上計算機課時，總會有一些聰慧的學生對本節(jié)課的教學內容有一定了解，在上機時總想千方百計地顯示一下自己的能力，比如將設置改變一下，將圖標移動或者設置大屏幕等等，如果解決不好這類問題，不但會挫傷學生的學習積極性，還會影響正常的教學。而計算機課是一門綜合性、技術更新快的學科，“一題多解”常常出現，為了把這些不利因素轉化為有利因素，我的做法是：抓住時機請這些“小能人”上來給大家介紹他們的“經驗”，然后由教師點撥引導，讓學生相互討論此經驗的正確性和科學性。這樣不僅通過科學的教育方法轉化了不利因素，加大了學生與學生之間的信息交流量，而且使優(yōu)秀的學生獲得了成功感，增強了學習信心，并且還激發(fā)了聽講學生的求知欲，樹立了他們趕超好學生的信心，三方互動，良性循環(huán)，高效省時。

經過短暫的實驗，效果還是不錯的，但也有一些問題存在。比如：學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，必須是一遍一遍反復練習，形成思維定勢的時候才能掌握。這就要求教師精心打好“埋伏”，創(chuàng)設意境，引導學生走進新課，課的效果才會很好。經過一段訓練令我欣喜的是，學生自己樂于發(fā)問了，主動學習了，雖然還沒有達到預期的目標，但我相信，只要堅持下去幫助學生掌握學習方法，要不了多久，學生就會熟練掌握學習方法，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。

因此，我們要明白：學生是學習的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規(guī)律；教師不可能代替學生讀書，代替學生觀察，代替學生感知、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。所以我們一定要轉變教育觀念，實施科學的教育方法，注重培養(yǎng)學生的自學能力，不再單純地以學科為中心組織教學內容，注重結合學生的經驗，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習。長此下去，我們一定能教會學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，進而真正完成學生“全人”發(fā)展這一艱巨的任務。

以興趣激發(fā)學生，以任務驅動教學

江蘇省邳州市明德實驗學校 謝曉文

摘要：“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。本文就任務驅動式教學模式在中小學信息技術課中的實際運用，從合理設計任務驅動和培養(yǎng)學生的學習興趣來談談自己的看法。

關鍵詞：信息技術 任務驅動 學習興趣

教育部2000年11月頒布的《中小學信息技術課程指導綱要》中指出中小學信息技術課程的主要任務是：“培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。”我認為這一主要任務在實際教學應用過程中可以理解為：知識及技能的教學應以完成典型“任務”為主，注重學生學習興趣、解決問題能力的培養(yǎng)，而現在信息技術教材的內容也基本以從完成提出的某一“任務”著手，通過講解或操作實踐使學生完成“任務”，從而達到培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

一、以興趣激發(fā)學生

興趣是推動人們認識活動的內部動力，它是構成青少年學習積極性的最重要的心理因素，是自覺完成任務的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗得出：“學生有了興趣，就肯用全副精力去做事，學與樂不可分”。在信息科技的教學中，遵循學生興趣發(fā)展規(guī)律，努力培養(yǎng)學生學習信息科技的興趣，一旦引起了學生的興趣，學生就會對學科產生強烈的求知欲望，使學生能以飽滿的情緒積極主動地投入學習，輕松愉快地完成學習任務。

新教材的設計在激發(fā)學生學習興趣方面也做了很多努力，在版式上新穎活潑，欄目插有卡通圖標，形象直觀。如信息卡、學著做、試一試、提醒、動手做、想一想、練習、小結。在內容上選擇有興趣的任務，如“桌面設定”、“繪制網頁”、“網上研究環(huán)境污染”、制作“我的簡歷”、制作“電子通信錄”等。這些吸引人的內容，通過這些任務的完成，使每個學生對信息技術這門學科的學習都具有濃厚學習興趣，強烈的學習欲望，進而主動，自主地學習。

教師也要根據新教材的特點，自主地設計一些新穎的學生感興趣的任務，如把當今最新的計算機技術、以及最前沿的科技知識，以主題或任務形式交給學生調查研究，這樣不僅不會給學生增加額外負擔，反而能極大地增強學生對信息技術的學習興趣，同時可以大大開闊學生的眼界，成功是興趣的支柱，我們在照顧大多數學生的同時，要兼顧和關心學習有困難的學生，根據他們掌握知識的情況，給他們設計的任務適當降低難度，有進步及時表揚和肯定，以增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習興趣。總之，要以興趣激發(fā)學生學習。

二、讓任務驅動教學，合理設計任務

“任務驅動”是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現、去思考、去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。信息技術課是一門實用性強、發(fā)展迅速的課程。因此，在教學中啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣是教學的第一目標。“任務驅動”教學法可以讓學生完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。在信息技術課的教學中，“任務”真接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。所以，教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些“任務”來體現總的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣。

1．“任務”設計能激發(fā)學生的學習興趣和欲望

任務對學生就一個興趣、一種“催化劑”，促進他們積極學習，通過完成任務，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，達到掌握所學知道的目的，在此過程中要注意任務的細化，以問題的形式引導學生去探索和學習。

比如在《修飾文本框》一節(jié)的“教學引入”設計時，我在屏幕上給出文修飾前后的對比畫面后問：“同學們，讓我們來比較一下下面兩個文檔有什么區(qū)別，如果你是報社的主編，你會選擇哪一個呢？引導學生指出兩個文檔的區(qū)別，并把區(qū)別分字體、字號、字色、字型等顯示在屏幕上，再提出任務：有沒有同學愿意上來為大家演示一下這個文檔修飾的過程？

再比如作為教師演示的課件，一定要在課前精心設計制作，才能達到“任務驅動”的目的。這時教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學生只能用視覺、聽覺，不能操縱計算機，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個人不全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時的學生求知欲望最強，他們迫切地想知道、想學會這引人入勝的動畫是怎么做出來的。也就是說，“任務驅動”創(chuàng)設著一種適當的情境，引起了學生的認識沖突，使學生產生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學生的求知熱情。

2．培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的很好方式

信息技術課應注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力，這便要求教師在任務設計時要結合實際需要，以應用為著眼點，“任務”的完成要能潛移默化地增強學生能力。能力是個性特征，在心理學中定義為：“在活動中反映出的個性傾向”，也就是說只有在活動中能力才能表現出來，才能獲得提高，獲得培養(yǎng)。要培養(yǎng)實踐能力，就必須使學生接觸實踐，任務是存在的，也就進行了實踐活動。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就必須給學生一個創(chuàng)新的空間，而任務的開放性提供了學生創(chuàng)造的空間，學生可以在完成任務中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。

在“任務”設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題。同時“任務”設計要注意留給學生一定獨立思考、探索和自我開拓的余地。例如：在制作多媒體作品時，鼓勵學生利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟（Word、PowerPint、Photoshopt等）制作出具有個性特色的多媒體作品。

3．有利于貫徹教材的基礎性和穩(wěn)定性原則

當軟件改變了，以知識或功能為主的教材就要作很的大的改變，而任務驅動的教材只改變個別的操作步驟和插圖即可。

總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在強烈的興趣和求知欲中完成“任務”，掌握知識、技能與方法。

參考資料：

[1]《中學信息技術教學模式初探》 樊志華

[2]《信息技術課程中的“任務”設計》 王吉慶

[3]《中學計算機學科教學中的任務驅動》

[4]《中小學信息技術教育會議上的報告》中國教育報 [5]《中小學信息技術指導綱要（試行）》

用好網絡，上好信息技術課

河北冀州市中學微機室 韓玉珍

信息技術課程是實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一門重要課程，它符合素質教育對中學教育的要求。為了更好的配合信息技術的教學，我校建立了設施配置完備的校園網。作為一名從事信息技術教學的老師，任教多年來，我一直在思索這樣的問題：在當前的網絡環(huán)境中究竟應該怎樣更好的組織課堂教學？怎樣有效地利用現有的網絡資源，讓信息技術的課堂教學更優(yōu)化？怎樣在網絡環(huán)境中突出信息技術的學科特點，從而迅速提高學生的信息素養(yǎng)和綜合素質？針對這幾個問題，在實際的教學工作中，我主要做了以下幾方面的嘗試：

一、應用基于局域網的多媒體網絡教室組織教學

現代教學技術的應用已經將過去傳統的、靜態(tài)的書本教材形式轉變?yōu)橛陕曇簟⑽谋尽D像、動畫構成的動態(tài)教材。基于此，我利用多媒體網絡教室的教學環(huán)境，開展了多媒體交互式網絡教學。

所謂的多媒體網絡教室主要由計算機、網絡等硬件系統和多媒體教學工具軟件幾大部分組成。這種多媒體網絡教室就是模擬傳統教室的教學行為，以計算機的顯示器屏幕取代傳統的黑板，以鍵盤操作取代粉筆，以鼠標操作取代教鞭。

例如在講演示文稿制作中插入菜單使用一節(jié)時，我首先通過多媒體網絡教室的廣播教學功能，利用多媒體演示文稿的形式把本節(jié)的知識點展示給全體同學們，包括如何插入文本框，如何插入新幻燈片，如何插入外部圖片，如何插入藝術字，如何插入剪貼畫，如何插入影片和聲音等。通過基于局域網的多媒體網絡教室，學生可以快速實時的接受到教師機屏幕上的信息。講完知識點以后，接下來布置任務，我讓學生自己練習做一張簡單的演示文稿，要求使用課上講到的幾個命令，最大限度的掌握好插入菜單的使用，起碼要用到文本框的插入、圖片的插入、剪貼畫的插入、藝術字、聲音以及影片的插入，并且通過對各個對象的編輯，力求文稿做到美觀、和諧。

在學生完成任務的過程中，針對學生出現的共性問題，我可以利用教學轉播的功能，把出現問題的學生的屏幕進行轉播，針對出現的問題及時進行課堂分析。還有我可以利用動態(tài)監(jiān)控的功能，實時監(jiān)視和控制每個學生的上機操作過程，對課堂上每個學生的練習情況一目了然，這樣一來，可以有效的掌握學生的學習進展情況。

總之作為老師，我通過該系統就可以完成以前整個教學過程中的完全的控制和管理。這種教學方式改變了傳統的教學思想和教學手段，可以明顯有效地提高教學效率和教學水平，促進教學工作向高素質數字化邁進。

二、采取基于網絡環(huán)境的任務驅動教學法

在幾年的教學工作過程中，我發(fā)現信息技術不同于其他學科，知識更新快，特別是實用性很強。如果采用傳統的教學方法進行教學，學生容易感到乏味，很快就會失去學習興趣。相反如果用建構主義學習理論來指導信息技術課程的教學，“任務驅動”教學法是很適合的，而且我把任務驅動法與現有的網絡環(huán)境結合起來，美其名曰為“基于網絡的任務驅動法”，這樣的教學方法不僅教學效果好，而且非常有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自我學習的能力，該教學法在我的教學實踐中起了很大的輔助作用。

舉個具體的例子

在講《網頁制作》第一節(jié)時，教學目的是要求學生掌握基本的制作網頁的方法。為了創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境，在講課之前，我就從因特網上有針對性的搜集了一些好的個人網頁給學生展示。這樣的網頁一經演示，學生立即表現出興趣。一個一個躍躍欲試，急著想知道怎樣才能設計出如此精美的網頁。學生有興趣學習后，我就開始講課，介紹FrontPage在網頁制作中的基本功能。快速的講完以后，我就安排具體這一章的“任務”，讓學生完成制作一個簡單網頁。并且我把預先搜集好的大量的圖片、聲音等素材在教師機硬盤上共享，讓學生根據自己的設計各取所需。在網頁制作“任務”的完成過程中，由于我創(chuàng)設了基于網絡的開放的教學環(huán)境，增加了學生的興趣和感性認識，學生輕松地掌握了本節(jié)知識，下課時仍然意猶未盡，無疑為下節(jié)課進行深入學習打下了基礎。

我覺得通過應用“基于網絡的任務驅動”教學法進行教學，從學生方面來說：首先學生的學習面貌發(fā)生很大變化，學習的積極性大大提高了，綜合應用計算機能力和自我創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展；其次，學生在完成任務的過程中，由于創(chuàng)設了基于網絡的開放的教學環(huán)境，好多問題可以借助于網絡去解決，這樣使得他們能夠熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)了他們的學習興趣，為今后更好地運用網絡為自己的工作、學習和生活服務打好較為扎實的基礎，其實這正是信息技術教學的目的所在，也符合新的中學信息技術課程貫徹素質教育的精神要求，達到了信息技術教學中教師授之以“漁”的目的。

三、構建面向學生自主學習的信息技術知識網站

信息技術知識網站是指以信息技術學科的教學內容為線索的、與本學科知識密切相關的、在廣度和深度超過學科學習內容的知識集合，學生可以自主地進行交互學習的網站。這是在網絡環(huán)境下，改革傳統教育思想的教與學的過程的一種全新嘗試，目的主要是便于學生利用網絡資源進行自主學習和合作學習，引導他們由“學會”變成“會學”，在非線型的學習中學到系統的本學科知識。

因為信息技術知識網站是面向學生學習的網站，所以在建站之初我首先通過問卷的形式來了解學生最想學什么，最需要學習什么，特別是哪些是在課本上無法學習到而學生又有強烈學習愿望的知識。這樣網站在制作的過程中就充分考慮到以上因素，在建成的信息技術知識網站上，網站欄目既有知識性強的純文字介紹，又有豐富的圖片、動畫、聲音；既有供學生瀏覽的靜態(tài)內容，又有學生動手操作的動態(tài)欄目：如隨堂練習、單元測驗、BBS、電子郵件等，非常方便實現學生與學生，學生與教師之間的交流。在課后，學生可以隨時到該網站針對所學知識點進行練習，通過網站提供的習題及參考答案，進行診斷學習。在整個學習單元結束時，學生又可以利用單元測驗的功能檢測自己是否達到了要求，如果未達到，可再次進行練習，重復鞏固，并可在討論區(qū)查詢自己還未能理解的問題的相關解答，進一步掌握知識，完成學習任務。在網站的BBS上，我根據單元教學目標提出討論主題，學生可以隨時進入討論區(qū)，闡明自己的觀點，瀏覽、評價其他同學的觀點，并可提出新的問題，討論中我加以正確引導，以保證學生的討論符合教學要求。另外，在BBS上我還提供相關的參考資料。這樣一來，網上信息調整了課堂教學，網上練習鞏固了課堂教學，網絡BBS促進網上練習，網上練習拓寬BBS討論層面。

當然在學生利用網站學習的過程中，老師的職責就是引導學生學會如何自己探索學習，逐步培養(yǎng)好的學習習慣，這個過程雖遠比教學生一些純粹的知識更困難，但是它卻比前者更有意義，對學生從學會到會學起到很大的幫助。

信息技術知識網站的應用改變了以前的課堂教學結構，也符合新課程標準所要求的教會學生自主學習的原則。

四、建立了基于網絡的評價激勵機制

信息技術是一門新興的學科，特別是進入中小學是這幾年的事情，信息技術的評價機制沒有建立起來。作為該科的教師，只能自己通過課堂實踐去摸索。不可否認：每個孩子都渴望成功，希望自己得到老師和同學的贊賞，可以說學生的成就感是維持學習興趣的內在動力。因此我一直在想：如何去營造一種信息技術教育的激勵氛圍，創(chuàng)造一個有信息技術特色的學生可以自我表現的舞臺呢？

通過這幾年的教學和實踐，我覺得信息技術教學中可以基于目前的網絡環(huán)境，從以下幾個方面建立評價激勵機制：

（1）作品評價：這種評價主要是適用于上機操作并且有成品的章節(jié)（比如Word、Excel、網頁制作等）。就是教師提出大致的教學要求，由學生在限定時間內自主完成作業(yè)，然后上傳到專門給學生建立的作品展示站點上，比如用Word設計的班級板報、個人名片，用EXCEL制作的精美課程表，用PowerPoint做的幻燈片，用FrontPage制作的個人主頁等。上傳以后由教師對學生進行評價，很多課我都是以這種方式來進行評價的。比如講完網頁制作，我給學生布置了一個大作業(yè)，要求學生做一個人網站，要求用到課上所講的文字、圖片、超級鏈接、滾動字幕、背景、懸停按鈕、表格等，制作的時候加入學生的自主創(chuàng)新成分。該作業(yè)的完成情況就是純粹的作品評價，在網絡上，我從技術性和美觀性綜合考慮給出學生評價。另外，因為網絡是一個開放的環(huán)境，網絡上的學生作品對所有人是透明的，除了教師，學生對學生的無意評價對學生的學習也會起到一個很好的督促作用。

（2）理論評價：這種評價方式主要是針對理論課的學習，采取的方法多以電子試卷形式進行。比如在講完網絡一章以后，因為該章節(jié)理論知識占了很大的一部分，如何知道學生對知識的掌握情況呢？我就是通過基于網絡的測試來進行的。比如在講完信息技術基礎知識、網絡部分理論知識以后我就是通過理論評價來進行的。

這樣的網絡評價措施采取以后，學生都學的比以前認真多了，這樣一來學生的學習就達到了自我爭取成功的境界，進而轉化成自我學習、自我教育的內在學習動力，從而進一步激發(fā)了學生的學習興趣，督促他們更勤奮地主動的學習。

我覺得：網絡技術為我們帶了新的教學模式，在新的形勢下教師要更新觀念，轉變角色，改變傳統教學方式，尤其是我們信息技術教師，應該在探索新的教學模式中起到領頭作用。以上幾個方面是我在這方面的探索，不當之出，期待同行批評指正。

農村中小學信息技術教育的分析探究

隨著中小學普及信息技術教育進程的加快，信息技術逐漸進入中小學校，越來越多的農村中小學開設了信息技術必修課，如何充分發(fā)揮信息技術的巨大功效為教學服務、提高教學效率，這是農村中小學信息技術教育亟待解決的問題。怎樣走出一條具有農村特色的信息技術教育的路子來，是我們必須研究的課題。

一、農村中小學信息技術教育存在的問題

農村中小學信息技術教育還處于剛剛起步階段，雖取得了一些成績，但與城市及經濟發(fā)達地區(qū)相比，存在著許多問題：

（一）資金短缺，基礎設施薄弱

資金是困擾農村中小學信息技術教育發(fā)展的一個大問題，資金的匱乏導致必需的硬件設備跟不上，造成信息技術課程難以開設。由于農村經濟條件較差，能夠開展信息技術教育的地方，絕大多數存在著計算機數量少、配置水平低、教學資源匱乏，難以保證學生上機時間等問題。

（二）人們對信息技術教育的認識不清

雖然國家已經在大力提倡和推行素質教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，不論是教師、學生還是家長，對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當中所占的比重，對于信息技術這門科目，誰都不愿投入太多的精力和時間，對于這門課具體怎樣去上，大家都不會很重視。他們關注的是“前途”，而不是“素質”。所以，多數學校將信息技術教育等同于計算機教學，將信息技術教育的培養(yǎng)目標只停留在教會學生如何操作計算機上。

很多教師習慣了傳統的教學方式，不愿也不想去改變，信息技術教育理論匱乏，信息素養(yǎng)不高，對現代教育意識和現代教育觀念缺乏了解，難以發(fā)揮出教師的引導作用。他們大多數認為信息技術只是一種教學的工具，不使用信息技術照樣能把課上好。這使信息技術課程流于形式，成為上公開課、示范課的教學工具，成了應付檢查的手段，而沒有從學生自身發(fā)展的角度去利用，更沒有放在大的教學環(huán)境中思考。在學生方面，很多學生認為信息技術教育就是學會計算機操作，能打字，能寫幾篇文章就行了。上課不認真聽課，作業(yè)不認真完成等現象經常發(fā)生，把信息技術課堂當作是玩的好地方。在家長方面，很多的學生家長認為信息技術課不是很重要，學生應該把學習精力放在學習語文、數學、外語等主干課程上面，很片面地認為學習信息技術對孩子的學習沒有什么大的幫助。

（三）師資隊伍素質偏低

農村中小學掌握信息技術教育理論的專業(yè)人才很少，多數教師自身專業(yè)水平不高，對現代教育意識與現代教育觀念缺乏了解，難以發(fā)揮其引導作用。目前，在農村中小學計算機教育專業(yè)和電教專業(yè)的教師很少，而計算機技術發(fā)展迅速，教師的進修機會又不多，所以導致許多教師具有的信息技術知識和教學水平滯后，難以適應信息技術的迅速發(fā)展。

（四）課程內容和教育方法的不科學

信息技術是一門尚未成熟的學科，各地信息技術教材很不統一，很多教材內容的設置不規(guī)范，傾向于知識技能的講解。農村信息技術教師專業(yè)素養(yǎng)的低水平制約了他們對信息技術教材進行很好地選用和利用。講授的內容局限于簡單的操作技能，教學方式比較單一，“講授知識——練習操作”的教學方式根本不能滿足對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，失去了通過信息技術教育培養(yǎng)學生獲取、選擇、評價和利用信息的真正意義，把信息技術教育當成了計算機的機械教育。

（五）信息技術教育硬件、軟件不同步

信息技術教育裝備過程中重硬件、輕軟件的思想在各中小學中普遍存在。硬件設備不少，而軟件和資源卻是不多。教學軟件只注重形式，農村課堂教學軟件只有在優(yōu)質課、公開課才能看到，真正從學習規(guī)律角度設計的教學軟件很少，并忽視教學過程的設計、教學的反饋和評價。

二、造成這些問題的主要原因

（一）重視不夠，未能充分發(fā)揮作用

對這門課認識不夠，致使一些學校軟硬件的配置不能保證教學的需求。現在雖然把計算機課改為信息技術課，培養(yǎng)目標發(fā)生了很大的變化，但仍然沒有真正認識到開設這門課的目的和意義，對課時安排、課程質量等問題關注很少，缺乏重視。

（二）資金不足

要想在農村很好的落實好中小學信息技術教育，一個關鍵的限制因素就是資金問題。資金不足，使信息技術教育中一些必需的設備無法提供，從而導致了教師的教和學生的學都相當的抽象。而信息技術教育本身就是實踐性和理論性相結合的，理論指導實踐，實踐鞏固理論，兩者相輔相成，缺一不可。資金不足，導致教學設備不齊全，在基本的教學條件不能滿足的情況下，何以提高農村中小學信息技術教育的效果呢？

（三）教師素質問題

專業(yè)技能不高。現任教師并不是社會培養(yǎng)出來的專業(yè)信息技術教師，專業(yè)技能不能適應信息技術的教學。沒有樹立全新的教育理念。

課堂教學設計不合理。信息技術課往往是分為兩個部分：理論課與上機課。很多教師在理論課上照本宣科，在上機課上留了作業(yè)，輔導一下就行了，很少花時間去設計課時、設計內容，也不能立足實際應用，讓學生在學技術、學軟件的過程中學到更多的知識。這是在現行的信息技術課程教學中存在的比較嚴重的問題，它直接關系到信息技術課程教學的效果與成敗。

三、怎樣解決這些問題

（一）轉變觀念，建立師生信息素養(yǎng)共同發(fā)展的機制

首先，對信息技術教育的認識要正確。轉變傳統的升學教育觀念，認識到信息技術教育的開展不僅不會影響學生的升學率，而且還能促使教師教學方式和學生學習方式的改變，更有利于學生的學習和發(fā)展。把學校的信息技術教育放在重要的位置，加強信息設施和信息資源的建設，拓寬信息技術課程開設的內容，加強信息技術教師的培養(yǎng)。其次，為信息技術教師專業(yè)發(fā)展提供便利的條件，為學科教師應用信息技術教學提供更多的機會和激勵政策。形成良好的信息技術學習和應用氛圍。

（二）落實資金來源，加強設施建設

信息技術教育基礎設施的建設是普及信息技術教育的物質基礎保證。要積極疏通資金渠道，是讓農村走出信息技術教育困境，解決農村信息技術教育的首要問題。國家應進一步加大對農村貧困地區(qū)義務教育的投入，并根據經濟發(fā)展的具體情況逐步增加，為普及信息技術教育爭取更大的經費空間。

（三）加強師資培訓，提高教師水平

建設一支適應信息技術教育的師資隊伍，是推動教育信息化、現代化的關鍵。農村信息技術課老師素質偏低，專業(yè)人才缺。如何在比較短的時間內，提高教師的整體專業(yè)技術水平，是一個急需解決的重要問題。要加強教師的在職培訓和校本培訓，提高教育信息的基本技能，適應教育信息化的發(fā)展。作為信息技術教師，每天都要關注教學內容的更新，還要學習與教學內容有關或無關的其他知識，軟硬必須兩手抓，兩手都不能缺。信息技術教師必須緊跟時代潮流，樹立全新的教育理念。

（四）加強教育科研，促進信息技術和學科教學的整合 信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具提高教與學的效率，要加強教育科研，改變傳統的教學模式。從教育觀念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源等方面進行探討。

（五）加快資源建設，提高資源的利用率，實現資源共享

資源的開發(fā)與應用是開展信息技術教育的基礎。要充分發(fā)揮教育信息網絡中心的作用，實現資源共享。鼓勵學校進行校園網建設，不具備上網條件的中小學可通過配備多媒體教學設備，來解決教育資源共享問題。學校要充分運用教學軟件、提高已有設備的利用率。

中小學教育在人的一生中是基礎教育，而農村教育在整個國家是基礎教育。如何加強和改善農村中小學信息技術教育，充分發(fā)揮信息技術的巨大功效為教學服務、提高教學效率，是我們應該探討的問題。

以生為本，抓好小學信息技術教學

信息技術學科作為一門集動手與動腦、應用與技術高度結合的新興學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上有著極大的拓展空間。如何發(fā)揮學生的主動性，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，應該是課堂設計的主要目標。帶著這種目標，在幾年的教學實踐中，我有一些體會思考愿與大家交流。

一、以趣激學──寓教于樂，主動學習

在課堂教學中，學生是學習的主人，在實施素質教育過程中，我們特別強調學生主動參與意識的培養(yǎng)，促使學生在教學活動中主動去探索、去思考，達到最佳的教學效果。而學生主動參與意識的培養(yǎng)，首先從培養(yǎng)興趣開始。

小學生最主要的特點是是好奇、好動、好游戲。根據這一特點，我們在教學中可適度地引入游戲，讓學生樂學、好學，從而使教學收到事半功倍的效果。

眾所周知，學習任何一門學科，不經過刻苦練習不可能獲得高超的本領。在信息技術學科教學中，許多名詞術語和理論，以及鼠標練習、指法練習等連不少成年人也覺得枯燥乏味。教學中，我們如果直接讓小學生學習理論、練習指法的話，他們一會兒便失去了學習的興趣。要是強迫學生練習，則更會挫傷他們的學習積極性。因此，在教學中我們只有抓住孩子愛好游戲的天性，充分利用多媒體計算機獨具的交互性和展示媒體的多樣性，在“學中玩，玩中學”，才能最大限度地激發(fā)起學生學習的興趣。譬如，我們可利用“紙牌”、“掃雷”等游戲練鼠標，利用“金山打字通”中的“警察抓小偷”、“小青蛙過河”等游戲讓學生練打字速度，利用“共創(chuàng)動畫”等培養(yǎng)學生組織聲畫素材的能力和想象、創(chuàng)造能力。當然我們還可通過比一比誰的成績最好等活動，讓他們從輕松愉快的游戲中獲得成功，從成功中獲得喜悅，獲取學習的動力。這樣枯燥的教學就變成了學生自覺自愿的學習，真正變“要我學”為“我要學”，充分體現了學生的主體性地位。

二、主體嘗試──任務驅動，自主實踐

布魯納的發(fā)現學習理論告訴我們，一些學習內容完全可以通過學生自己的獨立發(fā)現而獲得。尤其是計算機具有反饋功能，這就給學生的嘗試探索性學習更是提供了得天獨厚的有利條件。

根據信息技術學科趣味性、工具性、實踐性等特點，在教學中，可以讓學生們在一個有目的的任務驅動之下，通過獨立的探索活動去“發(fā)現”新知，并建立相應的結構，同時培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。

“畫筆”軟件提供了一個在電腦上畫畫的友好環(huán)境，而且簡單易用，非常適合小學生學習。在教學中，我沒有采取傳統講解法，而是先呈現各種各樣的圖形，讓學生觀察圖形的組成，再讓學生結合教材自己嘗試操作，在畫圖形的過程中掌握各種工具和畫圖技巧。在此基礎上，提出進一層任務──自己設計一張賀卡。給學生更多的時間自主探索，創(chuàng)新領悟。當我看到學生的作品時，感到由衷的驚喜和欣慰，說實在的，自己根本沒有想到學生竟然自己學得這么透，這么深，這比以往學生跟著老師一步一步操作的效果要好上百倍！主體嘗試真正做到了減負、高效。

三、分層教學──面向全體，因材施教

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。”這就要求我們在信息技術課的教學中，堅持因材施教，分層指導的原則，確保每個學生都能“吃飽”。

（一）教學對象分層

分層教學理論的一個基本的要求和目的就是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，為此，我們必須首先對學生的知識結構有一個清晰的了解。如我所任教的幾個班級中，學生對計算機操作的熟練程度有很大的差異，而對信息技術基礎知識的掌握差異則并不大。因此我在所任教的班級中，首先通過摸底考查（計算機的操作水平）和考試（對信息技術基礎知識的掌握和運用），將每班的學生都分成A、B、C三個小組，其中，A組的學生是屬于計算機操作水平比較熟練的一組，B組的學生則是屬于操作水平很差的一部分，C組的學生則是有特殊興趣愛好的一組。這樣呢，我就可能對學生的學習情況進行分別的指導和布置不同的練習任務。

（二）教學目標分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。前蘇聯著名心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學應該引起，激發(fā)和啟動學生一系列的內部發(fā)展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經過學生的努力可以達到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學習，學生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學任務）。如在教學“插入表格”一課時，A組的學生除了完成基本的操作，還可以對表格進行修飾美化，對B、C組的學生則重點在于基本的操作，對其他的則不作過高的要求。這樣，就能很好的體現教學內容的不同針對性。

（三）教學過程分層

在進行課堂教學時，對A、B、C三組的學生掌握信息技術的基礎知識時都統一要求，統一教學。因為這一部分是培養(yǎng)學生運用信息技術獲取信息的能力，而學生在這一方面的差異不大。時間分配大概在1/4的時間。然后對B組學生布置練習任務，對A、C兩組學生進行具體的操作內容的教學，教學完成后布置相應的練習內容。時間分配大概也在1/4的時間，然后再對B組學生進行具體操作內容的教學，并布置相應的練習任務。時間大概也是1/4的時間。最后，對有特殊興趣的學生進行輔導，如介紹網頁制作的相關知識。

這樣，既能保證學生完成教學大綱規(guī)定的學習任務，又能針對不同水平的學生進行不同的知識教學，還能充分發(fā)揮學生的個性特長。

（四）教學評價分層

布盧姆的掌握學習特別重視反饋－矯正策略。因此，教學過程中的教學評價對學生的學習來說便十分重要了。在教學過程中，我們根據不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價。對學生進行分層評價，應以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準。

通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平。

在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。

四、“伙伴教學”──合作互助，共同提高

如何解決好信息技術課中學生之間存在的差異問題，是當今信息技術課教學研究的一個熱點，也是一個難點。其實，學生本身就是一種很好的可利用資源，我們有理由充分利用信息技術學習好的同學來充當教師的“小助手”、學生的“小老師”，這種由一個學生教另一個學生的個別化教學方法能促進各類學生的共同發(fā)展，同時培養(yǎng)學生相互學習、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。

“伙伴教學”形式的出現，可以大大緩解教師指導學生的壓力，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學生的缺陷。教師可以在課前把教學要求和內容要點公布給學生，這樣可以使他們做到有的放矢，以便根據自己的實際情況及時調整自己的學習進度。上課時教師對重點和難點問題精解細講，并作示范演示，然后將大部分時間回歸學生，讓他們自主學習和上機實踐。在教師講授完后，可以選擇學習成績好、有耐心、有熱情的學生作為“伙伴教師”，協助教師指導學習有困難的同學，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同來完成學習任務。而且，這種“師生關系”可以在課上存在，也可以延續(xù)到課下，這樣大大拓展了教學的時間和空間。

在信息技術課堂教學中，教師只能成為課堂活動的策劃者、組織者、指導者、把關者，只起指導、啟發(fā)、達成共識的作用。教師應給學生留有更多的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學生所要做的一切。教師應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內容，充分發(fā)揮學生的主體性，把學生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。

信息技術助力綜合實踐活動教學

《綜合實踐活動指導綱要》明確要求：“綜合實踐活動要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中”。要做到信息技術內容與綜合實踐活動的其他內容有機整合；在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平；發(fā)展學生搜集和處理信息的能力。信息技術手段的設計與運用要致力于為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。由此可見，信息技術與綜合實踐活動課程的有機整合，是推動綜合實踐活動課程向前發(fā)展的需要，亦是將信息技術綜合運用于實際的發(fā)展需求。而事實上，信息技術在綜合實踐活動中的合理、有效使用，對于學生的綜合素質全面發(fā)展的作用也是不可低估的，可謂是令孩子們的綜合實踐活動如虎添翼，讓他們遨游于更廣闊的、更自主的活動天地。

一、信息技術是綜合實踐活動資料搜集的先鋒官

在以往開展綜合實踐活動課程中，當學生遇到搜集資料的問題時，第一而唯一想到可能就只有查書和問老師。而信息化時代的今天，孩子們能知道的甚至比我們多得多。他們積極運用網絡技術等信息技術手段，拓展了綜合實踐活動的時空范圍、提升了綜合實踐活動的實施水平。

1．遨游網絡，擷取信息

“信息技術教育”是綜合實踐活動四大指定領域之一。如何引導學生更好地利用網絡資源，搞高他們搜集信息、辨識信息、處理信息、運用信息的能力，提升他們的信息素養(yǎng)，也是綜合實踐活動的一個重要任務。而我們開展的許多綜合實踐主題活動需要從網絡上獲取信息。如我們開展的《傳統節(jié)日》活動，上網沖浪查找我國傳統節(jié)日的相關資料，成為孩子們的首選，他們遨游網絡，擷取相關信息，獲得更多的體驗和感受。說實話，學生從網上查找到的資料完全超乎我們的想象，他們不僅查找到了多種節(jié)日，它們的起源、發(fā)展，還找到了相關的一些風俗及不同地區(qū)的習慣與傳統的不同。當然網絡是開放與自由的，甚至還有些垃圾信息、色情信息，對于三年級學生來說，如何在浩瀚的網海中汲取所需營養(yǎng)，也離不開教師的正確引導，同學們的互相監(jiān)督無疑也會為他們自己營造積極向上的輿論氛圍。

2．音像設備，捕捉資料

搜集、積累和保存資料對開展有效的綜合實踐活動具有極其重要的意義。除搜集書本、網站上的文字、圖片資料外，對于實際生活的一些富有價值材料的搜集，也是十分必要的，特別是有些“現象”與“鏡頭”又是難能可貴的，甚至是稍縱即逝、可遇而不求的。如何將它們永恒地“記憶”下來呢？錄音、錄像、照相等信息技術都是值得我們鼓勵孩子們使用的方法。自我校開展《美在校園》活動以來，這些四年級的學生們對于這些音像設備已不再陌生，孩子們拿起DV機、照相機、錄像機即時“捕捉”活動收獲的點點滴滴。

二、信息技術是學生學習綜合實踐活動的發(fā)動機

綜合實踐活動是以活動為主要形式的，倡導研究性學習為主導學習方式。信息技術教育和綜合實踐活動都具有開放性、綜合性的特點。信息技術的學習既需要學生探究、理解和建構信息技術的有關原理和方法，更需要學生通過信息處理、設計制作作品等技術活動表達自己的創(chuàng)意、想法和認知活動結果。信息技術教育要注意“動手與動腦相結合”，引導學生在思考、探究和理解的基礎上創(chuàng)造性地應用技術；在操作過程中，鼓勵學生探究原理、總結方法、積累經驗。在技術活動與認知活動的互動中培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神，提高技術實踐能力。避免脫離思考與探究的機械操作和簡單模仿，或者脫離技術實踐的“紙上談兵”式的信息技術教學。讓信息技術與綜合實踐教學的整合不僅可以體現各學科知識的協作和滲透，而且體現了師生間對習慣性的課堂模式的突破，無論是教師的教還是學生的學，都發(fā)生了很大的改變。

1．變“要我學”為“我要學”

信息技術在綜合實踐活動中的運用，可以令教學方式由教師為中心轉向以學生為主體。譬如網絡環(huán)境就可為學生提供自主學習和交流的空間。網上資源不受時間、空間和地點的限制，它是真正意義上的開放性的學習資源，學習者可以在網絡中任意地學習、研究，自主確定學習內容、學習方式，可以查閱資料，也可以進行對話等，這是真正意義上的自主學習。

創(chuàng)建綜合實踐活動網絡平臺，是實現信息技術教育與綜合實踐活動整合的重要條件。如《美麗的葉子》這一主題就是由四（3）班的孩子們在調查研究的基礎上自主提出的，他們還通過上網查閱資料等方式重新組合了新的小隊，確定了各自的研究計劃與主題，更令人欣喜的是，學生們自主提出要創(chuàng)辦各小隊的活動主頁的大膽想法，并親身參與其中。隨著各小隊創(chuàng)建的網絡平臺日趨完善，我們課堂上的匯報逐漸形成了學生自主瀏覽各隊網頁、各小隊自主交流學習的良好氛圍。網絡平臺的創(chuàng)建可以極大發(fā)揮學生學習的主觀能動性，打造自主的信息化環(huán)境。

2．變“接受學”為“協作學”

綜合實踐活動課中，合作學習是最常用的學習方式。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，建立綜合實踐活動協作小組。通過合作完成一個共同的任務、小組成員之間通過討論與辯論、結成伙伴、競爭等形式，使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。無論是活動方案的設計、分工，還是活動的具體實施，以至于活動現象的分析與交流，到最后交流活動收獲，都離不開學生之間、師生之間，有時甚至是家長與學生、學生與社會之間的密切合作。隨著國際交往的日益頻繁，信息化進程的不斷加速，這種交流與合作的范圍還會不斷擴大、深入。讓學生學會交流與合作的學習方式，對其終身的發(fā)展顯然具有更加長遠的意義。

信息技術教育要引導學生在自主探究的基礎上，學會運用信息技術，分享資料、合作交流，通過討論深化理解，通過合作促進社會建構；引導學生學會在合作過程中合理表述個人觀點，恰當地應用他人觀點，在利用社會公共信息的基礎上共享個人的信息資料，培養(yǎng)與信息時代相適應的交流能力和信息共享意識。網絡平臺的創(chuàng)建突破傳統“師講生學”的教學方式，構建師生互學、生生互學的新型學習方式。面對網絡，每一個學習者都可以獲得最新的信息和資料，教師能得到的，學生也能得到，優(yōu)生能得到的，差生也能獲得，學生在網絡中享受真正的平等。讓學生通過現代信息媒體自行探究、思考和集體探討，有機地培養(yǎng)學生的合作意識、主動探究意識及合作技能。

網絡平臺亦是學生表現自我，展現活動成果的十分有效的手段。將學生的活動日記、收獲卡、小制作、小發(fā)明、書畫作品、獲獎證等成果利用拍照、掃描、資源整理等信息化手段上傳到校園網站進行公開展示，也極大激勵了學生濃厚的學習興趣與參與活動的熱情。

三、信息技術是綜合實踐活動評價的得力助手

信息技術的有效、科學、合理使用，將使我們對學生的評價更加客觀、真實、民主。

1．打破評價教師包辦制

《綜合實踐活動指導綱要》強調：“綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交流的多元方式。”因此，評價者可以是教師，也可以是學生，也可以是家長，也可以是社會力量。

為此，我校專門在學校網站上開辟了一塊綜合實踐活動版塊，方便實現了學生的自我評價、生生之間、活動小隊之間的互評，還可以讓教師、家長和其它社會人士參與其中，參與者可以通過上網瀏覽相關的資料，對被評價者每一次主題活動進行客觀、綜合的評價。而學生個體則可隨時進入網站進行查詢和了解，以便修正今后活動中的言行，開展網上交流以達到再學習的目的。

2．使評價貫穿活動始終

綜合實踐活動的評價同時重視學生活動過程的評價，使評價滲透于綜合實踐活動的每一個環(huán)節(jié)，它是提高綜合實踐活動的有效性、確保學習質量的一種主要策略和機制。綜合實踐活動不僅重視學習結果的評價，而且重視過程的評價，學生活動過程的評價：利用信息技術收集信息，處理信息，利用信息技術進行價值判斷。如在《服裝情結》活動中，我們除了在學生的采訪卡、收獲卡、活動記錄單上設立了“留言板”、“某某對我說”的評價項目，各小隊還為自己的小隊主頁創(chuàng)建了網上留言板，同學、老師、家長和其他人士可隨意在留言板提出疑問與小隊的同學交流，還有隨時對各小隊的同學及時的評價，真正落實了評價的過程化。

總之，信息技術教育是綜合實踐活動的重要內容和特殊領域，應注重信息技術教育與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平，為學生進行跨地區(qū)、跨學校、跨班級的合作探究開辟空間。信息技術是綜合實踐活動發(fā)展的助推器，是綜合實踐活動的得力助手，信息技術將極大的推動綜合實踐活動課程的快速發(fā)展。

信息技術有效融入課堂教學各環(huán)節(jié)

一、課題背景

所謂信息技術，是指能擴展人的信息功能的技術。它主要是指利用電子計算機和現代通信手段實現獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關技術。而我本文中要探究的是如何將“計算機，網絡，和多媒體和通信技術”為主要內容的現代教育信息技術如何融入課堂教學，具體指教師如何應用信息技術制作一些多媒體課件和各種現代化設備來優(yōu)化課堂教學，以圖文并茂、靈活多樣、形象逼真動畫效果，突破教學重點與難點，調動學生的學習積極性，主動地參與教學，學會學習的方法與技能，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

隨著現代科學技術的發(fā)展，以計算機技術為核心的信息技術可以為師生的教學活動創(chuàng)設出科學、合理、溫馨、教學氛圍，活躍學生思維，愉悅學生身心，激發(fā)學生興趣。而傳統的教學方式下，老師講，學生聽，老師寫，學生記，完全以老師為中心，以灌輸式的教學實在難以提高學生學習的主動性，更不用說創(chuàng)新了。所以，我們必須更新教學理念，讓信息技術走進課堂，充分利用多種教學技術、選擇多種教學媒體、運用多種教學手段，使師生間、生生間、師生與資源間產生互動，互相交流、合作，自主創(chuàng)新、探究，切切實實提高學生素質，進行一系列有效學習。同時，計算機網絡技術的合理利用，還易于教師對學生的差異指導，以滿足學生差異性學習的需求，有利于學生個性特長發(fā)展。因此，信息技術有機融入課堂教學具有重大意義。

信息技術融入課堂教學不外乎三個方面：一是利用互聯網等多種技術手段或多種渠道廣泛搜集教學資源，拓展教學思路，創(chuàng)新教學設計。二是利用課件和網絡，在教學實施過程中，合理創(chuàng)設教學情境，合理選擇教學手段和教學組織形式，以開發(fā)學生學習心智，感悟學習的價值，幫助學生理解教學內容。三是課后利用網絡，實現師生，生生互動，讓教師及時掌握學生反饋信息，以實現教學設計的進一步優(yōu)化。

二、信息技術融入課堂教學的現狀

（一）觀念陳舊落后

目前我國中小學在新課程標準的實施下，雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著這樣那樣的誤區(qū)。很多學校和教育行政部門在各類評課活動中，把教師是否用多媒體作為標準之一，給予一定的分值，較少考慮多媒體用得是否合理。教師們一味追求在課堂開始階段用CAI課件放出與本課學習內容相關的音視頻材料即為創(chuàng)設教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設情境。其實，教師的語言渲染、激發(fā)學生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設情境；還有不少老師，即使在課堂上使用了課件，但多是板書搬家，根本就不能用課件來解決課堂教學中的重、難點問題。或者是將所有的聲音、視頻、文字一股腦兒全部放在課件上，對學生進行毫無章法的信息狂灌，整個上課過程就成了老師放課件，學生看課件，缺少必要的師生互動過程和必要的教師語言的組織、渲染、引導。他們在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，唯一變化就是變“人灌”為“機灌”；不少老師認為，信息技術就是網絡技術，不管是要求學生收集信息，還是自己收集教學資源，過分依賴網絡，而忽略了生活中比如報紙，電視，書刊，雜志等其它媒體來源，效果是教學內容往往脫離了生活實際，從而不能使學生真正將學習融入到生活中去。這是與素質教育理論相悖的，而事實上從來不存在萬能媒體和唯一媒體；即使從網絡得來的信息，也只是片面的觀點羅列，缺少必要的歸納整理，甚至是嚴重偏離了課堂教學目標，這樣很容易產生知識被割裂分解的錯誤后果；還有的學校，只注重課堂教學四十五分鐘，而不重視利用網絡來進行的課后反饋信息的收集，沒有兼顧學生學習的個體差異，更不用說發(fā)揮他們的個性特長，因材施教了??

（二）硬件投資不足

在農村邊遠山區(qū)，有不少學校缺乏教育經費，連正常運轉都非常困難，更不用說花錢買什么計算機，連什么網了。沒有這樣好的信息搜集渠道，在沒有這樣好的信息處理技術的情況下，也許他們中的很多老師，有不少好的想法，但是缺乏展示自己才能的空間。也有一部分邊遠學校，設置了教學資源衛(wèi)星接收點，接收了大量優(yōu)質教學資源，卻苦于沒有大屏播放，苦于沒有網絡而無法實現優(yōu)質資源共享。即使在縣城一級的中小學校，校園網還有很多沒有建設起來，不同的教師，上同一節(jié)課，都各自為尋找合適的教學資源而疲于奔命，收效甚微，苦惱不已。

（三）軟件環(huán)境有待完善

很多老師，缺乏必要的信息技術知識，缺乏收集信息和處理信息的基本技術，即使有好的想法也難于實現。還有一些老師，存在對硬件技術和軟件技術的過度依賴。比如，在一次公開課上，上課老師在上課的時候，突然投影儀壞了，事先準備好的課件無法播放而導致整堂課流產，這就是他缺乏必要的應變能力和事前的應變準備所造成的。還有一些老師，為一堂公開課，叫別人幫他找資料，找別人幫他制課件，花了大量的精力，結果資料不理想，課件也勉強將就，試問，這樣的課能上好嗎？更有甚者，比如要上一堂公開課前，干脆在網上找個比較花哨的現成的課件，然后，根據課件來進行教學設計，完全不根據現有學生的學習實際來設計教學，這是典型的本末倒置，完成任務，對學生一點也不負責任??

三、對策分析

（一）利用信息技術，創(chuàng)新課堂教學設計

所謂“教學過程的設計”，指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規(guī)劃、安排與決策。具體來說，教學設計主要包括教學的目標、內容、過程、媒體、評價設計以及整合教學資源等方面的要素，是教與學的事前規(guī)劃，是課堂教學理論和教學實踐之間對話的橋梁，是關系課堂教學效果及課堂生命活力的關鍵。教學目標和教學內容的制定，一般是根據教學大綱的要求、教材內容、學生的學習實際制定的。而在為完成教學目標、教學內容而進行的過程設計、媒體設計、評價設計就主要靠我們的老師靈活運用了。

1．合理選擇教學媒體

教師們應根據教學目標和教學內容，從網絡、電視、書刊雜志、生活中等多種渠道合理選擇教學素材（包括圖片、文字、聲音、視頻、實物等）；我們不要產生“沒有計算機，沒有網絡就無法將信息技術融入課堂”這一錯覺。要使教學素材緊扣主題，對它進行適當的整理、歸納、分類、有機組合，形成系統，而不是簡單的素材羅列；要規(guī)劃好素材呈現的方式、時間，以創(chuàng)設最佳教學情境和取得最佳教學效果；素材的來源要盡可能向生活靠攏，要讓學生在已有經驗上來直接獲得知識的體驗，獲取知識的價值觀，從而激發(fā)學生的學習興趣，以利于進一步展開創(chuàng)造性思維。教師應該根據課程內容和要求，根據不同學科的特點，合理優(yōu)化組合計算機的圖、文、音、動畫等特殊效果，及時有效地控制教學過程的信息傳遞。使教學張馳有序、動靜協調、畫面和諧大氣。不能為了使課件的畫面“生動”而硬搬一些不必要的媒體到課堂上播放，“喧賓奪主”地引入信息技術不利于學生的學習。

2．利用信息技術合理規(guī)劃教學過程

我們可以利用多種渠道，搜集不同學校，不同老師的各種教案設計，進行比較、篩選，再結合自己學校的教學實際而達到教案設計的最佳方案；我們應根據教案要求，精心設計教學課件。教學時要根據教學要求和教學進度適時地應用課件，太早或滯后應用課件，都會沖淡課堂教學氣氛，會影響教學秩序和教學效果，打亂學生思路。多媒體課件不能文本太多，或過于花哨。不能把課件制成板書搬家式，也不宜畫面雜濫，片面追求吸引學生眼球，課件的目的應旨在幫助學生理解、突破課堂中的重、難點問題。課件應做成模塊式的，老師應根據課堂實際，選擇性的使用課件，且忌點擊“下一步”到底，否則，整堂課主題不那么鮮明地呈現，學生聽來，不知本堂課所云。

（二）利用信息技術，合理實施教學過程

教師應該根據學科特點、課堂內容，綜合運用多種教學手段、多種媒體及新穎的上課方式來實施教學過程。

1．合理使用多媒體

媒體出示的時機要恰當，信息采集的空間要合理。太早或滯后應用課件，都會沖淡課堂教學氣氛，會影響教學秩序和教學效果，打亂學生思路，不利于學生的學習。多媒體在課堂上的運用，確實能使知識由抽象變直觀，使上課氛圍變得更加生動的作用。但我們也不能過分依賴媒體。比如語文課，我們可以借助圖片、聲音、視頻等良好展示課文內容，加深對課文的形象理解。但語文課是以語言閱讀為主體的，語言文字自有其想象、概括的特點。就直觀性而言，它遜于其他媒介，但這正是它的魅力所在──語言文字留給了我們巨大的想象空間。教學中過分強化聲音、圖像等媒體的作用，有可能忽視學生的個性發(fā)展，使學生的思維力、想象力受到壓抑。又比如數學課，老師們往往用幻燈片將解題過程一下從投影儀放出來，代替了粉筆的書寫過程，殊不知，傳統書寫過程中，老師可以邊寫邊講，學生也可以根據書寫的進度去展開想象。所以，在現在的這種做法下，學生根本就沒有思考的時間，學生的思維往往滯后于老師的板書過程，這是不利于學生抽象思維的發(fā)展的。技能課或者實踐課，我們老師不能僅僅根據幾幅圖片，幾種聲音或幾段虛擬試驗來過早地得出結論，而應提倡學生走出教室，到社會生活實際中去感知信息，獲取信息，去自主獲得真實的試驗感受，真正提高自己的動手能力和創(chuàng)新能力，而不應僅僅局限在教室中或學校內。

2．采用網絡優(yōu)勢，合理采取多向互動式的教學組織形式

所謂多向互動，是指生生之間，師生之間的互動，而網絡在這方面具有明顯的優(yōu)勢。教師在課前可通過聊天程序、BBS等途徑了解學生的學習情況，給同學們布置課前作業(yè)，將電子教案傳送給學生，使同學們對本堂課要講授的課程獲得一個基本的經驗。在網絡課上，教師可以將部分課堂任務用BBS或電子郵件發(fā)布，同學們用BBS或在線聊天進行課堂交流，學生用BBS或電子郵件的形式交課堂作業(yè)等。由于網絡有先進的BBS、在線聊天等實時交流技術，它為各個使用者提供了一個平等交流的機會。網絡教學使交互式學習成為可能，為他們創(chuàng)設一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境。網絡教學使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息，學生在網絡中不僅接受，同時也在表達。教師可以根據學生反饋情況調整教學。學生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發(fā)表自己的看法；學生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于發(fā)揮小組學習的作用，進行協同式學習。這種交互式的教學加強了師生間和學生間的交流，對提高教學質量和學習效果產生了積極的作用。但利用網絡條件下的交互模式也不是萬能的，不可以完全依賴網絡。例如，通過網絡來進行交流的交流技術對學生來講，水平是參差不齊的，特別是對于小學生，對于計算機水平普及不高的地區(qū)，師生間通過網絡交流或許不那么順暢，搞不好，還會影響教學校率。其次，有些學科的特點是不適合網絡交流的，比如英語，重在語言交際，而通過網絡是無法體現口語交際能力的。還比如，一些數學公式、定理的推導過程是與教師的講授分不開的，而網絡是不能達到這種聲、情并茂的效果的，現階段的交流技術對這些信息的傳輸也是力不從心的。此外，網絡教學的課堂教學秩序是難以解決的問題。

（三）利用信息技術，實時進行教學評價，及時收集教學反饋信息

在課堂上，教師可利用聊天程序，BBS等和學生進行現場交流，對學生的學習及時評價。課后，教師還可以電子作業(yè)傳給學生，利用計算機良好的人機交互界面，對學生作業(yè)的完成情況及時反饋給學生，讓學生更好地知道自己的知識缺陷，參與到主動學習中去。同時，教師也可以通過網絡及時了解學生完成作業(yè)的情況，掌握他們的學習動態(tài)，從而及時對教學內容做出調整，進一步優(yōu)化教學設計，實現教與學的雙向良好互動，從而提高教學校率，提高教學質量。

四、最后的幾點建議

希望學校領導高度重視現代信息技術在課堂教學中的應用，在資金、政策、組織領導方面給予大力支持；希望廣大教師能積極投身到新的教育方式的變革中去，努力學習新知識、新技術、新教法，大膽實踐，相信我們最終將會迎來教育改革的春天，為提高全民族素質而貢獻自己的一份力量！信息技術助力綜合實踐活動教學

《綜合實踐活動指導綱要》明確要求：“綜合實踐活動要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中”。要做到信息技術內容與綜合實踐活動的其他內容有機整合；在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平；發(fā)展學生搜集和處理信息的能力。信息技術手段的設計與運用要致力于為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。由此可見，信息技術與綜合實踐活動課程的有機整合，是推動綜合實踐活動課程向前發(fā)展的需要，亦是將信息技術綜合運用于實際的發(fā)展需求。而事實上，信息技術在綜合實踐活動中的合理、有效使用，對于學生的綜合素質全面發(fā)展的作用也是不可低估的，可謂是令孩子們的綜合實踐活動如虎添翼，讓他們遨游于更廣闊的、更自主的活動天地。

一、信息技術是綜合實踐活動資料搜集的先鋒官

在以往開展綜合實踐活動課程中，當學生遇到搜集資料的問題時，第一而唯一想到可能就只有查書和問老師。而信息化時代的今天，孩子們能知道的甚至比我們多得多。他們積極運用網絡技術等信息技術手段，拓展了綜合實踐活動的時空范圍、提升了綜合實踐活動的實施水平。

1．遨游網絡，擷取信息

“信息技術教育”是綜合實踐活動四大指定領域之一。如何引導學生更好地利用網絡資源，搞高他們搜集信息、辨識信息、處理信息、運用信息的能力，提升他們的信息素養(yǎng)，也是綜合實踐活動的一個重要任務。而我們開展的許多綜合實踐主題活動需要從網絡上獲取信息。如我們開展的《傳統節(jié)日》活動，上網沖浪查找我國傳統節(jié)日的相關資料，成為孩子們的首選，他們遨游網絡，擷取相關信息，獲得更多的體驗和感受。說實話，學生從網上查找到的資料完全超乎我們的想象，他們不僅查找到了多種節(jié)日，它們的起源、發(fā)展，還找到了相關的一些風俗及不同地區(qū)的習慣與傳統的不同。當然網絡是開放與自由的，甚至還有些垃圾信息、色情信息，對于三年級學生來說，如何在浩瀚的網海中汲取所需營養(yǎng)，也離不開教師的正確引導，同學們的互相監(jiān)督無疑也會為他們自己營造積極向上的輿論氛圍。

2．音像設備，捕捉資料

搜集、積累和保存資料對開展有效的綜合實踐活動具有極其重要的意義。除搜集書本、網站上的文字、圖片資料外，對于實際生活的一些富有價值材料的搜集，也是十分必要的，特別是有些“現象”與“鏡頭”又是難能可貴的，甚至是稍縱即逝、可遇而不求的。如何將它們永恒地“記憶”下來呢？錄音、錄像、照相等信息技術都是值得我們鼓勵孩子們使用的方法。自我校開展《美在校園》活動以來，這些四年級的學生們對于這些音像設備已不再陌生，孩子們拿起DV機、照相機、錄像機即時“捕捉”活動收獲的點點滴滴。

二、信息技術是學生學習綜合實踐活動的發(fā)動機

綜合實踐活動是以活動為主要形式的，倡導研究性學習為主導學習方式。信息技術教育和綜合實踐活動都具有開放性、綜合性的特點。信息技術的學習既需要學生探究、理解和建構信息技術的有關原理和方法，更需要學生通過信息處理、設計制作作品等技術活動表達自己的創(chuàng)意、想法和認知活動結果。信息技術教育要注意“動手與動腦相結合”，引導學生在思考、探究和理解的基礎上創(chuàng)造性地應用技術；在操作過程中，鼓勵學生探究原理、總結方法、積累經驗。在技術活動與認知活動的互動中培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神，提高技術實踐能力。避免脫離思考與探究的機械操作和簡單模仿，或者脫離技術實踐的“紙上談兵”式的信息技術教學。讓信息技術與綜合實踐教學的整合不僅可以體現各學科知識的協作和滲透，而且體現了師生間對習慣性的課堂模式的突破，無論是教師的教還是學生的學，都發(fā)生了很大的改變。

1．變“要我學”為“我要學”

信息技術在綜合實踐活動中的運用，可以令教學方式由教師為中心轉向以學生為主體。譬如網絡環(huán)境就可為學生提供自主學習和交流的空間。網上資源不受時間、空間和地點的限制，它是真正意義上的開放性的學習資源，學習者可以在網絡中任意地學習、研究，自主確定學習內容、學習方式，可以查閱資料，也可以進行對話等，這是真正意義上的自主學習。

創(chuàng)建綜合實踐活動網絡平臺，是實現信息技術教育與綜合實踐活動整合的重要條件。如《美麗的葉子》這一主題就是由四（3）班的孩子們在調查研究的基礎上自主提出的，他們還通過上網查閱資料等方式重新組合了新的小隊，確定了各自的研究計劃與主題，更令人欣喜的是，學生們自主提出要創(chuàng)辦各小隊的活動主頁的大膽想法，并親身參與其中。隨著各小隊創(chuàng)建的網絡平臺日趨完善，我們課堂上的匯報逐漸形成了學生自主瀏覽各隊網頁、各小隊自主交流學習的良好氛圍。網絡平臺的創(chuàng)建可以極大發(fā)揮學生學習的主觀能動性，打造自主的信息化環(huán)境。

2．變“接受學”為“協作學”

綜合實踐活動課中，合作學習是最常用的學習方式。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，建立綜合實踐活動協作小組。通過合作完成一個共同的任務、小組成員之間通過討論與辯論、結成伙伴、競爭等形式，使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。無論是活動方案的設計、分工，還是活動的具體實施，以至于活動現象的分析與交流，到最后交流活動收獲，都離不開學生之間、師生之間，有時甚至是家長與學生、學生與社會之間的密切合作。隨著國際交往的日益頻繁，信息化進程的不斷加速，這種交流與合作的范圍還會不斷擴大、深入。讓學生學會交流與合作的學習方式，對其終身的發(fā)展顯然具有更加長遠的意義。

信息技術教育要引導學生在自主探究的基礎上，學會運用信息技術，分享資料、合作交流，通過討論深化理解，通過合作促進社會建構；引導學生學會在合作過程中合理表述個人觀點，恰當地應用他人觀點，在利用社會公共信息的基礎上共享個人的信息資料，培養(yǎng)與信息時代相適應的交流能力和信息共享意識。網絡平臺的創(chuàng)建突破傳統“師講生學”的教學方式，構建師生互學、生生互學的新型學習方式。面對網絡，每一個學習者都可以獲得最新的信息和資料，教師能得到的，學生也能得到，優(yōu)生能得到的，差生也能獲得，學生在網絡中享受真正的平等。讓學生通過現代信息媒體自行探究、思考和集體探討，有機地培養(yǎng)學生的合作意識、主動探究意識及合作技能。

網絡平臺亦是學生表現自我，展現活動成果的十分有效的手段。將學生的活動日記、收獲卡、小制作、小發(fā)明、書畫作品、獲獎證等成果利用拍照、掃描、資源整理等信息化手段上傳到校園網站進行公開展示，也極大激勵了學生濃厚的學習興趣與參與活動的熱情。

三、信息技術是綜合實踐活動評價的得力助手

信息技術的有效、科學、合理使用，將使我們對學生的評價更加客觀、真實、民主。

1．打破評價教師包辦制

《綜合實踐活動指導綱要》強調：“綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交流的多元方式。”因此，評價者可以是教師，也可以是學生，也可以是家長，也可以是社會力量。

為此，我校專門在學校網站上開辟了一塊綜合實踐活動版塊，方便實現了學生的自我評價、生生之間、活動小隊之間的互評，還可以讓教師、家長和其它社會人士參與其中，參與者可以通過上網瀏覽相關的資料，對被評價者每一次主題活動進行客觀、綜合的評價。而學生個體則可隨時進入網站進行查詢和了解，以便修正今后活動中的言行，開展網上交流以達到再學習的目的。

2．使評價貫穿活動始終

綜合實踐活動的評價同時重視學生活動過程的評價，使評價滲透于綜合實踐活動的每一個環(huán)節(jié)，它是提高綜合實踐活動的有效性、確保學習質量的一種主要策略和機制。綜合實踐活動不僅重視學習結果的評價，而且重視過程的評價，學生活動過程的評價：利用信息技術收集信息，處理信息，利用信息技術進行價值判斷。如在《服裝情結》活動中，我們除了在學生的采訪卡、收獲卡、活動記錄單上設立了“留言板”、“某某對我說”的評價項目，各小隊還為自己的小隊主頁創(chuàng)建了網上留言板，同學、老師、家長和其他人士可隨意在留言板提出疑問與小隊的同學交流，還有隨時對各小隊的同學及時的評價，真正落實了評價的過程化。

總之，信息技術教育是綜合實踐活動的重要內容和特殊領域，應注重信息技術教育與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平，為學生進行跨地區(qū)、跨學校、跨班級的合作探究開辟空間。信息技術是綜合實踐活動發(fā)展的助推器，是綜合實踐活動的得力助手，信息技術將極大的推動綜合實踐活動課程的快速發(fā)展。

第五篇：小學信息技術論文

淺談小學信息技術的課堂教學

【摘要】

課堂教學是一種目的性和意識性都很強的師生雙邊活動，教師的主導作用和學生的主體作用只有緊密結合，才能在課堂上取得良好的教學效果。在信息技術課堂中運用靈活多樣的教學方法，可以切實提高其課堂教學的有效性，提高學生多方面的素質。本文從教學實踐出發(fā)，對信息技術課堂中一些比較有效的教學方法作了粗淺的闡述。

【關鍵詞】信息技術課堂教學 學習興趣

近年來，在新課程改革的洪潮中，各學校充分認識到信息技術的巨大力量，大力普及信息技術教育，把信息技術教育作為深化教育改革，全面推進素質教育和提高教育質量的一次重大舉措，如今的信息技術課程已逐步列入中小學生的必修課程，并在基礎教育中占有重要地位。

信息技術課集知識性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實踐性等學科特點，它作為當前基礎教育改革鏈條中的一個重要環(huán)節(jié)，是實現創(chuàng)新教育的一塊堅實陣地。其課堂是一個奇特的空間，范圍并不大，可它卻能包容下知識的海洋。信息技術課堂中運用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，培養(yǎng)和提高學生的動手能力、自學能力、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的協作、創(chuàng)新能力。孩子們求知的欲望在這里生成，智慧的浪花在這里激蕩，真可以說是“朝暉夕陰，氣象萬千”，如何在這個特定的空間，有限的時間里讓孩子們學得更多，更好，達到高質、高效，這應該是每一位教師、每一名教育研究人員孜孜以求的崇高目標。可是目前我們信息技術課“耗時多，效率低”的狀況在教學中普遍存在。而如何上好這門課就成為眾多教師努力探索的方向。那么如何提高小學信息技術課堂教學的有效性，讓信息技術課堂煥發(fā)出強大的生命活力呢？下面是我們對小學信息技術課堂教學有效性的一些探索和思考。

一、游戲教學，激發(fā)學習興趣

興趣是直接推動學生主動學習的內在動力，它促使學生追求知識，探索科學的奧妙。對于小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣，葉圣陶先生認為，要促進學生生動活潑地學習，就要“一使需之切”“一使樂其業(yè)”。教師能“寓教于樂”，善于運用生動形象、具體鮮明，準確精練、妙趣典雅的語言進行教學，從而引起學生強烈的學習興趣。學生的求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。因此在小學信息技術課堂教學中，我依據教學內容，設計一個或幾個游戲的情境，以此引導學生獨立思考，激發(fā)學生對所學內容的強烈求知欲望，讓學生在最佳的狀態(tài)下進行學習。例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，例如：計算游戲、拼圖、賽車等游戲，這些富有童趣的游戲，深深地吸引著學生，學生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設置一些障礙和關卡，迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。如果強行讓他們去學習理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學習效果不見得會很好，同時學生也沒有更

大的學習興趣。通過教學實踐，我認為正確地引導小學生玩電腦游戲是利多弊少。使我體會到：“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”這句話的真正含義。但電腦游戲的取材和活動時間必須要嚴格控制，要選擇優(yōu)秀的適合學生的游戲，更要強調趣味、益智、學習的功能。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習信息技術知識，化難為易，加深印象，激發(fā)他們學習的興趣。

二、創(chuàng)設和諧氛圍，保持學習情趣

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。

信息技術教學中，由于學生知識能力水平的差異，加上有的學生因為顧及到自己的語文、數學等成績的不理想，總會存在著擔心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學生因此產生壓力，要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創(chuàng)設一種和諧的課堂氛圍。

例如在信息技術課堂上，我特設一個“今天我來當老師”環(huán)節(jié)，讓每節(jié)表現突出的學生去幫助那些在操作中有困難的學生。學生都爭相表現，爭當“小老師”，通過這個環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了他們的互相協作的團隊精神，又幫助了那些有問題的學生，同時，也解決了學生多，老師不能一一輔導的這一難題。

另外，我將學習信息技術課成績好的學生與學習成績較落后的學生“結成幫扶對子”，進行互助。并通過組際競賽、男女生分組比賽、優(yōu)秀作品展示會、大顯身手等活動形式使學生參與其中。如在教學《動感圖文——設置動畫效果》一課時，我利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過“給《奧運福娃》演示文稿中的福娃設置動畫效果”進行練習，使學生產生新鮮感和好奇心。故事情節(jié)緊扣學生心弦，使他們玩中練，練中學。下課后，有的學生還說：“下節(jié)課我一定要超過他??”；更有學生說：“老師，我要和你比??”。對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳濡目染，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。這樣，既讓課堂教學變得豐富多彩，又滿足了學生的表現欲，學生的積極性得到了很好的發(fā)揮。

三、注重自主實踐，品嘗學習的樂趣

信息技術學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內容，只能無限地提升，不斷地獲取。學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。因此實踐操作是鞏固學生學習信息技術的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說熟能生巧、勤能補拙，多練習，學生會在不知不覺中掌握所要學習的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)學生的成就感和榮譽感。

在教學中，以學生為主體，努力讓學生多動手，從操作中、從實踐中去領會方法，而不是靠教師的長篇闊論、面面俱到，包辦代替學生所要做的一切。這樣學生不但可以對課堂知識進行鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識，教師作現場指導。而多操作，多動手，也能對各種基本的操作，如鼠標運用，鍵盤的使用變得越來越熟。在教學中，我將探究的主動權交給了學生，給他們多一些表現的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。

例如教學《畫多邊形》一課時，教師首先不是直接講解畫法，而是出示“三

角形”圖讓學生觀察，然后出示自學要求，讓學生自學，同座合作畫出“三角形”，根據自學要求，學生一步一步操作，最后將自己的作品展示給其他同學看，“三角形”會畫了，其它的五邊形、八邊形等等同樣可以很快畫出了，這樣學生通過自主學習不僅學會了“多邊形工具”的使用方法，而且逐漸學會自學的方法，每完成好一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。學生的學習興趣有了、濃了，課堂教學的形式多了、新了，師生間的氛圍和諧輕松，給學生提供了更加廣闊的舞臺。

此外，教學中的一些概念的名詞術語最難被孩子接受，適當應用一些形象生動的比喻，對他們學習計算機的知識尤為重要。這樣一來，不僅有助于提高他們聽課的興趣，而且還能達到幫助理解和記憶的目的。例如：在學習“畫圖”程序繪畫時，需要設置前景和背景顏色，這兩個詞語學生不易聽懂，我是這樣來打比方的：“我們畫圖畫，要用紙和筆，在電腦中畫畫也一樣，要選好筆（前景）的顏色、紙（背景）的顏色??”；又如在介紹文件名的知識時，學生往往不明白文件名為何要由基本名和擴展名兩部分組成，我用了這樣一個比喻：“文件的名字就像我們人名，人名是由姓氏和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴展名就像文件的姓，用來區(qū)分各種類型的文件。”諸如此類的比喻，很好地幫助了學生的理解，達到了比較理想的教學效果。同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去，切身體會到信息技術課一定要學好。這不僅能深化教學內容，充分發(fā)揮學生的主體性，把學生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。

總之，信息技術是一門新興的學科，課程容量大，任務多。要讓學生在短時間內不但學到知識，還要學到學習方法不是一件容易的事。這就要求我們信息技術教師時刻注意激發(fā)保持學生的興趣，更有效的利用課上的時間，讓學生在開放的環(huán)境中自主練習。教學有法，教無定法，教無止境，教然后知困。關鍵靠我們自己去思考、探索、研究和總結，以達到我們預期的目的和效果，從而使我們的教育遍地開花，碩果累累。